L`engagement bénévole des jeunes

L’
engagement bénévole des jeunes
analyses et recommandations
Etude menée aucour
sdel
’
année2008sousl
adi
r
ect
i
onde
Dominique Thierry Vice-président de France Bénévolat
1
Cet
r
avai
laét
émenét
outaul
ongdel
’
année2008dans l
ecadr
edut
hèmed’
annéechoi
si
eparl
e
Réseau France Bénévolat, selon une méthode de recherche/action empirique, avec les éléments de
démarche suivants :
- l
a const
i
t
ut
i
on d’
un bi
l
an de connai
ssances surl
et
hème,à par
t
i
rde l
a bi
bl
i
ogr
aphi
e
existante ;
- l
a condui
t
e d’
une enquêt
e menée parMar
i
e Jour
noi
s,st
agi
ai
r
e Mast
er1 à Fr
ance
Bénévolat de Février à Juillet 2008, prioritairement sur « les bonnes; pratiques » (avec
l
’
appui
d’
El
i
aneGoudetpourl
esexpér
i
encesét
r
angèr
es);
- des données spécifiques de l
’
enquêt
e «BOB 2007 » (Baromètre de l
’
Opi
ni
on des
1
Bénévoles » Recherches&Solidarités /France Bénévolat),
- uneaut
r
eenquêt
ei
ndi
vi
duel
l
eaupr
èsd’
unequar
ant
ai
nedej
eunesbénévol
es,menéepar
Arab Azedine, stagiaire Master 2 à France Bénévolat en Mai et Juin 2008,
- l
ami
seenpl
aced’
unedémar
che«d’
aut
omédi
at
i
sat
i
on» menée par Moderniser Sans
Exclure Sud auprès de 2 groupes de 16 jeunes ;
- uneenquêt
el
ocal
emenéeaupr
èsd’
associ
at
i
onsetdej
eunesduLoi
r
etpar2st
agi
ai
r
es
de licence (Pauline St Mart
i
netJul
i
eBr
unet
eau)
,sousl
’
égi
dedeFBLoi
r
et
,
avecl
escont
r
i
but
i
onsd’
unComi
t
é de Pi
l
ot
agei
nt
er
i
nst
i
t
ut
i
onneletdel
aCommi
ssi
on
Inter Associative de France Bénévolat (voir compositions en annexes).
Pour mémoire, France Bénévolat a élaboré, en parallèle, un dossier « de bonnes pratiques ». Parfois,
cette étude y fait allusion en quelques lignes ; tous les exemples cités sont décrits de façon plus
complète dans ce 2° dossier, lui aussi mis en ligne sur www.francebenevolat.org .
Apr
ès5annéesd’
ét
udesetder
echer
chesausei
nduCer
Phi
,JacquesMal
et
,Céci
l
eBaz
i
netl
eur
équipe poursuivent leurst
r
av
auxdansl
ecadr
ed’
uneassoci
at
i
onnouv
el
l
e:Recher
ches&Sol
i
dar
i
t
és
1
2
Sommaire
I. Les raisons de ce thème collectif et les constats de départ
II. Les enjeux du développementde l
’
engagementbénév
ol
e des
jeunes et les objectifs de France bénévolat
III. Lesspéci
f
i
ci
t
ésdel
’
engagementdesj
eunes
IV. La position des acteurs externes concernés
Annexes :
-
Composition des Comités
Bibliographie sélectionnée
Enquête FB Loiret auprès de petites associations
« Les jeunes existent-ils ? » : article de réflexion de Evelyne St Martin
3
I. Les raisons de ce thème collectif et les constats de départ
Le Réseau France Bénévolat a décidé de faire de « l
’
engagementbénév
ol
edesj
eunes» son thème
col
l
ect
i
fd’
année2008.Lesr
ai
sonsdecechoi
xsont assez évidentes. France Bénévolat utilise depuis
plusi
eur
sannéesl
’
expr
essi
on« pédagogi
edel
’
engagement» àl
’
égar
ddesbénévol
espot
ent
i
el
sou
desnouv
eauxbénév
ol
es,quin’
ontpaseul
achancedebénéf
i
ci
erdel
at
r
ans
mi
ssi
ondesv
al
eur
s
f
ami
l
i
al
es de sol
i
dar
i
t
é etd’
engagement(
«les sociabilités familiales » sel
on l
’
expr
essi
on des
sociologues).
Cette notion de « pédagogi
edel
’
engagement»peuts’
appl
i
queràt
ousl
esgr
oupesd’
âgesett
out
es
catégories de population : nouveaux retraités ayant peu connu la vie associative auparavant, mais
éprouvant un besoi
nd’
ut
i
l
i
t
ésoci
al
e; salariés peu disponibles, mais souhaitant quand même « faire
quelque chose » pour donner Sens à leur vie ; demandeur
s d’
empl
oisouhai
t
antsor
t
i
rde l
eur
i
sol
ement
…Mai
s,bi
ensûr
,cet
t
epédagogi
edel
’
engagementconcer
nepr
i
or
i
t
airement les jeunes.
Hi
st
or
i
quement
,enpar
t
i
cul
i
erdansl
’
apr
ès-guerre, outre la transmission des valeurs familiales, ce sont
essentiellement les mouvements de jeunesse qui ont joué ce rôle éducatif (scoutisme, Jeunesse
Communiste, Action Catholique, « patronage, » Educat
i
onPopul
ai
r
e…)
, assezpeul
’
Ecol
eentant
qu’
i
nst
i
t
ut
i
on. Bien que toujours existants, il semble bien que le rôle de ces mouvements soit moins
important ou moins pertinent.
Cont
r
ai
r
ementauxi
déesacqui
ses,l
et
auxd’
engagementbénévol
e des jeunes (en pourcentage, et
non en temps passé) serait équi
v
al
entàcel
uidesaut
r
est
r
anchesd’
âge.Mais tous les pays qui ont
unt
auxd’
engagementbénévol
esupér
i
euràl
aFr
anceontt
outpar
t
i
cul
i
èr
ementmi
senpl
ace
des politiques publiques très vol
ont
ar
i
st
es,au ni
veau de l
’
Et
at comme au ni
veau des
col
l
ect
i
vi
t
ést
er
r
i
t
or
i
al
es,pourf
avor
i
serl
’
engagementdesj
eunes(
Canada,Angl
et
er
r
e,PaysBas…)
.Lessyst
èmeséducat
i
f
setl
esensei
gnant
sysontt
r
èsi
mpl
i
qués.
Le cas de la Pologne à cet égard est particulièrement intéressant : sous le régime communiste, le
bénévolat était quasiment obligatoire et encadré par les mouvements de jeunesse communistes. Le
r
et
ourà l
a démocr
at
i
e a év
i
demmentent
r
aî
né une pér
i
ode où l
e bénév
ol
ata souf
f
er
td’
une
connotation péjorative ! Le bénévolat actuellement, tel le Phénix, est en train de renaître de ses
cendr
esenPol
ogneàunev
i
t
esset
r
èsr
api
de,essent
i
el
l
ementàpar
t
i
rdel
’
engagementdesj
eunes.
Bel exemple pour « notre vieux pays » où le bénévolat souffre encor
ed’
unei
mageunpeur
i
ngar
deet
où la représentation courante est que les associations sont monopolisées par les seniors, au moins en
matière de pouvoir !
Empiriquement et au quotidien, le Réseau France Bénévolat a un sentiment paradoxal :
- d’
un côt
é,des associations qui disent avoir du mal à trouver des jeunes, vivre un
vieillissement de leurs bénévoles, avoir « besoin de sang neuf »…
- d’
unaut
r
ecôt
é,desj
eunesquisouhai
t
ents’
engager
,mai
squinousdi
sentnepast
r
ouv
er
d’
associ
at
i
onsat
t
r
act
i
v
esoude missions adaptées à leur envie ou leur disponibilité, ou
encor
ed’
av
oi
rét
émalaccuei
l
l
i
sparl
esassoci
at
i
onsouencor
ed’
êt
r
ei
nst
r
ument
al
i
sés
surl
est
âchesl
espl
usbanal
es…
- enfin notre très grande difficulté, au sein même des missions de France Bénévolat, à
trouver des missions et des projets adaptés aux rythmes et aux souhaits des jeunes,
surtout quand ces demandes sont intégrées au sein de dispositifs pédagogiques et
éducat
i
f
spor
t
ésparl
esét
abl
i
ssement
sd’
ensei
gnement(
v
oi
rdossi
erExpér
i
ences).
4
Ducoup,beaucoupdej
euness’
engagentdansdesassoci
at
i
onsdej
eunes,cequiensoi
tn’
aurait rien
de négatif, saufs’
i
lyavai
tdavant
agede porosité et de coopération intergénérationnelle.
En schémat
i
santà l
’
ext
r
ême,noussommespar
adoxal
ementen pr
ésence d’
associ
at
i
onsde
seni
or
sf
onct
i
onnantdef
açonaut
ocent
r
éeetdesj
eunesquis’
engagentdansdesassoci
at
i
ons
de jeunes, portées par des jeunes, en particulier dans les petites associations.
Sansni
erl
’
appor
tconsi
dér
abl
edesassoci
at
i
onsdej
eunesàl
apédagogi
edel
’
engagement
,l
er
i
sque
d’
unf
onct
i
onnementassoc
i
at
i
fbi
céphal
e,av
ecdes«associations de jeunes » et des « associations
de vieux » est toutefois important, reproduisant en quelque sorte le schéma dominant de la
discrimination intergénérationnelle largement en vigueur dans les autres sphères de la
Société.
5
II.
Un r
appeldes enj
eux du dével
oppement de l
’
engagement
bénévole des jeunes et les objectifs 2008 de France Bénévolat
Pour le développement des solidarités au sein même des écoles, des milieux étudiants, des
milieux de travail et des territoires:
Trop de préjugés empêchent encore la compréhension des engagements des jeunes et des étudiants.
Par exemple, la vie associative est très développée dans les milieux étudiants et y assure des
f
onct
i
ons i
r
r
empl
açabl
es de l
i
en soci
al
,d’
i
nt
égr
at
i
on etde sol
i
dar
i
t
é,mal
gr
él
es r
i
sques t
ouj
our
s
présents de communautarisme. Comme dans les autres catégories sociales ou les autres tranches
2
d’
âges,commel
’
i
ndi
quedef
açont
r
èsper
tinente, un rapport de Guillaume Houzel ,onpassed’
un
engagementmi
l
i
t
antàunengagementpl
uscont
r
act
uel
,oùl
’
ét
udi
antengagépr
i
vi
l
égi
ed’
abor
dl
’
act
i
on
et son résultat lisible, avant la cause et le Projet associatif.
Un enjeu pédagogique : Encore trop souvent perçu comme présentant le risque de « distraire des
apprentissages fondamentaux »,l
’
engagementdesél
èv
esetét
udi
ant
sdansl
avi
eassoci
at
i
v
eetdans
la solidarité commence à être perçu par certains responsables pédagogiques comme un élément
fondamental de la formation :mont
age etani
mat
i
on de pr
oj
et
s,t
r
avai
ld’
équi
pe,r
ésol
ut
i
on de
pr
obl
èmes,pr
i
sedepar
ol
e,cul
t
ur
edur
ésul
t
at
… Evi
demment
,cesappr
ent
i
ssagescor
r
espondentà
des compétences indispensables dans toutes les situations professionnelles. Seules les dominantes
académiques, déductives et descendantes de nos approches pédagogiques françaises empêchent
une accélération de cette plus grande intégration entre engagements et pédagogie.
Heureusement, on peut déceler des évolutions et des premières expériences intéressantes dans
pl
usi
eur
sUni
v
er
si
t
és(
Ev
r
y
,Besançon…)
,desGr
andesEcol
es(
Ecol
edesMi
nesdePar
i
s,ESC La
Rochel
l
e,HEC,I
EP Par
i
s,Ecol
e Cent
r
al
e…)
,ou des l
y
cées (
Ev
r
y
,Ecol
e Al
saci
enne,
…)
.Les
dispositifs de validation des acqui
s de l
’
expér
i
ence (
VAE) ou l
a mi
se en pl
ace «d’
uni
t
és
d’
ensei
gnement» (UE) spécifiques sur la vie associative sont bien sûr des moteurs de cette évolution
très positive. A cet égard, la diffusion du « Passeport bénévole » de France Bénévolat peut être
un puissant levier de reconnaissance del
’
expér
i
enceetdes compétences acquises.
Unenj
eud’
éducat
i
onàl
aci
t
oyennet
é: Le Canada constitue à cet égard une référence de choix ;
les élèves y sont incités, parfois de façon obligatoire, à prendre un engagement associatif au sein du
« Pr
ogr
ammed’
act
i
oncommunaut
ai
r
e». Cet engagement fait partie intégrante du processus éducatif,
au même titre que les apprentissages plus classiques. Les Canadiens ont en effet découvert que bien
des processus éducatifs pr
écocesv
ontensui
t
ej
ouert
outaul
ongdel
avi
e.D’
oùl
’
enj
eut
r
èsi
mpor
t
ant
r
epr
ésent
éàl
af
oi
sparl
edével
oppementdel
avi
eassoci
at
i
v
echezl
esj
eunesetparl
’
i
nt
égr
at
i
onde
jeunes dans les associations « di
t
esd’
adul
t
es» ou plus instituées.
En France, on aurait pu espérer que les nouvelles lois sur le Volontariat Associatif et sur le Service
Civil Volontaire, au-delà de la sécurisation juridique de la situation des volontaires, allaient fortement
inciter à cet engagement pour une durée limitée. Elles devraient permettre aux jeunes, en particulier à
l
asor
t
i
edesét
udesetavantd’
ent
r
erdansl
av
i
epr
of
essi
onnel
l
e,unengagementauser
v
i
cedel
a
Société et un apprentissage « au vivre ensemble dans la différence ».
2
« Les engagements bénévoles des étudiants » La Documentation Française –2003.
6
La récente mission confiée à Luc Ferry, lui-même promoteur du dispositif « Envi
ed’
Agi
r» quand il
ét
ai
tMi
ni
st
r
edel
’
Educat
i
onNat
i
onal
e,constitue une opportunité importante à saisir pour accélérer le
dével
oppementdecet
t
edémar
chepar
f
ai
t
ementcompl
ément
ai
r
edubénév
ol
at
,d’
aut
ant plus que son
r
appor
tr
ecommandebi
enl
edév
el
oppementd’
unSer
v
i
ceCi
v
i
lVolontaire, largement porté par tous
les acteurs
Au sei
n de ce 3°gr
oupe d’
enj
eux,on mettra particulièrement en exergue deux points que
beaucoup d’
act
eur
s soci
aux pr
i
vi
l
égi
entetque France Bénévolat reprend totalement à son
compte :
- la mixité sociale et la rencontre de j
eunesd’
or
i
gi
nedi
f
f
ér
ent
e
- la coopération inter générationnelle
Pour France Bénévolat, les objectifs 2008 n’
ét
ai
entévidemment pas quantitatifs en termes
d’
augmentation immédiate dunombr
edebénévol
esj
eunes,mêmesic’
estbi
enl
’
obj
ect
i
fàl
ongt
er
me
visé. Ils étaient pr
i
or
i
t
ai
r
ementdebi
eni
dent
i
f
i
erl
esr
essor
t
setcondi
t
i
onsdel
’
engagementdes
jeunes (et donc les freins), en distinguant ce qui relève de leurs propres postures,
compor
t
ement
s,r
epr
ésent
at
i
onsetcequir
el
èvedesf
act
eur
sd’
envi
r
onnement
.
Ainsi nous visions à identifier à la fois l
escondi
t
i
onsdusensdel
’
engagementetdel
a qualité de
l
’
engagement
.
Les cibles prioritaires indirectes, au sei
ndesf
act
eur
sd’
envi
r
onnement
,sontàpr
i
or
i:
- l
escondi
t
i
onsd’
i
mpl
i
cat
i
on du Syst
èmeEducat
i
f(
del
’
écol
eausupér
i
eur
)ausens
institutionnel du terme et qui dépassent donc « les bonnes pratiques » actuelles qui
par
t
entl
epl
ussouventd’
i
ni
t
i
at
i
ves individuelles :d’
ensei
gnant
s,par
f
oi
sdeDi
r
ect
i
ons
l
ocal
es,par
f
oi
sd’
associ
at
i
onsdepar
ent
sd’
él
èvesouencor
ed’
associ
at
i
onsdej
eunes,
telles que « les Juniors Associations »,l
’
AFEV,GENEPI
,ANI
MAFAC,«Envi
ed’
agi
r»…
- l
es condi
t
i
ons d’
accuei
l et d’
i
nt
égr
at
i
on des j
eunes dans l
es associ
at
i
ons
« instituées » : comme évoqué ci-dessus, il y a des progrès considérables à faire en la
matière. Ce point rejoint la « 3°mission » de France Bénévolat qui est d’
i
nci
t
erses
associations adhérentes à une meilleure gestion de leurs ressources humaines
bénévoles, dans cecaspar
t
i
cul
i
er
,avecunr
egar
detuneat
t
ent
i
onspéci
f
i
quesàl
’
égar
d
de cette cible des jeunes. Spécifiquement, il est indispensable de mieux appréhender
la nature des missions bénévoles intéressant prioritairement les jeunes, les modes
d’
i
mpl
i
cat
i
onetl
escondi
t
i
onsdur
espectdel
eur
s«temps sociaux ».
Mai
snousn’
oubl
i
onspasnon pl
usles collectivités territoriales,t
ouj
our
sau cœurà l
af
oi
sdu
développement associatif et des problématiques intergénérationnelles (voir à cet égard, les
ensei
gnement
sd’
un sémi
nai
r
e spéci
f
i
que or
gani
sé l
e 20 Novembr
e 2008,en partenariat avec la
Caisse des Dépôts et Consignations).
Bien sur, le terme « jeunes » est vague. Même si on utilise la convention habituelle des moins
de25ans,i
lconvi
entd’
analyser et de prendre en compte spécifiquement plus finement au
moins 4 groupes distincts :
- « les très jeunes » : mineurs, collégiens et lycéens
- les étudiants (en distinguant Grandes Ecoles et Universités)
- les jeunes travailleurs
- l
es j
eunes demandeur
s d’
empl
oi (
t
r
ès souv
ent «primo demandeurs » et pas
nécessai
r
ementchômeur
sau sensde l
’
i
ndemni
sat
i
on)
,en t
out
e pr
i
or
i
t
é ceuxquisont
« dans les quartiers dits difficiles ou prioritaires».
Au delà de ce découpage opérationnel, il est indispensabl
ed’
anal
yserce«groupe » ou cette
catégorie sociale.La not
e de synt
hèse d’
Evel
yne Saint-Martin reprise en annexe 4 éclaire
fortement ce paysage complexe et insiste fortement sur les relations existant entre insertion
soci
al
eetpr
of
essi
onnel
l
eetpédagogi
edel
’
engagement
.
7
III.
Les spécificités del
’
engagementdesj
eunes:
1.
Les travaux théoriques existants :
S’
i
lexi
st
edet
r
èsnombr
euxt
r
av
auxsurl
’
engagementengénér
al
,ceuxpor
t
antspéci
f
i
quementsur
l
’
engagement des jeunes sont plus limités, mais néanmoins significatifs (voir bibliographie en annexe),
en particulier :
- La FONDA y a consacré des travaux et un numéro 96 de la revue qui date de Mai 1993 (Il
est frappant, en relisant ce numéro, de constater qu’
àl
af
oi
sl
es anal
y
ses r
est
ent
t
ot
al
ementper
t
i
nent
es…mai
squel
eMondeAssoci
at
i
fetl
essy
st
èmeséducat
i
f
sontpeu
av
ancésenmat
i
èr
edepr
at
i
quesetd’
i
nnov
at
i
ons):
- Un rapport important a été consacré en 2003 àl
’
engagementbénév
ol
edesét
udi
ant
sàl
a
demandedesMi
ni
st
r
eschar
gésdesAf
f
ai
r
esSoci
al
esetdel
’
Educat
i
onNat
i
onal
eetdi
r
i
gé
i
par Guillaume Houzel ;
- Un ouvrage de 2006, « Quandl
esj
euness’
engagent! » de Valérie Becquet et de Chantal
ii
de Linares
- Plusieurs articles de Valérie Becquet
- Les travaux du CNAJEP, synthétisés par Jean Bourrieau
- Une enquête menée en 2004 par le MRJC sur « L’
engagementassoci
at
i
fdesj
eunes»
- Un très important travail de Croix Rouge Française mené sur 2003/2004
- Une enquête de « L’
Obser
vat
oi
r
edel
aVi
eEt
udi
ant
e» (OVE) publié en Janvier 2008
Les conclusions de ces travaux sont largement convergentes, tout particulièrement sur
l
’
évol
ut
i
ondesf
or
mesetdesr
ai
sonsdel
’
engagement:
- besoi
nd’
act
i
onsconcr
èt
es,
- préférence pour les actions collectives en raison du poids du groupe
d’
appar
t
enance,
r
éser
veàl
’
égar
ddesdébat
si
déol
ogi
ques,
besoin de résultats assez rapides,
réticences ou impossibilité à s’
engagerdansl
adur
éeoudansdesr
esponsabi
l
i
t
és
gl
obal
es,besoi
nd’
unr
et
ourpoursoi
…
Guillaume Houzel a util
i
sél
’
expr
essi
ond’
un«engagement plus contractuel ».
La FONDA, dans le numéro 96 mentionné ci-dessus (voir article de synthèsedeGabr
i
eld’
El
l
oy»)
pose « la bonne question » : « Les associations de jeunesse des années 1990 sont-elles en mesure
de développer et de soutenir les pédagogies du volontariat (bénévolat), dans un environnement qui a
changé ? Les f
ami
l
l
es, l
’
écol
e, sont
-elles en état elles-mêmes d’
encour
ager un engagement
associatif ? ».
La FONDA pointe bien les problèmes essentiels : des associations aux mains des adultes, une
i
nsuf
f
i
sancedepar
t
agedupouv
oi
r
,unehabi
t
udedel
’
engagementquisej
ouet
r
èst
ôt(
envi
r
on16
ans), des présupposés de la part des adultes sur les attitudes des jeunes, des formes
d’
i
nst
r
ument
al
i
sat
i
on par certaines collectivités territoriales qui achètent la paix sociale par les
subv
ent
i
ons…Et
onnant
eact
ual
i
t
éd’
unt
ext
equia15ans!
La Croix-Rouge Française insiste en particulier sur deux points :
8
-l
epr
emi
eref
f
etdel
’
engagement(
oupl
usbanal
ementd’
uneact
ivité utile et « sympa ») est
l
’
amél
i
or
at
i
on de l
’
i
mage de soi
, à un âge où la construction identitaire est évidemment
dét
er
mi
nant
eetdansuncont
ext
eoùt
outcont
r
i
buepl
ut
ôtàdégr
aderl
’
i
magedesj
eunes;
- l
’
i
mpor
t
ancedel
’
éducat
i
onnonformelle ou expérientielle dans un contexte où la France,
plus que tout autre pays, continue à privilégier des formes pédagogiques académiques et déductives.
2.
Les r
ésul
t
at
s de l
’
enquêt
e «BOB » (
Bar
omèt
r
e de l
’
opi
ni
on des
bénévoles) Recherches&Solidarités/France Bénévolat 2007/2008:
Cette enquête est une enquête en ligne à laquelle ont répondu presque 7000 bénévoles en 2007.
Toutes les questions peuvent être croisées par âges, par sexe et par secteur associatif. Trois
résumés portant spécifiquement surl
’
âgedes bénévol
es,l
’
âgedu pr
emi
er engagement des
répondants et sur l
’
or
i
gi
nedel
eurengagement3 sont repris ci-après :
L’
âgedesbénévol
esrépondants :
Petites
associations
(-50
adhérents)
Associations
Moyennes
(50/150
Adhérents)
Grandes
Associations
(+150
adhérents)
Ensemble
18/25
25/40
40/55
55/60
60/65
+65
Ensemble
34%
30%
30%
23%
22%
15%
28%
19%
21%
26%
26%
24%
23%
23%
47%
49%
44%
51%
54%
63%
49%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Très clairement, plus on avance en âge, et plus on a de chances de se trouver dans une grande
association : seulement 47% des 18-25 ans, mais 63% des plus de 65 ans y sont engagés. Par
ailleurs et inversement, 34% des jeunes bénévoles se trouvent dans une petite association, cette
proportion baissant à 23% ent
r
e55et60ans,etj
usqu’
à15% chezl
espl
usde65ans.
Les jeunes sont-ils plus tentés par une expérience dans un plus petit organisme, pour leur premier
engagement ? Sont-ils plus enclins à créer eux-mêmes leur association, ce quiexpl
i
quer
ai
tqu’
onles
retrouve majoritairement dans les petites structures ?
Les grandes associations procèdent-elles beaucoup plus par cooptation de bénévoles de la même
génération ? Y aurait-il un effet secteur, les jeunes allant plutôt vers des domaines dans lesquels
dominent les petits organismes ?
L’
âgedupr
emi
erengagement:
Par
miceuxquiontauj
our
d’
huient
r
e18et25ans,54% ontconnul
eur
spr
emi
er
spasbénévoles avant
18ans,cequi
mont
r
equecet
t
edémar
chen’
at
t
endpasl
enombr
edesannées.
Et ce qui montre aussi
t
outl
’
i
nt
ér
êtdesensi
bi
l
i
ser
,aupl
ust
ôt
,l
espl
usj
eunesàcegest
ecitoyen.
Vous souvenez-vousdel
’
âgedevot
r
epr
emi
erengagementbénévol
e?
Avant 18 ans
18/25
25/40
40/55
55/60
60/65
+ 65 ans
40/45 ans
55/60 ans
60/65 ans
+ de 65 ans
24%
24%
34%
19%
-
21%
17%
22%
23%
18%
-
19%
17%
19%
13%
19%
12%
-
16%
14%
17%
11%
14%
15%
12%
3
Pour avoir la totalité des résultats, consulter « La France bénévole 2008 » sur les sites de
Recherches&Solidarités ou de France Bénévolat
9
Ensemble
100%
100%
100%
100%
Un bénévole de 40 - 55anssurci
nq(
19%)s’
estengagéapr
ès40ans.C’
estl
ecasde41% des
bénévoles de 55 à 60 ans, de 44% des 60 –65 ans, et de 52% des plus de 65 ans. On voit aussi que
pr
èsd’
unbénévol
esurci
nqde55–60ans(
18%)s’
estengagéapr
ès55ans,quec’
estl
ecas de 31%
des bénévoles de 60 –65 ans, et de 41% des plus de 65 ans.
Les facteurs déclenchant de l
’
engagement:
Vous souvenez-vous de ce qui a déclenché votre premier engagement ?
En% sel
onl
’
âgedur
épondant
(Choix multiples possibles)
Tradition familiale
Histoire
personnelle
(malade,
handi
capé…)
Sollicitation par amis ou association
locale
Sollicitation
par
réseau
ou
association nationale
Evènement relaté par les médias
Besoi
nd’
act
i
vi
t
és
I
magedy
nami
quedel
’
association
Vous avez accompagné vos enfants
Réponse à un problème local
Vous souhai
t
i
ezr
encont
r
erd’
aut
r
es
personnes
Vous souhaitiez mettre en pratique
des
valeurs
philosophiques,
personnelles ou religieuses
Lor
s de cessat
i
ons d’
act
i
vi
t
és
professionnelles
18/25
25/40
40/55
55/60
60/65
+65
20
18
21
11
20
12
22
11
17
12
19
19
35
34
36
28
29
24
6
7
7
10
9
11
3
48
28
0
20
23
5
38
22
5
23
23
5
34
19
18
25
24
5
42
16
15
18
19
3
46
15
11
24
27
2
39
16
7
20
15
30
30
24
32
30
30
1
4
6
21
29
34
.
Premier constat : Quelquesoi
tl
eurâge,l
esbénévol
essesouv
i
ennents’
êt
r
eengagést
outd’
abor
d
parbesoi
nd’
act
i
vi
t
és; ensuite, sur la sollici
t
at
i
ond’
ami
soud’
ungr
oupel
ocal
.Lesj
eunessontpl
us
sensi
bl
esquel
eur
saî
nésàl
’
i
magedy
nami
quedel
’
associ
at
i
on: 28% de choix entre 18 et 25 ans,
pour une moyenne nettement inférieure à 20%.
Cela peut donner à penser un peu rapidement à une diminution des déclenchements altruistes au
bénéfice des déclenchements individuels égoïstes. Mais attention, cela varie selon les secteurs de
l
’
engagement
.Ai
nsi
,dansl
’
Educat
i
onpopul
ai
r
eetl
af
or
mat
i
on,l
esoci
aletl
asol
i
dar
i
t
éi
nt
er
nat
i
onal
e,
le besoind’
act
i
vi
t
éestf
or
t
ementcor
r
él
éav
ecl
esouhai
tdemet
t
r
eenpr
at
i
queses/
desval
eur
squi
prennent place dans le collectif (respectivement 41%, 40% et 44%, chiffres largement au-dessus des
pour
cent
agesdesaut
r
esf
act
eur
sdedécl
enchement
)
.L’
al
t
r
ui
sme(
par
t
agerdesval
eur
sav
ecd’
aut
r
es)
etl
’
égoï
sme(
t
r
ouv
eruneoccupat
i
onpoursoi
)const
i
t
uentl
esocl
ed’
undondesont
empsetdesoi
,
riche et actif.
Second constat : L’
engagementaul
ongcour
si
ssud’
unet
r
adi
t
i
onf
ami
l
i
al
e,r
el
i
gi
euseoupol
i
t
i
que
sembl
epr
endr
emoi
nsdepl
ace;l
esper
sonness’
engagentpoursat
i
sf
ai
r
el
emêmebesoi
n(
av
oi
rdes
act
i
vi
t
és)etparl
e même bi
ai
s(
une sol
l
i
ci
t
at
i
on d’
ami
s ou d’
un gr
oupe l
ocal
)
,mai
s sel
on des
contraintes et des attentes différentes à chaque étape de la vie.
La tradition familiale ne constitue plus le seul socle du premier engagement des répondants. Les
hommesetl
esf
emmess
e souvi
ennents’
êt
r
e engagést
outd’
abor
d parbesoi
nd’
act
i
vi
t
és(
39%)
.
Ensui
t
e,surl
asol
l
i
ci
t
at
i
ond’
ami
soud’
ungr
oupel
ocal(
32%). Enfin, les hommesenr
ai
sondel
’
i
mage
par
t
i
cul
i
èr
ement dy
nami
que de l
’
associ
at
i
on sol
l
i
ci
t
ant
e(
22%)
,et l
es f
emmes par
ce qu’
el
l
es
souhaitaient rencontrer de nouvelles personnes (24%). Cela peut donner à penser un peu rapidement
à une diminution des déclenchements altruistes au bénéfice des déclenchements individuels égoïstes.
Cel
av
av
ar
i
ersel
onl
essect
eur
sdel
’
engagement
.Ai
nsi
,dansl
’
Educat
i
onpopul
ai
r
eetl
aformation, le
soci
aletl
asol
i
dar
i
t
éi
nt
er
nat
i
onal
e,l
ebesoi
nd’
act
i
v
i
t
éestf
or
t
ement corrélé avec le souhait de mettre
en pratique ses/des valeurs qui prennent place dans le collectif (respectivement 41%, 40% et 44%,
10
chiffres largement au-dessus des pourcentages des autres f
act
eur
sdedécl
enchement
)
.L’
al
t
r
ui
sme
(partager des valeurs avecd’
aut
r
es)etl
’
égoï
sme(trouver une occupation pour soi) constituent le
socl
ed’
undondesont
empsetdesoi
,r
i
cheetactif.
3.
Les jeunes fonctionnent souvent entre eux et sur des types de
projets précis
L’
i
mpor
t
ance du «gr
oupe d’
appar
t
enance» (les soci
ol
oguesut
i
l
i
sentpar
f
oi
sl
’
expr
essi
on «groupe
primaire de socialisation » etl
ebesoi
nf
or
td’
appar
t
enancecol
l
ect
i
v
esontdét
er
mi
nant
s.Leséchanges
avec la FONDA confirment bien cette analyse : l
’
i
mpor
t
ancedu gr
ouped’
appar
t
enancecomme
facteur de construction identitaire est essentiel,sur
t
outsil
esaut
r
esgr
oupesd’
appar
t
enanceont
éclaté (la famille,
…)ou sontcont
est
és (
l
’
écol
e,
…)
.On agi
td’
abor
d «entre soi », la question
essentielle étant les conditions du passage « de l
’
ent
r
e soi à l
’
avec les autres ». Quelles
passerelles ? Quelle dynamique ? Quelle pérennisation ?
Voir dans « le dossier Expériences » tout particulièrement : Unis-Cité, ANIMAFAC, Juniors
Associations, AFEV et APJC.
4.
Des jeunes qui acceptent des démarches de coopération
intergénérationnelle, mais dans des conditions précises :
Les coupures générationnelles sont certainement plus fortes en France que dans les autres pays
développés, à tout le moins que dans les pays du Sud où la coopération intergénérationnelle fait
partie des Valeurs.
L’
or
i
gi
nedecet
t
ecoupur
eestl
ar
gementài
mput
eràl
’
Ent
r
epr
i
se,quiapar
t
i
rde1975ar
égl
él
es
indispensables mutations industrielles et économiques à partir des préretraites (publiques,
conventionnelles ou privées). Selon une expression de R. Lion « On est devenu vieux de plus en plus
jeune ! » Al
’
aut
r
eboutdel
apy
r
ami
dedesâges,l
’
al
l
ongementdel
adur
éedesét
udesetl
adi
f
f
i
cul
t
é
del
’
i
nser
t
i
onpr
of
essi
onnel
l
edesj
eunesf
ont« quel
’
onr
est
ej
eunedepl
usenpl
usvi
eux» !
L’
association Accordages (voir www.accordages-intergeneration.com), association fondée en 2000
pour recenser, développer et valoriser les pratiques de solidarité intergénérationnelle, note
qu'historiquement, les démarches intergénérationnelles ont émané principalement de ceux qui
travaillent au côté des personnes âgées, et à qui le monde gériatrique, clos sur lui-même, semblait
invivable en l'état.
Des ponts ont d'abord été établis entre le monde des retraités et celui des loisirs culturels. Certaines
maisons de retraite ont établi une coopération avec les maisons de quartier, permettant un ancrage
dans la vie locale culturelle et associative.
Voir dans « le dossier Expériences » tout particulièrement : Accor
dages,Cœur
sen Fêt
e,Se
Canto et FISAA.
Cequiestt
r
èsf
r
appantdanscesexpér
i
ences,c’
estqu’
onnedemandepasauxj
eunesdef
ai
r
edu
bénév
ol
at
,ausensdemi
s
si
onsi
ndi
vi
duel
l
es,mai
sdef
ai
r
ecequ’
i
l
ssav
entf
ai
r
eetcequ’
i
l
sai
ment
faire, en groupes. I
l
sdécouvr
entl
eurut
i
l
i
t
ésoci
al
eparl
’
act
i
on.
Dans la démarche Unis-Cités, parmi les chantiers pris en charge, il y a obligatoirement une action
auprès de personnes âgées. L’
éval
uat
i
on mont
r
e que c’
estl
’
act
i
on à l
’
égar
d de l
aquel
l
el
es
jeunes ont le plus de réticences au départ et le meilleur souvenir à posteriori.
11
5.
Desf
r
ei
nsàl
’
engagementbénévol
edesj
eunes:
5.1)
Des milieux éducatifs et une pression sociale qui ne favorisent pas
l
’
engagement:
Le débat existe depuis le XIX° siècle au sein de « l
’
Educat
i
on Nat
i
onal
e» etn’
aj
amai
sf
ai
t
consensus : ent
r
eunr
ôl
eéducat
i
fetunr
ôl
est
r
i
ctd’
ensei
gnement
.(
«L’
i
nst
r
uct
i
onpubl
i
queou
l
’
éducat
i
on» ?). La figure emblématique et largement mythique des « hussards de la République »
n’
aj
amai
sf
ai
tconsensus(
Rel
i
r
el
’
hi
st
oi
r
eetl
econt
enudu«Tour de France de deux enfants » …l
’
un
des plus gros tirages de librairie français ! Plus récemment, relire les différents rapports du
Commissariat du Plan entre 1960 et 1990).
Nous sommes très loin des pratiques banalisées, en particulier celles des pays anglo-saxons, tels que
rappelées au début de ce document.
Les « bonnes pratiques » i
dent
i
f
i
ées au cour
s du t
r
av
ai
ld’
enquêt
e sembl
entr
el
everde deux
processus distincts:
- l
’
un cl
assi
que de t
ous l
es changement
s,à par
t
i
rd’
i
ni
t
i
at
i
ves i
ndi
vi
duel
l
es,ce que l
es
sociologues appellent « les marginaux sécants » : des professeurs, parfois des proviseurs
ou principaux de collèges, fréquemment – mais pas exclusivement- au sein de
l
’
’
ensei
gnement pr
i
v
é…. Les motivations de ces enseignants sont clairement
éducatives, au sens le plus noble du terme.
- l
’
aut
r
e,pl
ut
ôtausei
ndesGr
andesEcol
esquiaur
ai
entpr
i
sconsci
encedel
’
évol
ut
i
ondes
critères de recrutement des entreprises, sur une logique de compétences, avec autant
d’
i
mpor
t
ance, sel
on l
es concept
s de compét
ences, accor
dée « aux savoir faire
sociaux »,qu’
auxsavoir-f
ai
r
et
echni
quesDucoup,l
’
i
nt
égr
at
i
onexpl
i
ci
t
edest
agesoude
projets, dans ou pour des associations devient, un moyen de développement de ces
savoirs faire sociaux. La motivation institutionnelle est prioritairement pédagogique.
LeMRJC,danssonenquêt
e de2004,soul
i
gned’
aut
r
esobst
acl
es:
- les parcours chaotiques des jeunes : changement de situation personnelle, mobilité,
nécessi
t
é d’
avoir « des petits boulots » pour mener ses études (y compris au niveau
scol
ai
r
e)
…
- l
apr
essi
onsoci
al
eàl
ar
éussi
t
escol
ai
r
eetpr
of
essi
onnel
l
e.Mêmesil
’
engagementsembl
e
plutôt un facteur qui favorise la réussite scolaire (sans que nous en ayons la preuve
absolue !), les pressions sociales et familiales vont plutôt contre ce qui « détournerait »
d’
uner
éussi
t
eauxexamens!
Voir dans « le dossier Expériences » tout le chapitre III spécifiquement consacré aux
expér
i
encesdesét
abl
i
ssement
sd’
ensei
gnement
.
5.2)
Deux « modèles »depédagogi
edel
’
engagementquicohabi
t
ent:
Unmodèl
edumi
l
i
t
ant
i
smequel
’
onpour
r
ai
tqual
i
f
i
erdedescendant:
C’
estl
emodèl
el
epl
usanci
enquir
emont
eauxannées1930ets’
estl
ar
gementdével
oppédansl
es
années 1950. A cet égar
d,l
’
exempl
eduMRJC (
MouvementRur
aldesJeunesChr
ét
i
ens)estt
y
pi
que.
Le MRJC se réfère explicitement, pour lui-même, à un modèle militant initié dans les années 1930, qui
per
dur
e.Onpar
tdev
al
eur
spar
t
agées,d’
anal
y
sescol
l
ect
i
v
esdesonmi
l
i
euet de son contexte (« Le
voir, juger, agir » del
’
Act
i
onCat
hol
i
que)
,d’
engagementexpl
i
ci
t
equiabout
i
tensui
t
eàdesact
i
ons
concrètes.
Surcemodèl
eonpar
l
edav
ant
aged’
engagement
,ausensgénér
i
que,qued’
engagementbénév
ol
e.I
l
faut rappeler à cet égard le rôle des mouvements de jeunesse, tels que le scoutisme, ou le
Mouv
ementdel
’
Act
i
onPopul
ai
r
e(
MJC,Cent
r
esSoci
aux,
…)quij
ouentparai
l
l
eur
sunr
ôl
epl
usl
ar
ge
de formation « dite non formelle ». Les engagements politiques, syndicaux ou associatifs se
conf
ondentd’
ai
l
l
eur
sf
r
équemment
.
12
Un modèle plus inductif :
4
Onpar
td’
act
i
onsconcr
èt
esetdescompét
encesdesj
eunessurl
er
egi
st
r
e: « on a besoin de vous »
On retrouve la notion de pédagogie expérientielle, évoquée au dessus et soulignée avec beaucoup
d’
i
mpor
t
anceparl
’
ét
udedel
aCr
oi
x-Rouge Française. (
Lest
er
mesd’
engagementetdebénév
ol
at
,
souvent, ne sont mêmes pas prononcés, car à ce stade parfois non compréhensibles, voire largement
ringards !). Les jeunes découvrent leur utilité dans l
’
act
i
onetl
eurr
econnai
ssancedansl
er
egar
ddes
bénéficiaires (Exemples de FISAA ou « des vélos » Pom Pao de l
’
Ecol
e desMi
nesde Par
i
s,
…).
Commedéj
àsoul
i
gné,c’
estd’
abor
dl
ar
econnai
ssancedesoiquiconst
i
t
uel
epr
emi
eref
f
etdecet
engagement, en particulier pour les jeunes issus de milieux défavorisés.
L’
enquêt
e menée parAr
ab Az
edi
ne aupr
èsd’
une quar
ant
ai
ne de j
eunes conf
i
r
me bi
en l
esdeux
sour
cesessent
i
el
l
esdemot
i
v
at
i
onsàl
’
engagement:l
’
engagementpourl
esaut
r
esetl
’
engagement
pour soi, remettant en exergue la théorie du « don et contre don » mise en évidence par Marcel
Mauss dès 1925 :
Résultats
70%
Nombre de fois où la
raison est citée en
première position
12
Lesouhai
td’
êt
r
eut
i
l
eàl
as
oci
et
éetd’
agi
r 27
pour les autres
L’
épanouissement personnel
25
67,5%
10
62,5%
6
L’
ac
qui
si
t
i
on
d’
une
ex
pér
i
ence
préprofessionnelle
Rencont
r
erd’
aut
r
esper
sonnesetf
ai
r
e des
amis
Occuper son temps en pratiquant une
activité
La reconnaissance sociale
17
42,5%
3
16
40%
4
10
25%
/
2
5%
/
Autres motifs
2
5%
1
Total
150
375%
40
Motivations
La c
aus
edéf
endueparl
’
as
soci
at
i
on
Nombre de fois
où la raison est
citée
28
Résultats
en %
Il convient de distinguer les facteurs qui vont favoriser l
’
engagement et les facteurs qui vont
déclencher l
’
engagement
.
D’
apr
èsl
’
enquêt
e «BOB » 2007-2008 de Recherches & Solidarités/France Bénévolat, la tradition
f
ami
l
i
al
ear
r
i
veent
r
oi
si
èmeposi
t
i
onpar
mil
esf
act
eur
sdécl
encheur
sdel
’
engagement
,apr
èsl
ebesoin
d’
act
i
vi
t
ésetl
asol
l
i
ci
t
at
i
ond’
ami
s.Desoncôt
é,l’
ét
udeduMRJC concl
ueàuneconver
gencedes
trois facteurs entre : l
af
ami
l
l
e,l
’
Ecol
eetl
esr
éseauxdesoci
al
i
sat
i
on.
Sans que le MRJC tire formellement cette conclusion, il semble bien que, lorsque le facteur familial
ne joue pas ou peu, il faille la conjonction des deux autres facteurs pour déclencher
l
’
engagement:l
’
Ecol
e etl
es r
éseaux de soci
al
i
sat
i
on (
l
e gr
oupe,l
e quar
t
i
er
,la MJC…)
. Ce
poi
ntd’
anal
yseestévi
demmentessent
i
elquantauxsyst
èmesd’
act
i
onàmet
t
r
eenpl
ace, tout
par
t
i
cul
i
èr
ementsurl
apl
acedel
’
Ecol
e.
On doit se réinterroger sur la place occupée par les grands mouvements éducatifs, en particulier les
Mouvements del
’
Educat
i
onPopul
ai
r
eetl
escout
i
sme.
Pour le scoutisme, on trouvera ci après une réflexion de Dominique Girard, Délégué Général des
Eclaireurs et Eclaireuses de France :
4
C’
e
s
tl
abe
l
l
eph
r
a
s
edel
’
AbbéPi
e
r
r
edel
’
h
i
v
e
r1954«J
’
aibe
s
oi
ndev
o
us! ». Elle reprise par Unis Cités dans
s
apol
i
t
i
qu
edec
ommuni
c
a
t
i
onàl
’
é
g
a
r
dde
sj
e
u
n
e
sl
e
smoi
n
squ
a
l
i
f
i
é
s: « Nous avons besoin de vous ! ». Ainsi,
ils ne sont plus « bénéficiaires » mais acteurs !
13
Je qualifierai le bénévolat de nos Mouvements de scoutisme comme engagé et militant. Les
r
esponsabl
esj
eunesouadul
t
ess’
engagentsurl
abased’
un projet éducatif porteur de sens et de
valeurs. La traduction peut-êt
r
et
antpol
i
t
i
quequ’
opér
at
i
onnel
l
e.Lesni
veauxd’
engagement
ssontt
r
ès
di
ver
s(
r
esponsabl
es d’
act
i
vi
t
és,d’
uni
t
és de st
r
uct
ur
e mai
st
ouj
our
s en r
éf
ér
ence au pr
oj
etdu
Mouvement quil
uimêmes’
i
nscr
i
tdansunedi
mensi
oni
nt
er
nat
i
onal
eetuni
ver
sel
l
e(
Lescout
i
smeetl
e
guidisme les plus grandes internationales de jeunesse).Le scoutisme permet une véritable relation
intergénérationnelle Les équipes locales réunissent à la fois des jeunes et des adultes de 17 à 77
ans. Même si nous devons constater que les plus jeunes sont plutôt engagés sur les niveaux
pédagogiques et les plus anciens sur les niveaux structurels et politiques. Le scoutisme peut
apparaître original dans le champ de l
aj
eunesse etde l
’
éducat
i
on popul
ai
r
e car t
r
ès peu
professionnalisé pour des mouvements de cette dimension nationale.
Les points forts :desengagement
squis’
i
nscr
i
ventdansl
adur
ée,gar
ant
i
ed’
unecont
i
nui
t
ééducat
i
ve,
d’
une pér
enni
t
é des mouvement
s. Des associations animées du niveau pédagogique au niveau
politique par des bénévoles. Des mouvements de jeunesse où la place donnée aux jeunes est
r
éel
l
e….Pl
usquedonnéeel
l
eestpr
i
se.L’
engagementmi
l
i
t
antdépassel
asi
mpl
edur
éedel
’
act
i
vi
t
é
réelle ;
.l
escout
i
sme estaussiun espr
i
tquivousaccompagnet
out
el
avi
e(
scoutun j
our…)qui
pr
épar
eàl
’
act
i
onci
t
oyenne.Beaucoupdesbénévol
esdesMouvement
ssontàl
’
or
i
gi
nedesenf
ant
set
des jeunes qui ont bénéficié des activités.
On estime à 10 mill
i
onsl
enombr
edeper
sonnesquiontpar
t
i
ci
péàl
’
avent
ur
eduscout
i
smeenFr
ance
depuis sa création il y a bientôt 100 ans. Ecole de la responsabilité et de la citoyenneté, cela laisse
des traces importantes quant àl
’
évol
ut
i
ondenot
r
eSociété. (vie associative, sociale, politique, école
…)
.Sit
antdedi
r
i
geant
s(
dur
esponsabl
eassoci
at
i
fl
ocalauPr
ési
dentdel
ar
épubl
i
que)sontpassés
par le scoutisme est ce un hasard ?
Les difficultés : l’
évol
ut
i
ondenot
r
eSoci
ét
é,l
amodi
f
i
cation des structures familiales, le consumérisme,
l
af
or
t
esol
l
i
ci
t
at
i
onr
édui
sentl
esdur
éesd’
engagementdansl
escout
i
sme.….Lapr
essi
onsécur
i
t
ai
r
e,
l
’
exi
gencedur
i
squez
ér
o,l
essur
-réglementations limitent aussi la prise de responsabilité qui apparaît
comme très lourde etl
i
mi
t
el
’
i
ni
t
i
at
i
ve. Les bénévoles sont de plus en plus absorbés par les contraintes
admi
ni
st
r
at
i
vesquil
esél
oi
gnentducœurdupr
oj
etetdel
’
act
i
on.L’
absence de contre partie financière
peut aussi apparaître indirectement comme un frein. Personne ne revendique une rémunération mais
l
esj
eunesenpar
t
i
cul
i
erhési
t
entent
r
eunpet
i
tboul
otd’
ét
él
ucr
at
i
f
,l
ar
ai
sonetl
’
engagementdansun
camp,l
apassi
on.Lamobi
l
i
t
édesj
eunesr
endpar
f
oi
sdi
f
f
i
ci
l
el
’
engagementsurl
el
ongt
er
me.(
en
particulier lors des études supérieures).
Mêmesicet
t
esi
t
uat
i
ont
endàs’
amél
i
or
erl
eScout
i
smeestaussi«victime » de sa propre image qui
appar
aî
tdémodée,r
i
ngar
de,
….
f
r
ei
nàl
’
engagementdecer
t
ai
nsj
eunes.
Ceci étant la principale difficulté rencontrée par nos groupesl
ocauxestl
af
or
mat
i
onetl
’
i
mpl
i
cat
i
onde
« cadres éducatifs » adultes, garantissant la stabilité de la structure locale et contribuant à insuffler le
sens du projet.
6.
Quelques conclusions en termes recommandations sur la
« pédagogi
edel
’
engagement » :
1)
Partir des désirs, voire des activités, des jeunes
Le terme même de « bénévolat » ne raisonne pas nécessairement clairement dans la tête des jeunes,
au-delà
même
de
sa
représentation
parfois
un
peu
ringarde.
Les jeunes vont souvent partir de ce qu’
i
l
sontenvi
edef
ai
r
e, oudecequ’
i
l
sf
ont
, pour utiliser ces
envies et ces compétences dans des champs d’
ut
i
l
i
t
ésoci
al
e.
Par
t
i
rd’
événement
squit
ouchentles jeunes :
Louise Bartlett, dans le cadre du Forum Social Européen de Novembre 2003 à St Denis, montre
l
’
ext
r
aor
di
nai
r
emouv
ementdesol
i
dar
i
t
équis’
estexpr
i
médel
apar
tdej
eunesd’
or
i
gi
neal
gér
i
enneà
la suite du tremblement de terre du Printemps 2003. Toute la question est à la fois de pérenniser
14
l
’
act
i
ondansl
adur
ée,apr
èsunpr
emi
ermouvement spontané,etdepér
enni
serl
’
envi
ed’
agi
r
de ces jeunes, quels que soient leurs futurs engagements.
Dessect
eur
squiat
t
i
r
entpl
usqued’
aut
r
es:
Outre de secteurs qui attirent traditionnellement des jeunes (le sport et le culturel), France Bénévolat
estf
r
équemmentsol
l
i
ci
t
ée pardes j
eunes surdes sect
eur
s pourl
esquel
s nous n’
av
ons pas
nécessai
r
ement beaucoup d’
of
f
r
es de l
a par
t des associ
at
i
ons, en particulier la solidarité
i
nt
er
nat
i
onal
eetl
’
envi
r
onnement
.
La Croix-Rouge confirme cette analyse. Cette association estime ne pas avoir trop de difficultés pour
attirer des jeunes (21 % des bénévoles ont moins de 27 ans). Elle estime que c’
estmoi
ns l
a
not
or
i
ét
édel
’
associ
at
i
onquel
’
act
i
vi
t
ésecour
i
smequiat
t
i
r
e(activité noble, résultats immédiats,
f
onct
i
onnementcol
l
ect
i
f
,v
al
or
i
sat
i
onparl
econt
actavecl
esmi
l
i
euxmédi
caux…)
.
2)
Respecter les rythmes sociaux
C’
estbi
enconnu,l
esj
eunesn’
ai
mentpassel
evert
ôt
…i
lv
autmi
euxdoncév
i
t
erdel
eurpr
oposerdes
activités ou des réunions tôt le matin !
Parai
l
l
eur
s,i
lestév
i
dentquel
esj
eunesoul
esét
udi
ant
squiaccept
entdes’
engagerbénév
ol
ement
dans la vie associative le font selon les rythmes scolaires et universitaires :pl
ut
ôtd’
oct
obr
eàav
r
i
l
,
év
ent
uel
l
ementunpeul
’
ét
é;pl
ut
ôtenf
i
nd’
ét
udes,ouaumoi
nsenf
i
ndecy
cl
e.Voul
oi
retaccept
er
des jeunes ou des étudiants dans une association, c’
estàl
’
évi
dencet
eni
rcompt
edecesr
yt
hmes
et trouver des activités compatibles avec ceux-ci.
Au quotidien, France Bénévolat est confronté à cette question, à la limite insupportable, de ne pas
trouver des missions répondant à des demandes de jeunes : créneaux horaires spécifiques, pendant
l
esmoi
sd’
ét
é,t
y
pesdemi
ssi
ons,sect
eur
sspéci
f
i
ques…alors que parallèlement, nous entendons
des discour
smor
t
i
f
èr
esd’
associ
at
i
onsdites « instituées » de ne pas avoir de jeunes.
La vie scolaire et ét
udi
ant
eestpardéf
i
ni
t
i
ont
empor
ai
r
e,oudumoi
nsonpeutl
’
espér
er! En outre, les
jeunes sont de plus en plus mobiles. Derrière ces truismes, il faut accepter que les jeunes
s’
i
nv
est
i
ssentaupl
uspourquel
quesannées,etpensercor
r
ect
ement
, par la suite, à la transition et à
l
at
r
ansmi
ssi
ond’
expér
i
ence.Enent
r
epr
i
se,onqual
i
f
i
er
ai
tcespr
ocessusde«gestion prévisionnelle
des ressources humaines ». De ce point de vue, la « démarche de projet » est plus adaptée que la
notion de « fonctionnement permanent »L’
associ
at
i
ondev
r
adonct
r
av
ai
l
l
erparpr
oj
et
s,l
esi
dent
i
f
i
er
,
en formuler collectivement les cahiers des charges et en déléguer partiellement ou totalement les
r
esponsabi
l
i
t
és de mi
se en œuv
r
e… t
ous exer
ci
ces ext
r
êmement pr
of
i
t
abl
es, mai
s pas
nécessairement dans les pratiques associatives au quotidien !
Enfin, i
nt
égr
erdesj
eunesdansuneassoci
at
i
onnepeutpasêt
r
econsi
dér
écommel
’
appor
tdef
orces
suppl
ét
i
v
es non pay
ées.Le r
i
sque d’
i
nst
r
ument
al
i
sat
i
on estév
i
dent
.Les j
eunes doi
v
enty êt
r
e
r
econnus dans l
eurspéci
f
i
ci
t
é,avec l
eur
sv
i
si
ons,l
eur
s anal
y
ses etl
eur
s modes d’
act
i
on.En
particulier, il est tout à fait essentiel de leur déléguer des r
esponsabi
l
i
t
és,d’
où t
outl
’
i
nt
ér
êtde
l
’
appr
ocheparpr
oj
et
sdéj
àév
oquée.
3) Identifier des missions, voire des projets, spécifiques
En compl
émentde l
’
anal
y
se pr
écédent
e,i
lappar
aî
tbi
en que l
esassoci
at
i
onsquii
dent
i
f
i
entdes
projets spécifiques délégués à des groupes de jeunes les attirent plus facilement que par le biais
classique de missions bénévoles individuelles.
Un fonctionnement efficace: la délégation de projet.
Plutôt que d'intégrer des jeunes dans les équipes constituées, ce qui peut s'avérer difficile, nous
l'avons vu, un fonctionnement plus souple a fait ses preuves : on offre aux jeunes de participer à
l'action de l'association, avec les moyens de l'association, mais à leur rythme. Ainsi, on offre aux
jeunes de choisir un projet, et de bénéficier de l'expérience de l'association, c'est une incitation à la
prise d'autonomie.
La participation des jeunes aux instances de décision de l'association :
15
Cette étape nécessaire dans l'implication des jeunes bénévoles est mise en place à des degrés très
différents selon les associations. Certains n'ont pas entamé une réflexion sur ce sujet, d'autres sont à
la recherche du meilleur mode d'intégration (Unicef), d'autres ont vécu l'ouverture (Secours
Cat
hol
i
que,APJC,Juni
orAssoci
at
i
on,
…)etenvivent les bénéfices.
Dans certaines associations, les jeunes sont réfractaires à intégrer le CA : à les écouter, c'est parfois
que la forme qu'il prend est trop formelle, trop longue, ou même au pire, trop tournée autour de
questions de pouvoir.
Ce sont donc des remises en question essentielles pour toute association : si des jeunes s'impliquent
dans l'action de l'association et adhèrent au projet, pourquoi refusent-ils de s'impliquer dans les prises
de décision ?
- L'obstacle vient-il des jeunes, trop volatiles ou consommateurs ?
- Peut-on repenser la forme que prend la prise de décision ?
- Souhaite-t-on vraiment inclure des jeunes ? L'a-t-on déjà proposé à un jeune ?
- participation des mineurs ?
- majorité éventuelle ?
Démarrage du projet: il faut mettre à disposition, ouvrir des possibilités, mais si les jeunes ne
reprennent pas le projet, mieux vaut renoncer, car le projet ne peut pas être téléguidé.
Il y a donc un travail préalable sur l'attractivité du projet.
4) Reconnaître les compétences acquises
Encore plus que toutes les catégories de bénévoles, les jeunes ont besoin de reconnaissance des
compétences acquises dans leur engagement bénévole, parce que cette reconnaissance est en tant
que t
el
l
e un f
act
eurde l
eurconst
r
uct
i
on i
dent
i
t
ai
r
e etpar
ce que l
’
expérience acquise dans le
bénév
ol
atestsouv
entl
aseul
er
éf
ér
encequ’
i
l
speuv
entpr
ésent
ersurl
emar
chédut
r
av
ai
l
.
L’
i
mpor
t
ance du « Passeport Bénévole » lancé par France Bénévolat :
Parce que tout parcours professionnel ou bénévole s’
enr
i
chi
tdechaque expérience, France Bénévolat a lancé en
sept
embr
e2007unnouvelout
i
lquiper
metl
ar
econnai
ssanc
edel
’
expér
i
enceetl
aval
or
i
sat
i
ondescompét
ences
bénévol
es:«l
ePass
epor
tbénévol
e»®quiper
metder
éper
t
or
i
erl
esmi
s
si
onsbénév
ol
esexer
cées,d’
i
dentifier et
de val
or
i
serl
es compét
ences acqui
s
es dansce c
adr
e.C’
estune r
es
sour
ce pourl
e bénév
ol
e quis
ouhai
t
e
mobiliser ses expériences à des fins professionnelles : enrichissement du CV, bilan de compétences,
réorientation professionnelle et recherche d’
empl
oi
,acc
ès à une f
or
mat
i
on ou v
al
i
dat
i
on des acqui
s de
l
’
expér
i
enc
e(
VAE)
.
I
lconcour
tai
nsià l
as
écur
i
s
at
i
on du par
c
our
spr
of
ess
i
onnel
,enj
eu d’
i
mpor
t
ance pourévi
t
erl
espér
i
odesde
chômage dur
abl
e en t
r
ansi
t
i
on d’
un empl
oiver
s un aut
r
e,s
ynonymes de précarisation, mais aussi de
déqualification.
16
IV. La position des acteurs externes concernés:
1.
Des systèmes éducatifs peu impliqués, malgré des réalisations
ponctuelles remarquables :
Institutionnellement, les systèmes éducatifs sont peu impliqués ;c’
estmêmecequi frappe le plus
quand nous nous comparons aux pays de référence (Voir analyses infra).
Etpour
t
ant
,i
lexi
st
e des or
i
ent
at
i
ons,voi
r
e des di
r
ect
i
v
es pr
éci
ses du Mi
ni
st
èr
e de l
’
Educat
i
on
Nat
i
onal
e.Ci
t
onsàt
i
t
r
ed’
exempl
es:
e
e
- Au collège, pour les élèves de la 6 à la 3 , une note de vie scolaire prend en compte
l
’
engagementdesél
èv
es(voir http://www.education.gouv.fr/bo/2006/26/MENE0601604C.htm)
«I
l
s’
agi
t
,parunedémar
chedeval
or
i
sat
i
ondel
’
engagementdesél
èves,d’
encour
agerl
eurespr
i
tde
sol
i
dar
i
t
é,l
eurci
vi
smeetdedével
opperl
euraut
onomi
e.(
…)Pourquecet
t
edémar
chesoi
tef
f
ect
i
ve, il
importe que la communauté éducative accompagne et soutienne les élèves dans leurs actions. Ainsi,
il est particulièrement souhaitable que les établissements proposent, valorisent et accompagnent les
pr
oj
et
squi
per
met
t
entauxél
èvesdes’
engager».
- Auni
v
eaudesét
udessupér
i
eur
es,l
or
squ’
i
l
ss’
i
nscr
i
ventdansl
ecur
sus,l
esst
agesà
ef
f
ect
uersontbi
ensûrr
econnusdel
amêmef
açonl
or
squ’
i
l
ssontent
r
epr
i
sdansuneassoci
at
i
onou
une entreprise, et surtout une circulaire du 29 août 2001 encourage la reconnaissance des
engagements associatifs étudiants
(http://www.education.gouv.fr/botexte/bo010906/MENS0101700C.htm ). Par ailleurs, il convient de se
souv
eni
rquel
esuni
v
er
si
t
éssontaut
onomes,cequi
r
endpl
usdi
f
f
i
ci
l
el
’
i
mposi
t
i
ond’
unepol
i
t
i
que
nationale.
La démarche la plus structurée a été le programme « Env
i
ed’
agi
r» lancée par Luc Ferry, Ministre de
l
’
Educat
i
onNat
i
onal
e» en 2002:
Poursout
eni
rl
esj
eunesdansl
eurdési
rd’
engagementetdepr
i
sed’
i
ni
t
i
at
i
ve,l
emi
ni
st
èr
edel
aSant
é,
de la Jeunesse, des Sports et de la Vie associative promeut le programme « Envi
ed’
Agi
r» initié en
2002 par le mi
ni
st
èr
edel
’
Educat
i
onnat
i
onal
e.
Ce pr
ogr
amme f
avor
i
se l
’
engagementdansun pr
oj
etcol
l
ect
i
fou i
ndi
vi
duelr
evêt
antun car
act
èr
e
d’
ut
i
l
i
t
é soci
al
e ou d’
i
nt
ér
êtgénér
al
,parl
e bi
ai
sd’
un sout
i
en pédagogi
que,t
echni
que etf
i
nanci
er
per
met
t
antd’
accompagner les jeunes de 11 à 30 ans, quelle que soit leur situation, à toutes les
étapes de leur projet, dans tous les domaines.
Lesobj
ect
i
f
sd’
Envi
ed’
Agi
r:
- dével
opperl
’
aut
onomi
e,l
esensdesr
esponsabi
l
i
t
ési
ndi
vi
duel
l
esetcol
l
ect
i
vesetl
’
i
mpl
i
cat
i
on
des jeunes dans la vie sociale ;
- encour
agerl
’
expr
essi
ondel
eur
st
al
ent
s,del
eurcapaci
t
éd’
act
i
onetdecr
éat
i
on;
- cont
r
i
bueràl
eurl
’
i
nser
t
i
onsoci
al
eetpr
of
essi
onnel
l
eparl
avoi
eor
i
gi
nal
edel
’
expér
i
ence;
- promouvoir une image positive des jeunes dans la société, acteurs à part entière de son
développement social, culturel et économique.
Des outils méthodologiques et des conseils sont disponibles sur le site www.enviedagir.fr, et partout
en France, les directions régionales et départementales de la jeunesse et des sports ainsi que les 800
Poi
nt
sd’
Appui«Envi
ed’
Agi
r» informent et accompagnent les jeunes de façon personnalisée. La
17
t
r
ansmi
ssi
ond’
expér
i
encedej
eunesàj
eunesparl
ebi
ai
sdest
émoi
gnagesd’
anci
ensl
aur
éat
sest
aussi une caractéristique de la méthode.
En 2007, plus de 3 000 projets ont été soutenus, représentant plus de 15 000 bénéficiaires directs. 45
000 jeunes ont été touchés par les événements de sensibilisation organisés dans toute la France
dur
antl
’
année.
Sources :
http://www.enviedagir.fr
http://www.jeunesse-sports.gouv.fr (rubrique jeunesse)
Exemple du « Programme Humacité » del
’
Ecol
eSupér
i
eur
edeCommer
cedeLaRochelle :
L’
obj
ect
i
fdel
’
ESCdeLaRochel
l
eestdef
or
merdesc
i
t
oy
ensr
esponsabl
esetconsc
i
ent
sdel
eur
sdevoi
r
senver
s
la Société, chaque élève durant son cursus doit réaliser un projet « Humacité » (mission à caractère sociale,
sociétal et/ou humanitaire). Le dispositif a été mis en place depuis la rentrée 2007. Les projets sont réalisés sous
f
or
medest
agesdansdesas
s
oci
at
i
onsd’
unedur
éede3moi
s,s
oi
tdef
açoncont
i
nue,soi
tdef
aç
ondi
scont
i
nue
(une journée par semaine sur 9 mois)
Exemple des Projets Col
l
ect
i
f
sdel
’
I
nst
i
t
utd’
Et
udePol
i
t
i
quedePar
i
s:
Sciences Po Paris et France Bénévolat ont signé un accord de partenariat en juin 2007. Ce partenariat porte
prioritairement, mais non exclusivement, sur le dispositif « Projets collectifs » des étudiants de Master 1 (4°
année) qui existe maintenant depuis environ 5 ans.
Dans le dispositif «Projets collectifs »,l
esét
udi
ant
s,pargr
oupesde4à5ett
outaul
ongdel
’
annéed’
oct
obr
eà
juin, doivent prendre en charge et réaliser un véritable projet. Ce projet est évalué (environ 8% des crédits à
r
ass
embl
erpourl
’
obt
ent
i
ondudi
pl
ôme)
.
Exempl
edel
’
Ecol
eAl
saci
enne:
Depui
st
ouj
our
s,l
’
Ecol
eAl
s
aci
ennepr
ônedesv
al
eur
shumani
st
esdet
ol
ér
anceetd’
ouver
t
ur
eauxaut
r
esEn
particulier à partir de 2006, entr
el
aDi
r
ect
i
onetl
’
Assoc
i
at
i
ondepar
ent
sd’
él
èves,s’
estdével
oppéeuner
éf
l
exi
on
surl
’
i
nt
égr
at
i
on d’
act
i
ons de ci
vi
sme etde sol
i
dar
i
t
é dans l
ec
ur
sus de l
’
Ecol
e(
au-delà de démarches
individuelles très intéressantes), car cette dimension de la formation de la personnalité apparaît comme un
él
émentàpar
tent
i
èr
edel
’
éducat
i
on.
Des initiatives qui partent des élèves :l
’
exempl
edesEcol
esdesAr
t
setMét
i
er
s.
C’
estunei
ni
t
i
at
i
vequiestpar
t
i
ei
lyaquel
quesannéesdesassoci
at
i
onsd’
él
èves(
«Les Gazols »).
Ces associations sont très actives pour proposer des missions bénévoles aux étudiants : soit missions
individuelles (exemple : accompagnement scolaire), soit missions collectives (exemple : forte
mobi
l
i
sat
i
on
des
él
èves
à
l
’
occasi
on
de
l
a
campagne
du
Téléthon).
Les Directions des 8 Ecoles sont bien sur au courant de ces initiatives, les encouragent mais
n’
i
nt
er
vi
ennentpas.«Les Gazols » sont mêmes assez sourcilleux de leur indépendance ; ils indiquent
qu’
i
l
s’
agi
td’
unet
r
adi
t
i
oncul
t
ur
el
l
edesélèves (Origine ?).
2.
Les associations instituées
Les associations dites « instituées » à la fois disent regretter de ne pas avoir assez de jeunes et ont
souv
entdespost
ur
esqui
n’
i
nci
t
entpasl
esj
eunesàset
our
nerv
er
sel
l
es.
Thierry Crosnier, Délégué Général du Réseau National des Juniors Associations, identifie bien les
poi
nt
sd’
at
t
ent
i
onpr
i
or
i
t
ai
r
espourcesassoci
at
i
onsi
nst
i
t
uées:
- questionner le Projet associatif,
seposerl
aquest
i
ondel
’
at
t
r
act
i
vi
t
édel
’
associ
at
i
on,
- mettre en place une communication adaptée,
- identifier des projets adaptés,
- f
avor
i
serl
’
adhési
on,
- seposerl
apl
acedesj
eunesdansl
agouver
nancedel
’
associ
at
i
on,
respecter les rythmes sociaux des jeunes,
Identifier et respecter des projets spécifiques proposés par des jeunes,
- r
econnai
t
r
el
edr
oi
tàl
’
er
r
eur
,
- met
t
r
eenpl
acel
edr
oi
tdevot
eetl
’
él
i
gi
bi
l
i
t
é,
- mettre en place des dispositifs de valorisation des compétences et de reconnaissance de
l
’
i
mpl
i
cat
i
on.
18
Dans l
’
ét
ude déj
à ment
i
onnée,La Cr
oi
x-Rouge Française souligne le hiatus existant entre le
f
onct
i
onnementdesassoci
at
i
onsi
nst
i
t
uéesetl
esf
or
mesd’
engagementdesj
eunes:« Le problème
ne serait-il pas du côté des adultes plus que du côté des jeunes ? » « L’
engagementdes
j
eunes,c’
estappr
endre aux adultes à écouter ! ».
L’
enquêt
emenée par les jeunes étudiantes du Loiret (voir annexe 3), rédigée avec un certain
degr
édenaï
vet
é,mont
r
ebi
enqu’
au-delà de contraintes objectives (disponibilité de temps, nécessité
d’
av
oi
r «des jobs » r
émunér
és…)
,l
es associ
at
i
ons n’
ontaucune pol
i
t
i
que,niaucun moy
en
spécifiques pour attirer et intégrer des jeunes. Bien pire, certaines ont du mal à comprendre la
question.
En schémat
i
santà l
’
ext
r
ême,nous sommes en pr
ésence,en par
t
i
cul
i
erdans l
es pet
i
t
es
associations, avec à la fois des associations de seniors fonctionnant de façon autocentrée et
desj
eunesquis’
engagentdansdesassoci
at
i
onsdej
eunes,por
t
éespardesj
eunes.
Unsémi
nai
r
eor
gani
séparl
eCent
r
eEur
opéenduVol
ont
ar
i
at(
CEV)àSkopj
eenmar
s2007s’
est
également penché sur cette question.
On peut résumer ces travaux et notre propre enquête au sein du tableau ci-après (voir en particulier
les travaux de Jean Bourrieau pour le CNAJEP en 2003 et les travaux du Centre Européen du
Volontariat) :
Champs
Postures et attitudes
Gouvernance
Ce qui fait obstacle à
l
’
engagementdesj
eunes
-méfiance à priori avec des
stéréotypes du type : «Le jeune
ne
respecte
pas
ses
engagements, est désordre,
n’
ar
r
i
ve j
amai
sàl
’
heur
e, ne
ferme pas les lumièr
es… »),
-instrumentalisation (on attribue
aux jeunes les tâches les plus
banales et les plus ingrates),
-relation au savoir et savoir faire
(en
particulier
sur
l
’
i
nf
or
mat
i
que)avecl
apeurdes
seniors de perdre leur pouvoir
enaccept
antdedi
r
equ’
l
i
s«ne
savent pas tout »
-l
ogi
que d’
aut
or
i
t
é et non de
compétences
-absence de jeunes au CA (ou
« Le jeune alibi »)
-non reformulation du Projet
associatif (qui va de soi dans la
tête des anciens)
-fonctionnement
institutionnel
lourd (débats de notables et de
pouvoir)
Cequif
avor
i
sel
’
engagement
des jeunes
- a priori de confiance
-ambiance conviviale et festive
-reconnaitre leurs savoir faire
spécifique et être contents de
les avoir
- réappropriation/reformulation
du Projet associatif (pourquoi
on est ensemble)
-place significative des jeunes
dans les instances (avec
formation à la prise de parole)
-formation spécifique au tutorat
chez les seniors
-reconnaissance
de
l
’
expér
i
ence
et
des
compétences acquises (avec
une certaine solennité)
19
Fonctionnement opérationnel
-missions individuelles dans -délégation
de
projets
deséqui
pesd’
adul
t
esav
ecpeu spécifiques
d’
aut
onomi
eetd’
i
ni
t
i
at
i
ves
-dr
oi
tàl
’
er
r
eur
-valorisation des projets réussis
-respecter les rythmes et
disponibilités des jeunes
-être
attentifs
aux
coûts
individuels (transports, repas,
consommables
i
nf
or
mat
i
ques…)
L’
UNI
CEFut
i
l
i
seunegr
i
l
l
eà cet égard très intéressante :
L’
échel
l
edepar
t
i
ci
pat
i
ondesj
eunes:
D’
apr
èsRogerHar
t
,Children's Participation: From Tokenism to Citizenship (Participation des
enfants : du geste symbolique à la citoyenneté), Innocenti essays, n°4, UNICEF, 1992.
Les trois premiers échelons dits de non-participation :
1. La manipulation : cette notion décrit les situations où les enfants ou les jeunes sont
entraînés à par
t
i
ci
peràunpr
oj
etd’
adul
t
essansencompr
endr
el
esenj
eux.
2. La décoration : l
esenf
ant
soul
esj
eunesn’
ontpasl
eurmotàdi
r
edansl
’
or
gani
sat
i
ondu
pr
oj
etetn’
ontqu’
une pet
i
t
ei
dée de ce donti
ls’
agi
t
.I
l
s sontut
i
l
i
sés poursout
eni
rune
opération.
3. La politique de pure forme : dans cette situation, les enfants ou les jeunes ont
appar
emmentl
a par
ol
e,mai
si
l
s n’
ontpas pu choi
si
rl
e suj
etdu débatou l
e mode de
communi
cat
i
oneti
l
sn’
ontpas–ou de façon limitée –l
apossi
bi
l
i
t
éd’
expr
i
merl
eurs opinions.
Les cinq échelons de la participation :
20
4. Désignés mais informés : les enfants ou les jeunes comprennent les objectifs du projet, ils
savent qui a pris les décisions concernant leur implication et pourquoi, ils ont un rôle réel, et ils
sont volontaires.
5. Consultés et informés : le projet est conçu et mené par des adultes mais les enfants ou
les jeunes en comprennent le processus de réalisation et leurs opinions sont prises au sérieux.
6. Projet initié par des adultes, décisions prises en concertation avec des enfants ou
des jeunes : i
ls’
agi
ti
civ
ér
i
t
abl
ementdepar
t
i
ci
pat
i
on.Lepr
oj
etesti
ni
t
i
épardesadul
t
esmai
s
les décisions sont partagées avec les enfants ou les jeunes.
7. Projet initié et mené par des enfants ou des jeunes.
8. Projet initié par des élèves/étudiants, décisions prises en concertation avec des
adultes.
3.
Les collectivités territoriales et les acteurs locaux :
Sauf exception, tous les élus territoriaux sont maintenant totalement convaincus de la place
irremplaçable des associations dans le maintien du lien social et le développement des
solidarités locales.
De fait, les associations, extrêmement diversifiées,sonten si
t
uat
i
on d’
exer
ci
ce d’
une mi
ssi
on
d’
i
nt
ér
êtgénér
alpouv
ants’
assi
mi
l
eràunef
or
medeSer
v
i
ce Public et les collectivités territoriales
s’
appui
ent sur el
l
es pour assur
er une sér
i
e d’
act
i
vi
t
és: le sport, le culturel, le social, la
pr
év
ent
i
on…LesCol
l
ect
i
vi
t
ésTer
r
i
t
or
i
al
esontdoncuni
nt
ér
êtmaj
euraudév
el
oppementdunombr
ede
bénévoles, « carburant essentiel » du développement associatif.
Pour répondre au besoin sans cesse croissant de bénévoles, en quantité et qualité, pour augmenter
ce que les sociologues appellent « l
e capi
t
alsoci
ald’
un t
er
r
i
t
oi
r
e», deux sources majeures
existent : les seniors et les jeunes, cequin’
excl
utbi
ensurpasl
apl
acedesaut
r
escat
égor
i
es:
sal
ar
i
és,demandeur
sd’
empl
oi
,f
emmesau f
oy
er
….C’
estce qu’
ontbi
en compr
i
s,par
f
oi
sdepui
s
pl
usi
eur
sdécenni
es,l
espay
squiontun t
auxd’
engagementbénévol
e supér
i
eurà l
a France ; le
Canada,l
’
Angl
et
er
r
e,l
esPay
s-Bas,l
’
Al
l
emagne….
S’
i
lyal
ar
geconsensusdepr
i
nci
pesurl
esanal
y
sesci
-dessus,i
ln’
exi
st
equepeud’
expér
i
ences
col
l
ect
i
vespor
t
éespardescol
l
ect
i
v
i
t
ést
er
r
i
t
or
i
al
es ou l
es Ser
vi
cesdéconcent
r
ésde l
’
Et
at
.C’
est
d’
ai
l
l
eur
sl
’
undesenj
euxdessuites qui seront données à ce travail de 2008.
A noter toutefois une expérience très intéressante portée par le Conseil Général de Seine St Denis
(voir chapitre VI du « Dossier Expériences ») et la démarche très complète de la Ville de Laval
(Québec) (voir chapitre VII du même dossier), ainsi que les projets de la Ville de Paris.
4.
La situation du Réseau France Bénévolat :
Sur les 13 000 bénévoles potentiels reçus physiquement en 2007 dans les 260poi
nt
sd’
accueil du
Réseau France Bénévolat, hor
sdeceuxquin’
ut
i
l
i
sentquel
esi
t
e, environ 25% ont moins de 25
ans, soit plus de 3000 personnes.Nousn’
av
onsmal
heur
eusementpasactuellement les moyens
d’
anal
y
ser
,nil
eur
sat
t
ent
esspéci
f
i
ques,nil
est
y
pesde mi
ssi
on vers lesquelles ces jeunes sont
orientés.
Certains Centres ont des coopérations déjà bien instituées ou en cours de montage avec des
ét
abl
i
ssement
s d’
ensei
gnement
s(
Ai
x en Pr
ov
ence,Char
ent
e-Maritime, Paris, Brest, Essonne,
Besançon/Doubs, Reims,…)
.D’
autres ontdespr
at
i
quesd’
i
nf
or
mat
i
onrodées (Sarthe, Strasbourg…)
.
D’
aut
r
es commencentà y t
r
avai
l
l
erà l
’
occasi
on du t
hème d’
année (
Tar
n etGar
onne,Somme,
Loiret…)
.
On peut commencer à établir une forme de typologie de ces actions selon :
la dominante en en matière de finalités (pédagogique ou éducative),
- le fonctionnement des projets (individuel ou collectif),
21
-
l
e poi
nt de dépar
t de l
’
i
ni
t
i
at
i
ve: jeunes eux-mêmes, enseignants ou Directions
d’
ét
abl
i
ssement
s
Voir chapitre V spécifique du « dossier Expériences »
Fi
nal
i
t
ésàdomi
nant
e…
Pr
oj
et
sdenat
ur
e…
Pédagogique : Mines de
Paris, Sciences Pô Paris,
Cresci Evry,…
Individuelle :
ESC
La
Rochelle,
Ecole
Alsacienne, Arts et Métiers
Aix, AFEV Nord, Ecole
Pigier de Toulouse,...
Collective : Sciences Pô
Paris, Arts et Métiers Paris,
Ecole Centrale, Ecole des
Mines de Paris,
…
Educative :
ESC
La
Rochelle, Ecole Centrale,
Lycées et Collèges de
l
’
Essonne, Ecole Alsacienne,
Université Besançon, AFEV
Nord, Ecoles Arts et Métiers,
Sciences
Pô
Aix
en
Provence, Université de
Picardie,…
I
ni
t
i
at
i
ves de…, ou por
t
age
par
…
Jeunes : Ecoles Arts et Métiers,
AFEV Nord,
…
Enseignants : Lycées et collèges
del
’
Essonne,
Directions
d’
ét
abl
i
ssement
s:
ESC La Rochelle, Sciences Pô
Paris, Ecole des Mines de Paris,
Ecole Centrale, Université de
Besançon,
Université
de
Picardie…
22
Conclusions : des recommandations pour aller plus loin :
1.
Une recommandation générale qui concerne tous les acteurs :
donner aux jeunes une meilleure information sur le Monde
associatif et sur
t
outsursonspect
r
ei
l
l
i
mi
t
éd’
oppor
t
uni
t
és:
On reste très frappé par une méconnaissance du tissu associatif local, de sa diversité, des
opportunités. Ce constat ne concerne malheureusement pas que les jeunes, mais est particulièrement
net pour cette cat
égor
i
e.A cetégar
d,i
lf
autsoul
i
gnerl
et
r
avai
lexempl
ai
r
ed’
ANI
MAFAC,dontc’
est
l
’
une des mi
ssi
ons essent
i
el
l
es,mai
sl
a ci
bl
e d’
ANI
MAFAC ne concer
ne que l
es ét
udi
ant
s en
universités.
I
lconvi
entd’
unepar
t
,der
enf
or
cerl
acoopér
at
i
onANI
MAFAC/
Fr
anceBénév
ol
atetetd’
aut
r
epar
tde
t
r
av
ai
l
l
ersurl
esaut
r
esci
bl
es(
col
l
égi
ens,l
y
céens,j
eunest
r
avai
l
l
eur
s,j
eunesdemandeur
sd’
empl
oi
)
,
en partant des « bonnes pratiques » repérées (Exemples de la coopération Unis-Cité/FB Savoie,
démarche « Tr
ai
td’
Union », coopération avec les MJC…)
.La meilleure communication est celle
qui est portée par des jeunes avec des supports mis au point par des jeunes (Exemple
« Capitaine de soirée » de la Prévention Routière).
Il est indispensable de donner la parole aux jeunes,denepasdonnerl
’
i
mpr
essi
onquel
’
onpense
poureux,depar
t
i
rdel
eur
st
émoi
gnagesetdel
eur
sexpér
i
ences.C’
estt
outl
esensdel
apr
oduct
i
on
dusuppor
td’
aut
omédi
at
i
sat
i
oncommandi
t
éparFr
anceBénév
ol
atàMSESud.Noussouhai
t
onsqu’
i
l
constitue un support de démultiplication et de réflexion auprès des acteurs clés : le Monde éducatif,
les associations instituées et les collectivités territoriales.
2.
Pour les associations instituées :s’
i
nt
er
r
ogerf
or
t
ementsurl
es
pr
at
i
quesr
éel
l
esd’
accuei
letd’
i
nt
égr
at
i
ondej
eunes
Les constats sont globalement sévères. Il appartiendra bien sur au Réseau France Bénévolat de les
relayer et de faire travailler, collectivement et localement ses associations adhérentes, sans discours
moralisateur ou mortifère, mais en mettant les associations devant leur responsabilité et en
valorisant au maximum les bonnes pratiques.
C’
estl
ar
ai
sonpourl
aquel
l
enoussouhai
t
onsqu’
enpar
t
enar
i
atavecl
esDDJS l
esmani
f
est
at
i
ons
« autour du 5/12/2008 » soient largement cent
r
éessurcet
hème.I
ls’
agi
r
ad’
unpoi
ntdedépar
tsurun
travail de longue haleine à mener sur plusieurs années.
Enmat
i
èr
ededi
agnost
i
c,onpeutf
av
or
i
serl
ar
epr
oduct
i
ond’
enquêt
esl
ocal
est
el
l
equecel
l
ei
ni
t
i
ée
par France Bénévolat Loiret.
En matièr
edepr
ocessusd’
act
i
ons,c’
estmani
f
est
ementl
econcept« de délégation de projet » qui
constitue un levier fort, dans sa double dimension décrite ci-dessus : délégation opérationnelle et/ou
dél
égat
i
ondansl
agouver
nancedel
’
associ
at
i
on.
3.
Pour les systèmes éducatifs, passer de bonnes pratiques de
terrain à une Politique nationale où la pédagogie expérientielle
23
aurait toute sa place, tant sur les registres pédagogique que
éducatif :
A ce stade et sous cette forme, cette recommandation apparait bien comme une pétition de
principe ! Pour être clairs, France Bénévolat ne sait pas aller plus loin que le travail très empirique
d’
expér
i
ment
at
i
onsdet
er
r
ai
nengagédepui
s3ansetdedi
f
f
usi
ondebonnespr
at
i
ques.
La sortie du « Rapport Ferry » sur le Service Civil Volontaire, la Conférence Nationale de la Vie
associative voulue par le Président de la République, la perspective que « l
’
engagementbénévol
e»
soit considéré Grande Cause Nationale 2009 constituent à l
’
évi
dence des opportunités très
prometteuses d’
une action publique de grande envergure.
4.
Pour les collectivités territoriales, favoriser les dispositifs de
portage de projets par des les jeunes et favoriser les pratiques de
coopération intergénérationnelles dans les deux sens :
Pour ce qui concerne les pr
oj
et
sdesj
eunes,i
lestcl
ai
rquedesdi
sposi
t
i
f
st
el
squeEnv
i
ed’
Agi
rou
Juniors Associations sont particulièrement adaptés, mais les jeunes vivent très mal le manque
fréquent, à priori, de confiance de la part des élus territoriaux (voir analyses de Juniors
Associ
at
i
onsetl
espar
ol
esdesj
eunesent
endusdansl
ecadr
edusuppor
td’
aut
omédi
at
i
sat
i
onFr
ance
Bénévolat/Moderniser sans Exclure).
France Bénévolat ne peut que se féliciter que des Collectivités Territoriales se soient emparées du
« Passeport Bénévole » et souhaite le promouvoir de façon très volontariste (Conseil Général des
BouchesduRhône,Vi
l
l
edePar
i
s…)
.Même,s’
i
ln’
i
nt
ér
essepasquel
esj
eunes,l
esj
eunesen
sont une cible privilégiée, par leur besoin de reconnaissance et de valorisation.
Pour ce qui concerne les pratiques de coopération intergénérationnelle, un long chemin reste à faire,
tant au sein de la gouvernance associative que dans le portage de projets de solidarité locale. France
Bénévol
atsepr
oposed’
enf
ai
r
eunaxedetravail prioritaire pour les années à venir.
Des ponts ont d'abord été établis entre le monde des retraités et celui des loisirs culturels. Certaines
maisons de retraite ont établi une coopération avec les maisons de quartier, permettant un ancrage
dans la vie locale culturelle et associative.
On ne peutque sal
uerce mouv
ementr
écent
,par
t
iessent
i
el
l
ementd’
i
ni
t
i
at
i
v
es i
ndi
v
i
duel
l
es et
di
sper
sées,mai
si
lnouspar
ai
ti
ndi
spensabl
e de l
’
él
ar
gi
rt
anten nombr
e d’
i
ni
t
i
at
i
vesque dansl
a
problématique globale.
24
Annexe 1
Composition du Comité de Pilotage « ad hoc » et de la Commission Inter
Associative :
Comité de Pilotage :
Structures
FB national
FONDA
CPCA
DDJS 92
ANIMAFAC
Maison des Initiatives Etudiantes (MIE Paris)
Juniors Associations
UNICEF
Unis Cités
Cotravaux
Eclaireurs et éclaireuses de France
Prévention Routière
Accordages
Secours Catholique
Moderniser Sans Exclure Sud
Caisse des Dépôts et Consignations
Recherches et Solidarités
France Bénévolat Somme
DR PACA de France Bénévolat
Commission Inter associative FB
Ecole Centrale de Paris
APJC
Noms
Dominique Thierry
Gabr
i
el
d’
El
l
oy
Erik Lavarde
Valérie Floch
Florian Prussak
Thomas Rogé
Thierry Crosnier
Carole Reminny
Stéphen Cazade
Véronique Busson
Jean-François Lévy
Guillaume Pennequin
Mohammed Malki
Thomas Chanteau
Michael Diebold
Khalid Ezzinbi
Cécile Bazin
Alain Alméras
André Goncalves
Evelyne St Martin
Lisa Carrière
Franck Gautier
Commission Inter Associative :
Bernard Gousset Vice-président de France Bénévolat
Marie de Beaufort Secours Catholique
Pierre Birambeau ADEMA
Pierre Blein UNIOPSS
Michel Bonfils VS Art
Anne-Marie Cohen-Tanugi Solidarités Féminines
Eliane Goudet France Bénévolat
Benoit Berny Croix-Rouge Française
Pierre Rivière Association des Paralysés de France
Bernard Touboul France Bénévolat 92
25
Annexe 2
Bibliographie sélectionnée
Valérie Becquet, Chantal de Linarés : « Quandl
esj
euness’
engagent! » 2006
Guillaume Houzel : « Les engagements bénévoles des étudiants » Documentation Française 2003
Revue FONDA : numéro 96 de 1993
Enquête MRJC 2004 : « L’
engagementassoci
at
i
fdesj
eunes»
Travaux Croix-Rouge Française de 2003/2004
Enquête OVE de Janvier 2008
Jean-Claude Richez "l
es cahi
er
s de l
’
act
i
on" n°1: "
Des r
essour
ces pour l
’
engagement et l
a
participation et des jeunes", édi
t
éparl
’
I
nj
epenmar
s2005
J
our
nées mondi
al
es de l
aj
eunesse,or
gani
sées parl
’
Égl
i
se cat
hol
i
que,voi
rde Li
nar
es Chant
al
,
Kebaïli Cécilia, Mayol Pierre, « Entretien avec Mgr Dubost », Agora débats/jeunesse, no 9, 1997,
pp. 35-40 ; et pour une perspective plus générale : Lambert Yves, « Des changements dans
l
’
évol
ut
i
on r
el
i
gi
euse del
’
Eur
ope etde l
a Russi
e», Revue française de sociologie, no 2, 2004, pp.
307-338.
Sur les jeunes et le mouvement alter mondialiste, voir Pleyers Geoffrey, « De Gênes à Évian, les
jeunes dans la mouvance alter mondialiste », L’
annéesoci
al
e,2004,pp.167-187.
Ion Jacques, « Gr
oupement
sassoci
at
i
f
setmodèl
esd’
engagement», dans Roudet Bernard (dir.),
Desj
eunesetdesassoci
at
i
ons,L’
Har
mat
t
an/
I
NJ
EP,col
l
.«Débats Jeunesses », Paris/Marly-le-Roi,
pp. 53-64 et Ion Jacques, « La fin des militants »,L’
At
el
i
er
,Par
i
s,1997.
La société du risque, Aubier, Paris, 2000, cité dans Labadie Francine,
Ragi Tariq, « Les jeunes et la politique », Agora débats/jeunesse, no 30, 2002, p. 19.
Jean Bourrieau « La participation associative des jeunes » étude de la Commission Jeunesse du
CNAJEP 2003
Labadie Francine, « Modernité et engagement des jeunes », communi
cat
i
on à l
’
uni
ver
si
t
é d’
ét
é
DESCO/
I
NJ
EPsurl
’
engagementdesj
eunes,du25au29août2003
26
Annexe 3
Enquête FB Loiret 2008
« L’
engagementbénévol
edesj
eunes»
Enquête réalisée par Pauline SAINT MARTIN et Julie BRUNETEAU, stagiaires chargées de
communication pour France Bénévolat Loiret.
Noust
er
mi
nonsnot
r
et
r
oi
si
èmeannéedel
i
cenceLEA(
LanguesEt
r
angèr
esAppl
i
quées)àl
’
Uni
v
er
si
t
é
d’
Or
l
éansLaSour
ce.Af
i
nder
enf
or
cernosconnai
ssancesacqui
sesl
or
sdenot
r
ecur
susàl
’
uni
ver
si
t
é,
nous avons dû effectuer un stage qui servira ensuite à valider notre diplôme.
Nous avons répondu à une annonce parue sur le site de la faculté concernant un stage en
communi
cat
i
on au sei
n de l
’
associ
at
i
on Fr
ance Bénévol
atLoi
r
et
.Nousavonsét
é cont
act
éespar
Sol
angePERROT,l
apr
ési
dent
edeFr
anceBénévol
atLoi
r
et
,pourconv
eni
rd’
unent
r
et
i
en.Al
asui
t
e
de celui-ci, nous avons constaté que nous postulions toutes les deux au même stage. La Présidente
ét
ai
tt
outàf
ai
td’
accor
dpourquenousf
assi
onséqui
pepourmeneràbi
encet
t
eenquêt
e.D’
ai
l
l
eur
s,à
deux, ce serait bien plus motivant.
CAHIER DES CHARGES
Cet
t
eannéel
’
associ
at
i
onFr
anceBénév
ol
atachoi
sicommet
hèmenat
i
onal2008«L’
engagementdes
jeunes ».. Notre mission était de réaliser une enquête au sein des différentes associations orléanaises
afin de déterminer l
’
engagementdesj
eunesdansl
ebénévol
at
.
Quelques jours avant le début de notre stage, nous avons rencontré Marie Journois, stagiaire chargée
de communication au siège de France Bénévolat à Paris, venue tout spécialement un après midi afin
de nous définir plus en détails notre mission, de nous faire découvrir son travail et de nous faire part
de sesi
mpr
essi
ons. Mar
i
e nousa al
or
sf
our
niquel
quespi
st
espourl
’
él
abor
at
i
on de not
r
ef
ut
ur
questionnaire. Après avoir réalisé notre propre questionnaire, nous sommes allées interroger les
associations.
Nousavonst
outd’
abor
ddét
er
mi
néunet
r
anched’
âge,cel
l
edes15-25ans,af
i
nquel
’
enquêt
esoi
tl
a
plus représentative possible.
Les questions por
t
ai
entsurl
’
i
nt
égr
at
i
on des j
eunes au sei
n des associ
at
i
ons,l
eurr
ôl
e,l
eur
s
motivations ainsi que les éventuels problèmes liés à la participation des jeunes. Nous voulions savoir
si les associations orléanaises étaient prêtes à accueillir des jeunes bénévoles, quelles missions elles
pour
r
ai
entl
eurpr
oposeretcequer
epr
ésent
ai
tpourel
l
esl
aj
eunessed’
unef
açongénér
al
e.
DEMARCHE :
Lors de notre première semaine de stage nous avons rencontré Rose-Marie, accueillante et chargée
du suivi des associations pour France Bénévolat Loiret, qui nous a donné une liste des associations
del
ar
égi
onavecl
enom etl
enumér
odel
aper
sonneàcont
act
er
.Cel
anousaf
aci
l
i
t
él
et
r
avai
l
pui
squ’
il est très difficile de trouver ses renseignements seuls. Grâce à cette liste, nous avons pu prendre
cont
actav
ec l
es di
f
f
ér
ent
es associ
at
i
ons,mai
sc
el
a n’
a pas ét
éf
aci
l
e même en ay
antl
es
coor
données.En ef
f
etbeaucoup d’
associ
at
i
ons sontdi
f
f
i
ci
l
es à j
oi
ndr
e,el
l
es ontdes heur
es de
permanence précises et peu nombreuses.I
ly a d’
ai
l
l
eur
s des associ
at
i
ons que nous n’
avons
malheureusement pas pu joindre.
Afin de diversifier les réponses obtenues nous avons rencontré des associations dans différents
domai
nes comme parexempl
el
e spor
t
,l
’
ai
de à l
a per
sonne,l
’
empl
oi
,l
e caritatif ou encore
l
’
humani
t
ai
r
e.Nousnoussommeségal
ementr
enduesaul
y
céeSai
ntPauld’
Or
l
éans,auCRI
Jetnous
avons même effectué des entretiens par téléphone.
27
Dansl
amaj
eur
epar
t
i
edescas,l
ar
encont
r
eavecl
esr
esponsabl
esdesassoci
at
i
onss’
esttrès bien
déroulée, la plupart ont pris le temps de nous recevoir et étaient très intéressés par notre enquête. A
l
asui
t
edesent
r
et
i
ensbeaucoupd’
associ
at
i
onsontmêmev
oul
unousr
ecr
ut
erent
antquebénévol
es.
Malgré un accueil chaleureux, nous avons quand même été confrontées à quelques refus. En effet
cer
t
ai
nesassoci
at
i
onsn’
ontpasper
çul
’
i
nt
ér
êtdecet
t
eenquêt
eetnousontr
éponduavecv
el
l
éi
t
é.
De plus, certaines associations ont mal interprété notre venue dans leurs locaux et ont pensé que
nous étions présentes en tant que bénévoles pour leur venir en aide ponctuellement. Il a donc fallu
r
edéf
i
ni
rnot
r
emi
ssi
onav
antchaqueent
r
et
i
enaf
i
nqu’
aucunmal
ent
endunesubsi
st
e.
PREMIERS RESULTATS :
Pendant 5 semaines les rendez vous se sont succédés, nous allons donc à présent reprendre chaque
point du questionnaire afin de synthétiser au mieux les réponses obtenues des associations.
I
lestdi
f
f
i
ci
l
ededonnerunemoy
ennedel
’
ef
f
ect
i
fdesassoci
at
i
onspui
squ’
i
lestt
r
èsvar
i
abl
eetque
nous avons rencontré des petites associations qui comptaient une dizaine de bénévoles mais aussi
des associations nationales ayant une antenne dans la région et qui regroupaient forcément
beaucoup plus de membres actifs.
Quantàl
ami
ssi
on,commenousl
’
avonsdi
tpr
écédemment, elle diffère selon chaque association.
Cer
t
ai
nesconcer
nentl
’
ai
deàl
aper
sonne,l
’
éducat
i
on,l
’
empl
oi
,l
espor
t
,l
asant
é…
Dans la grande majorité des cas, les associations ne comptent que très peu de jeunes de 15 à 25 ans
dans leurs effectifs.Cer
t
ai
nesn’
enontd’
ai
l
l
eur
sj
amai
sr
ecr
ut
éetenmoy
enneont
r
ouv
edansl
es
associations orléanaises deux à trois jeunes sur vingt bénévoles. Pour celles qui en ont recruté, les
jeunes sont chargés de la même mission que les autres. Il nous semblait pertinent de préciser
qu’
aucunemi
ssi
onpar
t
i
cul
i
èr
en’
estpr
év
uepourl
esj
eunes.Depl
us,onapuconst
at
erquel
quesf
oi
s
que les jeunes bénévoles sont peu considérés au sein des associations.
En ce qui concerne la formation des bénévoles, chaque association a sa propre politique. Les
associ
at
i
onsdontl
ami
ssi
onestl
i
éeàl
asant
é,àl
’
ai
deàl
aper
sonneetaucar
i
t
at
i
for
gani
sentdes
f
or
mat
i
onsàl
’
écout
eetdesf
or
mat
i
onspr
at
i
quesdi
spenséesl
epl
ussouv
entpardespr
of
essi
onnel
s.
De plus, des groupes de paroles et des rendez vous avec des psychologues sont souvent organisés
parl
esassoci
at
i
onsel
l
esmêmespourl
ebi
enêt
r
edesbénév
ol
esetpourqu’
i
l
spui
ssentaumi
eux
remplir leur mission et tenir leur engagement.
Le recrutement des bénévoles se fait essentiellement par le « bouche à oreille »,quial
’
ai
rdet
r
ès
bien fonctionner pour certaines associations.
En compl
ément de cet
t
e mét
hode, beaucoup d’
associ
at
i
ons ont r
ecour
s à des campagnes
d’
af
f
i
chages,pourcel
l
esqui
enontl
esmoy
ens.
De plus, toutes les associations que nous avons rencontrées participent à des manifestations
publiques, comme « Rentrée en Fête » à Orléans qui a lieu tous les ans début septembre. Ces
associations assurent aussi des permanences à la maison des associations d’
Or
l
éans.Cer
t
ai
nesnous
ont aussi précisé que France Bénévolat les aidait ponctuellement à trouver de nouveaux bénévoles.
Lesbénévol
essontpourl
apl
upar
tdesr
et
r
ai
t
és,enef
f
etl
amoy
enned’
âgeausei
nd’
uneassoci
at
i
on
est de plus de 60 ans. Les bénévoles qui ont une activité professionnelle représentent une petite
mi
nor
i
t
édesef
f
ect
i
f
spui
squel
’
engagementbénévol
edemandel
epl
ussouv
entbeaucoupdet
empset
de di
sponi
bi
l
i
t
é surl
et
er
r
ai
n.Just
ementen ce quiconcer
ne l
’
engagementdes bénévol
es,l
es
per
sonnesquient
r
entdansuneassoci
at
i
on,s’
i
l
ssesent
entbi
eni
nt
égr
ésyr
est
entl
epl
usl
ongt
emps
possible.
I
ln’
estpasr
ar
e de r
encont
r
erdesbénév
ol
espr
ésent
sdepui
sune vi
ngt
ai
ne,v
oi
r
e une t
r
ent
ai
ne
d’
années.
Cependant il existe également desbénév
ol
esquinesontpr
ésent
squ’
unou deuxansenr
ai
son,
souv
ent
,de l
eur
s obl
i
gat
i
ons per
sonnel
l
es (
déménagement
,mut
at
i
on…)
.Par
mices bénév
ol
es
cer
t
ai
nssontàl
ar
echer
ched’
unempl
oi
,i
l
sdi
sposentdoncdebeaucoupdet
empsmai
spourune
durée indéterminée. Les associations accueillent volontiers ces personnes tout en sachant que
l
or
squ’
el
l
est
r
ouver
ontunempl
oi
el
l
esmet
t
r
ontunt
er
meàl
eurengagement
.
Sel
onl
esdomai
nesassoci
at
i
f
sl
er
y
t
hmed’
engagementv
ar
i
ed’
uneheur
eparsemai
neàdi
xheures.
Cela dépend de la disponibilité des gens, il est évident que les retraités sont beaucoup plus présents
que les personnes salariées. Mais une association a besoin de tout le monde pour pouvoir avancer.
28
Les responsables des associations sont des bénévoles qui occupent cette fonction depuis au moins
deux ans.
Cer
t
ai
nssontl
àdepui
sl
acr
éat
i
ondel
’
associ
at
i
onmai
ssouhai
t
er
ai
entdél
éguerl
eur
sf
onct
i
onsàdes
per
sonnespl
usj
eunespourqu’
i
l
spui
ssentensui
t
epour
sui
v
r
el
acr
oi
ssancedel
’
associ
at
i
on.
Cependantnousav
onspur
emar
querqu’
i
lestt
r
èsdi
f
f
i
ci
l
edet
r
ouverdesbénévol
espr
êt
sàpr
endr
e
d’
aussi
gr
andesr
esponsabi
l
i
t
és.Enef
f
etcel
ademandeunengagementencor
epl
usconséquent
.
Concernant la présence de jeunes au sein des associations, ces dernières ne sont pas du tout contre
mai
snemet
t
entaucunmoyenspéci
f
i
queenœuvr
epourl
esmobi
l
i
ser
.En effet les campagnes
d’
af
f
i
chagesontdest
i
néesàt
outl
emonde,etnevi
sentpaspar
t
i
cul
i
èr
ementunpubl
i
cj
eune.
Ensuite, il nous a parut intéressant de questionner les associations sur leur vision de la jeunesse
d’
auj
our
d’
hui
.
Nousl
eurav
onst
outsi
mpl
ementdemandé ce qu’
év
oquai
tpoureuxl
e mot«jeunesse ». Pour la
maj
eur
epar
t
i
ed’
ent
r
eel
l
es,la jeunesse est synonyme de dynamisme, de renouveau,d’
i
dées
nouvel
l
esetr
epr
ésent
el
’
aveni
rd’
uneassoci
at
i
on.
Mai
spourcer
t
ai
nesassoci
at
i
ons,l
aj
eunesseestpar
f
oi
saussisy
nony
med’
i
nst
abi
l
i
t
é,cequipour
r
ai
t
f
r
agi
l
i
serl
’
associ
at
i
on.D’
aut
r
esontaj
out
é que l
aj
eunesse d’
auj
our
d’
huiav
ai
taussibesoi
n d’
êt
r
e
recadrée pour être plus efficace dans ses actions. Toutes les associations ont conscience que la
jeunesse est indispensable à leur pérennité etsedemandentquel
l
esact
i
onsmet
t
r
eenœuv
r
eaf
i
n
de sensibiliser les jeunes au bénévolat.
De plus, toujours selon les associations, les jeunes pourraient apporter beaucoup de choses au
bénévolat. En effet, elles nous ont confié que des jeunes bénévoles pourraient apporter de nouvelles
compétences, puisque la nouvelle génération est très portée sur les nouvelles technologies, comme
internet par exemple. Ils pourraient également apporter un nouveau point de vue sur la façon de gérer
l
’
associ
at
i
onousurl
esdi
f
f
ér
ent
spr
oj
et
sor
gani
sés.
Puis, pour conclure nos entretiens, nous avons interrogés les associations sur les raisons pour
l
esquel
l
esl
esj
eunespour
r
ai
enthési
t
eràs’
engageretsurcequipour
r
ai
taucont
r
ai
r
el
esmot
i
v
er
.
Cette question a posé beaucoup de problèmes à nos interlocuteurs car elle a été parfois mal
comprise. Les réponses que nous avons obtenues sont donc parfois très vagues. Toutefois, nous
av
onspur
emar
querquel
esassoci
at
i
onsét
ai
entd’
accor
dsurl
ef
ai
tques’
engagerbénév
ol
ement
dans une association demande une motivation personnelle forte. Toutes ont également conscience
que le premier frein à la participation des jeunes est le manque de temps libre dû à leurs études. De
plus, certaines associations abordent des sujets lourds et graves qui nécessitent une expérience de la
v
i
equel
esj
eunesn’
ontpasencor
eacqui
se.
Afin decompl
ét
ernot
r
eenquêt
e,nousnoussommesr
enduesauCRI
Jd’
Or
l
éans,pourqu’
i
l
spui
ssent
nous renseigner sur les activités bénévoles proposées dans leurs locaux et afin de pouvoir interroger
quelques jeunes, bénévoles ou non, et ainsi avoir leur point de vue sur leur rapport au bénévolat.
Ainsi, nous avons interrogé une trentaine de jeunes de 16 à 22 ans. Nous sommes allées à la
r
encont
r
ed’
unpubl
i
cr
adi
cal
ementdi
f
f
ér
entdecel
uiquenousav
onsr
encont
r
édansl
esassoci
at
i
ons.
En effet, nous avons pucr
oi
serdesét
udi
ant
s,desdemandeur
sd’
empl
oi
,desact
i
f
smai
saussides
jeunes étrangers venus pour leurs études ou en vacances.
Nousl
eurav
onsdemandél
eurâge,l
eurst
at
utpr
of
essi
onnel
,s’
i
l
sét
ai
ent(
ouav
ai
entét
é)engagés
dans une association, ce que cela leur avait apporté, leurs motivations et que représentait le
bénév
ol
atpourceuxqui
n’
ét
ai
entpasengagés.
Sui
t
eàcesmi
ni
si
nt
er
v
i
ews,nousavonsconst
at
équ’
unel
ar
gemaj
or
i
t
én’
av
ai
tj
amai
sét
éengagée
dans une association, même si un cer
t
ai
nnombr
eestmembr
ed’
uneassoci
at
i
onspor
t
i
ve.Mai
scet
t
e
i
nf
or
mat
i
onnel
eurestpasv
enuet
outdesui
t
eàl
’
espr
i
tl
or
squenousl
euravonspar
l
édebénévol
at
.
Enef
f
et
,pourbeaucoup,spor
tn’
estabsol
umentpassy
nony
medebénévol
at
.
Pourtant, les jeunes semblent disposer de temps libre, ou pourraient en dégager, mais selon leurs
di
r
es, l
es i
nf
or
mat
i
ons concer
nant l
’
engagement associ
at
i
f ne sont pas nombr
euses, v
oi
r
e
inexistantes.
Pour ceux qui seraient intéressés, ils sont plus attirés par du volontariat international, dans le but de
voyager et de monter des projets très concrets.
Par ailleurs, lorsque nous avons demandé à ces jeunes ce que représentait le bénévolat, les premiers
mot
squi
l
eursontv
enusàl
’
espr
i
tf
ur
ent: « solidarité, entraide, don de soi ».
Nous nous sommes ensuite rendues au lycée Saint Paul Bourdon Blanc, un établissement
d’
ensei
gnementpr
i
v
é d’
Or
l
éans, poursav
oi
rsides pr
oj
et
s bénév
ol
es en par
t
enar
i
atavec des
associations étaient réalisés. Nous avons rencontré la responsable des projets associatifs de
29
l
’
ét
abl
i
ssementquinousl
esa pr
ésent
ésen dét
ai
l
s. Le pr
oj
et l
e pl
usi
mpor
t
antdu l
y
cée estl
a
participation des élèves et du personnel enseignant et administratif au « Marchathon », marche
d’
envi
r
on 10 kmsquiper
metde financer un chien guide pour une personne non voyante. Cette
mar
che,pr
écédée d’
une sensi
bi
l
i
sat
i
on desél
èvesau handi
cap etl
ar
emi
se du chi
en gui
de,est
or
gani
séedansl
’
encei
nt
edel
’
ét
abl
i
ssement
.Ai
nsil
esél
èvespeuv
entsui
v
r
el
’
accompl
i
ssement de
leur projet de A à Z.
L’
associ
at
i
onMadagascaraét
écr
ééeausei
ndul
y
céepourl
ut
t
ercont
r
el
a«fracture du numérique ».
Les élèves des filières technologiques construisent ainsi eux-mêmes des ordinateurs qui ont ensuite
envoyés à Madagascar afin que la population puisse combler son retard dans les nouvelles
technologies. De plus, le repas du partage a été instauré tous les ans chaque Vendredi Saint. Les
él
èv
espay
entl
epr
i
xhabi
t
ueld’
unr
epasmai
sl
’
ét
abl
i
ssementr
ev
er
sel
esbénéf
i
cesàuneassoci
ation
locale choisie par les élèves durant la semaine de la solidarité.
CONCLUSI
ONSDEL’
ENQUÊTE:
Durant ces six semaines de stage au sein de France Bénévolat Loiret nous avons pu analyser en
détails les questionnaires que nous avons soumis aux différentes associations de la région orléanaise.
Ainsi nous avons pu noter que la population jeune au sein des associations est quasi nulle. Ils
r
epr
ésent
entàpei
ne10% del
’
ef
f
ect
i
fd’
uneassoci
at
i
on.
I
lexi
st
edemul
t
i
pl
esr
ai
sonsàl
’
absencedesj
eunesdansle bénévolat :t
outd’
abor
di
l
sdi
sposentde
peu de temps libre et ils sont aussi très mobiles du fait de leurs études qui les obligent parfois à quitter
la région.
Decef
ai
tl
esassoci
at
i
onssontpeutêt
r
er
ét
i
cent
esàl
’
i
déed’
engagerdesj
eunespui
squ’
el
l
esnesont
pas sûr de pouvoir compter sur eux longtemps. Par ailleurs lorsque les jeunes réussissent à trouver
du temps libre ils le consacrent à une activité rémunérée afin de financer leurs études et de payer leur
logement.
De plus, les jeunes sont très mal informés des activités associatives autour de chez eux ce qui ne
f
aci
l
i
t
epasl
eurr
ecr
ut
ementparl
esassoci
at
i
ons.Lor
squel
esj
eunesdéci
dentdes’
engagerausei
n
d’
uneassoci
at
i
onl
esmi
ss
i
onsquil
eursontpr
oposéesnecor
r
espondentmal
heur
eusement pas à
leurs attentes ;c’
estpourcel
aquel
apl
upar
tdut
empsi
l
snes’
engagentpasàl
ongt
er
meausei
nde
l
’
associ
at
i
on.
Par ailleurs, les associations que nous avons rencontrées nous ont fait part de leur désir de recruter
les jeunes afin de renouvel
erl
eur
sef
f
ect
i
f
s,d’
appor
t
erunecer
t
ai
nef
r
aî
cheuretdedi
v
er
si
f
i
erl
eur
s
activités.
Malgré cette prise de conscience évidente, cesassoci
at
i
onsnemet
t
entaucunmoyenenœuvr
e
pouramél
i
or
erl
eurcommuni
cat
i
onaupr
èsd’
unpubl
i
cpl
usj
eune.
El
l
es se cont
ent
entde campagnes d’
af
f
i
chage v
i
santun publ
i
c pl
us l
ar
ge etne r
éf
l
échi
ssent
absol
umentpasàdespossi
bl
esmani
f
est
at
i
onsàor
gani
seraf
i
nd’
at
t
i
r
erl
espl
usj
eunes.
Les jeunes ne semblent pas représenter une réelle préoccupation pour les associations ; pour
l
’
i
nst
ant
,el
l
esr
éussi
ssentàr
ecr
ut
erdenouveauxbénévol
es,pourl
apl
upar
tâgés,etnes’
i
nqui
èt
ent
donc pas du fait que les jeunes soient inexistants au sein de leurs effectifs. Pourtant, cette situation
constitue un vrai paradoxe, car on sait la difficulté grandissante pour certaines associations de trouver
de nouveaux bénévoles, mêmes retraités.
De plus, le côté « intergénérationnel » pourrait avoir des conséquences tout à fait bénéfiques pour
une association.
Cela permettrait par exemple de monter de nouveaux projets, de sensibiliser de nouvelles personnes,
etder
endr
el
’
associ
at
i
onbeaucouppl
usconvi
vi
al
e.Carl
a« convivialité » d’
uneassoci
at
i
onnous
parait primordiale.
Enef
f
et
,bonnombr
ed’
associ
at
i
onsquenousav
onsi
nterrogé ont remarqué que les jeunes attiraient
les jeunes, et que donc une population bénévole trop vieillissante pouvait être un point « négatif » à
leur image.
Enf
i
n,l
a mi
nor
i
t
é d’
associ
at
i
onsquiontenv
i
e de se donnerl
esmoy
ensd’
at
t
i
r
erl
esj
eunessont
certainement maladroites.
En effet, peut-êt
r
eparmanqued’
expér
i
ence,cer
t
ai
nesassoci
at
i
onssel
ancentdansdesact
i
onsaux
effets quasi nuls sur une population jeune.
Ainsi, nous avons par exemple rencontré des associations qui souhaitaient sensibiliser un public
ét
udi
antàl
eur
sact
i
onsetqui
,poursef
ai
r
e,onti
nv
est
idut
empsetdel
’
ar
gentdansunecampagne
dedi
st
r
i
but
i
ondet
r
act
s.Hél
as,l
esét
udi
ant
ssontchaquej
ourl
aci
bl
ededi
z
ai
nesd’
associ
at
i
onsou
entreprises leur distribuant ce type de tracts publicitaires ou informatifs.
30
Ce cas est un exemple vraiment représentatif puisque les associations manquent cruellement
d’
i
nf
or
mat
i
onssurl
epubl
i
cj
eunequ’
el
l
esvi
sent
.
Peut-être serait-il alors intéressant de recruter un étudiant, ou tout du moins un jeune, pour aider à la
communi
cat
i
ondel
’
associ
at
i
on,af
i
nqu’
i
lpui
ssemet
t
r
eenpl
acedespr
oj
et
sconcr
et
setdi
r
ect
spour
t
ent
erd’
i
nt
ér
esserceuxquisontcer
t
ai
nementsesami
sousescol
l
èguesdet
r
av
ai
l
.
De plus, et nous pensons quecel
aestpr
i
mor
di
aldel
esi
gnal
er
,l
escampagnesd’
af
f
i
chagesnesont
qu’
unmoy
enpr
esque«publicitaire »d’
at
t
i
r
erdenouveauxbénév
ol
es.
En revanche, si le souhait des associations est de sensibiliser un public à leur cause, alors des
interventions dansdesét
abl
i
ssement
sscol
ai
r
esparexempl
esontpr
esqueessent
i
el
l
esets’
i
nscr
i
r
ont
alors dans une démarche beaucoup plus profonde de recrutement et de sensibilisation de potentiels
bénévoles.
Encequiconcer
nel
’
engagementbénévol
edesj
eunesausei
ndes associations orléanaises nous
pouv
onsdi
r
equ’
i
l
estquasinul
.Enef
f
et
,l
esj
eunesbénévol
esner
epr
ésent
entqu’
unei
nf
i
memi
nor
i
t
é.
Cependantl
esj
eunes,engénér
al
,nesontpascont
r
el
ef
ai
tdes’
engagerdansuneassoci
at
i
on,bi
en
au contraire ils sont prêts à donner de leur temps.
Mais malheureusement ce que proposent les associations ne leur convient pas, cela ne correspond
pasàl
eur
sat
t
ent
es.C’
estdoncauxassoci
at
i
onsdecr
éerdespr
oj
et
sai
nsiquedes campagnes
publicitaires bien ciblées afin de mobiliser les jeunes.
D’
unpoi
ntdev
ueper
sonnel
,r
éal
i
sercet
t
eenquêt
enousaappor
t
ébeaucoupdechoses.
Cel
a nousa per
mi
st
outd’
abor
d de mi
euxconnaî
t
r
el
e domai
ne associ
at
i
f
,gr
âce bi
en sûr
,aux
personnes travaillant au sein de France Bénévolat Loiret ,mais aussi grâce à chaque personne que
nous avons rencontrée dans les différentes associations. De plus cela a été un travail très enrichissant
personnellement puisque nous avons rencontré de nombreuses associations ayant chacune un but
différent.
En effet chaque personne interrogée nous a ainsi fait partager ses convictions, ses désirs ainsi que
ses propres interrogations concernant le futur associatif.
Cette étude nous a donc beaucoup enrichi que ce soit personnellement ou professionnellement
notamment pour la suite de nos études.
En effet nous avons été très bien encadrées et accueillies, ce qui nous a aidé pour réaliser cette
enquête.
31
Annexe 4
« Les jeunes existent-ils ? »
(
Not
eder
éf
l
exi
onetdec
ont
r
i
but
i
ond’
Ev
el
y
neSai
nt
-Martin pour France Bénévolat Février 2008)
Introduction :
Définir ce que nous entendons par « jeunes » et explorer la littérature produite sur le sujet me semble
être un préalable juste.
En effet :
– Doit-on considérer « La jeunesse » comme un groupe social en tant que tel ? Comment alors
définir cette « population »:t
r
anched’
âges(
l
aquel
l
e?), statut scolaire ou étudiant ? pratiques
sociales ? système de valeurs ?...
– La jeunesse doit-el
l
e pl
ut
ôt(
ou aus
s
i
)êt
r
e abor
dée s
ous l
’
angl
e d’
un pr
oces
s
us de
maturation i
ndi
v
i
duel
l
e,pass
ageent
r
el
’
enf
anc
eetl
’
âgeadul
t
e?Cel
ai
nv
i
t
eà ex
pl
or
erl
a
not
i
onàl
al
umi
èr
edecel
l
esquiysontat
t
achéesc
ommel
’
adol
es
c
enc
e(
v
oi
r
eauj
our
d’
huil
a
pr
éadol
es
c
ence etl
a not
i
on de j
eune adul
t
e)
,l
a soc
i
al
i
s
at
i
on,l
’
i
ns
er
t
i
on,l
aconstruction
identitaire.
– Dansuncont
ex
t
eoùl
esét
apessy
mbol
i
quesd’
ac
c
èsaus
t
at
ut«d’
adul
t
e» (entrée dans la vie
active, accès au logement, vie de couple, parentalité) sont désorganisés dans leur
déroulement, parfois précipités ou au contraire retardées voire compromis dans leur
permanence, les notions de « jeune »etd’
«adulte » ont-elles la même teneur (expérience,
s
ent
i
mentpr
opr
e)etst
abi
l
i
t
équ’
aupar
av
ant?
– A mons
ens
,l
epar
t
ipr
i
sdes
’
i
nt
ér
es
s
erauxj
eunes
,doi
têt
r
emani
éav
ecpr
éc
aut
i
on car il
comporte le risque de perpétuer un postulat de « conflit des générations », ou de nécessité
de s
ec
ompor
t
erd’
une mani
èr
e par
t
i
c
ul
i
èr
eà l
’
égar
d desj
eunes
,au r
i
s
que de c
onf
or
t
er
c
er
t
ai
nsd’
ent
r
eeuxdansl
es
ent
i
mentque«les adultes » les cantonnent hors de leur monde
voire les instrumentalisent au lieu de les intégrer à part entière et dans des rôles qui vaillent
l
apei
ned’
êt
r
ei
nv
es
t
i
s
.
– Cette approche si elle vaut peut-être pour certains jeunes qui ont pris pour attitude de se
créer leur pr
opr
emondenedoi
tpasl
’
empor
t
ers
url
’
ét
udedesf
ac
t
eur
squic
ont
r
i
buentà
r
éuni
rj
eunesetadul
t
esens
’
i
nt
ér
es
s
antauxenj
euxpar
t
agésparc
esact
eur
s
,auxl
ev
i
er
sde
leur engagement dans des causes ou des projets, aux valeurs qui les rassemblent ou les
c
ar
ac
t
ér
i
s
ent
,auxc
ompét
enc
esqu’
i
l
speuv
entmut
ual
i
s
eretauxr
ôl
esqu’
i
l
sent
endentj
ouer
« ensemble » en prenant en compte leurs différences sur ces différents points.
– Enfin nous ne pouvons pas éluder que le concept de bénévolat dans un contexte où les
j
eunes s
’
ér
i
gentcont
r
el
es s
t
ages non r
émunér
és etoù l
es es
pac
es d’
i
nt
égr
at
i
on et
d’
ex
pér
i
ences
er
ar
éf
i
ent
,s
uppos
eder
edéf
i
ni
rl
anot
i
ond’
engagementbénév
ol
eàl
al
umi
èr
e
decequel
esi
nt
ér
es
s
ésat
t
endent
.(
r
ec
onnai
s
sance,oppor
t
uni
t
éd’
ent
r
epr
endr
e,r
és
eau….
)
Après les questions etl
esr
emar
ques:quel
quesappor
t
st
héor
i
quesex
t
r
ai
t
sd’
unt
r
av
ai
lder
ec
her
c
he
quej
’
ai
menéi
lyaunedi
z
ai
ned’
années
.I
l
dat
edoncmai
s
,nedemandequ’
àêt
r
eac
t
ual
i
s
é,amendéet
utilisé.
Doit-on considérer la jeunesse en tant que groupe social ?
La production académique en sociologie se divise entre des théories qui font de la jeunesse un
phénomènepar
t
i
cul
i
erdegénér
at
i
on.C’
estl
epôl
e“culturaliste ”quisef
édèr
eaut
ourdel
’
i
déeque
5
« quelque chose de plus en plus fort est commun à tous les jeunes ».
Certains établissent un lien entre type de Société et forme de jeunesse. L’
adol
escencen’
estpasun
“phénomène ”uni
v
er
selmai
s pl
us l
a soci
ét
é estcompl
exe,pl
us l
’
adol
escence estl
ongue et
conflictuelle6.
5
Chantal NICOLE-DRANCOURT. Hi
s
t
or
i
quedus
uj
e
te
ts
t
at
utdus
uj
e
t
.L’
appor
tdel
as
oc
i
ol
ogi
edu
comportement, in Le
sj
e
une
se
tl
’
e
mpl
oi
, recherches pluridisciplinaire, Paris, La documentation Française,
1996, page 122.
32
Les t
héor
i
es évol
uent
.El
l
es passentd’
une concept
i
on quipr
ésent
el
’
adol
escence comme une
pér
i
odeder
ef
usdumondedesadul
t
es,àd’
aut
r
esquiexpl
i
quentcer
t
ai
nscompor
t
ement
sdesj
eunes
comme r
évél
at
eur
s d’
une i
mpossi
bi
l
i
t
é des adul
t
es à l
eurpr
oposerdes modèl
es d’
i
dent
i
f
i
cat
i
on
accessi
bl
es,duf
ai
tdel
at
r
opgr
andecompl
exi
t
édest
âchesetf
onct
i
onsdesadul
t
es(
c’
estl
ecasdu
soci
ol
ogue BRUNER)
.L’
adol
escence devi
ental
or
s une pér
i
ode t
r
ansi
t
oi
r
e d’
adapt
at
i
on à ces
modèles.
La jeunesse se voit attribuer des valeurs culturelles spécifiques. Après la deuxième guerre mondiale,
les mouvements de jeunesse sont marqués par des couleurs religieuses et politiques (jeunesse
cat
hol
i
que,j
eunessecommuni
st
e.
.
.
)I
l
ssemani
f
est
entsousdesf
or
mesd’
opposi
t
i
onau monde des
adul
t
es,ontun car
act
èr
ei
nt
er
nat
i
onal
,mai
s,sel
on l
es pays,s’
or
i
ent
entver
s des aspi
r
at
i
ons
différentes.
De 1957 à 1967, apparaissent des mouvements collectifs de révolte « sauvage ». Le phénomène de
« bandes » de jeunes est observé et la j
eunessedevi
entl
’
obj
etd’
unmar
chéci
bl
édeconsommat
i
on
spécifique (style de mode juvénile, musique et « idoles » des jeunes). Les mouvements hippies
pr
oposentunmodèl
edevi
ecommunaut
ai
r
eauxj
eunesdel
’
Eur
opeduNor
d.
De 1967 à 1975, les courants idéologiques portés par la jeunesse étudiante, remettent en cause et
ébranlent, par des actions révolutionnaires, les institutions politiques, culturelles, éducatives et la
l
égi
t
i
mi
t
édel
’
or
dr
esoci
al
.I
l
spr
oposentd’
aut
r
esval
eur
s.Ai
nsi
,pourFr
ançoi
sDUBET, la jeunesse de
cet
t
eépoqueavai
tl
apossi
bi
l
i
t
édesedi
st
anci
erparr
appor
tàcel
l
ed’
auj
our
d’
hui
.El
l
esecar
act
ér
i
sai
t
par la confrontation, la contestation, la contre-culture et le contre-pouvoir.Auj
our
d’
huicequi
est associé à la jeunesse, c’
est: inadéquation entre formation et emploi, précarité, chômage,
sousqual
i
f
i
cat
i
on,j
eunesseenvoi
ed’
excl
usi
on.
D’
aut
r
es,aucont
r
ai
r
e,dansunpôl
e«critique », considèrent que cette catégorie est vide de sens.
Qu’
el
l
eisole, artificiellement les jeunesenungr
oupesoci
aletl
esmetai
nsiàl
’
écar
t
,pendantune
7
l
ongue pér
i
ode d’
i
ndét
er
mi
nat
i
on.Cl
aude TAPI
A aj
out
e à ce cour
antd’
i
déesque l
esappr
oches
universalistes et globalisantes constituent des exempl
es d’
i
nt
er
pr
ét
at
i
ons r
i
squées,r
éduct
r
i
ces,
puisque fondées sur des tendances à mythifier la jeunesse.
Ainsi la thèse du « jeunisme » est, selon lui, de nature à per
pét
uerouaccent
uerl
aper
cept
i
ond’
une
jeunesse homogène culturellement ou idéologiquement et par conséquent uniformément disposée à
aborder positivement ou négativement le monde du travail ou de la professionnalisation8.
Lessoci
ét
ési
ndust
r
i
al
i
séesse sontdonci
nt
ér
esséesà l
aj
eunesse,à une époque où el
l
e s’
est
montrée menaçante et capable, pendant un temps, de déborder les institutions républicaines.
Lapr
oduct
i
onacadémi
queàpr
oposdel
’
i
nser
t
i
ondesj
eunes,t
el
l
equel
adécr
i
tChant
alNI
COLEDRANCOURT, n’
a pas r
éussià s’
i
mposer f
ace à l
’
hégémoni
e d’
une pr
oduct
i
on sci
ent
i
f
i
que
institutionnelle émanant des grands observatoires statistiques.
Les jeunes : des acteurs qui diversifient leurs stratégies faces à des
contraintes inédites :
I
lf
autat
t
endr
el
esannées80pourqu’
émer
ge l
anouvel
l
esoci
ol
ogi
ecr
i
t
i
que.El
l
epr
endencompt
e
l
’
act
i
vi
t
équel
esact
eur
ss
oci
auxdépl
oi
entpourf
ai
r
ef
aceàl
eur
scondi
t
i
onsd’
exi
st
ence.Ai
nsil
e
t
empsi
ndi
vi
duel
etl
esf
or
mesor
gani
séeseti
nf
or
mel
l
esd’
act
i
onscol
l
ect
i
vessontmi
sesàj
our
.
Lesaut
eur
s,t
el
squeOl
i
vi
erGALLAND,etFr
ançoi
sDUBET,s’
i
nt
ér
essentàl
aj
eunessedes«sans
diplôme » mais en portant sur elle un regard qui, au delà de la description de la galère vécue par les
jeunes et de leurs sentiments de rejet ou de rage, permet de révéler toutes les formes de stratégies
qu’
i
l
smet
t
entenpl
ace.
La di
mensi
on d’
acteur est i
nt
r
odui
t
e à pr
opos d’
une j
eunesse cont
r
ai
nt
e à composeravec des
possi
bi
l
i
t
ésd’
i
nt
égr
at
i
onaucor
pssoci
aletpr
of
essi
onnelbeaucouppl
usr
édui
t
esetcont
r
ar
i
ées.El
l
e
6
ERIKSON développe également cette idée.
Chantal NICOLE-DRANCOURT.L’
a
u
t
e
u
rf
a
i
tn
ot
a
mme
n
tr
é
f
é
r
e
n
c
eàBOURDI
EUpou
rl
e
qu
e
l“la jeunesse ”
n
’
e
s
tqu’
u
nmot
.
8
Claude TAPIA. I
nt
é
gr
e
rl
e
sj
e
une
sdansl
’
e
nt
r
e
pr
i
s
e
,op. cit..
7
33
semont
r
ecapabl
ededével
opperdesr
éseauxsoci
auxpar
al
l
èl
esauxdi
sposi
t
i
f
sd’
i
nser
tion desquels
elle se détourne.
9
Danièle LINHART et Anna MALAN t
out
esdeuxsoci
ol
ogues,pourl
’
uneauC.
N.
R.
S.etpourl
’
aut
r
e
auMi
ni
st
èr
eduTr
av
ai
l
,abor
dent
,l
’
i
nser
t
i
ondesj
eunesens’
i
nt
ér
essantàl
eur
scompor
t
ement
s.
Elles proposent de lier les dét
er
mi
nant
ssoci
auxauxl
ogi
quesd’
i
nser
t
i
onmi
sesenœuv
r
eparl
es
j
eunesets’
appui
entl
ar
gementsurdesi
nt
er
vi
ews.
Caractéristiques globales des comportements des jeunes en insertion :
Selon les auteurs, les facteurs conjoncturels de notre société contraignent les jeunes à mobiliser
toutes leurs ressources pour préserver ou améliorer leur sort. De ce fait, les comportements des
j
eunessontgl
obal
ementcar
act
ér
i
sésparl
’
i
ndi
v
i
dual
i
s
me.Nonpasparv
al
or
i
sat
i
oni
nt
el
l
ect
uel
l
eou
idéologique de « la personne » (comme les jeunes de la génération précédente), mais par recherche
d’
ef
f
i
caci
t
é,depr
agmat
i
s
mef
aceaumonde.
Leur étude fait apparaître que les jeunes ne se reconnaissent pas dans une identité collective qui les
lierait en un groupe social du faitdel
eurappar
t
enanceàunemêmegénér
at
i
on.S’
i
l
schoi
si
ssentde
se débrouiller par eux-mêmes,cen’
estpaspargoûtdel
acont
est
at
i
on,duf
ai
td’
unconf
l
i
tquil
es
opposerait à leurs aînés, comme leurs prédécesseurs, mais parce que tout les encourage à ne
compter que sur eux-mêmes età dout
erdessy
st
èmesd’
i
nt
égr
at
i
on soci
al
e(
Cer
t
ai
nscher
cheur
s
évoquent même un vaste phénomène de désenchantement de la jeunesse).
Dansl
escasext
r
êmes,l
’
i
ndi
v
i
dual
i
smepeutcondui
r
ecer
t
ai
nsaur
epl
i
,àl
’
i
sol
ement
,v
oi
r
eàl
’
er
r
ance
morale (anomie) ou physique (jeunes « S.D.F. » ou « sans papiers »)
.D’
aut
r
es expr
i
mer
ontl
eur
10
lassitude de « la galère »
par la « rage » à travers la délinquance, le non respect des codes
soci
aux(
i
nci
vi
l
i
t
és)oul
edév
el
oppementd’
unecontre culture.
Pour
t
ant
,i
l
sval
or
i
sentetr
echer
chentl
at
ol
ér
ance,l
’
échange,l
e di
al
ogue.Mai
si
l
sr
éser
ventces
compor
t
ement
s etces v
al
eur
sàl
a sphèr
e des i
nt
i
mes.L’
af
f
i
l
i
at
i
on s’
opèr
e par él
ect
i
on et
r
econnai
ssancer
éci
pr
oquesd’
i
ndi
vi
dual
i
t
és.
Si
,ponct
uel
l
ement
,i
l
ssemobi
l
i
sentaut
ourdecausesquil
est
ouchentgl
obal
ement
,c’
estsur
t
out
par
ce qu’
el
l
es l
es concer
nenti
ndi
vi
duel
l
ement(
exempl
e des mani
f
est
at
i
ons d’
ét
udi
ant
s)
.I
l
s se
démarquent alors des débats politiques, idéologiques ou partisans qui bloquent tout selon eux,
empêchent de trouver des solutions efficaces, rapides et concrètes pour leur faciliter la vie. Ils
cher
chentàs’
ensor
t
i
rdumi
euxqu’
i
l
speuventd’
unemani
èr
epr
at
i
que.Unef
oi
st
er
mi
néel
al
ut
t
epour
une cause, ils se disper
sentetr
et
our
nentàl
eur
spr
éoccupat
i
onsetst
r
at
égi
esper
sonnel
l
es.I
ln’
ya
pas,commechezl
eur
saî
nés,l
’
i
déedeser
assembl
erpourchangerl
emonde.
Selon les auteurs, deux raisons majeures expliqueraient le développement des comportements
individualistes.
Lechangementdecont
enudel
’
i
nser
t
i
on:
La reproduction socioprofessionnelle est « contrariée »parl
’
év
ol
ut
i
onbr
ut
al
edumar
chédut
r
av
ai
l
,
désarticule certaines professions, certains métiers, en fait émerger de nouveaux, bouleverse
l
’
équi
l
i
br
e ent
r
el
esdi
f
f
ér
ent
sgr
andssect
eur
s,augment
el
echômage.L’
af
f
ai
bl
i
ssementdu mi
l
i
eu
ouv
r
i
eretdesoni
déol
ogi
edécour
agel
esj
eunesdumondeouv
r
i
eràsui
v
r
el
’
exempl
edel
eur
saî
nés.
Paradoxalement, la réussite professionnelle, les salaires élevés sont valorisés par les normes
sociales. Aussi, il est moins naturel de faire comme « ceux »dumi
l
i
eudontonestor
i
gi
nai
r
e.S’
ef
f
r
i
t
e
ai
nsil
a di
mensi
on col
l
ect
i
v
e de l
’
i
nser
t
i
on.Chacun décr
ochantdesmodèl
escomme i
lpeutmai
s
11
beaucoup se trouvent dansl
’
i
ncapaci
t
édel
esappl
i
quer
,del
esr
epr
odui
r
e.
L’
al
l
ongementdel
adur
éed’
i
nser
t
i
on:
9
« Fin de siècle début de vie, voyage au pays des 18-25 ans », Paris, Syros Alternative, 1990.
10 Cf. François DUBET : « La galère : jeunes en survie », Paris, FAYARD, 1987.
11
Page 142.
34
D. LINHART et A. MALAN décrivent, dans leur ouvrage, les comportements des jeunes qui visent,
sel
onl
amar
ged’
act
i
ondonti
l
sdi
sposent
,às’
i
nsér
erpourse« met
t
r
eàl
’
abr
i».I
l
sn’
échappentpas,
sauf pour les privilégiés, au « carrousel » del
apr
écar
i
t
é.Mai
sunef
oi
sst
abi
l
i
sés,l
echemi
nn’
estpas
terminé. Ils cherchent à recueillir les récompenses de leurs efforts, fortement valorisés socialement et
d’
autant plus attendus que leur parcours du combattant les a longuement et péniblement bridés :
amélioration de leur condition, épanouissement au travail, accès au confort matériel, à
l
’
épanoui
ssementper
sonneletcul
t
ur
el
,à l
’
expr
essi
on de l
eur
s capaci
t
és dans le travail, à la
promotion sociale.
Lesexempl
esci
t
ésparl
esaut
eur
s,décr
i
v
entl
esal
éasqu’
i
l
sdécouv
r
entunef
oi
squ’
i
l
sontt
r
ouvé
unepl
acesurl
emar
chédut
r
avai
l
.I
l
ssontauxpr
i
sesav
ecl
’
i
ner
t
i
edesor
gani
sat
i
onsetsy
st
èmesde
promotions,quif
av
or
i
sentpeu l
eurmobi
l
i
t
é pr
of
essi
onnel
l
e.En out
r
e,l
’
i
ndi
vi
dual
i
sme qu’
i
l
s ont
adopt
écommeat
t
i
t
udeenpér
i
oded’
i
nser
t
i
on,n’
estpasf
or
cémentunat
outdansl
’
ent
r
epr
i
seetdans
l
esr
el
at
i
onsdet
r
avai
l
.Lepr
obl
èmesedépl
acedoncdel
’
accèsàl
’
empl
oiàl
’
adapt
at
i
onaut
r
avai
l
.
L’
écar
tent
r
eef
f
or
tetr
écompensesecr
euseconsi
dér
abl
ement
,ycompr
i
sl
or
squ’
i
l
ssontenempl
oi
,et
pose à terme des problèmes de satisfaction et de motivation au travail.
D. Linhart et A. Malan ont identifié quatre « logiques » qui président aux stratégies déployées par les
jeunes dans leur insertion.
1)LA LOGIQUE DE LA NECESSITE :
St
at
i
st
i
quement
,c’
estl
a pl
us r
épandu chez l
es j
eunes.Le poi
ds des handi
caps estt
elpourl
a
per
sonnequel
’
aveni
restunedi
mensi
oninaccessible, trop lointaine et obstruée par le poids du court
t
er
me.Lasur
vi
eestaucent
r
edespr
éoccupat
i
ons.El
l
en’
apasl
esmoyensdes’
i
nt
er
r
ogersurses
choi
x ou aspi
r
at
i
ons.C’
estf
r
équemment- mais pas systématiquement - l
’
apanage de ceux qui
disposentde peu d’
at
out
spourcor
r
espondr
e auxnor
mesd’
i
nt
égr
at
i
on soci
al
e etpr
of
essi
onnel
l
e
(bagage scolaire ou culturel) ou qui ne peuvent pas tenir matériellement ou psychologiquement
j
usqu'
àl
’
aut
onomi
ef
i
nanci
èr
e(
sout
i
en f
ami
l
i
aldéf
ai
l
l
ant
,moyens économiques faibles...). Les
exemples cités par D. LINHART. et A. MALAN décrivent des jeunes en emploi précaire ou très peu
qual
i
f
i
ésquin’
ontpasét
éenposi
t
i
ondechoi
x.I
l
spr
ennentt
outcequ’
i
l
st
r
ouvent
.
La peur du chômage inhibe toute tentative de dynamique professionnelle. Toute leur énergie est
consacr
éeàsuppor
t
erl
eurcondi
t
i
on,pr
éser
v
erl
eurcohér
enceper
sonnel
l
e.Lepl
ussouvent
,s’
i
l
sy
ar
r
i
v
ent
,c’
estaupr
i
xdel
’
oubl
i
desoioududéni
.I
l
sadopt
er
ontal
or
sl
’
at
t
i
t
udedeTENI
RoudeFUIR.
TENIR : nepasypenser
,s’
accommoder
,t
ai
r
esesaspi
r
at
i
onsper
sonnel
l
escondui
tcer
t
ai
nsaur
epl
i
sur soi. Ils se battent contre eux-mêmespoursuppor
t
eretadopt
entl
’
at
t
i
t
udeduchacunpoursoi
.
Cherchent à préserver de maigres avantages (confort dupost
edet
r
av
ai
l
,mai
nt
i
endansl
’
empl
oi
)et
déchargent entre eux leur insatisfaction.
FUIR : d’
aut
r
esév
oquentl
eur
sr
êv
esd’
une vi
e mei
l
l
eur
e.Mai
ss’
i
l
sl
ef
ont
,c’
estsanspr
oj
ect
i
on
ef
f
ect
i
v
edansl
’
aveni
rcar
,auf
ond,i
l
sn’
at
t
endentpl
usr
i
ensauf un miracle, une délivrance offerte par
l
edest
i
n.Leur
sr
êv
esd’
accèsàunecondi
t
i
onmei
l
l
eur
e,s’
i
l
ss’
aut
or
i
sentàl
esév
oquer
,c’
estsans
l
’
i
nt
ent
i
ondel
esconf
r
ont
eràl
’
épr
euv
edur
éel:deveni
rcoi
f
f
euse,s’
occuperd’
enf
ant
s,av
oi
runpet
i
t
commerce à soi... ontdav
ant
age pourf
onct
i
on de l
esai
derà suppor
t
erl
eurcondi
t
i
on qu’
i
l
sne
peuv
entêt
r
e compr
i
s comme i
nt
ent
i
on ef
f
ect
i
v
e d’
agi
retd’
ent
r
epr
endr
e etsur
t
outde r
éi
t
ér
er
l
’
expér
i
encedel
’
échecsouv
entdoul
our
eusedupassé.
Enfin, dans la logi
quedel
anécessi
t
é,d’
aut
r
esadopt
entunedoubl
epost
ur
e.Cesontceuxquin’
ont
pasr
enoncéàl
’
espoi
rd’
amél
i
or
erl
eurcondi
t
i
on.I
l
st
i
ennentetaf
f
ect
entàl
eursi
t
uat
i
onpr
ésent
eun
caractère provisoire. Saisissent toutes les occasions de montrer de quoi ils sont capables,
d’
appr
endr
eaut
r
echose,d’
accéderàd’
aut
r
espost
esàl
af
oi
spourr
ompr
el
amonot
oni
edet
âches
répétitives mais aussi pour développer leur capacité de travail. Ils cherchent à évoluer dans
l
’
ent
r
epr
i
se pouraugment
erl
eur
s chances de s’
en sor
t
i
r
.I
l
st
endentà r
ej
oi
ndr
el
al
ogi
que de
l
’
adapt
at
i
on.
2)Lal
ogi
qued’
adapt
at
i
on: se caser quelque part, progresser ensuite :
Dansl
al
ogi
qued’
adapt
at
i
ondeuxcasdef
i
gur
e:
→ «La galère » : faute de projet, les jeunes qui cumulent les facteurs défavorables, expériences
r
épét
éesdur
ej
et
,del
’
échec,st
i
gmat
i
sat
i
onparl
emi
l
i
eud’
or
i
gi
ne,l
equar
t
i
er;l
agal
èr
ec’
estl
e
sent
i
mentd’
êt
r
ehor
sj
euetdenepl
usavoi
renv
i
edej
ouer
.
.
.Lagal
èr
eestunt
empsr
at
é,dévi
é.
.
.
35
Les jeunes quiysuccombentset
r
ouv
entdansunesi
t
uat
i
ond’
anomi
e,devi
desoci
aletcul
t
ur
el
.
Faut
e de r
essour
ces f
i
nanci
èr
es mai
s aussicul
t
ur
el
l
es et à cause d’
un envi
r
onnement
par
t
i
cul
i
èr
ementdéf
av
or
abl
e.
.
.Faut
e de pr
oj
et
,d’
oppor
t
uni
t
és,de sout
i
en etde modèles à
sui
v
r
e.
.
.l
at
ent
at
i
v
ed’
i
nser
t
i
ont
our
neàl
adésoci
al
i
sat
i
on.
.
.Eni
èmever
si
ondel
’
i
ndi
v
i
dual
i
sme,
mais version exacerbée, la galère on y glisse tout seul, progressivement, et on la vit sur un mode
solitaire. La sortie de la galère résulte davantage d’
oppor
t
uni
t
és sai
si
es au voletnon de
l
’
about
i
ssementd’
unel
ogi
que,d’
unpr
oj
et
.I
l
s’
agi
tdegér
erl
ehasar
d,l
apar
td’
i
ni
t
i
at
i
v
eestf
ai
bl
e.
→ L’
i
nser
t
i
onparl
ehasar
d: l
adeuxi
èmev
er
si
ondel
’
adapt
at
i
onconcer
neégal
ementdesj
eunes
peuoupasf
or
mésquin’
ontpas,euxnonpl
usdepr
oj
etconst
r
ui
t
.Mai
si
l
sdi
sposentd’
unepl
us
gr
andeampl
i
t
ude,qu’
i
l
sdoi
v
entengr
andepar
t
i
eausout
i
enf
ami
l
i
al
,etd’
unecompét
encesoci
al
e
dével
oppée par i
mpr
égnat
i
on cul
t
ur
el
l
e de l
’
ent
our
age: ils se réfèrent à des modèles
12
professionnels supérieurs .Leurobj
ect
i
festde v
i
vr
e conf
or
t
abl
ement
,de j
oui
rd’
un r
el
at
i
f
équilibre de vie. Ils recherchent le conf
or
tdav
ant
agequel
’
i
nt
ér
êtaut
r
av
ai
l
,àév
ol
uer
,amél
i
or
er
l
eurcondi
t
i
on,pr
ogr
esser
,nesecensur
entpas,n’
ontpasd’
i
nhi
bi
t
i
on(
él
oi
gnement
,pr
ét
ent
i
on
pr
of
essi
onnel
l
e.
.
.
)i
l
sontunei
nt
el
l
i
gencedel
ast
r
at
égi
eetdel
’
oppor
t
uni
t
émai
spasdepr
ojet
quantaucont
enudut
r
avai
l
.Cet
t
el
ogi
quedel
’
adapt
at
i
oncor
r
espondàl
eurcar
act
èr
eet(
sans
dout
eaussi
)àl
eurâge.I
l
spr
i
vi
l
égi
entl
adi
v
er
si
t
é,expl
or
entparl
’
act
i
ondequoii
l
ssontcapabl
es.
Semesur
entaumonde,cher
chentunespaced’
expr
essi
ondel
eur
scapaci
t
ésdansl
et
r
avai
l
.S’
i
l
s
accept
entl
’
i
ngr
at
i
t
udedecer
t
ai
nest
âchescel
as’
i
nscr
i
tpl
ut
ôtdansunecer
t
ai
nest
r
at
égi
e: faire
ses preuves, se faire remarquer pour être rétribués ensuite par un gain en responsabilité, en
stabilité, en sal
ai
r
e etl
i
ber
t
é dansl
eurmar
ge d’
act
i
on au t
r
av
ai
l
.Ce quil
esmot
i
v
e c’
estde
pr
ogr
esser
.I
l
ssontpr
êt
s,pourcel
a,àj
ouerl
ej
eudel
’
ent
r
epr
i
se.N’
hési
t
entpasàsef
or
mer
,à
s’
i
nv
est
i
rdansl
ebutt
ouj
our
sd’
évol
uer
.
Dans les exemples cités par D. LINHART et A. MALAN, ils visent fréquemment les
admi
ni
st
r
at
i
ons,l
es gr
andes or
gani
sat
i
ons (
R.
A.
T.
P.
,banques.
.
.
) pour l
a sécur
i
t
é qu’
el
l
es
pr
ocur
entetcompt
entsurl
eurcapaci
t
éd’
adapt
at
i
onpourpr
ogr
esserensui
t
eeni
nt
er
ne.Mai
sl
e
risque pour eux estdeseheur
t
er
,unef
oi
sdansl
apl
ace,àl
’
i
ner
t
i
edesor
gani
sat
i
onsquine
f
aci
l
i
t
entpasl
eurpr
ogr
essi
on,l
eurmobi
l
i
t
édansl
’
empl
oi
.Lapr
i
maut
éducr
i
t
èr
edel
’
anci
ennet
é,
dans l
es sy
st
èmes de pr
omot
i
on des or
gani
sat
i
ons qu’
i
l
s pr
i
v
i
l
égi
ent
,cant
onne leur besoin
d’
i
ni
t
i
at
i
v
e.La st
r
at
égi
e qu’
i
l
s av
ai
entj
usqu’
al
or
s pr
i
vi
l
égi
ée,l
’
i
ndi
v
i
dual
i
sme,l
av
al
or
i
sat
i
on
personnelle, ne fonctionne plus ni vis à vis des collègues ni des systèmes de reconnaissance et
de rétribution.
3) LE DIFFEREMMENT :L’
I
NSERTION NEGOCIEE :
Lesj
eunesquiadopt
entl
ast
r
at
égi
edudi
f
f
ér
emmentj
oui
ssentd’
unenvi
r
onnementquil
eurper
metde
s’
accor
derune pér
i
ode mor
at
oi
r
e.Leurmar
che ver
sl
’
i
nser
t
i
on estl
ent
e.
.
.el
l
e estaussipai
si
bl
e,
heureuse pourrait-on dire. Ils goûtentd’
une vi
ei
nt
ér
essant
esansvér
i
t
abl
e cont
r
ai
nt
e,t
outense
convai
ncantquecel
anepeutqu’
êt
r
ebénéf
i
queàl
aqual
i
t
édel
euri
nser
t
i
on.
Fréquemment, ils prolongent leurs études en suivant la voie toute tracée de leur réussite antérieure
davantage qu’
i
l
snesontgui
déparunevocat
i
onconcept
ual
i
sée: « bons en maths »,i
l
ss’
i
nscr
i
r
ont
dans les grandes écoles, comptant sur la carte de visite que leur procurera « d’
êt
r
esor
t
ide.
.
.». Le
prestige peut être une de leurs valeurs ou de celles de la famil
l
e.C’
est
,parexempl
e,cequipr
ési
de
auchoi
xdel
’
uni
ver
si
t
é,ducy
cl
eoudel
agr
andeécol
eetquipeutêt
r
epr
éconi
séparl
espar
ent
s.I
l
s
suivent alors ce choix comme un marché tacite pour jouir en contrepartie de ce temps accordé.
Lal
ogi
quequ’
i
l
ssuivent consiste à capitaliser des expériences enrichissantes, des diplômes, qui les
guideront et augmenteront leurs chances - pensent-ils - face aux opportunités. Ils cherchent à
acquér
i
runecer
t
ai
necul
t
ur
emai
sontunei
déeassezv
aguedecequ’
i
l
sf
eront « plus tard ». Ce
qu’
i
l
svi
sentc’
estl
epl
ai
si
r
,l
ar
éussi
t
e,l
epr
est
i
gesoci
al
,unmodedevi
eenr
i
chi
ssant
.Mai
si
l
sévi
t
ent
l
apr
i
seder
i
sque,r
et
ar
dentl
’
épr
euv
edur
éel
.
4) L’
ACCOMPLI
SSEMENT: Y ARRIVER :
Ceuxquiadopt
entl
a st
r
at
égi
e de l
’
accomplissement ont, à la différence des précédents, dès le
dépar
t
,un dessei
n qu’
i
l
s ontde bonnes chances de r
éal
i
serpar
ce qu’
i
l
s s’
en donnentt
r
ès
pr
agmat
i
quementl
esmoy
ens.I
l
sontdel
’
ambi
t
i
onetsef
i
xentpar
f
oi
sdesobj
ect
i
f
squidépassent
même les per
f
or
mancesr
éal
i
séesparl
af
ami
l
l
ed’
or
i
gi
ne.Leurpr
épar
at
i
onestassezl
ongue.I
l
sse
fixent des étapes, des délais, et préparent scrupuleusement les différentes phases. Animés par une
12
Page 111.
36
forte détermination, ils ne reculent devant aucune difficulté, trouvent des moyens. Une fois les études
terminées, ils cherchent à négocier rapidement leur insertion. Ils sont obstinés, pragmatiques,
autonomes.
I
l
sr
epor
t
entàpl
ust
ar
dl
’
épanoui
ssementper
sonnelunef
oi
squ’
i
l
saur
ontgar
ant
il
eurav
eni
r
.
La jeunesse en tant que processus de maturation :
La notion de jeunesse est dans ce cas apparentée à la période de l
’
adol
escence,del
’
él
abor
at
i
onde
l
’
i
dent
i
t
é, de la socialisation.
La const
i
t
ut
i
on de l
’
i
dent
i
t
é per
sonnel
l
e, au r
egar
d de l
a psychol
ogi
e, est un phénomène
multidimensionnel qui lie des données objectives, chaque individu est unique, à des sentiments
subjectifs. Ainsi l
’
i
dent
i
t
é poursoiestdi
scer
nabl
e de l
’
i
dent
i
t
é pouraut
r
ui
,et se décline en de
13
multiples facettes .
La psychologie montre bien que l’
i
dent
i
t
éseconst
r
ui
tdansundoubl
emouvementd’
assimilation et de
différenciation, d’
i
dent
i
f
i
cat
i
onauxaut
r
eset de distinction parr
appor
tàeux.L’
adol
escenceestun
âge crucial au regard de ce double mouvement.
14
Erik. H. ERIKSON , s’
est par
t
i
cul
i
èr
ement i
nt
ér
essé au phénomène i
dent
i
t
ai
r
eàl
’
âge de
l
’
adol
escence.L’
i
déegénér
al
ementassoci
éeàcet
t
epér
i
odedel
avi
eestcel
l
edecrise.Or
,l
’
aut
eur
r
ét
abl
i
tl
’
ambi
guï
t
éàcepr
opos: Lemotdecr
i
sen’
év
oquepl
usl
’
i
déed’
unecat
ast
r
ophei
mmi
nent
e,
ce quiàunmomentdonnéapar
us’
opposeràl
aj
ust
ecompr
éhensi
ondut
er
me.Cel
ui
-ci est devenu
auj
our
d’
huisy
nony
medetournant nécessaire, de moment crucial, dans le développement lorsque
celui-ci doit choisir entre des voies parmi lesquelles se répartissent toutes les ressources de
15
croissance, de rétablissement et de différenciation ultérieure .
Sel
onERI
KSON,l
’
i
dent
i
t
éest: unsent
i
mentsubj
ect
i
fett
oni
qued’
uneunité per
sonnel
l
eetd’
une
continuité temporelle.
L’
achèvementdel
’
i
dent
i
t
ésepr
odui
tl
or
squel
’
i
ndi
vi
duasubor
donnésesi
dent
i
f
i
cat
i
onsdel
’
enf
anceà
unnouveaumoded’
i
dent
i
f
i
cat
i
on,accompli grâce à une absorption dans le corps social. Celui ci
apourr
ôl
e,vi
sàvi
sdel
’
adol
escent
,del
uiof
f
r
i
run potentiel idéologique dans lequel il trouvera
l
’
occasi
ond’
êt
r
eaffirmé par ses pairs, confirmé par ses maîtres, et inspiré par des modes de
16
vie qui en vaillent la peine .
PI
AGET si
t
ue l
’
achèvementdu pr
ocessus de l
a soci
al
i
sat
i
on à l
’
adol
escence.Sel
on l
ui
,l
es
changements significatifs de si
t
uat
i
onét
antpl
usr
ar
esàl
’
âgeadul
t
e.Cet
t
ehypot
hèseestnéanmoi
ns
r
emi
seenquest
i
onauj
our
d’
hui
.
Claude DUBAR interroge sur ce point : Commentpenserl
asoci
al
i
sat
i
onl
or
squel
’
i
nser
t
i
onsoci
al
e
dans un premier emploi devient précaire ou provisoire pour de nombreux jeunes et que les
changement
sd’
empl
oi
,demét
i
eroudepr
of
essi
onsemul
t
i
pl
i
entaucour
sdel
avi
eact
i
ve? Que
pr
ov
oque l
a di
ssoci
at
i
on cr
oi
ssant
e des sphèr
es de l
’
act
i
v
i
t
é soci
al
e etl
a non coï
nci
dence
systématique des événements (sor
t
i
edel
’
écol
e,ent
r
éedansl
’
act
i
v
i
t
ést
abl
e,mar
i
age)ent
r
antdans
17
le stade terminale de PIAGET ? ERIKSON sur ce point relie également développement individuel et
13
l
es
e
nt
i
me
ntdes
oi(l
af
aç
ond
ontons
er
e
s
s
e
nt
)
,l
’
i
mage de soi ( façon dont on se voit), la
r
e
pr
é
s
e
nt
at
i
ondes
oi(
l
af
aç
ondonto
npe
uts
edé
c
r
i
r
e
)
,l
’
e
s
t
i
medes
oi(
l
af
aç
ond
onto
ns
’
é
v
al
ue
)
,l
a
c
ont
i
nui
t
édes
oi(
l
af
aç
o
nd
on
tons
es
e
nts
e
mbl
abl
eouc
ha
n
ge
ant
)
,l
es
oii
nt
i
me(
c
e
l
uiquel
’
one
s
tà
l
’
i
nt
é
r
i
e
urdes
oie
tl
es
ois
oc
i
al(
c
e
l
uiquel
’
onmont
r
eauxaut
r
e
s
)
,l
es
oii
dé
al(
c
e
l
uiquel
’
onv
o
udr
ai
tê
t
r
e
)e
t
l
es
oiv
é
c
u(
c
e
l
uiquel
’
onr
e
s
s
e
ntê
t
r
e
)Edmon
dMARC.Ma
î
t
r
edec
on
f
é
r
e
n
c
e
se
nps
y
c
h
ol
og
i
eàl
’
un
i
v
e
r
s
i
t
é
Paris X Nanterre. L’
i
de
nt
i
t
épe
r
s
onnelle in SCIENCES HUMAINES - hors série N° 15 : Identité, identités,
déc./Janv. 1997.
14
Erik. H. ERIKSON. Adol
e
s
c
e
nc
ee
tc
r
i
s
e
,l
aquê
t
ed’
i
de
nt
i
t
é
,t
r
a
du
i
tdel
’
a
mé
r
i
c
a
i
npa
rJ
os
e
ph
NASSET et Claude-Louis COMBET. Paris, Flammarion, 1972.
15
Idem. page 11.
16
Idem. pages 135 et 162.
17
Idem. page 28.
37
environnement : La di
scussi
on sur l
’
i
dent
i
t
é ne peutsépar
er l
a cr
oi
ssance per
sonnel
l
e des
18
changements sociaux .
19
Chacun di
spose d’
une di
ver
si
t
é d’
i
magesde soipl
usou moi
nsr
i
che.Cl
aude LEVY-LEBOYER
ajoute que : pl
usuni
ndi
v
i
dudi
sposed’
unr
egi
st
r
ed’
i
dent
i
t
ésdi
sponi
bl
es,pl
usi
l
estpr
ot
égécont
r
el
es
chocs affectifs et plus il est équilibré, à condition que les différents aspects de sa personnalité soient
bien intégrés entre eux.
Le rôle de la Société est donc, selon ERIKSON, de lui aménager un certain moratoire
psychosocial, c’
estàdi
r
e,unepér
i
odecar
act
ér
i
séeparunemar
ged’
opt
ions diverses, accordée par
el
l
eaf
i
nqu’
i
lmet
t
eenœuv
r
edescompor
t
ement
sdontl
’
about
i
ssementestuneconfirmation plus
ou moins solennelle par la société de cet engagement.
ERIKSON insiste particulièrement sur le rôle de la société et des adultes vis-à-vis des adolescents : Il
estdel
apl
ushaut
ei
mpor
t
ancepourl
af
or
mat
i
ondel
’
i
dent
i
t
échezl
ej
eunequ’
onl
uir
éponde... et...
qu’
onl
uiaccor
del
afonction et le statut d’
uneper
sonnedontl
acr
oi
ssanceetl
at
r
ansf
or
mat
i
on
progressives prennent une signification au regard de ceux qui commencent eux-mêmes a prendre
20
une signification pour lui .
Not
ammenti
lat
t
i
r
el
’
at
t
ent
i
on surl
e danger de cristalliser les comportements adoptés par les
jeunes durant « la crise » d’
adol
escence etde l
es cataloguer une fois pour toute, à l
’
ai
de de
diagnostics rapides et de jugements sociaux qui ignorent les conditions dynamiques spéciales de
21
l
’
adol
escence .
En effet, sipar
f
oi
sel
l
esembl
el
uif
ai
r
ecompr
endr
equ’
i
ln’
estpasconf
or
meàcequ’
el
l
eat
t
enddel
ui
,
et qu’
el
l
e conçoi
tce changementsouhai
t
abl
e comme une si
mpl
e af
f
ai
r
e de bonne v
ol
ont
é,c’
est
souvent parce que la société sous-est
i
meàquelpoi
ntl
al
ongueetcompl
exehi
st
oi
r
ed’
unenf
anta
22
réduit, chez le jeune, sa possibilité de choisir plus tard un changementd’
i
dent
i
t
é.
Le travail, notamment, est présenté par ERIKSON et la psychologie en général, comme lieu privilégié
deconf
r
ont
at
i
on,d’
él
abor
at
i
onetdeconf
i
r
mat
i
ondel
’
adol
escentparl
uimêmeetparaut
r
ui
.Que les
capaci
t
ésd’
un adol
escentr
égr
essent ou non à des conflits infantiles dépend, dans une mesure
significative de la qualité des possibilités de récompenses que peut lui offrir le groupe de ses pairs
aussibi
enquedesmodespl
usf
or
mel
sparl
esquel
sl
egr
andpubl
i
cl
’
i
nvi
t
eàopér
erunpassage du
jeu social à l
’
expér
i
encedu travail et à passer des rites du travail à des engagements définitifs...
Les objectifs du travail ... renforcent aussi le fonctionnement du moi en offrant une activité
23
constructive avec des outils et des matériaux réels cette fois et dans une réalité communautaire .
Les thématiques de l
’
i
dent
i
t
éet de la socialisation, se retrouvent également en psychosociologie et
en sociologie.
Les concept
s de soci
al
i
sat
i
on et d’
i
dent
i
t
é en soci
ol
ogi
e et
psychosociologie
Au sens fort,soci
al
i
ser
,c’
estt
r
ansf
or
merun i
ndi
vi
du d’
un êt
r
e asoci
alen un êt
r
e soci
alen l
ui
i
ncul
quantdesmodesdepenser
,desent
i
r
,etd’
agi
r
.
.
.Cet
t
eintériorisation des normes et valeurs a
également pour fonction de rendre siennes les règles sociales, qui sont par définition extérieures à
l
’
i
ndi
vi
duetd’
augment
erl
asol
i
dar
i
t
éent
r
el
esmembr
esd’
ungr
oupe.Ent
antqu’
i
nst
r
umentdel
a
r
égul
at
i
onsoci
al
e,el
l
eper
metl
’
économi
edesanct
i
onsext
er
nes.
.
.Cet
t
edéf
i
ni
t
i
ondel
asoci
al
i
sat
i
on
24
suppose la primaut
é de l
a soci
ét
é sur l
’
i
ndi
vi
du . Le concept de socialisation suscite des
questionnements et des théories qui se contredisent.
18
19
20
21
22
23
24
E.H. ERIKSON. Op. cit. page 19.
Docteur ès Lettres et Sciences humaines en Psychologie et Psychologie du travail.
E.H. ERICKSON. Op. cit. page 163.
Idem. page 137.
Idem page 167.
Idem, pages 172 à 179.
R. BOUDON, et alii. Dictionnaire de la sociologie, Paris, éditions Larousse, 1990, page 181.
38
Cer
t
ai
nsavancentl
’
hypot
hèsequel
asoci
al
i
sat
i
onestunpr
ocessusdeconditionnement,c’
estl
e
25
courant représenté par DURKHEIM , PERCHERON, PASSERON et BOURDIEU. Ces derniers
26
dével
oppentl
’
i
déequel
’
ensei
gnementestl
’
i
nst
r
umentparl
equell
acl
assedomi
nant
ereproduit ses
pr
ér
ogat
i
vesenf
ai
santi
nt
ér
i
or
i
seràl
acl
assedesdomi
nésl
’
accept
at
i
ondesalégitimité symbolique.
La cr
i
t
i
quemét
hodol
ogi
quequiestf
ai
t
eàcecour
antestd’
avoi
rét
abl
iunl
i
encont
est
abl
edecausal
i
t
é
ent
r
ecl
assessoci
al
esetf
r
équencesdest
ypesdeval
eur
setdecr
oyancesobser
véesàl
’
i
nt
ér
i
eurde
celles-ci.
Unaut
r
epar
adi
gmes’
y opposec’
est cel
uidel
’
interaction.D’
i
nspi
r
at
i
onPi
agét
i
enne(
pr
i
nci
pede
l
’
aj
ust
ementdes condui
t
es de l
’
enf
ant
)
,l
a soci
al
i
sat
i
on estal
or
s per
çue comme un processus
adaptatif. Les si
t
uat
i
ons nouv
el
l
es amènentl
’
i
ndi
vi
du à enr
i
chi
rses r
essour
ces cogni
t
i
ves ou à
modifier ses attitudes normatives. Ainsi une distinction fondamentale est introduite par BERGER et
LUCKMAN, entre socialisation primaire (
acqui
seaucour
sdel
’
enf
ance)etsocialisation secondaire
(qui résulte des réajustements produits et optimisés au fil des expériences nouvelles). La capacité
d’
unsuj
et
,àr
éaj
ust
ersescondui
t
es,r
ésul
t
e,sel
oncet
t
eopt
i
que,dudegr
éd’
intériorisation de son
mode de socialisation primaire.
La réversibilité de celui-ci dépend de ses capacités affectives et cognitives à remettre en question les
r
epr
ésent
at
i
onsappr
i
sesant
ér
i
eur
ement
,l
esmodesd’
appr
opr
i
at
i
ondel
’
envi
r
onnementt
r
ansmi
set
27
l
esi
dent
i
f
i
cat
i
onssurl
esquel
l
esi
l
s’
ét
ai
tappuyéj
usqu’
al
or
s.
MERTON introduit la notion de groupe de référence qu’
i
lopposeau gr
ouped’
appar
t
enance.Cette
hypot
hèse s’
appui
e égal
ementsurl
’
i
dée que l
’
adhési
on peut être différenciée par rapport aux
val
eur
sdugr
ouped’
appar
t
enance.
La psychosoci
ol
ogi
e s’
i
nscr
i
tégal
ementdans une opt
i
que de l
’
i
nt
er
act
i
on.El
l
e s’
i
nt
ér
esse aux
phénomènes qui se produisent entre sujets et groupes. Ainsi la constitution des opinions, les
phénomènesd’
i
nf
l
uence,l
esat
t
i
t
udesetl
eschangement
ssoci
auxsont notamment étudiés par cette
discipline.
28
Selon Carmel CAMILLERI l
’
i
dent
i
t
éremplit certaines fonctions. Elle est intimement liée à la
production des rapports sociaux. Définir autrui serait en réalité unet
ent
at
i
v
ed’
i
mmobi
l
i
sat
i
onde
ce rapport en faveur de celui à qui cela profite.L’
i
dent
i
t
éattribuée serait un instrument de fixation des
rapports sociaux, un puissant vecteur de la production idéologique ayant recours à la falsification de
29
l
’
i
dent
i
t
ér
éel
l
eparréduction ou par confusion . Ainsi toutes formations générales, y compris les
syst
èmesl
espl
usf
avor
abl
esàl
’
humai
nser
et
our
nentcont
r
el
uis’
i
l
snesontpassanscesse
réappropriés par le sujet concret.
BECKER,s’
esti
nt
ér
essédepl
uspr
èsauphénomènedemise en conformité.Sel
onl
uil
’
at
t
r
i
but
i
on
d’
i
dent
i
t
é,l
’
i
dent
i
f
i
cat
i
onparaut
r
uietl
’
af
f
ect
at
i
onàunecat
égor
i
epeuventcondui
r
eles sujets ainsi
définis à s’
i
dent
i
f
i
eract
i
vementàl
’
i
dent
i
t
équi
l
eurestaf
f
ect
ée.
THOMAS parle du principe de la prédiction créatrice : quand les hommes considèrent quelque chose
comme réelle, elle le devient dans ses conséquences. Selon MERTON, enfin, se réalise un
model
agedel
’
i
ndi
vi
dusurl
’
i
magequ’
enontl
esaut
r
esetl
adéf
i
ni
t
i
onqu’
i
l
sendonnent
.Cel
adépend
30
duf
ai
tquel
esuj
etsedéf
i
ni
tbi
enaussisel
onl
esdéf
i
ni
t
i
onsd’
aut
r
ui . La notion de rôle social est
associée, dans cette disciplineàcel
l
ed’
i
dent
i
t
é.MEAD déf
i
ni
tl
e“Soi ”commeét
antl
’
aspectde
l
’
i
ndi
vi
dumar
quéparl
esval
eur
setl
esnor
mesducont
ext
esoci
al
.
.
.Il est le lieu où se forge une
25
DURKHEI
Mi
n
t
r
odu
i
tn
ot
a
mme
ntl
ec
on
c
e
ptd’
h
a
bi
t
usc
ommeé
t
a
nt: un état intérieur et profond qui
or
i
e
n
t
el
’
i
n
di
vi
duda
nsuns
e
n
sdé
f
i
n
ipou
rt
ou
t
el
av
i
e
.Se
l
onBOURDI
EUl
’
h
a
bi
t
usa
s
s
u
r
el
ac
oh
é
r
e
n
c
ee
n
t
r
e
les probabilités objectives et les espérances subjectives, autrement dit, les individus finissent généralement par
n
ev
ou
l
oi
rpr
a
t
i
qu
e
me
n
tqu
ec
equ
’
i
l
son
tde
sc
h
a
n
c
e
sd’
obt
e
n
i
rc
ompt
et
e
nudel
e
u
rpa
s
s
é
.Cf. Claude
DUBAR. Op. cit. pages 65-66.
26
Pierre BOURDIEU et Jean-Claude PASSERON. La reproduction, éléments pour une théorie du
s
ys
t
è
med’
e
ns
e
i
gne
me
nt
, Paris, Les éditions de Minuit, 1970. 279 pages.
27
R. BOUDON, F. BOURRICAUD. Dictionnaire critique de la sociologie, Paris, P.U.F. 2éme édition,
1986, pages 527 à 534.
28
Professeur de psychologie sociale, Université René DESCARTES à Paris.
29
Carmel CAMILLERI.I
de
nt
i
t
é
se
tc
hange
me
nts
oc
i
aux
,poi
ntdevued’
e
ns
e
mbl
ein Identités
collectives et changements sociaux, sous la direction de Pierre TAP, colloque international, Toulouse, éditions
Privat, 1979, page 339.
30
Cf. Claude DUBAR. Op. Cit. page 113.
39
consci
encedesoi
,c’
estàdi
r
euneposi
t
i
onpr
opr
equiconsi
st
eàs’
épr
ouv
ersoi
-même, à travers le
31
prisme de la relation à autrui . MEAD insiste sur le risque constant de dissociation du soi qui
32
accompagne la socialisation ainsi : Plus on est soi-même mieux on est intégré à un groupe . Le
risque dansl
ecasoùl
’
homogénéi
t
édesdi
f
f
ér
ent
esf
acet
t
esdel
’
i
dent
i
t
én’
estpasgar
ant
i
eét
antune
disjonction entre identité virtuelle et identité réelle. La consistance des identités entre elles (identité
primaire, identité secondaire, identité réelle, identité virtuelle) détermine les chances de continuité ou
les risques de rupture. Lorsque cette dernière se produit on peut arriver à des altérations
pr
of
ondesdel
’
i
dent
i
t
é33.
31
Gustave-Nicolas FISCHER. Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale, Paris, éditions
DUNOD, BORDAS, 1987, page 167.
32
Claude DUBAR. Op. cit. pages 97 à 98.
33
Idem. page101.
40