Positionner : pour quoi faire et comment

Positionner : pour quoi faire et comment ?
Journée d’étude organisée par
le projet inter-universitaire langues de Grenoble Universités (PIUL),
le CUEF et le département LANSAD de l’Université Stendhal
Vendredi 15 janvier 2010
8h30 – 17h30
Lieu : Maison des Langues et des Cultures
Amphi Jacques Cartier
Avenue centrale
38402 Saint Martin d’Hères
Organisation
Christine Carrere - Grenoble universités
Monica Masperi - Département LANSAD
Coralie Payre-Ficout - Université Stendhal
Jean-Yves Petitgirard - CUEF
Objectifs de la journée :
préciser ce que nous entendons par « positionnement » ;
s’interroger sur les objectifs des tests de langues ;
connaître les outils et les dispositifs utilisés dans les établissements du supérieur ;
échanger dans le but de construire un projet commun d’évaluation en langues.
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Positionner pour quoi faire et comment ?
Journée d’étude organisée par
le Projet inter-universitaire Langues de Grenoble Universités,
le CUEF et le département LANSAD de l’Université Stendhal
Evaluer, tester, certifier, contrôler, positionner…
cette terminologie fait partie intégrante du
vademécum de tout formateur et responsable de formation, quelque soit son domaine
d’intervention. Toutes ces actions jalonnent l’acte pédagogique du début à la fin, elles le
préparent, l’encadrent, le régulent et le concluent. Cependant, si elles nous sont familières, ces
actions ne recouvrent pas les mêmes réalités, elles n’ont pas les mêmes ambitions, tout en ayant
une même finalité : produire et révéler des éléments d’appréciation… sur un niveau d’acquisition
de connaissances, un degré de maîtrise de compétences, la validité d’une formation, l’efficacité
d’un dispositif, la pertinence de tâches d’apprentissage, etc.
Historiquement, et pendant longtemps, la seule évaluation en vigueur en langue vivante était
terminale, c’était l’examen de fin d’année, de fin de collège ou de lycée, et les élèves recevaient
une note globale ; les diverses activités langagières n’étaient pas évaluées en elles-mêmes. Les
années 70 marquent un tournant, tant aux Etats-Unis qu’en Europe, sur la perspective de
l’évaluation, elle devient formative, sommative, et aussi formatrice, mais il faut attendre l’arrivée
de l’approche communicative dans les années 80 pour une vision véritablement nouvelle dans le
domaine des langues vivantes : c’est la langue en action qui, théoriquement, devient objet
d’évaluation et pas seulement la connaissance du système linguistique sous-jacent. Parallèlement
le développement des problématiques liées à la formation continue et l’apparition, d’une part, des
premiers référentiels tels la grille IBM ou le Niveau seuil, et, d’autre part, les prémices d’une prise
en compte des besoins des publics adultes, mettent au centre du débat, la notion de diagnostic de
l’apprenant avant son entrée en formation, et de la même manière qu’en médecine il est nécessaire
de bien diagnostiquer pour bien soigner, il devient tout aussi important de bien diagnostiquer pour
bien former. Le CECR, référentiel d’évaluation par essence, renforce cette tendance en affirmant
le concept d’évaluation par niveau de compétence dans une perspective actionnelle.
Si les outils de références existent, si la majorité des enseignants et formateurs s’accordent sur la
nécessité de tests de positionnement, on pourrait croire que la situation sur le terrain est assez
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limpide et que les pratiques sont relativement standardisées, mais à consulter le document réalisé
par l’équipe LANSAD de l’Université Stendhal, Grenoble3, sur « un état des lieux de l’utilisation
des tests de positionnement en Anglais dans l’enseignement supérieur », il n’en est rien, le terme
même de « positionnement » n’a pas la même valeur d’un site à l’autre, les outils mis en place
sont parfois très éloignés les uns des autres, etc. Et puis, l’omniprésence de l’informatique
interactive multimédia rajoute aussi à la confusion en termes de nouvelles possibilités mais aussi
en termes de limites et de contraintes.
L’idée du présent séminaire est née de cette réalité. L’objectif est donc de partager et échanger des
expériences afin de clarifier les concepts et de permettre l’émergence de démarches sinon
communes, du moins s’appuyant sur les mêmes logiques et articulées autour des quatre
fondements que sont les connaissances, les compétences, le groupe et l’apprenant.
Jean-Yves Petitgirard,
Directeur du CUEF Enseignant-Chercheur
UFR d’études anglophones
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Programme
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Programme de la journée
8h30
Accueil des participants
9h00
Ouverture de la journée
(Amphi J. Cartier) Laurence Garino-Abel, VP CEVU, Université Stendhal.
Accueil et annonce du programme
Monica Masperi, chef du projet inter-universitaire langues
de Grenoble Universités.
Jean-Yves Petitgirard, Directeur du CUEF, Université Stendhal.
9h10 - 9h50
(Amphi J. Cartier)
9h50 - 10h20
(Amphi J. Cartier)
Le positionnement: pour quoi et comment ?
Philippe Delahaye, Conseiller en formation continue DAFCO,
Université Aix-Marseille.
Le positionnement en langues : principes, paramètres, limites et contraintes
Jean-Yves Petitgirard, Directeur du CUEF, Université Stendhal.
10h20 - 10h50
10h50 - 11h30
(Amphi J. Cartier)
11h30 - 12h10
(Amphi J. Cartier)
Profil d’étudiants : une prise en compte nécessaire pour répondre
aux problèmes d’enseignement apprentissage de L2 à l’Université
Une expérience en LEA à l’Université de Nantes.
Marie-Françoise Narcy-Combes, Professeur des Universités,
Université de Nantes.
Présentation du dispositif soutien LLCE anglais
Coralie Payre-Ficout, Université Stendhal.
12h10 - 13h30
13h30 - 14h30
(Salle MLC 112)
14h30 - 15h30
(Salle MLC 02)
(Salle MLC 112)
Buffet
Atelier découverte Dialang : buts, démarches et spécificités
Elena Tea et Erick Lignon, département LANSAD Université Stendhal.
Atelier 1 - positionnement et renforcement en langues dans les filières
de spécialité : quelle articulation ?
Sara Alvarez, Yasmin Pishva, Mariarosaria Gianninoto, Université Stendhal.
Atelier 2 - test en ligne FLE
Jean-Yves Petitgirard, Directeur du CUEF, Université Stendhal.
15h30 - 15h50
15h50 - 16h50
Pause
Pause
(Salle MLC 112)
Atelier de réflexion sur la conception d’un test informatique
de positionnement en langues
Jean-Jacques Quintin, département LANSAD, Université Stendhal.
16h50 - 17h20
Table ronde avec tous les participants
(Amphi J. Cartier)
17H30 - 18h15 Le centre de ressources virtuel : un positionnement théorique et pratique
(Amphi J. Cartier) Jean-Paul Narcy-Combes, professeur des Universités,
Université Sorbonne nouvelle- Paris 3.
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Interventions
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Philippe DELAHAYE
Conseiller en formation continue DAFCO, Université Aix-Marseille.
Le positionnement : pour quoi et comment ?
Même si le contexte d'utilisation du positionnement n'est pas celui de la certification ou de la
validation, les enjeux induits par cette activité nécessitent une prise en compte identique des trois
principes qui les régissent ; l'analyse de ces trois dimensions que sont la fiabilité , la validité et la
faisabilité permettra d'investiguer les champs pédagogique, économique et politique, à travers
lesquels des choix devront s'opérer pour satisfaire aux objectifs parfois contradictoires imposés
soit par les publics utilisateurs, soit par la structure de formation, soit par le commanditaire de
formation.
Notes :
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Jean-Yves PETITGIRARD
Directeur du CUEF, Université Stendhal.
Le positionnement en langues : principes, paramètres, limites et contraintes
L’objectif du propos est d’explorer le champ des données objectives de construction d’outils pour
le positionnement en langues. Nous aborderons les principes qui régissent leur élaboration en
comparant avec d’autres domaines pour déboucher sur une typologie. Nous examinerons
également les paramètres liés à la passation par les apprenants en nous interrogeant sur l’apport de
l’informatique interactive multimédia dans ce qu’il est convenu d’appeler le « positionnement en
ligne ».
Notes :
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Marie-Françoise NARCY-COMBES
Professeur des Universités, Université de Nantes.
Profil d’étudiants : une prise en compte nécessaire pour répondre aux
problèmes d’enseignement/apprentissage de L2 à l’Université
Une expérience en LEA à l’Université de Nantes
A travers l’étude de l’expérience menée en première année de licence LEA à l’Université de
Nantes nous proposons de lancer la réflexion sur la prise en compte des profils d’étudiants (tests
de positionnement, représentations, besoins subjectifs et objectifs) pour la mise en place de
dispositifs d’enseignement/apprentissage de L2. Nous montrerons que celle-ci s’inscrit dans une
démarche globale et contextualisée, en fonction des libertés et des contraintes du terrain, dans
l’objectif de répondre à des problèmes identifiés.
Les décisions prises à chaque étape du processus sont accompagnées d’un dispositif de rechercheaction qui permet d’en mesurer la validité, de construire l’objet de recherche et d’assurer la
rigueur méthodologique.
Notes :
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Coralie PAYRE-FICOUT
Ingénieur de recherche, Université Stendhal.
Présentation du dispositif soutien LLCE anglais
L’UFR d’Études Anglophones a mis en place à la rentrée 2008, dans le cadre du plan licence, un
dispositif de remédiation pour les étudiants de première année de licence LLCE anglais. Ce
dispositif, supporté par les TICE, repose sur le constat, réalisé depuis de nombreuses années, du
niveau très faible d’un grand nombre d’étudiants et d’un fort taux d’échec à la fin de la première
année.
Nous présenterons la démarche adoptée par l’UFR d’études anglophones pour mettre en place ce
dispositif en exposant/nous attardant sur chaque étape : positionnement des étudiants,
identification des difficultés et profil linguistique des étudiants spécialistes, élaboration d’un
parcours de formation hybride associant regroupements présentiels et périodes à distance où le
travail est réalisé via une plate-forme pédagogique.
Notes :
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Elena TEA et Erick LIGNON
Ingénieurs pédagogiques, Grenoble Universités.
Atelier découverte Dialang : buts, démarches et spécificités
Notes :
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Sara ALVAREZ, Yasmin PISHVA, Mariarosaria GIANNINOTO
Maître de conférences au Département Espagnol, Doctorant au Science du Langage, Maître de
conférences en Chinois, Université Stendhal.
Atelier 1 - positionnement et renforcement en langues dans les filières de
spécialité : quelle articulation ?
Dans le cadre d’une réflexion sur l’expérience du positionnement et du renforcement, cet atelier
vise à susciter un débat sur l’ajancement entre l’évaluation initiale et les parcours de soutien. Nous
nous interrogerons sur les compétences et les activités langagières à viser dans le cadre du plan
licence.
Notes :
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Jean-Yves PETITGIRARD
Directeur du CUEF, Université Stendhal.
Atelier 2 - test en ligne FLE
Notes :
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Jean-Jacques QUINTIN
Responsable des projets, actions et développement pédagogiques, département LANSAD
Université Stendhal.
Atelier de réflexion sur la conception d’un test de positionnement en langue
Notes :
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Jean-Paul NARCY-COMBES
Université Sorbonne nouvelle –Paris 3
DILTEC, EA 2288, Paris 3 – Paris 6
Le centre de ressources virtuel : un positionnement théorique et pratique.
Depuis plusieurs années, le Diltec mène des recherches de terrain sur la mise en place et le suivi
de centres de ressources virtuels (Université de Technologie de Belfort-Montbéliard, Paris 3, Paris
6, Bénin). Ce choix résulte d’un positionnement théorique intégrant dans un même modèle les
théories interactionnistes d’une part, et les théories constructivistes de l’autres dans un cycle
d’apprentissage recourant à des macro-tâches d’une part et des micro-tâches de l’autre. Deux
autres positionnements, issus des études de terrain, nous ont conduit à privilégier des dispositifs
hybrides et la mise en place de centre de ressources virtuels de préférence à des centres de
ressources physiques. Le rôle central du tuteur en est profondément modifié. La communication
donnera les fondements théoriques et les conséquences pratiques (organisation, résultats et
problèmes).
Bibliographie
Arthaud, Paul (2009), L’anglais, une médiation technologique.
Belfort-Montbéliard : UTBM (collection didactique et humanités).
Guichon, Nicolas (2006), Langues et Tic ; Méthodologie de conception multimédia. Paris :
Ophrys.
Narcy-Combes, Jean-Paul (2005), Didactique des Langues et TIC, vers une recherche-action
responsable Paris.
Notes :
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Bibliographie
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Bibliographie Sélective Positionner : pour quoi faire et comment ?
Quelques références
Évaluer dans une perspective actionnelle - l’exemple du Diplôme de Compétence en Langue,
Bourguignon C., Delahaye P., Puren C., Editions Delbopur Le Havre, Février 2007
Multilingual Glossary of Language Testing Terms, Studies in Language Testing, volume 6,
Cambridge University Press (ISBN: 0-521-65877-2)
Undersanding and developping Languages Tests, Cyril Weir, Prentice hall, 1993
Language testing, Tim McNamara, OUP, 2000
Language tests in practice, Lyle F Bachman, Adrian S Palmer, OUP
Language Testing Matters, Lynda Taylor, Cyril J. Weir, CUP
Testing and Standards, Sandra Wilde, Heinemann, 2002
The Case Against Standardized Testing, Alfie Kohn, Heinemann 2000
Sites
ALTE COP QMS Check-lists (listes de contrôle) –
http://www.alte.org/quality_assurance/code/checklist.php
ALTE Minimum standards for establishing quality profiles in ALTE examinations –
http://www.alte.org/quality_assurance/index.php
ALTE Code de bonne pratique –
http://www.alte.org/quality_assurance/code/code_practice_fr.pdf AERA/APA/NCME, Standards for Educational and Psychological Testing –
http://www.apa.org/science/standards.html
EALTA Guidelines for Good Practice –
http://www.ealta.eu.org/guidelines.htm
ILTA, Code of Ethics –
http://www.iltaonline.com/code.pdf
ILTA Draft Code of Practice –
http://www.iltaonline.com/ILTA-COP-ver3-21Jun2006.pdf
JCTP, Code of Fair Testing Practice in Education –
http://www.apa.org/science/FinalCode.pdf
Tests en ligne
Multi langues
http://www.transparent.com/tlquiz/proftest/
http://www.aaapresentations.com/aaaformation/tests.asp
http://www.ifglangues.fr/test_fr.htm
Anglais
http://www.reward-net.com/placement.htm
http://www.britishcouncil.org/learnenglish-central-test-test-your-level.htm
Positionner pour quoi faire et comment ? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 18
https://ssl12.chi.us.securedata.net/aspectworld.com/forms.asp?Info=3
http://www.tolearnenglish.com/test-de-niveau-anglais-grammaire.php
http://www.peakenglish.com/placement_test/placementTest.jsp
http://www.learnenglish.org.uk/test/ucles2/test.htm
http://www.edict.com.hk/diagnostic/
http://www.campus-electronique.tm.fr/testsanglais/
http://www.wordskills.com/level/
http://www.e-anglais.com/tests/index.html
http://www.examenglish.com/leveltest/default.php
http://www.reflex-english.com/test-english.htm
http://www.churchillhouse.com/tests/
Allemand
http://www.goethe.de/cgi-bin/einstufungstest/einstufungstest.pl
http://www.reflex-english.com/test-deutsch.htm
Espagnol
http://www.donquijote.org/spanishlanguage/test/
http://www.parlo.com/es/learn/diagnostic/diagtest.asp
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