Astérix et les Vikings

Astérix et les Vikings
Une production de Stefan Fjeldmark et Jesper Møller
CAHIER
PÉDAGOGIQUE CONÇU PAR
PAUL SHERWOOD
POUR
CINÉMENTAL
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 1
Chers enseignants et enseignantes
Astérix et les Vikings est le tout dernier dessin animé issu de la populaire
série de bande dessinée Astérix. Le film est sorti dans les salles de cinéma
françaises au printemps 2006 avant d’être diffusé pour la première fois au
Canada en juillet 2006.
D’une durée d’environ 75 minutes, Astérix et les Vikings se déroule en Gaule
et en Scandinavie (quoi que ces régions sont illustrées de façon très
simpliste et ludique) – il ne s’agit pas d’un film à nature historique, tout cela
n’est qu’un prétexte pour soutenir un récit au sujet de la croissance d’un
jeune adolescent. Le film est une coproduction franco-danoise, réalisé par
Stefan Fjeldmark et Jesper Moller, sur un scénario de Jean-Luc Goossens
appuyé de Stefan Fjeldmark et Philip LaZebnik. Astérix et les Vikings est
une adaptation animée de l’album de bande dessinée Astérix et les
Normands, de René Goscinny et Albert Uderzo. Céline Dion et d’autres
interprètes figurent sur la bande sonore du film.
Classification générale : Les thèmes et le contenu conviennent à tous les
âges. Le film ne contient pas de scènes choquantes ou inutilement
provocantes pour des jeunes Manitobains. Le dialogue n’est pas trop
compliqué mais ce sont des comédiens français (et non canadiens) qui ont
surtout assurer les voix, donc il faut porter attention pour mieux saisir le
récit. Les élèves déjà familiers avec les albums de BD (bande dessinée)
Astérix n’auront aucun mal à suivre l’intrigue de ce film.
Avis : Dans ce cahier pédagogique, par souci de concision, le masculin est utilisé
comme épicène et fait naturellement référence aux personnes de sexe masculin et
de sexe féminin, à moins qu’une précision soit faite à l’occasion.
Cinémental tient à remercier Le Bureau de l’éducation française
pour l’aide financière accordée à la préparation de ce cahier pédagogique
et du Programme scolaire Cinémental.
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 2
A. Synopsis
Astérix et les Vikings est une aventure
passionnante aux thèmes et émotions
universels. Ce dessin animé relate
l’histoire de Goudurix, le neveu
d’Abraracourcix. Ce dernier est le chef
du petit village des irréductibles Gaulois
que Jules César n’a pas réussi à conquérir
avec ses légionnaires romains.
Selon son père, Goudurix est un ado arrogant et froussard, et il est temps qu’on
fasse un homme de lui. Astérix et Obélix seront chargés de cette tâche, sauf que le
jeune homme néglige son entraînement et ne pense qu’à s’amuser. Par une
malheureuse coïncidence, les Vikings débarquent en Gaule au même moment, et ils
enlèvent Goudurix, le méprenant pour le « champion de la peur » qu’ils cherchent
parce qu’ils s’imaginent que cet
être mythique leur montrera
comment voler (« la peur donne
des ailes », leur a dit le mage).
Évidemment, le pauvre Goudurix a
la trouille et sévèrement – les vivi-vivi-Vikings sont d’épouvantables
guerriers, sans aucune pitié, et ils
habitent un pays froid et
perpétuellement enneigé!
Heureusement qu’il se lie d’amitié avec Abba, la fille du roi viking, garçonnière qui
aimerait qu’on cesse d’exclure les femmes vikings des aventures et des décisions.
Entre temps, Astérix, Obélix et Idéfix partent à la recherche de Goudurix, ayant
été avertis de son enlèvement par la fidèle pigeonne messagère de l’ado, SMS.
Astérix a sa potion magique en main (Obélix n’en a pas besoin, il est tombé dans la
marmite quand il était jeune et en est imprégné pour la vie!) et ils doivent suivre
l’étoile du nord pour ne pas se perdre sur l’océan… Astérix et Obélix arriveront-ils
en temps pour sauver le neveu du chef de leur
village? Les ravisseurs vikings découvriront-ils que
Goudurix n’est pas leur champion de la peur? Leur
déception sera-t-elle furieuse? Abba aimera-t-elle
toujours le jeune Gaulois s’il s’avère ne pas savoir
comment voler? Et Goudurix, paralysé de peur,
découvrira-t-il du courage inné en lui?
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 3
B. Vocabulaire et expressions
À entreprendre surtout avant le visionnement du film.
Revoir les expressions et les termes suivants avec les élèves, au préalable de leur
visionnement d’Astérix et les Vikings, afin d’éviter qu’ils ne comprennent pas des
éléments clés du récit.
1) Semer la terreur : répandre la terreur; les gens avaient peur des Vikings,
quand ils passaient c’était terrifiant.
2) Guerrier : personne qui combat en guerre ou qui fait partie d’une action
militaire; les Vikings attaquaient souvent d’autres pays.
3) Odin : un dieu dans la mythologie nordique des Vikings; le mage des Vikings
prétend que Odin a dit ceci, Odin nous enseigne cela…
4) Bagarre : mêlée de gens qui se
battent; les Gaulois du village
d’Astérix aiment bien se bagarrer
entre eux et avec les Romains!
5) Menhir : (prononcé mé-nir) monument
de pierre allongée verticalement,
qu’Obélix produit et transporte avec
lui très souvent.
6) Sanglier : cochon sauvage qui vit dans les forêts et que les Gaulois chassent
et mangent après l’avoir cuit; Obélix est très très gourmand de sangliers.
7) Festin : Copieux repas de fête, une tradition importante chez les Gaulois.
8) SMS : acronyme pour Short Message Service, type de messagerie
électronique très répandue en Europe (en Amérique on dit plutôt messagerie
texte, envoi et réception de messages succints); l’oiseau de Goudurix
s’appelle SMS et c’est une perdrix messagère!
9) Ringard, ringarde : adjectif qui veut dire qu’une chose est démodée, vieille,
médiocre (« de la musique ringarde »).
10) Cartonner : verbe qui signifie avoir du
succès; on dit aussi faire un carton;
« la chanson est bonne, elle cartonne à
Paris, elle fait un carton au Canada ».
11) Raid : (prononcé come l’adjectif raide)
opération de destruction dans des
territoires ennemis; les Vikings
effectuaient des raids et pillaient
beaucoup.
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12) Thor : un dieu de la mytholgie nordique; les Vikings diront « par Thor » pour
mettre de l’accent sur leurs propos, comme si on disait par Dieu! ou by God!.
13) Lâche : adjectif qui décrit une personne sans courage, très peureuse, faible,
qui fuit aussitôt qu’un danger se présente, qui n’a pas le respect des autres.
14) C’était magistral : expression qui veut dire que c’était superbe, magnifique.
15) Répète : contraction de répétition, le fait de travailler plusieurs fois pour
s’exercer en vue d’une performance (« plusieurs répètes avant le concert »).
16) Camouflage : déguisement, modification de son apparence.
17) Phare : haute tour élevée sur une île ou sur le bord d’un lac ou d’un océan,
avec un fanal (lumière puissante) qui permet de guider les navires la nuit.
18) Étoile polaire : astre dans le ciel qui indique toujours le nord.
19) Ration de survie : portion journalière de nourriture, multipliée suffisamment
pour assurer qu’on mange toutes les journées d’un voyage.
20) Pitié : sympathie envers la souffrnce des autres; concept que les Vikings
(dans Astérix et les Vikings) ne connaissent pas!
21) Purée de pois : expression qu’utilise Astérix pour décrire un brouillard épais.
22) Otage : personne prisonnière et qui ne sera libérée que lorsque une rançon
est remise ou une promesse est tenue auprès de ses capteurs.
23) Faire une tête : manifester des expressions contrariées sur le visage.
24) Crétin : imbécile.
25) Épouser : se marier avec queqlu’un.
26) Trêve de bavardage : expression qui signale que la conversation doit se
terminer (et qu’on doit passer à l’action).
27) En poste pour le décollage : expression qu’utiliserait un pilote d’avion; utilisée
par le roi des Vikings pour passer à l’action.
28) Saisir : mettre en sa main quelque chose ou quelqu’un, avec détermination,
force ou rapidité (« la police a saisi le suspect du cambriolage »).
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C. Les présuppositions au sujet de la nordicité
À commencer avant le visionnement du film mais à compléter par la suite.
Dans le dessin animé Astérix et les Vikings, les trois Gaulois sont appelés à visiter le
pays des Vikings, où il fait froid… Les images du film exploitent beaucoup cette
impression (qu’ont les gens de régions plus au sud) que vivre au nord veut dire de la
neige, de la glace, des blizzards et des températures frigorifiques.
Inviter les élèves à commenter s’ils connaissent des exemples de gens qui viennent
d’ailleurs qu’au Manitoba et qui ont ou avaient des impressions exagérées du climat
de notre province. Il y a peut-être des élèves de la classe qui ont des provinces ou
des pays d’origine où ces méconceptions prévalaient. Avec la classe, dresser une
liste de présuppositions qu’ont les gens d’ailleurs sur le climat et la vie au Manitoba,
et proposer aux élèves d’évaluer si ces présuppositions sont bien fondées,
partiellement fondées, nullement fondées ou carrément exagérées. (Par exemple, on
vit dans des igloos, il faut porter un anorak à l’année longue, il n’y a pas d’arbres ni
de plages chaudes où se baigner, impossible de démarrer une voiture en hiver si elle
n’est pas branchée, notre peau gèle en 3 secondes en hiver, ça ressemble à la
Sibérie, on joue au hockey et au curling à l’année longue, il faut faire attention de ne
pas se faire dévorer par un ours polaire, etc.)
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 6
Discuter avec les élèves du pourquoi de ces méconceptions, et comment faire en
sorte pour ne pas s’y laisser prendre. Aborder ensuite un exercice où c’est
maintenant les élèves qui doivent se prononcer sur le climat et la vie dans un endroit
comme Whitehorse, Yellowknife ou Iqaluit, ou bien encore Churchill. Dresser leur
liste de présuppostions, puis confirmer ou informer leur perceptions en faisant
appel à des élèves ou des invités qui ont déjà séjourné dans l’endroit à l’étude. Faire
le point qu’il est très facile de s’imaginer des choses qui ne correspondent pas du
tout à la réalité, et qu’on est souvent induit en erreur par des films, des fictions,
des informations-chocs, ou même des préjugés malencontreux. Encore une fois,
explorer avec les élèves comment on peut se garer raisonnablement contre de telles
fausses idées.
Un projet de classe pourrait être d’établir
une communication régulière avec des élèves
francophones ou francophiles dans l’endroit
étudié, afin de se dresser un portrait plus
fidèle de la vie des gens (de jeunes) beaucoup
plus au nord que nous. Un échange de photos,
de vidéos, d’articles et de correspondances
pourrait même éventuellement mener à des
visites entre la classe et de nouveaux amis.
Qui sait? (La carte à gauche est disponible à
http://atlas.nrcan.gc.ca/sites/francais/maps/
reference/outlinecanada/canada03/reference
map_image_view .)
L’exercice peut aussi porter sur des méconceptions sur la vie au sud, dans les
régions tropicales, au Québec, en Chine, dans une communauté autochtone, etc. Il
faut dans tout cela éviter d’être aseptisant; les élèves ont droit à découvrir des
reneignements factuels et véridiques, mais ils devraient développer un sens critique
face aux généralisations qui parfois se manifestent trop rapidement à l’orée de
quelques faits bouleversants ou ridicules. De nombreuses chansons peuvent
agrémenter cet exercice, par exemple Winnipeg de Pierre Lalonde (« Les nuits sont
longues à Winnipeg »). Le repertoire chansonnier traditionnel canadien-français,
tout en étant divertissant et partie intégrale du patrimoine, véhicule et perpétue
souvent des méconceptions culturelles au sujet de la vie des francophones d’antant
et d’aujourd’hui. La classe pourrait enchaîner ses discussions sur les idées reçues
sur la nordicité (telles qu’illustrées dans Astérix et les Vikings ou ailleurs) avec de
nouvelles discussions sur les présuppositions qu’on rencontre dans la promotion et le
déroulement du Festival du Voyageur. Parfois ce sont les autres qui nous perçoivent
d’une certaine façon, parfois c’est nous-mêmes qui nourissont cette perception.
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 7
D. Les Vikings
À commencer avant le visionnement du film mais à compléter par la suite.
Les Vikings sont un des grands peuples historiques de l’Europe. Non seulement ontils marqué l’histoire de la Scandinavie (fait assez bien connu), ils ont en plus
beaucoup influencé l’histoire de la France, des
îles Britanniques, et de l’Amérique du Nord, où
on les présume les premiers visiteurs venus
d’Europe, presque un demi-millénaire avant les
Espagnols, les Portugais, les Français ou les
Anglais. Un site historique canadien sur TerreNeuve, L’Anse aux Meadows – reconnu par
l’UNESCO – permet de découvrir des vestiges
vikings et des structures archéologiques
reconstituées, datant de l’an mil de l’ère moderne. Les élèves peuvent poursuivre
cette exploration grâce à http://www.pc.gc.ca/lhn-nhs/nl/meadows/index_f.asp ;
voir aussi « Les Vikings dans l’Histoire » http://pvaineau.club.fr/history.html et
« Les Vikings » http://pvaineau.club.fr/viking2.html .)
Vérifier auprès des élèves s’il y en a qui ont déjà des connaissances au sujet des
Vikings. Il se peut fort bien qu’ils connaissent le nom (une équipe de football
professionnel le porte au Minnesota) et qu’ils possèdent mêmes diverses bribes
d’information sur ce peuple : par exemple, leur renonnée de guerriers et de pillards,
leurs navires appelés drakkars, leurs descendants islandais, danois, norvégiens et
suédois, leurs figures myhtologiques telles que Thor et Odin, etc.
Afin de permettre aux élèves de situer dans l’histoire les Vikings, utiliser une ligne
de temps sur laquelle des évènements majeurs servent de repères. L’époque des
Vikings s’est déroulée d’environ 750 après Jésus-Christ jusqu’en 1100 : comparer à :

la fondation de Rome vers 500 avant Jésus-Christ;

la conquête de la Gaule par Jules César vers 50 avant Jésus-Christ;

l’effondrement de l’Empire romain vers 475 après Jésus-Christ;

la mort de Mahomet en Arabie vers 625

le règne de Charlemagne vers 775;

le début de l’empire inca en Amérique du Sud vers 1150;

les voyages de Marco Polo en Chine vers 1275;

l’arrivée de Christophe Colomb en Amérique vers 1500;

l’indépendance des Etats-Unis vers 1775;

la confédération canadienne et la fondation du Manitoba vers 1875.
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 8
Même si les Vikings n’auraient existé que pendant environ 350 années, cela
correspond à la durée de l’histoire des Européens aux États-Unis et au Canada.
Faire voir aux élèves que 350 ans, ça peut représenter énormément de changements
sociétaux et d’évènements historiques au sein d’un même groupe culturel comme les
Vikings.
Profiter du visionnement du dessin animé Astérix et les Vikings pour faire connaître
aux élèves certains faits intéressants sur les Vikings, qui pourront confirmer ou
infirmer certaines de leurs perceptions antérieures et aussi leur permettre de ne
pas accepter comme vérité facile le portrait simpliste et fictif des Vikings tel que
véhiculé dans le film!
Fournir une carte de l’Europe et des régions nord-atlantiques afin qu’ils puissent
situer au fil des discussions les endroits où l’histoire des Vikings s’est déroulée. Sur
une telle carte, il faut pouvoir situer la Scandinavie, les îles Britanniques, l’Écosse,
l’Irlande, l’Islande, le Groënland, Terre-Neuve, la France, la Normandie, etc.
Cette carte des territoires et des voyages des Vikings est disponible en couleurs à :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Image:Territories_and_voyages_of_the_Vikings_blank.png .
Inviter les éléves à tenter des réponses aux questions proposées à la prochaine
page; leur divulguer les réponses par la suite et commenter la discussion.
Encourager tout élève qui veut poursuivre sa propre recherche en profondeur sur
les Vikings; il pourra partager avec les autres et davantage leur faire apprécier
l’histoire de ce peuple intrépide.
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 9
Nom : _______________________________________ Date : _____________
Questionnaire sur les Vikings
Pour chaque énoncé, surligne la réponse qui te semble correcte (vrai ou faux).
1. Vrai ou faux? Le paradis des Vikings s’appelait « Well, hello! ».
2. Vrai ou faux? Un guerrier viking se battait les mains nues.
3. Vrai ou faux? En France, on appelait les Vikings les
« Normands ».
4. Vrai ou faux? Les Vikings n’aimaient pas voyager en bateau et
ils se perdaient facilement dans leurs voyages.
5. Vrai ou faux? Les peuples slaves de la région de Moscou et les
Arabes appelaient les Vikings les « Russes ».
6. Vrai ou faux? Un guerrier viking était aussi un fermier qui
mariait plusieurs épouses et qui possédait des
esclaves.
7. Vrai ou faux? Il y a encore des Vikings aujourd’hui en GrandeBretagne.
8. Vrai ou faux? La société viking était organisée selon des clans.
9. Vrai ou faux? Le mot viking vient du norrois vika, « aller à
l’aventure ».
10. Vrai ou faux? À part la guerre, les Vikings n’avaient aucun
loisir et aucune culture.
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Renseignements sommaires sur les Vikings
1. Les Vikings avaient de nombreux dieux dans leur mythologie, dont les trois
principaux ont été Odin (le plus puissant), Frigg (son épouse, déesse de l’amour) et
Thor (dieu du tonnerre, protecteur des hommes contre les géants, le froid et le
feu). Tous les dieux nordiques vivaient sur un haute montagne au centre de
l’Univers, où se trouvait au sommet Walhalla, le paradis. Les walkyries (déesses
guerrières) conduisaient les Vikings morts à Walhalla (ou Valhöll).
2. Chaque guerrier viking portait un
manteau (une cotte de maille de fer)
qui lui laissait les mains libres; il
portait une hache (son arme
favorite), un poignard et une épée et
il se protégeait à l’aide d’un bouclier
rond fait de bois. Sur la tête il
portait un casque conique fait en
métal (cuir ou fer), avec un nasal,
une tige de fer devant le nez, sans
doute inspiré par les anciens casques
grecs. (Les Vikings n’ont jamais
porté de casques à cornes; voilà un
exemple d’une méconception
répandue par les bandes dessinées
et d’autres fictions…) La lance, l’arc
et les flèches, et le couteau à un
tranchant faisaient aussi partie de
son arsenal personnel. On ne voyait
jamais un homme viking loin de ses
armes, car il s’en servait aussi bien
pour attaquer lors d’expéditons maritimes que pour défendre sa ferme lorsqu’il ne
voyageait pas. (Les Vikings étaient aussi d’habiles agriculteurs, munis d’instruments
aratoires de tout genre : fourches, rateaux, pioches, etc.)
3. Les Vikings ont ravagé le royaume de France à de nombreuses occasions pendant
les années 900. Le roi Charles III a eu l’idée suivante pour mettre fin à ces
attaques : il a offert une région de la France à Rolf (aussi appelé Rollon), un chef
viking, en échange de la protection de celui-ci contre d’autres Vikings. La région
autour de la ville de Rouen, au nord de la France, est devenue le duché de
Normandie; on appelait les habitants des Normands parce qu’ils sont venus du Nord.
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 11
4. Les Vikings étaient d’excellents marins. Grâce à leurs bâteux solides appelés
drakkars, ils pouvaient voyager de longues distances sur l’océan et sur les fleuves
profonds. (Le mot drakkar est un barbarisme erroné créé dans les années 1800
d’après le terme suédois moderne pour un dragon, drake; les Vikings appelaient leurs
navires – selon leur forme et leur tonnage – knorr, snekkja ou langskip.) Lorsque les
Vikings pillaient d’autres pays, ils entraient souvent par les rivières pour y attaquer
des villes intérieures comme Paris et Nantes en France, Séville en Espagne, etc.
(Ces villes, en guise de défense contre ces incursions, ont commencé à bâtir des
ponts fortifiés qui bloquaient la navigation – on peut encore voir de ces ponts
aujourd’hui.) L’équipage
pouvait même porter à dos
d’homme son drakkar, pour
l’amener d’un fleuve à un
autre; ça c’est du portage!
Le drakkar viking, à la
proue élevée et décorée,
s’est perfectionné en
Europe au fil de mille
années, parmi les ancêtres
germaniques des Vikings.
La plupart des drakkars
mesuraient environ 25
mètres de long (bien que les plus grands faisaient jusqu’à 80 m); leur mat s’élevait à
quelque 20 mètres, soutenant une voile carrée de plus de 100 m2. Ce sont les Vikings
qui ont inventé le gouvernail (que l’on retrouve aujourd’hui sur une grande variété de
navires modernes). Aussi équipé de deux rangées de rameurs et d’une forme stable
dans l’eau, le drakkar pouvait s’aventurer en haute mer là où d’autres bateaux
n’étaient pas sûrs. À l’époque des Vikings, les autres marins naviguaient le long des
côtes mais les Vikings, eux, s’aventuraient en pleine mer, sans boussole ou
instrument de navigation. On présume qu’ils observaient bien le ciel et les étoiles; ils
transmettaient leurs connaissances marines de génération en génération. Il faut
savoir que l’océan Atlantique nord est redoutable, et les Vikings, dans leurs bateaux
ouverts, ont certainement affronté d’énormes tempêtes, des récifs, des icebergs et
la terreur de l’inconnu sans limite, l’eau à n’en plus finir… C’est un Viking, Leif
Ericson, qui aurait découvert « Vinland », la côte est du Canada, vers l’an mil après
Jésus-Christ. Les archéologues cherchent toujours à confirmer si le site de L’Anse
aux Meadows au nord-ouest de l’île de Terre-Neuve serait cet endroit légendaire,
pourtant relaté dans des sagas transcrites. Il faudra attendre environ 500 ans
avant qu’un autre explorateur européen, Christophe Colomb, traverse l’océan
Atlantique et vienne à la rencontre des habitants autochtones des Amériques.
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 12
5. Pendant les années 900, les Vikings de la Suède ont commencé à développer un
commerce vers le sud-est, dans ce qu’on appelle aujourd’hui la Russie. Cette région
était peuplée de Slaves (ancêtres des Polonais, Ukrainiens, Serbes, Tchèques, etc.).
Les Finlandais du Nord appelaient les Scandinaves (Vikings) des « Rus »; les Slaves
ont tout simplement emprunté le mot finlandais quand les Vikings sont arrivés chez
eux pour fonder de nouveaux royaumes (et les Arabes et les Turcs ont fait de
même). Les Vikings qui se sont établis dans les régions slaves ont toutefois
commencé à parler la langue slave et se sont graduellement assimilés; aujourd’hui en
Russie ce sont les Slaves eux-mêmes qu’on appelle les « Russes ».
6. Sur la ferme des Vikings, une grande maison allongée renfermait les lits
(banquettes) pour toute la famille : le mari, son épouse principale, ses épouses
secondaires (concubines), ses enfants, ses serviteurs et ses esclaves (souvent des
prisonniers de guerre). Au printemps, les Vikings labouraient et semaient leurs
champs, puis ils partaient pour des expéditions maritimes. En été, au retour, ils
assuraient les moissons et les récoltes. Puis les guerriers repartaient pour de
nouvelles expéditions. Malheureusement, les terres scandinaves n’étaient pas
suffisamment fertiles pour nourrir la population viking toujours en croissance, et
cela explique leur expéditions de piraterie et de conquête pour l’acquisition de
richesses et pour des échanges commerciaux. Les Vikings ont établi des
« comptoirs » commerciaux sur plusieurs côtes européennes, et ils ont fondé
plusieurs villes : Dublin en Irlande, York (Jorvik) en Angleterre, Kiev en Ukraine,
etc.
7. Dès les années 700 après Jésus-Christ, les Vikings ont commencé à
piller la Grande-Bretagne et l’Irlande. Plusieurs se sont établis en
Écosse et en Angleterre, et certains rois d’Angleterre ont été des
Vikings. Les Anglais se sont défendus à maintes reprises contre ces
« Danois » et ils ont réussi à défaire le « Danelaw » (royaume viking) au
début des années 1000, mais en 1066 ce sont des Normands (Vikings de France) qui
ont envahi l’Angleterre. L’ancêtre de la reine Élizabeth II, le roi Guillaume le
Conquérant, a été le premier roi normand de l’Angleterre. (Les Normands, des
Vikings devenus francophones, ont imposé la langue française au gouvernement
anglais, et ce n’est qu’avec les rois Tudor, 300 ans plus tard, que l’anglais a repris
son statut de langue première en Angleterre; toutefois, au parlement britannique,
certaines expressions normandes sont encore aujourd’hui utilisées officiellement,
presque mille années après la conquête normande! La plupart des termes légaux
anglophones sont d’origine normande, par exemple : mort-gage a donné mortgage,
battre a donné battery, agrément a donné agreement, trier a donné trial, rebuter a
donné rebuttal.) De nombreux Vikings et plus tard Normands se sont établis en
Écosse et en Angleterre et y ont laissé des descendants. On remarque une très
forte présence de traits nordiques (cheveux blonds?, grande taille?, visage barbu?)
chez les habitants des îles Orcades, Hébrides et Shetland au nord de l’Écosse.)
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 13
8. Un Viking se définissait par sa famille et son clan. Le clan regroupe les
cosanguins, les amis proches et les frères jurés, les parents adoptifs et les pauvres
à charge. Le roi est choisi à l’intérieur de quelques familles dominantes, mais on peut
le remplacer après un an si la famine ou la guerre est dévastatrice. L’épouse
principale d’un Viking est exclue des affaires publiques mais elle est chargée de
défendre l’honneur de son époux, et elle est la maîtresse de la maison et des
concubines. Pas tous les hommes norrois étaient des Vikings : d’ailleurs il se peut
qu’au début des années 800 les premiers Vikings étaient surtout des renégats de
leur propre société, exclus du clan et donc à la recherche de butin ailleurs…
particulièrement les richesses des monastères écossais et irlandais sans défense.
9. Le norrois, la langue des Vikings, était une langue germanique, apparentée aux
langues germaniques modernes (danois, suédois, norvégien, allemand, etc.) C’est sans
doute l’islandais moderne qui ressemble le plus au norrois ancien. Le mot norrois vika
signifie aller à l’aventure et c’est sans doute cette expression qui a donné lieu au
nom viking, que les Vikings utilisaient pour s’identifier lorsqu’ils attaquaient. Les
Vikings étaient des combattants particulièrement féroces, selon les sagas
anciennes, et on disaient d’eux qu’ils étaient berserk (mot norrois signifiant manteau
d’ours ou en anglais bear shirt; l’habit de fourrure que portaient les Vikings en raid
les inspirait à se déchaîner de façon animale), qu’ils se battaient comme des bêtes
sauvages, même sans armure. Ils ont répandu la terreur dans l’Europe entre les
années 700 et 1100 après Jésus-Christ. Les raids vikings étaient d’une redoutable
efficacité, et l’arrivée des drakkars au large de la côte pouvait signaler le pillage et
la destruction abjecte des fermes et des villes malchanceuses.
10. Les Vikings savaient skier, patiner, lutter, nager, tirer à l’arc. Quant aux textes
écrits, les célèbres « runes » gravées sur un support dur (bois, pierre, cuire, métal,
os…) à l’aide d’un objet pointu (stylet, couteau, hachette…), elles ne semblent pas
être contemporaines aux Vikings. (Les plus anciennes runes sont des années 1100, et
donc les sagas vikings qu’on y retrouve ne sont pas nécessairement véridiques, ayant
été rédigées longtemps après les évènement qu’elles racontent. Toutefois, de
nombreuses descriptions contemporaines des Vikings existent
chez les peuples qui en ont subi les raids : les Irlandais, les
Français, les Arabes, les Italiens, etc.) En été les Vikings se
déplacent à pied ou à cheval; en hiver ils utilisent leurs
raquettes, leurs traîneaux ou leurs skis. Leur expertise en
contruction navale sera convoitée partout au monde où on les
connaît. Les Vikings ont beaucoup voyagé : l’archéologie
moderne nous a révélé la présence d’une pièce de monnaie
viking dans une tombe ancienne en Inde, et on a découvert un
bouddha de jade dans une ancienne tombe norvégienne!
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 14
E. Les noms en rimes
À entreprendre avant ou après le visionnement du film.
Une des caractéristiques originales de la série Astérix est l’attribution des noms de
personnages selon des mots farfelus et des rimes particulières pour chaque
« ethnie » dans la série. Les Gaulois ont typiquement des noms en –ix (qui
correspondent souvent à des mots en –isque ou en –ique), tandis que les Romains
sont dotés de nom en –us (à sonorité latine).
À titre d’exemples, voici des personnages gaulois (ou corses ou belges) dans la série
Astérix (malheureusement, la règle –ix ne s’applique qu’aux personnages masculins) :

Astérix lui-même (inviter les élèves à comparer avec le mot astérisque);

Obélix (comparer avec obélisque)

Idéfix, le chien d’Obélix (comparer avec idée fixe)

Panoramix le druide (comparer avec panoramique)

Assurancetourix le barde (comparer avec assurance touriste)

Ordralfabetix (comparer avec ordre alphabétique)

Abraracourcix (comparer avec à bras raccourci)

Zérozérosix (comparer avec 006)

Cétautomatix (comparer avec c’est automatique)

Agecanonix (comparer avec âge canonique)

Plantaquatix (comparer avec plante aquatique)

Oftalmologix (comparer avec ophtalmologique)

Antibiotix (comparer avec antibiotique)

Bainpublix (comparer avec bain public)

Catédralgotix (comparer avec cathédrale gothique)

Moralélastix (comparer avec morale élastique)

Périférix (comparer avec périphérique)

Porc-Epix (comparer avec porc-épic)

Quatrédeuxsix (comparer avec 4+2=6)

Selfservix (comparer avec self-service)

Caféolix (comparer avec café au lait)

Osterlix (comparer avec Austerlitz, célèbre victoire de Napoléon)

Talassotérapix (comparer avec thalassothérapie)

Violonccellix (comparer avec violoncelliste)

Vendécosmetix (comparer avec vend des cosmétiques)
Proposer aux élèves de déchiffrer les noms ci-dessus, ou bien d’en recenser dans
divers albums de la série Astérix (si la bibliothèque scolaire en dispose).
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 15
Alternativement, les inviter à créer des noms de Gaulois à partir d’autres mots
français ou d’expressions ayant une sonorité finale voisine de –ix. Il existe
d’innombrables mots français ayant une sonorité terminale en –ik. En voici une liste
très partielle qui pourrait aider certains élèves, faute d’inspiration :
acoustique
acrobatique
acrylique
aérodynamique
alambic
alcoolique
algébrique
allègorique
allergique
anachronique
analogique
analytique
anarchique
anatomique
anecdotique
anémique
anesthésique
angélique
antarctique
apocalyptique
arsenic
arthritique
artistique
athlétique
atlantique
atmosphérique
atomique
basilic
basilique
bénéfique
biblique
biologique
bionique
botanique
boulimique
bourrique
cantique
caractéristique
carbonique
cartographique
catholique
caustique
cellulosique
chimérique
chimique
chlorhydrique
cinématographique
civique
classique
climatique
clinique
colique
comique
concentrique
conique
déclic
démagogique
démocratique
derrick
désertique
despotique
diabétique
diabolique
diagnostic
dogmatique
domestique
élastique
électrique
électronique
électrostatique
elliptique
emblèmatique
épidémique
ethnique
étymologique
euphorique
évangélique
excentrique
exotique
fabrique
fanatique
fantasmagorique
folklorique
formique
gastrique
gastronomique
généalogique
générique
génétique
gothique
granitique
graphique
gymnastique
hémisphérique
hémorragique
honorifique
humoristique
hydraulique
hypnotique
hypodermique
hypothétique
hystérique
ionique
ironique
islamique
italique
journalistique
judaïque
jurassique
juridique
kaléidoscopique
kilométrique
kinésique
lexique
linguistique
logarithmique
logique
lombric
lunatique
lymphatique
macroscopique
magique
magnétique
magnifique
maléfique
mastic
mathématique
mécanique
mélodique
mélodramatique
méphistophélique
métallique
métamorphique
métaphorique
microscopique
mimique
moustique
musique
mystique
nautique
nitrique
nordique
nostalgique
numérique
oblique
océanographique
olympique
optique
organique
ornithologique
panique
panoramique
pathétique
pathologique
patriotique
pédagogique
phénoménologique
philanthropique
philatélique
philharmonique
photo-électrique
pneumatique
poétique
pratique
préhistorique
problématique
psychotique
public
publique
pyrotechnique
relique
réplique
république
rubrique
rustique
rythmique
salicylique
sarcastique
sceptique
schématique
soporifique
soviétique
spasmodique
spoutnik
sulfurique
supersonique
technologique
tectonique
téléférique
topique
topographique
toxique
trafic
transatlantique
traumatique
unique
utopique
volcanique
volumétrique
zoologique
Les élèves passionnés par cet exercice pourraient même créer de courtes
descriptions des nouveaux personnages qu’ils ont nommés; on voudrait y déceler une
connexion avec le sens original des termes sur lesquels sont calqués les noms!
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 16
À part les Gaulois dans la série Astérix, il y a des Bretons (Antrax, Autodidax,
Faupayélatax, Ipipourax, O’Torinolaringologix, Relax, Surtax, Zebigbos), Grecs
(Okéibos, Plexiglas, Scarfas, etc.), des Normands (Autograf, Caraf, Cinématograf,
Complétemenpaf, Sténograf, etc.), des Ibères (Soupalognon y Crouton, etc.), des
Vikings (Kerosen, Avansen, Obsen, Malsen, etc.), des Égyptiens (Courdeténis,
Amonbofis, Tournevis, etc.), des Indiens (Pourquoipah, Kiwoalah, Kiçah, etc.), des
Phéniciens (Épinedemaïs, etc.), et beaucoup de Romains (Épinedecactus, Taxensus,
Arrédebus, Aérobus, Eucaliptus, Faipalgugus, Infarctus, Cartapus, Yapadebonus,
Volfgangamadeus, Pamplemus, Absolumentexclus, Cornemus, Lapsus, Garotiphus,
Pleindastus, Habeascorpus, Hotelterminus, Justodessus, Petilarus, Stradivarius,
Parreterredecrocus, Plutoqueprévus, Sousentendus, Tomatojus, Stratocumulus,
Faimoiducuscus, Cétinconsensus, etc.)!
Quelques personnages féminins ont aussi des noms intéressants : Iélosubmarine
(comparer avec yellow submarine), Angine, Fanzine, Gélatine, Praline, Errata,
Parlomba (comparer avec parlons bas), Nicotine, Bégonia, Latraviata, Tibia, etc.
Après avoir survolé (et l’on espère rigolé avec) tous ces exemples de noms de
personnages, poursuivre avec les élèves une activité telle que la suivante : Astérix
rencontrera dans une prochaine aventure un nouveau peuple, disons « Astérix et les
Manitobains ». Choisir une rime différente, par exemple les –ak ou les –ou, et inviter
les élèves à se choisir un nom ou bien à créer un personnage manitobain farfelu au
nom tout aussi original!
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 17
Ensuite, créer avec les élèves un scénario (ou
une saynète) collectif et utiliser les prsonnages
inventés et les noms nouveaux. L’essentiel ici
est surtout de s’amuser à prononcer ces noms
étranges, plutôt que d’en arriver à un
déroulement logique de l’histoire créée. C’est
aussi l’occasion de montrer aux jeunes qu’on
peut beaucoup s’amuser à manipuler la langue,
quitte à parfois faire des emprunts comiques à
l’anglais ou à des slogans publicitaires et des noms de commerce.
Voici des mots qui se terminent avec les sonorités –ak et –ou, si cela peut venir en
aide aux élèves qui manqueraient d’inspiration. S’assurer que les élèves comprennent
le sens réel des mots qu’ils choisissent pour créer leurs noms nouveaux; jouer avec
les mots comme ils le feront doit aussi leur permettre d’épanouir leur vocabulaire et
d’utiliser le dictionnaire. (À noter qu’il peut y avoir de courtes expressions qui
terminent avec certains de ces mots!)
abaque
ammoniac
anorak
attaque
baraque
bivouac
bric-à-brac
cardiaque
cognac
contre-attaque
cul-de-sac
démoniaque
flaque
hamac
havresac
hypocondriaque
iliaque
insomniaque
kayak
kodak
macaque
maniaque
matraque
opaque
paradisiaque
paranoïaque
patraque
ressac
tic-tac
zodiaque
acajou
aigre-doux
ajout
août
arrière-goût
atout
au-dessous
avant-goût
bambou
barbecue
beaucoup
bijou
boubou
bouche-trou
boue
bout
brise-tout
burnous
cachou
caillou
cantaloup
caoutchouc
caribou
casse-cou
chou
chouchou
clou
contrecoup
cou
coucou
coup
coupe-choux
courroux
debout
dégoût
dessous
doux
écrou
égout
embout
époux
fait-tout
filou
flou
fou
fourre-tout
gadoue
garde-à-vous
garde-boue
garde-fou
genou
glouglou
gnou
grippe-sou
grisou
hibou
houx
igloo
interview
itou
jaloux
joue
joujou
kangourou
loup
loup-garou
mange-tout
manitou
marabout
matou
miaou
mildiou
minou
mou
moue
nounou
nous
par-dessous
pare-boue
partout
passe-partout
pilou
pou
pouls
proue
ragoût
rajout
remous
rendez-vous
risque-tout
roue
roux
saindoux
sans-le-sou
sous
surtout
tabou
tatou
gîte-de-loup
touche-à-tout
tout
toutou
toux
vaudou
verrou
vous
voyou
youyou
zazou
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 18
F. Les voyages d’Astérix
À entreprendre après le visionnement du film.
Parmi les nombreux voyages et les nombreuses rencontres d’Astérix dans le monde
antique fictif imaginé par ses créateurs, il y a :
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La Gaule
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Les Goths
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Les Romains
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L’Égypte et Alexandrie

Les Bretons
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Les Normands
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Les Arvernes
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La Grèce
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L’Hispanie et la péninsule ibérique
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Les Helvètes

La Corse

La Grande-Bretagne

Les Belges

L’Inde

Les Vikings

Les Amérindiens

L’Afrique
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L’Atlantide

La Mésopotamie
Répartir ces endroits ou peuples parmi des groupes de 2 ou 3 élèves. Remettre à
chaque groupe une carte vierge et leur demander d’inscrire en noir (en consultant un
atlas ou une autre référence) certains lieux géographiques contemporains, en guise
de repères, pour ensuite passer à une deuxième étape, alors qu’ils devront inscrire
en rouge les endroits ou peuples qui leur ont été assignés. Permettre aux élèves
d’entreprendre des recherches (encyclopédie, dictionnaire géographique, Internet)
pour mieux comprendre de qui ou d’où il s’agit. Leur indiquer de recenser quelques
notes sommaires et supplémentaires au sujet de leurs découvertes.
Lorsque les élèves ont terminé leur recherche et inscrit en rouge leurs endroits ou
peuples assignés, effectuer une mise en commun et souligner que certaines
appellations anciennes persistent aujourd’hui lorsqu’on parle de pays modernes, par
exemple on dira que la Suisse est la confédération helvète, ou bien que les
hispanophones parlent espagnol, etc.
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 19
Noms : ______________________________________ Date : _____________
Carte de l’Europe, de la Méditerranée et du Moyen-Orient.
Indiquez sur la carte ci-dessus, en noir, certains repères contemporains (pays
principaux, etc.). Puis indiquez, en rouge, des endroits ou des peuples qui figurent
dans la série de bande dessinée Astérix.
Pour chacun des endroits ou peuples inscrits en rouge, ajoutez ci-dessous ou au
verso de votre feuille quelques renseignements supplémentaires glanés lors de vos
recherches. Soyez prêts à les partager avec toute la classe.
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 20
Les élèves passionnés par la géographie et l’historie pourront poursuivre leur
exploration de la Gaule, lieu principal des exploits d’Astérix. De nombreux sites
Web relatent de façon concise l’histoire
des Gaulois, de la conquête romaine de la
Gaule, de la Gaule romaine et de
l’émergence de la France (et de la langue
française) au fil des siècles. Inviter les
mordus de la classe à préparer une
présentation intéressante et dynamique
sur les Gaulois et les débuts de la France
moderne.
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
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Astérix
Astérix
Astérix
Astérix
Après avoir visionner le film Astérix et les
Vikings, fournir aux intéressés divers
albums de la série Astérix pour qu’ils
poursuivent librement leur lecture de
cette bande dessinée très populaire. De
nombreux sites Web permettent
d’exploiter davantage tout cette
littérature, entre autres :
– le site interactif à http://asterixinteractif.free.fr/ ;
– le site officiel à http://www.asterix.tm.fr/ ;
– le site non officiel à http://www.mage.fst.uha.fr/asterix/ ; et
le Gaulois (BD Central) à http://www.bdcentral.com/Asterix/ .
Un des aspects toujours amusants de la série Astérix est l’emploi d’anachronismes.
Il y a les anachronismes où deux personnages ou évènements se rencontrent dans un
récit quand, en réalité, ils appartiennent à des époques différentes. Inviter les
élèves à remarquer des anachronismes s’ils lisent des albums de la série Astérix.
Quelques exemples d’anachronismes dans la série Astérix (obtenus grâce au site
Web Astérix – le site interactif) :
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Dans Le tour de Gaule d’Astérix, Jules César (mort en 44 avant Jésus-Christ)
apparaît dans Lugdunum (la ville de Lyon) qui n’a été fondée qu’en 43 av. J.-C.

Dans Astérix et les Goths et dans Astérix et les Bretons, on mange des
pommes de terre; elles ne sont apparues en Europe qu’au 18e siècle.

Dans Astérix et les Goths, on aperçoit une brouette; c’est une invention des
années 1700 après Jésus-Christ.

Dans Le tour de Gaule d’Astérix, on boit du rhum, boisson qui n’est apparue
qu’au 15e siècle après Jésus-Christ.

Dans tous les albums, on voit les menhirs d’Obélix. On les utilisait surtout en
3000 avant Jésus-Christ, et non au 1er siècle av. J.-C. où Astérix vit.
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 21
G. Le courage et la peur
À entreprendre après le visionnement du film.
Dans le dessin animé Astérix et les Vikings, la peur et le courage (ou la bravoure)
sont abordés comme expériences fondamentales dans la vie d’une personne, et plus
particulièrement dans la vie d’une jeune personne qui est en cheminent vers l’âge
adulte. Entamer avec les élèves une réflexion sur ces deux sujets connexes, à l’aide
de divers proverbes et citations.
En premier lieu, repasser l’histoire du film que les élèves ont visionné, et leur
demander de faire ressortir des éléments qui illustraient la peur ou le courage.
Malgré l’aspect farfelu et fictif du dessin animé, est-ce que les situations de peur
et de courage chez les personnages provoquaient chez les élèves un examen
personnel de leurs propres sentiments à cet égard?
Quelles circonstances évoquent la peur chez les élèves? Quelles circonstances font
appel à leur courage? Demander à chaque élève d’y réfléchir en silence et d’inscrire
au moins trois circonstances pour la peur et trois pour le courage. Diriger un
partage en commun des réponses que les élèves se sentent à l’aise de révéler.
Montrer aux élèves quelques proverbes et citations, et en discuter en groupe-classe
ou en petits groupes. (On peut imaginer qu’on aborderait un énoncé ou deux par jour;
on les transcrirait au tableau et on laisserait les élèves les lire un certain temps
avant d’en aborder l’examen ensemble.) En comprennent-ils l’image ou la portée?
Sont-ils d’accord ou non avec l’énoncé? Connaissent-ils des situations fictives ou
réelles auxquelles l’énoncé pourrait se reporter? Après un certain temps de
discussion en groupe-classe, indiquer aux élèves qu’ils devront chacun choisir un
proverbe ou une citation (en français) qui les anime, pour ensuite en dresser un
commentaire écrit d’une demi-page, dans lequel leur expérience ou leur croyance
personnelle est mise en lien avec la citation ou le proverbe choisi.
Voici divers proverbes et citations qui traitent du courage et de la peur.
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Qui ose traverser les grands fleuves ne craint pas les petites rivières.
(Proverbe chinois)
Où serait le mérite si le héros n’avait jamais peur? (Alphonse Allain)
Si vous n’avez pas le courage de le faire alors faites-le sans courage!
(Anonyme)
Nos limites n’existent que dans nos craintes. (Yannick Noah)
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 22
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Il n’y a pas plus de risque à faire ambitieux que médiocre. (Jean Drucker)
Ils ne savaient pas que c’était impossible, c’est pourquoi ils l’ont fait.
(Anonyme)
Celui qui pense qu’il peut réussir et celui qui pense qu’il ne le peut pas ont tous
deux raison. (Anonyme)
Avoir le courage d’entreprendre quelque chose est l’un des principaux facteurs
du succès. (James A. Worsham)
On ne peut répondre de son
courage quand on n’a jamais été
dans le péril. (La Rochefoucauld)
Le vrai courage pour moi, c’est la
prudence. (Euridipe)
Le courage est compatissant, la
faiblesse égoïste. (Duc de Lévis)
Tirons notre courage de notre
désespoir même. (Sénèque)
La bravoure, c’est quand on est seul à savoir qu’on a peur. (Franklin Jones)
Le courage d’un cœur inébranlable est au-dessus de la bravoure qui nait de
l’impétuosité du sang. (Mencius)
La bravoure procède du sang, le courage vient de la pensée. (Napoléon
Bonaparte)
L’homme de bien situe la justice au-dessus de tout. Un homme de bien qui a la
bravoure mais qui ignore la justice sera un rebelle. L’homme médiocre qui a la
bravoure mais qui ignore la justice sera un brigand. (Confucius)
C’est de ta peur que j’ai peur. (William Shakespear)
Celui que le serpent a piqué prend peur d’une simple corde. (Proverbe africain)
Celui qui n’a pas peur n’est pas normal; ça n’a rien à voir avec le courage. (JeanPaul Sartre)
Courage : l’art d’avoir peur sans que cela paraisse. (Pierre Véron)
Fais peur au lion avant qu’il ne te fasse peur. (Omar Ibn Al-Khattäb)
C’est bien plus naturel à la peur de consulter que de décider. (Cardinal de
Retz)
Il existe deux leviers pour faire bouger un homme, la peur et l’intérêt
personnel. (Napoléon Bonaparte)
Il n’y a qu’une seule chose qui puisse rendre un rêve impossible à réaliser :
c’est la peur d’échouer. (Paulo Coehlo)
J’ai connu des hommes de grand courage qui avaient peur de leur femme.
(Jonathan Swift)
J’ai plus peur de nos propres erreurs que des plans de nos ennemis. (Périclès)
La peur a détruit plus de choses en ce monde que la joie n’en a créées. (Paul
Morand)
La peur est le commencement de la sagesse. (François Mauriac)
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 23
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La peur mène à la colère, la colère mène à la haine, la haine mène à la
souffrance. (George Lucas)
Le courage croît en osant et la peur en hésitant. (Proverbe romain)
Le courage est la peur qui fait ses prières. (Paulo Coehlo)
Le courage est la résistance à la peur : la maîtresse et non l’absence de la
peur. (Mark Twain)
Le courage nourrit les guerres, mais c’est la peur qui les fait naître. (Alain)
Le doute?... C’est peut-être la peur distillée! (Francis Bossuet)
Le doute et la peur sont les auxiliaires des grandes initiatives. (Amélie
Nothomb)
Le plus brave de nous a peur de son moi. (Oscar Wilde)
Quand on a peur de quelqu’un, on croit facilement le mal qu’on dit de lui.
(Marcel Pagnol)
Gardez vos peurs
pour vous-même,
mais partagez
votre courage
avec d’autres.
(Robert Louis
Stevenson)
De voir ce qui est
bien et de pas le
faire, cela est un
manque de
courage.
(Confucius)
La vie se rétrécit ou s’épanouit en proportion au courage qu’on a. (Anaïs Nin)
Tout risque sérieux commence de l’intérieur. (Harriet Beecher Stowe)
Le courage est la première des qualités humaines parce que c’est elle qui
garantit toutes les autres. (Winston Churchill)
La plus grande épreuve à notre courage est de subir un échec sans perdre
espoir. (R.G. Ingersoll)
Une personne timide a peur avant qu’un danger se présente, une personne lâche
a peur pendant que le danger se produit, et une personne courageuse a peur
après que le danger s’est passé. (Paul Richter)
Qu’il est curieux que le courage physique est si commun dans ce monde, alors
que le courage moral est si rare. (Mark Twain)
Le parfait courage est de faire – sans témoins à l’appui – ce que nous serions
capables de faire si le monde nous observait. (La Rochefoucauld)
La peur n’est aussi profonde que ce que l’esprit permet. (Proverbe japonais)
Celui qui craint d’être conquis est assuré de la défaite. (Napoléon Bonaparte)
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Vivre une nouvelle étape, prononcer un nouveau mot, voilà ce que les gens
craignent le plus. (Feodor Dostoyevsky)
On n’aime pas l’homme qu’on craint. (Aristote)
La peur tue l’esprit. La peur est la petite mort qui mène à l’anéantissement.
(Frank Herbert)
Il ne faut pas avoir peur de rien dans la vie. Il faut plutôt comprendre. (Marie
Curie)
La peur engendre la peur. (Byron Janis)
Souvent la peur d’un mal nous conduit vers un pire. (Nicholas BoileauDespresaux)
Celui qui perd ses bien perd beaucoup; celui qui perd ses amis en perd plus;
mais celui qui perd son courage perd tout. (Cervantès)
Le courage, c’est faire ce qu’on a peur de faire. Il n’y a pas de courage si l’on a
pas peur. (Eddie Rickenbacher)
Personne au monde n’a plus de courage que celui qui s’arrête après avoir mangé
une arachide! (Channing Pollock)
Qu’il est facile d’être brave à une bonne distance. (Ésope)
Le brave qui tente sa chance doit risquer parfois de tomber. (Tobias G.
Smollett)
Où il y a peur, il ne peut y avoir sagesse. (Lactantius)
Toutes les peurs produisent la fatigue. (Bertrand Russell)
La peur est la prison du cœur. (Anonyme)
Tout comme la peur est complice au mensonge, la vérité suit le courage.
(Jawaharlar Nehru)
L’homme qui a peur fera n’importe quoi. (Jawaharlar Nehru)
La peur fait que deviennent étrangers des gens qui devraient être amis.
(Shirley MacLaine)
Dans la vie, la plus grande erreur que vous puissiez faire serait d’avoir
toujours peur d’en faire une. (Elbert Hubbard)
Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 25