Séance avec questionnaires différenciés « Le Loup et l`Agneau

Séance avec questionnaires différenciés
« Le Loup et l'Agneau » de Jean de la Fontaine
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TEXTE
La raison du plus fort est toujours la meilleure :
Nous l'allons montrer tout à l'heure.
Un agneau se désaltérait
Dans le courant d'une onde pure.
Un loup survient à jeun, qui cherchait aventure,
Et que la faim en ces lieux attirait.
« Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ?
Dit cet animal plein de rage :
Tu seras châtié de ta témérité.
-Sire, répond l'agneau, que Votre Majesté
Ne se mette pas en colère ;
Mais plutôt qu'elle considère
Que je me vas désaltérant
Dans le courant,
Plus de vingt pas au-dessous d'Elle ;
Et que par conséquent, en aucune façon,
Je ne puis troubler sa boisson.
- Tu la troubles, reprit cette bête cruelle,
Et je sais que de moi tu médis l'an passé.
- Comment l'aurais-je fait si je n'étais pas né ?
Reprit l'agneau ; je tette encor ma mère
- Si ce n'est toi, c'est donc ton frère.
- Je n'en ai point. - C'est donc quelqu'un des tiens :
Car vous ne m'épargnez guère,
Vous, vos bergers et vos chiens.
On me l'a dit : il faut que je me venge. »
Là-dessus, au fond des forêts
Le loup l'emporte et puis le mange,
Sans autre forme de procès.
Jean de La Fontaine, Fables (1668).
Académie de Rouen – Groupe de Réflexion – Production de Lettres :
Prévenir et traiter les difficultés de lecture à l’articulation CM2-6e
FICHE 1 (élèves à l’aise)
I- Travail de vocabulaire
Cherche les mots que tu ne comprends pas dans le dictionnaire.
II - Les personnages
Colorie les paroles du loup en bleu et celles de l'agneau en vert.
III- Résumé du récit
Mets une croix devant le résumé qui est celui qui correspond à cette fable.
N°l: Un jour, un agneau buvait dans une rivière. A ce moment-là arrive un loup qui n'avait pas
mangé depuis longtemps. Le loup se fâche contre l'agneau car il aurait voulu boire le premier. Ils
se disputent donc et le loup finit par emporter l'agneau pour le manger.
N°2 : Un jour, un agneau buvait dans une rivière. Un loup qui n'avait pas mangé depuis
longtemps arrive et se met en colère contre l'agneau. Le loup cherche des reproches à faire à
l'agneau mais l'agneau a toujours réponse à ses reproches. Finalement, le loup mange quand
même l'agneau innocent.
N°3 : Un jour, un agneau buvait dans une rivière. Un loup vient boire aussi et reproche à l'agneau
de salir l'eau qu'il boit. L'agneau s'éloigne alors du loup mais celui-ci continue à se disputer avec
lui. Finalement, agacé par l'agneau, le loup finit par le manger pour le punir.
IV L'argumentation dans la fable
Complète le tableau avec les arguments que l'agneau oppose au loup.
Arguments du loup
Réponses de l'agneau
« Tu troubles mon breuvage. »
« Tu as dit du mal de moi l'année dernière. »
« Si ce n'est pas toi, c'est ton frère. »
Académie de Rouen – Groupe de Réflexion – Production de Lettres :
Prévenir et traiter les difficultés de lecture à l’articulation CM2-6e
FICHE 2 (élèves en difficultés)
I- Travail de vocabulaire
Pour chaque mot difficile de cette fable, voici trois sens possibles : choisis le bon !
Un agneau se désaltérait dans le courant d'une
onde pure.
buvait
électricité
eau de la rivière
mangeait
jouait
Un loup survient à jeun.
sans avoir bu ni mangé depuis le réveil
bien armé
Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ?
audacieux
repas
boisson
idiot
Tu seras châtié de ta témérité.
découpé
imprudence
puni
bêtise
Je sais que de toi tu médis l'an passé.
dis du bien
dis du mal
II Les personnages
Colorie les paroles du loup en bleu et celles de l'agneau en vert.
III Résumé du récit
Mets une croix devant le résumé qui est celui qui correspond à cette fable.
N°l: Un jour, un agneau buvait dans une rivière. A ce moment-là arrive un loup qui n'avait pas mangé
depuis longtemps. Le loup se fâche contre l'agneau car il aurait voulu boire le premier. Ils se disputent
donc et le loup finit par emporter l'agneau pour le manger.
N°2 : Un jour, un agneau buvait dans une rivière. Un loup qui n'avait pas mangé depuis longtemps
arrive et se met en colère contre l'agneau. Le loup cherche des reproches à faire à l'agneau mais
l'agneau a toujours réponse à ses reproches. Finalement, le loup mange quand même l'agneau
innocent.
N°3 : Un jour, un agneau buvait dans une rivière. Un loup vient boire aussi et reproche à l'agneau de
salir l'eau qu'il boit. L'agneau s'éloigne alors du loup mais celui-ci continue à se disputer avec lui.
Finalement, agacé par l'agneau, le loup finit par le manger pour le punir.
IV L'argumentation dans la fable
Complète le tableau avec les arguments que l'agneau oppose au loup.
Arguments du loup
Réponses de l'agneau
« Tu troubles mon breuvage. »
« Tu as dit du mal de moi l'année dernière. »
« Si ce n'est pas toi, c'est ton frère. »
Académie de Rouen – Groupe de Réflexion – Production de Lettres :
Prévenir et traiter les difficultés de lecture à l’articulation CM2-6e
COMMENTAIRES
J'ai choisi l'entrée du vocabulaire car, sur les trois fables précédemment étudiées, c'est ce qui bloquait le
plus les élèves, et celle de l'explicitation.
Comme nous avons eu une séquence sur l'utilisation du dictionnaire, j'ai décidé de laisser les bons
élèves se débrouiller avec cet outil. Pour les élèves en difficultés, j'ai choisi le travail avec le contexte
(exercice 1). J'ai remarqué que les élèves de ce groupe peinaient ou, au contraire, avaient fait le travail à
toute vitesse: sûrement l'inconvénient du QCM où l'on peut cocher sans réfléchir ! Quand tous les élèves
ont fini le premier exercice (les élèves rapides du groupe « sans difficultés » ont eu l'autorisation d'avancer
dans les exercices), nous avons corrigé ensemble, tous les élèves qui ont participé ont explicité la façon
dont ils avaient trouvé la bonne réponse (il a parfois fallu insister pour qu'ils arrivent à verbaliser et il a fallu
que je me retienne pour ne pas répondre à leur place ... ). Quant aux élèves qui s'étaient trompés, je leur ai
aussi fait expliciter leur procédure d'erreur. Cette mise en commun a été suivie par les bons élèves qui ont
compris au passage qu'ils avaient parfois mal compris certains mots. Par exemple, ils n'avaient pas cherché
«médis », vers 19 car ils pensaient que cela signifiait « fais la même chose ». Tout cela a pris pas mal de
temps, mais la suite du travail est allée assez vite, car, je pense, tout le monde pouvait comprendre le sens
littéral du texte (que j'avais relu après la correction).
Tous les élèves ont bien colorié les paroles des deux animaux (leur seule erreur est d'avoir colorié, pour
certains, les verbes de parole). Peu d'élèves ont choisi le mauvais résumé (un travail d'explicitation
systématique des réponses proposées a été mené). Et, à ma grande (auto-) satisfaction, le difficile travail
sur l'argumentation a été fructueux: dans le groupe des élèves en difficultés, deux n'ont trouvé qu'un
argument, la majorité en a trouvé deux et quelques uns ont trouvé les trois. C'est nettement mieux que ce
qu'avaient fait mes élèves de 6e il y a trois ans.
Pour la gestion du travail en groupe, c'est moi qui ai décidé qui allait dans tel ou tel groupe, mais cela
correspondait aussi à leur propre jugement. Je me suis emmêlée dans les polycopiés car les élèves ne se
sont pas répartis dans l'espace de la salle en fonction des groupes et j'avais ma liste avec les deux groupes
et les feuilles à distribuer dans les mains. L'horreur !
Au final, j'ai trouvé l'expérience positive mais cela m'a évidemment demandé deux fois plus de temps
de préparation qu'un cours « classique ». L’intérêt pour nous sera alors de développer le travail en équipe
et de mutualiser nos cours préparés ainsi.
Laurence Corlosquet et le groupe de formateurs, juin 2009, académie de Rouen.
Académie de Rouen – Groupe de Réflexion – Production de Lettres :
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