Centenaire de la grande guerre en LP

COMMÉMORATION DU CENTENAIRE DE LA GRANDE GUERRE
NOTE DE CADRAGE EN LP
ACADÉMIE DE LIMOGES
Ce document de travail à destination des enseignants en lien avec la mission nationale pour le
centenaire de la première guerre mondiale et les comités départementaux, a pour objectifs de :
➢définir la place de l'étude de la guerre de 14-18 dans les programmes d'enseignements généraux
de la voie professionnelle des lycées;
➢dégager des points d'ancrage possibles pour des actions pédagogiques en vue des commémorations
de 2014 à 2018.
I – Textes réglementaires.
L'étude de la Première Guerre mondiale est référencée explicitement en lycée professionnel dans
deux cursus de formation, en Troisième préparatoire à la formation professionnelle (3° Prépa-Pro)
et en CAP.
Programme d'Histoire au cycle 4 du collège qui concerne toutes les classes de Troisième :
Thème 1
L’Europe, un théâtre
majeur des guerres totales
(1914-1945)
»»Civils et militaires dans
la Première Guerre
mondiale.
La classe de 3e donne aux élèves les clefs de compréhension du monde contemporain.
Elle permet de montrer l’ampleur des crises que les sociétés françaises, européennes et mondiales ont traversées,
mais aussi les mutations sociales et politiques que cela a pu engendrer.
En mobilisant les civils aussi bien que les militaires, la Grande Guerre met à l’épreuve la cohésion des sociétés et
fragilise durablement des régimes en place.
Combattants et civils subissent des violences extrêmes, dont témoigne particulièrement le génocide des Arméniens en
1915. En Russie, la guerre totale installe les conditions de la révolution bolchevique, le communisme soviétique
stalinien s’établit au cours des années 1920.
(Arrêté du 9 novembre 2015 - BOEN spécial n°11 du 26-11-2015)
Programme d'Histoire des classes préparant au CAP :
4 Guerres et conflits en
Europe au XX° siècle
- Verdun et la mémoire de
la bataille : une prise de
conscience européenne ?
- Le génocide juif : un crime
contre l’humanité
- Un conflit localisé récent
Les causes et les typologies des conflits sont abordées à travers
des exemples de guerre au XXe siècle (unité nationale, guerre
mondiale, guerre civile, conflit ethnique…). Les conditions des
batailles sont transformées par les bouleversements
technologiques. Les notions de génocide et de crime contre
l’humanité sont élaborées et reprises par le droit international.
Histoire des arts : Zadkine (la ville détruite), Otto Dix (Der
krieg), Gromaire (la guerre).
(Arrêté du 8 janvier 2010 (BOEN n°8 du 25-02:2010)
Le volume horaire dédié à cette étude est réduit.
La nouvelle grille horaire des classes de 3° donne une indication hebdomadaire de 3,5 heures.
Le 4° sujet d'étude du programme de CAP s'inscrit dans une logique différente de programmation,
puisque l'enseignant doit traiter trois sujets d'histoire au choix parmi les quatre proposés sur la
globalité du cycle de deux années et dans une focale temporelle élargie avec au moins une situation
étudiée.
Il peut laisser de côté ce 4° sujet d'étude et donc ne pas traiter des conflits européens au XX° siècle
ou bien traiter ce sujet en choisissant une situation parmi trois possibles, dont la bataille de Verdun
en 1916 et sa portée mémorielle en 2016.
François BARRIÉ, IEN-EG Lettres-Histoire-Géographie – Académie de Limoges, Janvier 2016
En CAP, la séquence sur un sujet peut prendre 7-8 heures maximum en incluant une ou deux
séances sur la situation.
II – Problématiques.
La commémoration de la Grande guerre ne doit cependant pas laisser de côté le niveau IV des
baccalauréats professionnels d'une part parce que certains établissements ne proposant pas de cycle
préparant au CAP, seraient exclus du dispositif et d'autre part en raison de la bivalence statutaire
des PLP Lettres-Histoire-Géographie qui offre de larges possibilités d'études en Français et dans
l'enseignement de l'Histoire des arts.
Les programmes de Français insistent tant en 3° (cycle 4 du collège) et CAP qu'en Bac Pro, sur la
construction d'une identité culturelle fondée sur le partage de valeurs communes en vue de
permettre la meilleure insertion possible dans l'univers socio-professionnel et celui de la Cité.
L'acquisition progressive des langages et des discours doit s'effectuer dans des situations de
communication réelles qui apportent du sens et accordent une part de responsabilité individuelle ou
collective aux élèves.
Enfin, la spécificité de la voie professionnelle, fondée sur l'alternance de formation avec une
découverte de champs professionnels en 3° Prépa-Pro et des périodes de formation en entreprises en
CAP et Bac Pro, ouvre un espace et des moments de rencontres avec l'Autre (le différent,
l'exceptionnel, le particulier, l'Universel…).
Rencontres notamment dans le cadre social et professionnel du rapprochement des générations
(Secteurs des services à la personne, de la petite enfance...mais aussi secteurs de l'industrie
manufacturière ou de l'artisanat à travers l'histoire des métiers et de l'influence des guerres sur
l'évolution socio-professionnelle).
L'enseignement de l'Histoire des Arts, dans la variété de ses domaines d'expression et dans la
richesse des thématiques proposées, inclut légitimement la représentation de la guerre, les
relations entre l'Art et le pouvoir ainsi que le rapport à la mémoire...
Aussi, la commémoration du centenaire de la Grande guerre, dans ses dimensions historique,
civique, sociale, anthropologique, métaphysique, esthétique et symbolique peut-elle trouver des
échos favorables dans les savoirs et les compétences à acquérir par les élèves du LP.
Ces commémorations sur la durée doivent rencontrer dans les LP de l'académie, une large audience
auprès des enseignants et des élèves sous forme de projets au moins bivalents sinon
pluridisciplinaires, opérationnels à partir de novembre 2014.
François BARRIÉ, IEN-EG Lettres-Histoire-Géographie – Académie de Limoges, Janvier 2016
III - Pistes d'actions pédagogiques.
Points d'ancrage dans les programmes du Français au Bac Pro :
Niveau de classe
Objets d'étude
Notions
Problématiques
OE2 Des goûts et des
couleurs-discutons en.
Rupture
esthétique en
littérature et arts,
l'esprit nouveau
Quels liens entre guerre et
avant-garde esthétique ?
Seconde Pro
OE3 Parcours de
personnage
Première Pro
Comment les œuvres
s'emparent-elles des
Le héros
événements ?
militaire au XX° Mythologie de la force, de la
gloire...
Récits et discours littéraires,
Représentations BD
OE3 L'homme face aux
avancées scientifiques et
techniques
Guerre et
innovations
Armements et violences de
masse, rançon du progrès ?
OE1 Identité et diversité
L'ennemi
L'autre, étrange et étranger, si
semblable, si différent
OE2 L'homme et son
rapport au monde
Révolte et
rébellion
L'insoumission entre droit et
devoir (mutins de 1917)
OE3 La parole en spectacle
Propagande de
guerre
La guerre entre mise en scène
et censure, genres
commémoratifs, hommages...
Terminale Pro
Points d'ancrage dans les thématiques de l'EHA en 3°:
Thématiques
Pistes d'étude
Notions-clés repères
Arts, espace, temps
Le corps en désordre
Frontière, mémoire, oubli
Mise en scène et propagande,
Engagement et contestation,
Art officiel, art rebelle
Nation et Héros
Mythe et glorification
Mémoire individuelle et histoire
collective
Mémoire, récit et témoignage
monuments commémoratifs
Œuvres et tradition
Académisme, avant-garde
Arts, états et pouvoir
Arts, ruptures, continuités
François BARRIÉ, IEN-EG Lettres-Histoire-Géographie – Académie de Limoges, Janvier 2016
Points d'ancrage dans les champs et thématiques de l'EHA au CAP et au Bac Pro :
Le XX° siècle est abordé en Terminale en lien avec le programme d'Histoire mais les sujets d'étude
de Première Pro peuvent renvoyer en écho aux traumatismes de la Grande guerre par des regards
croisés avec les objets d'étude du Français.
Champs
Thématiques
Pistes d'étude
Notions-clés repères
Arts, sociétés, cultures
Art et appartenance
Communauté,
symboles
anthropologique
Arts, corps, expressions Présentations du corps
Figurations,
défigurations
Formes d'expression du Message, propagande
pouvoir
Stratégies de
domination du pouvoir
Engagement, censure
Contestation
Formes, discours et
symboles
Mémoires,
témoignages,
engagements
Histoire et
commémoration
Hommages, oublis,
réhabilitations
Art et violence
Catharsis, horreur,
rescapés, survivants
Arts, informations,
communications
Vecteurs de
communication
Message, médias et
fonctions de l'art
Arts et idéologies
Historique et social
Scientifique et
technique
Ces pistes de projets séquentiels ne sont pas exhaustives.
Dans un cadre de commémoration globale, il est important de faire saisir aux élèves de lycée
professionnel, pour lesquels le collège a représenté souvent l'échec de l'École et a constitué un
parcours fréquemment chaotique, deux éléments distincts :
➢la longue distance temporelle des événements de la Grande Guerre au regard des 5 générations,
des poilus aux arrières-arrières petits enfants à travers des situations concrètes (objets, monuments);
➢la réécriture de la Grande guerre à l'aune des évolutions de la société actuelle à travers les
récits, discours et genres commémoratifs (typologie comparative par exemple avec 1964 lors du
cinquantenaire) et au prisme du renouvellement profond des thèmes de l'historiographie
(notamment la violence brutale qui surgit dans les sociétés polissées de l'Occident).
Les IGEN de Lettres et d'HG sont à l'unisson de cette commémoration.
Des ressources sont mises en œuvre pour aider à renouveler les pratiques sur le portail officiel du
Centenaire de la Première Guerre mondiale : http://centenaire.org/fr
Les IEN-EG-ET seront attentifs à l'élaboration de projets transversaux, aussi modestes soient-ils, en
encourageant les initiatives locales en partenariat avec les structures culturelles et les ressources
muséales et patrimoniales en Limousin. (Dépôt des dossiers de candidatures à la DAAC au rectorat
en juin, examen et validation par des commissions départementales en septembre).
François BARRIÉ, IEN-EG Lettres-Histoire-Géographie – Académie de Limoges, Janvier 2016