Projet Pdagogique de L`Ile aux Tresors

Projet pédagogique
L’île aux trésors
Crèche parentale
Association régie par la loi 1901
Février 2004
Définition du projet pédagogique
Le projet pédagogique est un document écrit qui définit clairement les objectifs communs
aux professionnels et aux parents dans le souci de favoriser le respect et le bien-être de
l’enfant, de son épanouissement et de son développement personnel.
Ce projet explicite également des notions clé telles que l’autonomie, la socialisation,
l’agressivité, … De plus, il présente à travers l’organisation de la journée les pratiques de
la vie à la crèche.
La crèche « L’île aux trésors » se veut un lieu d’éveil, d’épanouissement, de socialisation
et d’évolution vers l’autonomie.
Pour atteindre ces objectifs, établir un climat de confiance et de sécurité avec l’enfant et
sa famille est fondamental. Il ne faut pas perdre de vue que pour l’enfant, il s’agit
souvent de sa première expérience en collectivité et de sa première séparation d’avec le
milieu familial.
Sommaire
1) Principes pédagogiques au quotidien
> Accueil
> Organisation type d’une journée à la crèche
> Liste non exhaustive des différentes activités proposées à la crèche
2) Adaptation
3) Eveil et épanouissement
> Les petits
> Les grands
4) Autonomie et socialisation
> L’autonomie dans le cadre des repas
> Dans le cadre des changes
> L’apprentissage de la propreté
> L’hygiène bucco-dentaire
> Dans le cadre des jeux
> L'agressivité
5) Climat de confiance et sécurité
> Favoriser un sentiment de confiance
> Satisfaire le besoin de sécurité
> Garantir la stabilité
6) Relation avec les parents
> Interaction entre les différents acteurs de la crèche
7) Rôle respectif des parents et des professionnels
> Rôle du parent auprès des enfants pendant sa permanence
> Rôle des professionnels
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
2
1) Principes pédagogiques au quotidien
Les différents moments de la journée (l’accueil, les activités, le change, la sieste, ...)
représentent pour l’enfant des repères spatio-temporels stables et importants qui
scindent d’une manière régulière sa journée à la crèche.
Aussi, pour faciliter l’intégration de l’enfant dans ce lieu de vie, l’équipe professionnelle,
en collaboration avec les parents, met en place des principes pédagogiques
fondamentaux (adaptation de 15 jours, rituel du matin pour « l’au revoir »,
accompagnement individualisé pour le sommeil des petits, ...) afin d’offrir à l’enfant un
environnement suffisamment sécurisant et riche en expériences.
> Accueil
La crèche est ouverte de 8h30 à 18h30.
C’est une structure destinée à recevoir dans la journée au maximum 13 enfants de 10
mois à 3 ans.
Les professionnelles qui accueillent ces enfants sont :
• Deux éducatrices de jeunes enfants qui assurent l’évolution de l’enfant, son
développement intellectuel, psychique, moteur ainsi que son bien-être.
• Une animatrice qui anime et aide les enfants aux activités tout en travaillant en étroite
collaboration avec les éducatrices.
• Une intendante qui assure la préparation et le service des repas. Chargée du
nettoyage et du rangement de la cuisine et de la pièce principale, elle veille aussi à
l'entretien de la crèche. Elle pourra également travailler en collaboration avec une
animatrice afin d'organiser des ateliers cuisine.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
3
> Organisation type d’une journée à la crèche
Horaires
Activités
8h30
Ouverture de la crèche
Installation des lits dans la chambre des petits
9h30
Arrivée du parent de permanence
Collation, échange avec les enfants sur la journée précédente et
sur le déroulement de la journée à venir
Accueil des enfants et des parents, communication des informations
concernant l’enfant (heure de réveil, petit-déjeuner, humeur...)
10h00
Activités planifiées ou/et sortie au parc
10h45
Fin des activités et rangement avec les enfants
Début des changes
Installation des lits
11h15
Temps calme, moment de détente d’environ 15 min. avant de passer
à table (comptines, histoires, …)
11h30
Déjeuner (1 adulte à chaque table + 1 parent de permanence)
12h15
Fin du repas
Coucher du groupe des petits
Toilette du groupe des grands (lavage des mains et des dents)
Rituels endormissement (récit d’histoires, chansons douces, …)
13h00
Départ du parent de permanence
13h30 > 15h30
Lever échelonné des enfants
Changes
Jeux "libres"
15h30
Goûter
Moment d’échange sur la matinée passée et sur le déroulement
du reste de la journée
Chant
Rangement de la salle après le goûter
16h00
Division ou pas des groupes pour activités manuelles ou sortie
Accueil des parents, transmission des points forts de la journée
par oral ou écrit (cahier de transmission)
16h30
Derniers changes avant de mettre le linge de toilette des enfants
au lavage
17h15
Petite collation (cracotte, biberon, fruits)
Moment de détente, retour au calme, relaxation tout en rassurant
les enfants dont les parents sont tardifs
18h15 > 18h30
Rangement et fermeture de la crèche
Pour la sécurité de l’enfant, il est recommandé de :
• ne pas porter de bijoux susceptibles d’être avalés
• ne jamais tourner le dos aux enfants ni les laisser seuls
• veiller à ce qu’ils portent leurs chaussons afin d’éviter toute chute
• faire attention aux portes
• ne pas laisser entrer les enfants dans la cuisine
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
4
> Liste non exhaustive des différentes activités proposées à la crèche
Types d’activités
Activités
Transvasement
Pâtes, riz, semoule, lentilles
Jeux d'eau
Jeux de sable
Modelage
Pâte à modeler
Pâte à pain
Argile
Pâte à sel
Motricité fine
Découpage
Abaques
Bricolage
Jeux de construction
Légo
Clippo
Graphisme
Peinture
Dessin
Collage
Gommettes
Expérimentation
Atelier cuisine
Motricité large
Tricycles
Eveil moteur
Cabanes
Histoires
Livres
Cassettes
Marionnettes
Dessins animés
Projections diapositives
Visionnage films courts
Musique
Intervention d’un musicien
Jeux avec les instruments
Radio et cassettes
Nature
Jardinage
Imitation
Jeux symboliques
Coin poupées
Coin cuisine
Jouer au marchand
Jouer au docteur
Sorties extérieures
Bibliothèque
Marché
Parc
Spectacle / Théâtre
Gymnastique hebdomadaire
Divers
Déguisements
Maquillage
Fêtes de fin d'année
Fêtes d'anniversaire
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
5
2) Adaptation
Les enfants sont accueillis dès leur arrivée dans une unité de vie sous la responsabilité de
deux éducatrices, chacune étant la référente d'un groupe.
Comment faire vivre un tout-petit en collectivité, comment le mettre dans les conditions
optimales pour qu'il profite de tout ce qu'apporte la crèche parentale ?
L'équipe a toujours pensé qu'il fallait offrir à l'enfant une relation privilégiée avec un
adulte afin, d'une part, de lui permettre de préserver puis d'enrichir la sécurité de base
acquise et, d'autre part, de l'accompagner dans son individuation.
Au cours de la période d'adaptation, la référente a la responsabilité du travail
d'"apprivoisement" entre l'enfant, les parents et la crèche. Cette période d'adaptation
dure environ quinze jours. Elle débute avec le parent présent la première fois environ
une heure, et en fonction de l'enfant, le temps de présence avec la parent va se
raccourcir jusqu'à un accueil de quelques heures sans lui.
Dans la mesure du possible, la référente essaie de bien aider et accompagner le parent
dans ce processus de séparation, et l'enfant dans un processus d'individuation. Ainsi
investie, la référente pourra respecter au plus près les habitudes de l'enfant en
préservant ses repères et rassurer le parent par une prise en charge individualisée.
Elle assurera des soins personnalisés et continus (repas, change, etc.) répondant à des
besoins essentiels à l'intérieur d'une relation affective privilégiée avec l'enfant.
La référente a donc une action maternante car le type de relation établie avec l'enfant a
certaines qualités propres à la mère : par exemple, elle essaiera de maintenir l'enfant
dans une ambiance chaleureuse en lui donnant des soins corporels nécessaires, en
essayant de comprendre ses demandes et d'intervenir de façon adaptée. Elle va
également individualiser l'enfant au sein du groupe, elle sera son porte-parole au sein de
la collectivité. Avec la connaissance de l'histoire de l'enfant et son observation
quotidienne, elle pourra repérer les difficultés et être garante de son bon développement.
Mais sa relation avec l'enfant n'est pas exclusive, elle va garder une distance
professionnelle nécessaire pour partager les connaissances qu'elle aura de l'enfant avec
le reste de l'équipe et parfois les soins à lui apporter. Ainsi, petit à petit, l'enfant va se
détacher et va tenter d'autres aventures relationnelles, il trouvera sa place au sein du
reste de l'équipe, auprès des autres enfants et des autres parents.
C'est comme cela qu'il fera le lien entre ses deux lieux de vie, ce qui l'aidera à construire
son histoire. De plus, la référente sera là comme tierce personne, si le parent le désire,
pour le soutenir et l'accompagner dans sa fonction parentale au sein de la crèche
parentale.
3) Eveil et épanouissement
> Les petits
Tous les sens du bébé sont en éveil, ouverts à toute nouvelle expérience sensitive ou
corporelle. Pour lui permettre de développer cet éveil et sa curiosité naturelle, il est
primordial de lui assurer le meilleur au niveau des soins ainsi qu’un confort physique et
psychique irréprochables tout en respectant son rythme propre.
Ainsi des ateliers spécifiques sont mis en place afin de solliciter les sens, en voici
quelques exemples :
• le toucher : peinture, manipulation de graines, pâte à modeler, pâte à sel.
• l’ouie : éveil musical, bruits environnants.
• le goût : atelier cuisine.
• L’odorat : loto olfactif.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
6
> Les grands
Leur confort demeure essentiel de la même manière que pour les petits tout en affinant
leurs acquisitions. Toutefois, l’accent sera mis sur le développement psychomoteur
(ateliers gymnastique, parcours moteur à la crèche), la découverte de l’espace et
l’exploration des possibilités ludiques et créatives de chaque enfant.
Il lui sera proposé en alternance des activités dirigées (ateliers de conte, danse, chant,
peinture, etc.) et des jeux "libres" (jeux d’imagination, d’imitation, etc.). Les activités ne
seront pas imposées à l’enfant mais proposées de manière régulière dans une continuité
qui lui permettra de choisir mais aussi de se structurer dans le temps et dans l’espace.
4) Autonomie et socialisation
Epanouissement et plaisir sont nos priorités mais l’enfant doit aussi apprendre les limites,
les règles, le partage et le respect de l’autre, étapes indispensables pour parvenir à une
bonne socialisation et une autonomie.
L’accompagner dans ce difficile apprentissage en collaboration étroite avec les parents
fait aussi partie de nos objectifs.
Les limites et les règles posées seront expliquées à l’enfant.
> L’autonomie dans le cadre des repas
Prendre en compte la capacité motrice de l’enfant en lui donnant l’occasion petit à petit
au cours de l’année de se servir seul en mettant à sa disposition des ustensiles
fonctionnels :
• mettre son bavoir seul
• se servir seul
• manger seul
• vider son assiette dans la poubelle de table
• se nettoyer les mains et la bouche avec un gant
Lui donner également une petite responsabilité, par exemple quand son parent est de
permanence, l’enfant distribue les bavoirs, les assiettes et les couverts selon ses
capacités bien-sûr.
Bien souvent, pressés par le temps ou par diverses tâches à effectuer, nous ne laissons
guère à l’enfant la possibilité d’accomplir les choses par lui-même ou peut-être nous ne
soupçonnons même pas sa capacité à réaliser seul certains gestes.
> Dans le cadre des changes
Nous encourageons vivement les grands à se déshabiller seuls en les aidant par des
gestes efficaces et en nommant les différentes parties de leur corps ainsi que les
vêtements. La répétition de certains mots permet aux enfants d’apprendre peu à peu à
les reconnaître.
Dans le groupe des petits, l’autonomie est d’autant plus restreinte que leur capacité à se
déplacer est réduite et leur capacité à s’exprimer balbutiante.
Néanmoins, nous pouvons aider l’enfant à être actif en expliquant le déroulement du
change.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
7
> L’apprentissage de la propreté
L’acquisition de la propreté est une étape importante dans le développement de l’enfant.
Les enfants très tôt manifestent de l’intérêt pour leurs excréments puis plus tard pour le
pot. Dans le cas présent, comme dans tous les autres, chaque cas est individuel, chaque
enfant est différent.
Le contrôle sphinctérien correspond à la capacité de monter quelques marches aussi
semble-t-il difficile de demander à un enfant d’être propre si celui-ci n’en a pas la
capacité physiologique.
Par ailleurs, il est important que l’enfant soit prêt, qu’il manifeste le besoin et l’intérêt
d’avoir un pot.
Il faut respecter une progression dans l’apprentissage de la propreté (proposition du pot,
de la couche ou non, etc.)
Au sein de la crèche, l’accompagnement des professionnels, en collaboration avec les
parents, est primordial. Il encourage l’enfant sur la voie de la propreté, par exemple en y
associant un aspect ludique (feuilleter un livre en étant sur le pot).
> L’hygiène bucco-dentaire
Elle fait partie de l’apprentissage de la propreté et de l’hygiène. Là aussi,
l’accompagnement de l’enfant est important et nous proposons le brossage des dents
après chaque repas, ceci uniquement aux grands.
Le but est que chaque enfant reconnaisse sa brosse et l’utilise de manière ludique.
L’adulte expliquera l’importance de ce geste et sa finalité.
> Dans le cadre des jeux
Que ce soit pour les jeux "libres" ou pour les activités dirigées, l’enfant est le seul acteur
de son activité et s’il doit prendre plusieurs semaines pour assembler seul les pièces d’un
puzzle, il faut respecter sa démarche propre.
De même, pendant un atelier de peinture, il est fréquent que l’adulte présent invite
l’enfant à peindre sur l’ensemble de sa feuille alors que, du moins au début, l’enfant se
focalise généralement avec beaucoup d’attention sur le coin de sa feuille.
L’adulte qui propose à l’enfant un terrain d’expérimentation dirigé ou non doit éviter les
jugements de valeur. Il est possible d’encourager un enfant mais il ne faut pas qu’il
accomplisse quoi que ce soit pour le plaisir de l’adulte. C’est pour lui-même qu’il évolue.
Si l'enfant est encouragé dans son autonomie, il faut aussi prendre en compte le contexte
des activités en groupe qui peut faire naître chez lui des sentiments tels que la
frustration, le rejet ou l'agressivité.
> L'agressivité
La connaissance théorique de l'agressivité en tant qu'expression d'un malaise passager,
retournée sur soi ou autrui, sert à savoir ajuster ses réactions de façon structurante afin
de protéger l'enfant. Beaucoup de conflits peuvent être évités de par l'attitude de l'adulte
dans sa gestion mais aussi par l'agencement de l'espace et la mise à disposition des
jeux.
Pendant les jeux "libres", nous constatons trop souvent des conflits entre les enfants.
Concernant la tranche d'âge 24/36 mois, c'est surtout ce qui touche aux jeux
symboliques où un jouet est arraché des mains d'un enfant par un autre. Nous observons
également des frustrations à travers certaines agressions et avoir plusieurs jouets
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
8
identiques à portée de main ou séparer les enfants en petits groupes peut permettre de
limiter ces manifestations.
Mettre avant tout des mots sur les actes et sans violence car l'enfant est impressionné
par sa propre agressivité. L'enfant mordeur est un enfant désorienté, alors la réponse de
l'adulte doit être apaisante en verbalisant les limites qu'il ne doit pas franchir. Il doit
réprimer l'agressivité de l'enfant tout en lui proposant d'autres moyens de s'exprimer.
La vie en société permet peu les manifestations agressives. Le jeu donne ainsi la
possibilité à l'enfant de déplacer son agressivité sur des objets sans risque de retour sur
lui-même de sentiments de haine ou de violence.
On peut par exemple sortir l'enfant du groupe et l'inviter à taper sur des coussins, des
cylindres en mousse.
Le laisser extérioriser ses sentiments sans critique ou considération d'ordre moral, c'est
lui permettre d'explorer la richesse de sa vie intérieure. L'adulte est là pour canaliser
l'agressivité et non la refouler.
Avec l'acquisition du langage, la richesse de l'imagination de l'enfant se déploie librement
dans les histoires qu'il invente et lui permet d'extérioriser tensions et frustrations.
L'agressivité est un problème fréquent en collectivité, elle est inhérente à l'être humain
et demeure présente dans les relations entre les êtres.
L'agressivité n'est pas une formation pathologique, elle est omniprésente dans toute
situation vécue, toute démarche vivante et surtout dans le langage.
Les comportements agressifs interrogent et désarment toute personne qui en est témoin.
L'agressivité réveille en nous des sensations telles que l'angoisse, elle nous remet en
cause et par là même la soi-disant innocence ou naïveté des enfants.
Se questionner sur ses propres limites peut nous aider à mieux comprendre nos réactions
et du coup à les maîtriser.
Dans toute situation éducative, la verbalisation est le maître mot.
Le développement de l'enfant dépend des bonnes relations qu'il entretient avec son
entourage. Ces relations prennent tout leur sens si elles sont entretenues
quotidiennement par l'accueil, le dialogue et le respect du rythme personnel de l'enfant.
La confiance et le respect sont des sentiments qui aideront les adultes à accompagner
l'enfant tout au long de son évolution.
5) Climat de confiance et sécurité
La part fondamentale de notre travail ne se fait pas lors d’une activité particulière ou
extraordinaire mais dans ce qu’il y’a de plus ordinaire. Ce peut-être le premier bonjour
du matin ou lorsqu’un enfant tente de monter sur la structure motrice ou bien alors qu’il
essaie de se laver les mains, qu’il est content d’accomplir de petites tâches avec le
soutien d’un adulte ou pleure parce que son parent vient de partir… Ces dans ces
moments-là qu’il grandit, lorsqu’on l’aide un peu avec des paroles et une présence.
C’est seulement si l’enfant est en confiance et en sécurité qu’il pourra tenter de nouvelles
expériences.
> Favoriser un sentiment de confiance
Toute personne oeuvrant dans le domaine des relations humaines sait que l’estime de soi
constitue l’un des principaux facteurs du développement humain. Elle sert de fondement
à l’éducation qui consiste essentiellement à accompagner ou à guider les enfants dans
leur vie affective, sociale, intellectuelle et morale.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
9
Le développement de l’estime de soi se fait selon un processus continu et intégré à
l’éducation des enfants. Ce processus doit être alimenté par des moyens concrets et, en
priorité, par des attitudes éducatives appropriées.
Le sentiment de confiance est un préalable fondamental à l’estime de soi. Sans lui, il est
impossible de vivre des expériences significatives et de réaliser des apprentissages.
> Satisfaire le besoin de sécurité
Le sentiment de confiance se développe d’abord chez l’enfant grâce à la relation
d’attachement avec ses parents qui lui procure un sentiment de sécurité.
Tous les parents et professionnels savent qu’il est nécessaire que l’enfant vive un
sentiment de sécurité physique. Ils s’assurent, par exemple, que la surveillance sera
adéquate et qu’il n’y aura pas de danger de blessure physique ou de maladie.
Par contre, nous avons tendance à ne pas accorder la même importance à la question de
la sécurité psychologique.
Or, cette forme de sécurité est également fondamentale pour le développement de
l’enfant. Grâce à la régularité des soins qu’on lui prodigue et à la présence stable des
adultes autour de lui, l’enfant arrivera peu à peu à vivre dans un sentiment de sécurité
psychologique qui se transformera graduellement en une attitude de confiance.
Un adulte peut difficilement transmettre un sentiment de sécurité à un enfant s’il souffre
lui-même d’insécurité. Qu’il soit parent ou éducateur, il lui faut d’abord apprendre à gérer
son stress et à être lui-même confiant s’il veut transmettre cette assurance à l’enfant. La
sécurité, comme l’insécurité est un sentiment contagieux.
Il faut voir à ce que la vie de l’enfant dans la crèche se déroule selon un horaire régulier
et sans trop d’imprévus. C’est grâce à cette régularité et à cette stabilité qu’il parvient,
avec le temps, à se représenter mentalement la succession temporelle et qu’il peut
prévoir, par exemple, ce qui se passe avant et après une activité. Cela le rassure et lui
donne confiance. Si on sait à l’avance qu’un événement spécial va perturber l’horaire
habituel, il est important d’en informer l’enfant le plus tôt possible afin qu’il ait le temps
de se représenter le changement prévu et de l’apprivoiser mentalement.
Il est aussi souhaitable de lui dire que l’horaire habituel sera rétabli une fois l’événement
passé.
Tout enfant et particulièrement tout jeune enfant a besoin de repères spatiaux stables
pour s’orienter, s’organiser et se sécuriser.
Il doit en arriver à se représenter mentalement les lieux où il vit chaque jour pour éviter
l’insécurité ou la panique lorsqu’il s’égare ou lorsque le parent est absent.
Ces repères spatiaux stables représentent pour l’enfant sa « niche » sociale, un lieu
d’appartenance auquel il peut s‘identifier.
Pour autant, il ne faut pas chercher à éliminer tout changement dans la vie d’un enfant.
Une telle attitude rigide et surprotectrice l’empêcherait de développer des mécanismes
d’adaptation et de gestion de ses peurs.
> Garantir la stabilité
Tout groupe comme tout individu a ses rituels, ses routines. Ce sont des façons de faire
ou des habitudes que la vie en société et les particularités de chaque activité nous font
adopter.
En ce qui concerne l’enfant, il est évident qu'un trop grand nombre de changements dans
les routines provoque de l’instabilité et de l’insécurité et tend à diminuer la confiance.
C'est pourquoi les parents et éducateurs doivent garantir la plus grande stabilité possible.
L’enfant a besoin de nouer de relations avec des adultes et le contexte social dans lequel
nous vivons aujourd’hui ne semble pas répondre adéquatement à ce besoin.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
10
En effet, tous les jours, il entre en contact avec environ une douzaine de personnes et il
n’en retire pas nécessairement de bénéfice particulier.
Ce n’est pas le nombre d’adultes qu’il rencontre qui importe mais la stabilité et l’intensité
de la relation qu’il a avec ces adultes.
6) Relation avec les parents
L’intérêt de la crèche parentale est la vie collective et la responsabilité de tous les adultes
pour un but commun : la convivialité, la richesse de l’échange, la solidarité.
Il est primordial que chaque parent se sente concerné par le fonctionnement de la crèche
en tant que participant et non en tant que consommateur (qu’il s’agisse des
permanences, des réunions, de tous les problèmes rencontrés à la crèche.)
L’important est le bien-être des enfants.
> Interaction entre les différents acteurs de la crèche
Dans les crèches parentales, microcosmes sociaux, les pratiques d’éducation sont
questionnées au quotidien. Il s’agit alors de fabriquer une culture au lieu, consensus
éducatif qui soutienne l’élaboration d’un sentiment de responsabilité collective de tous les
adultes à l’égard de tous les enfants…
L’environnement éducatif et pédagogique doit refléter et valoriser les situations familiales
en matière de langue, culture et religion vécues par chaque enfant.
Par exemple, nous respectons les habitudes alimentaires de l’enfant selon sa religion.
La présence des parents au sein de la crèche permet à l’enfant d’organiser ses
apprentissages en référence à plusieurs adultes qui, eux-mêmes stimulés par le contexte
éducatif, enrichissent leur attitude d’accompagnement éducatif.
La responsabilité éducative dans la crèche étant portée par les professionnels, les parents
se trouvent libres d’individualiser les activités avec les enfants et ainsi de personnaliser la
relation selon les besoins et le stade de développement de l’enfant.
Le parent arrive avec le statut d’usager en nous confiant son enfant. Il en attend un
service et il s’agira généralement de négocier en douceur avec lui le fait de prendre une
place plus active au sein de la crèche dans son fonctionnement quotidien.
La participation du parent est progressive, il va par exemple prendre en charge une
activité spécifique (puzzles, animer un atelier, etc.) et deviendra plus actif parce qu’il se
sent capable d’apporter au groupe.
Chaque parent est différent et apporte quelque chose à la structure d’accueil. Il propose
des idées, s’informe sur le fonctionnement et suggère des améliorations, des
aménagements possibles. C’est le moment où un processus de collaboration se met en
place avec les professionnels confortant le parent dans ses compétences spécifiques qui
va ainsi se sentir autorisé à influer sur le fonctionnement.
La mise en œuvre et le bon déroulement de ce processus s’appuient sur la capacité des
professionnels à accompagner l’implication des parents.
La médiation aura pour objectif de permettre une conciliation des besoins et des intérêts
de chacun.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
11
7) Rôle respectif des parents et des professionnels
La spécificité de la crèche parentale repose d’abord et avant tout sur la co-existence de
parents et de professionnels dans un même lieu de vie. Cette courte introduction qui
peut paraître inutile et banale annonce la problématique d’un tel lieu où se rencontrent
quotidiennement professionnels, parents et enfants.
> Rôle du parent auprès des enfants pendant sa permanence
En dehors des tâches pratiques, le parent consacre le reste de son temps passé à la
crèche aux enfants. La qualité de sa présence est importante à la fois pour l’enfant dont
le parent est de permanence mais aussi pour les autres enfants et pour les éducateurs
avec lesquels un travail de collaboration est mis en place pour le bien-être du groupe.
Dès le départ, il semble important de limiter les discussions entre adultes afin que le
parent de permanence puisse se consacrer pleinement aux jeux des enfants.
A ce sujet, il semble nécessaire de distinguer trois types de jeux :
• Les jeux "libres"
• Les jeux symboliques
• Les activités et les ateliers nécessitant une installation particulière qui entraîne une
attitude en lien avec le projet pédagogique.
Les jeux "libres"
Les enfants ont accès librement à certains jeux dans divers « coins » de la crèche : coin
poupée, coin cuisine, coin garage, coin bibliothèque. L’adulte présent doit veiller à ce que
les jeux soient utilisés à bon escient : les voitures ne doivent pas être utilisées comme de
projectiles, ni d’ailleurs les autres jeux qui peuvent se casser ou blesser les enfants. Les
livres ne doivent pas être déchirés, ni piétinés.
Une surveillance est donc obligatoire quant aux divers matériels pédagogiques proposés
à l’enfant.
L’adulte peut, à la fin du jeu, accompagner l’enfant pour ranger le matériel afin que celuici ait l’assurance de le retrouver à la bonne place.
Les jeux symboliques
Les jeux symboliques correspondent à des jeux où l'enfant fait semblant, des jeux où il
tient des rôles fictifs au sein desquels l'imitation tient une place prépondérante.
A partir de 18 mois, l'enfant va jouer à imiter. Ces jeux lui permettent de revivre des
moments passés afin de mieux les comprendre. A chaque fois, il en modifiera l'histoire
afin d'essayer, d'expérimenter de nouvelles situations. L'imaginaire y est prédominant
mais s'appuie toujours sur des moments vécus par l'enfant.
Les jeux symboliques sont d'abord des jeux individuels même si parfois plusieurs enfants
jouent "à côté". Ce n'est qu'à partir de 5/6 ans que ces jeux pourront devenir collectifs; à
deux ou à trois, les enfants se mettent d'accord sur un scénario qui souvent évolue au
gré de chacun. Et plus l'enfant grandira, plus les règles deviendront sophistiquées.
Les activités et les ateliers
Lorsque le parent souhaite animer un atelier, celui-ci est responsable de la mise en place
de l’activité du début jusqu’à la fin. L’adulte doit éviter de s’absenter au cours de
l’activité, en cas d’urgence, il se fait remplacer par une autre personne.
Il faut éviter les discussions extérieures qui peuvent perturber l’enfant pendant le
déroulement de l’atelier.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
12
Le parent est présent lors de l’atelier à la fois pour expliquer aux enfants le bon
déroulement de l’activité, pour observer et surveiller.
Le parent ne doit pas «faire faire » à l’enfant mais être avec, l’accompagner dans sa
découverte des divers matériaux mis à sa disposition.
> Rôle des professionnels
Avec les parents
La crèche parentale permet aux éducatrices d’être à la fois en contact avec les parents et
avec leurs enfants, c’est cela qui fait la richesse de leur travail.
Cela leur permet de respecter le rythme de l’enfant (dans la mesure du possible), de
faire une séparation en douceur, de comprendre ce qu’il vit et de choisir avec le parent
des réponses cohérentes à chaque problème qu’il rencontre. Elles sont toujours
disponibles pour parler plus amplement de chaque enfant avec son parent.
Avec les enfants
Pour elles, deux maîtres mots : écoute et disponibilité et encore : douceur et fermeté.
Leur rôle est d’intervenir de façon individuelle avec chaque enfant et de créer un rapport
privilégié avec lui.
De manière générale les éducatrices sont des référentes et le plus souvent pour la
séparation, un conflit, le change et l’habillage, les enfants vont vers elles.
Il est important de créer une relation de confiance avec l’enfant, de choisir l’écoute et
l’accompagnement plutôt que des interventions intempestives. De la même manière, ne
jamais juger l’enfant, mais mettre des mots sur ce qu’il ressent pour lui permettre de
dépasser une situation difficile et d’éviter le passage à l’acte (qu’il pleure, qu’il soit en
colère…). Leur rôle enfin est de faire respecter les règles de vie de la crèche pour le bienêtre de tous.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
13
Profil de poste :
Educatrice de jeunes enfants en crèche parentale
> Description du poste
-
Encadrer l'équipe composée d'animatrices et éventuellement de stagiaires.
Identifier et répondre aux besoins des enfants en collaboration avec l'équipe.
Coordonner les projets à court, moyen et long terme avec la commission
pédagogique.
Organiser le travail auprès des enfants en cohérence avec la dynamique de l'équipe.
Déterminer les grandes valeurs pédagogiques afin de toujours respecter l'enfant
accueilli.
Organiser et animer des activités au sein de la crèche en respectant les possibilités
des enfants et de l'équipe.
participer aux soins de l'enfant.
Apporter un soutien aux familles dans leur rôle éducatif en partenariat avec "le
bureau".
Déterminer les besoins en matériel pédagogique.
Participer à l'aménagement de l'espace.
> Objectifs
-
Faire de la crèche un lieu de vie où l'enfant puisse être respecté et écouté.
Permettre à l'équipe d'élaborer des projets et de parler des pratiques
professionnelles quotidiennes.
Animer tout en sachant être original.
Favoriser le développement moteur, affectif et intellectuel de l'enfant.
Veiller au bien-être, à la santé et la sécurité de l'enfant.
> Qualifications et compétences requises
-
Etre titulaire du diplôme d'Etat d'Educatrice de Jeunes Enfants.
Sens de l'adaptation et de l'organisation.
Bonne aptitude relationnelle, tolérance et objectivité.
Sens de la médiation.
Créativité, innovation et observation.
Dynamisme
Capacité de coordination pédagogique.
Capacité d'intégration dans une équipe pluridisciplinaire.
> EJE responsable technique
Il coordonne, collabore et dynamise l'équipe professionnelle.
Son rôle sur le terrain peut être de plus courte durée de par ses missions de gestionnaire
et d'administratif. Le profil de poste reprend les qualités de l'EJE en crèche parentale tout
en intégrant les notions de gestion du personnel et de l'accueil des familles d'un point de
vue administratif, institutionnel et psychologique.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
14
Profil de poste :
Psychologue clinicienne en crèche parentale
Nombre d'heures salariées par mois : 5
Temps de présence à la crèche : 4 heures
Temps de travail personnel : 1 heure
> Temps de travail à la crèche
Celui-ci est divisé en deux temps de deux heures chaque (deux heures correspondant à
une vacation).
Une première vacation est consacrée à un temps d'observation de la vie quotidienne à
la crèche. Il ne s'agit ni d'observation clinique ni d'observation à visée thérapeutique.
J'observe les différents moments de la journée (accueil du matin, ateliers mis en place,
repas, endormissement, retrouvailles et éventuellement sorties) mais aussi les relations
entre enfants ou enfants-adultes.
Ces observations me permettent d'enrichir la réflexion psychopédagogique partagée avec
mes collègues de la crèche, en apportant des idées relatives à la spécificité de ma
profession.
Cette première vacation étant effectuée pendant le temps de présence des enfants et de
leurs parents à la crèche, elle peut être l'objet de rencontres plus individuelles si
nécessaire. Ainsi, les familles qui le souhaitent peuvent demander à me rencontrer afin
d'échanger autour de leur enfant ou de poser des questions à son sujet.
Ces entretiens ne s'effectuent qu'à la demande des parents ou de leur enfant. Ils sont
confidentiels et seules les informations que souhaitent donner les parents seront
retransmises aux autres professionnelles. Ces entretiens ont pour but de soutenir la
famille à un moment donné ou de répondre à des questions relatives au vécu de l'enfant
à la crèche, mais ne peuvent se poursuivre sur un long terme.
En cas de besoin, sur la demande des familles, je peux proposer une orientation
psychothérapeutique à l'extérieur de la crèche.
Une seconde vacation est consacrée au temps des réunions. Majoritairement, il s'agit
de réunions d'équipe. Celles-ci nécessitent la régularité de ma présence afin de réaliser
un travail suivi. Ces réunions sont un moment d'échange, de partage où chaque
professionnelle est invitée à exprimer ses idées et ses observations afin d'améliorer
toujours le bien-être de l'enfant et de ses parents lors de leur temps de présence à la
crèche. Différents thèmes peuvent y être abordés selon les souhaits de chacun et les
préoccupations du moment.
En tant que psychologue, je peux y proposer un point de vue ou une réflexion à partir de
mes connaissances spécifiques afin d'alimenter également le projet pédagogique de la
crèche.
Plus occasionnellement, cette vacation pourra s'effectuer lors des réunions parentsprofessionnelles. Ma présence pourra se faire à la demande des parents ou des
professionnelles mais également si cela me semble utile. Ainsi, je peux être consultée au
sujet de thèmes psychologiques pour lesquels ma qualité de psychologue semble
nécessaire, ou autour de questions relatives au fonctionnement de la crèche et/ou du
travail d'équipe.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
15
> Temps de travail personnel
Il s'agit d'un temps où le psychologue alimente sa réflexion personnelle (à l'aide d'outils
qui lui sont propres : lectures, recherches, formations, échanges, conférences, …) afin
d'enrichir sa pratique professionnelle et de la soumettre à un questionnement toujours
renouvelé.
> Remarques générales sur le rôle et la place du psychologue
Lors de son temps de travail, et ce, quelque soit la situation rencontrée (réunions
d'équipe, réunions parents-professionnelles, échanges informels avec un enfant ou un
adulte, entretiens), le psychologue est soumis au secret professionnel. Celui-ci n'est levé
qu'en cas de suspicion de maltraitance.
Globalement, le psychologue s'attache à garantir la possibilité d'un cadre qui soit
sécurisant, stable, approprié aux besoins spécifiques des tout petits mais également un
cadre soutenant pour les professionnelles. Le psychologue a pour priorité de garantir
dans ce cadre, le respect de chaque individu.
Le psychologue n'est pas le professionnel qui connaît le mieux les enfants. Ainsi, les
échanges et les rencontres avec les familles ne peuvent que compléter ceux établis entre
les parents et les professionnels s'occupant plus spécifiquement de l'enfant.
Le psychologue en crèche parentale n'a pas pour rôle la médiation entre les parents et
les professionnels car il fait lui-même partie de l'équipe professionnelle.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
16
Profil de poste :
Eveil musical
Pour le petit enfant dont on sait que l'ouïe a été le premier des sens à fonctionner alors
qu'il n'avait pas encore quitté le ventre de sa mère, les différents éléments qui
constituent son environnement sonore peuvent se révéler, suivant les situations, sources
de jeux, d'agressions, évènement rassurants ou au contraire inquiétants, bref capables
de provoquer une très large variété d'émotions.
On peut généralement ranger ces éléments parmi trois catégories :
• Les sont désirés qu'on a plaisir à écouter, dont l'écoute est agréable,
• Les sons non désirés, donc gênants, dont l'écoute est désagréable,
• Les sons constituant des bruits ambiants de la vie courante et qui touchent peu notre
affectivité, même s'ils sont inconsciemment indispensable à notre bien-être, puisque le
silence absolu provoque une sensation pénible pour notre organisme.
Or, alors que les sons sont des liens privilégiés entre le bébé et le monde qui l'entoure,
ils s'avèrent souvent appartenir aux deux dernières de ces catégories, rendant l'enfant
plus "victime" de cet environnement sonore qu'harmonieusement intégré à lui.
Une "appropriation" du monde sonore est susceptible de donner au petit le moyen de
mieux comprendre les sons qui l'entourent, de mieux vivre les violences auditives qui ne
manquent pas de le harceler chez lui, à la crèche ou dans la rue, les magasins...
(Sonneries diverses, télévisions ou radios en marche continue, bruits de perceuses, de
travaux publics, des différents moteurs, conversations à voix très haute, cris d'enfants,
etc.)
Cette appropriation consiste globalement à révéler petit à petit que tout son est la
conséquence d'un évènement particulier (l'objet qui tombe...), que le son lui-même n'est
pas un danger (sauf exception), qu'il n'est pas à craindre, et qu'on peut même l'utiliser,
le déclencher et le contrôler pour participer soi-même à son environnement sonore et en
devenir ainsi un peu plus maître. L'enfant pourra dès lors le transformer en un jouet ou
en objet de communication avec les camarades ou l'adulte.
La musique et ses instruments (les percussions, notamment) ont toujours été
l'expression favorite de cette appropriation par l'homme de son environnement sonore,
et ce, par le contrôle et la mise en ordre et en relation de sons pas toujours attirants ou
agréables en soi : le rythme sera donc un aspect particulier de cette initiation au monde
sonore. C'est également l'un des premiers rapports que chacun a pu avoir avec le monde
(on peut penser au battement rassurant du cœur maternel).
La manipulation de différents instruments de percussion, ou autres objets sonores,
permet à l'enfant de parcourir l'univers rythmique dans ses multiples nuances. C'est un
aspect qu'il découvre d'ailleurs très spontanément et naturellement : il convient donc à
l'animateur d'entretenir les schémas rythmiques que l'enfant construit par lui-même et
d'y introduire les variations et les ruptures qui entretiennent son attention et sa curiosité.
Ces manipulations constituent ainsi un élément essentiel de l'éveil musical.
Les autres types d'instruments (c'est à dire, en simplifiant à l'extrême, les
instruments qui génèrent des notes de musique : instrument à vent, à corde...)
permettent quant à eux, une première approche des mélodies qui constituent plus
fondamentalement la base de la musique (tout au moins celle de la musique
occidentale). Pour cela, on disposera également des outils particulièrement efficaces que
sont la voix et les chansons. Leur utilisation et surtout leur répétition est un moyen de
faire en sorte que petit à petit, l'enfant passe du rôle de simple auditeur à celui d'acteur
ou de bâtisseur de son univers sonore, en mémorisant progressivement et par bribes les
chansons qu'il entend, et en chantant celle-ci avec le reste du groupe.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
17
Enfin, l'écoute de l'enfant doit faire l'objet d'une attention particulière de la part de
l'adulte, pour qu'il puisse véritablement entrer dans le monde sonore et pas seulement
s'ouvrir à lui par moment : on parle même d'écoute active, et cela nécessite une
concentration auditive et intellectuelle très importante que l'enfant se forge au cours des
séances, et dont il est capable même au plus jeune âge.
Pour développer cet aspect on a recours tout d'abord aux chants et à la musique (jouée
par l'intervenant mais aussi diffusée à partir d'un CD) que l'on écoute après s'être installé
confortablement pour éviter d'être distrait. Cela est également possible sous forme de
jeux avec les plus grands : par exemple, on leur fera découvrir les sons les plus ténus
possibles (la résonance d'une cymbale longtemps après qu'elle ait été frappée…) ou
reconnaître ceux qu'ils entendent à l'extérieur de la pièce.
Pour favoriser ces approches, on cherche tout d'abord à éliminer, autant que faire se
peut, tous les sons "parasites" qui risquent de perturber l'écoute : isoler le groupe des
autres activités de la crèche, réduire (idéalement à cinq ou six) le nombre de participants
à la séance (pour que l'addition des expériences de chacun ne se transforme pas en un
brouhaha général...), mais aussi limiter au maximum les interventions de la parole qui
s'adresse plus à la compréhension et qui risque de détourner l'attention de l'écoute pure
des sons (sauf évidemment dans le cas des comptines et des chansons où la voix devient
alors elle-même instrument, et où la parole peut elle aussi devenir un jouet : qui s'est
jamais soucié du sens de "Pirouette Cacahouète", dans la Chanson du Petit Homme ?).
On veille également à ce que le niveau sonore ne devienne trop élevé, les sons étant
alors perçus davantage comme des agressions. Ce souci constant que l'adulte doit garder
à l'esprit doit permettre aux enfants de percevoir au mieux les nuances des sons qu'ils
vont découvrir.
Enfin l'animateur doit faire preuve d'une concentration importante afin d'être
particulièrement réceptif aux diverses sensations que chaque enfant peut éprouver à la
rencontre d'un son ou d'un événement sonore, afin d'exploiter à tout moment le potentiel
émotionnel et musical de cet évènement. Il doit également pouvoir adapter l'activité
proposée aux réactions des enfants en "rebondissant" à tout moment sur ce que les sons
rencontrés vont déclencher chez eux, et ce, afin de leur permettre de devenir plus
maîtres de leur relation avec les sons et la musique.
Ainsi, plus qu'une tentative de déceler les éventuelles facultés des uns et des autres, et
plus qu'un apprentissage de techniques instrumentales, l'éveil musical doit être le moyen
pour chaque enfant de découvrir dans l'environnement sonore qui l'entoure, un monde
riche et une source infinie d'émotions variées. Il doit également lui permettre de
mieux y trouver sa place en s'y intégrant en tant qu'acteur et non plus seulement en
tant, au mieux, que simple récepteur, ou au pire, en tant que victime. Par cela, il doit
aussi lui donner la possibilité et l'envie de mieux contrôler les sons dont il est l'auteur,
voire de devenir le véritable créateur d'un espace sonore. Il s'agit donc de l'aider à
établir un lien plus harmonieux et épanouissant avec son environnement.
Le plaisir de la découverte et du jeu avec les sons étant aussi souvent lié à sa
mystérieuse invisibilité, il conviendra de ne pas en sacrifier la magie et la poésie, et de
parvenir à conserver le rapport intuitif de l'enfant avec les sons et la musique.
Crèche parentale L’île aux trésors 19 rue des chaufourniers 75019 PARIS
18