IFC – Force ULg L`enseignant en éducation physique en tant que

Intervention et Gestion en
Activités physique et sportives
Département des Sciences de la Motricité
Allée des Sports, 4 Bât. B-21 B-4000 LIEGE
Tél.: 04/366.38.80 Fax.: 04/366.29.01
Prof. Marc CLOES: [email protected]
IFC – Force ULg
L'enseignant en éducation physique en tant que démonstrateur: acquisition
et/ou corrections des habiletés sportives spécifiques personnelles en squash,
volley-ball, uni hockey et course d'orientation
5 et 7 janvier 2010
Volley-ball
Marc CLOES
1
1. Objectif
Pour le professeur d’éducation physique, chaque discipline sportive constitue le
matériau avec lequel il/elle va construire des apprentissages moteurs assez généraux
susceptibles d’assurer un développement complet de chaque élève. Le sport devrait dès lors
constituer un outil au service d’une motricité la plus riche possible. Paradoxalement,
l’acquisition d’habiletés sportives spécifiques représente pourtant l’objectif de la plupart des
intervenants mais aussi des adolescents auxquels ils sont confrontés. Cette situation
s’explique certainement par la relation privilégiée que l’éducation physique a développée avec
le sport depuis la fin des années 70. Ce dernier étant de plus en plus médiatisé, il existe un
décalage entre les priorités pédagogiques fixées aujourd’hui par les directives et programmes
officiels et le vécu et/ou attentes des acteurs de terrain pour lesquels le modèle sportif
représente souvent l’exemple à suivre.
Par ailleurs, dans les cours d’éducation physique, l’exemple du professeur reste un
élément déterminant pour la motivation des élèves. Outre un impact sur la participation de ces
derniers, le niveau d’habileté de l’enseignant lui assure la crédibilité nécessaire au maintien de
son statut. Il importe dès lors que l’éducateur physique acquière un niveau de pratique correct
et le maintienne. Une démonstration permettant toujours de faciliter la compréhension des
élèves et le développement d’images mentales de référence, il importe donc que les
professeurs puissent exécuter correctement les gestes de base dans la plupart des disciplines
qu’ils proposent.
Bien entendu, il n’est pas raisonnable de penser que cela soit toujours possible.
Toutefois, certaines disciplines étant plus souvent proposées que d’autre, les professeurs
devraient atteindre un niveau de correction suffisant dans ces activités. Selon les analyses des
activités proposées dans le secondaire, le volley-ball en fait partie.
Au cours des deux séances de recyclage qui y seront consacrées, les participants seront
donc soumis à un entraînement centré sur les habiletés sportives de base que l’on retrouve
dans le jeu en milieu scolaire (passe, manchette, attaque, service) mais aussi sur des habiletés
tactiques individuelles et collectives (replacement, soutien du partenaire, vision du jeu,…).
Séance 1 – Révision des habiletés sportives de base
Echauffement
Manipulation de ballon en déplacement. Les participants multiplient les actions motrices de
lancer et d’attraper. Cette période est mise à profit pour attirer l’attention sur des critères
d’exécution motrice (lancer à bras cassé, placement du bassin, placement des appuis,…).
Contenu
Réalisation des habiletés sportives de base. Circuit de quatre ateliers répartis sur le terrain de
volley-ball :
a) Service depuis la ligne de fond. Trois joueurs ont un ballon et se trouvent en file
d’un côté du terrain. Au filet se place un joueur en attente. Deux autres se placent
du côté « réception » et tiennent chacun un cerceau. Le serveur met le ballon en
jeu, les deux « réceptionneurs » s’organisent pour placer un cerceau au point de
2
chute du service et récupérer le ballon en main. Si le service est réussi, le serveur
va en attente, le joueur en attente remplace le « réceptionneur » et celui-ci va au
service.
b) Passe contrôle rebond. Trois joueurs ont chacun un ballon. Ils effectuent une passe
contrôle et un toucher du sol à deux mains, laissent rebondir le ballon et enchaînent
cette séquence jusqu’à ce que leur partenaire respectif ait effectué le tour du terrain
en courant (contourner les 4 cônes).
c) Self-attaque – défense. Une file de trois joueurs se trouve d’un côté du filet, deux
joueurs se trouvent en défense de l’autre et le sixième se place au filet du côté
« défense ». Le premier de file effectue une self-attaque que les deux défenseurs
doivent essayer de maîtriser et de renvoyer à leur partenaire au filet. Si la selfattaque est réussie, le joueur remplace un défenseur (celui qui a touché le ballon ou
aurait dû le toucher), celui-ci va au filet et le joueur qui s’y trouvait récupère le
ballon et se met dans la file.
d) Relance après roulade. Trois tapis de gymnastique sont placés à l’arrière du terrain.
Trois distributeurs vont lancer facilement leur ballon vers leur partenaire respectif
après que ce dernier ait effectué une roulade avant. Après chaque lancer, les rôles
sont inversés.
Figure 1 – Circuit avec quatre ateliers
3
Balle au mur réflexe. Un joueur est face au mur (3m). Derrière lui se trouve une file de
distributeurs avec ballons. Le premier de la file lance son ballon au-dessus d’un repère et
remplace celui qui est devant lorsqu’il l’a rattrapé. Après quelques essais, le joueur qui
récupère reçoit des points en fonction de la qualité de son attraper (2 points si le ballon est audessus de la tête, 1 point dans les autres cas, 0 si le ballon tombe au sol). Le troisième niveau
consiste à demander au joueur de frapper le ballon et de le récupérer. Variante : jeu de
relances (contrôle, relance vers le mur pour le distributeur, idem après une roulade, …).
Le jeu du volley-béret. Une équipe sur chaque ligne de fond. Les joueurs sont numérotés de 1
à n. L’animateur du jeu (placé au niveau d’un des montants du filet, avec une réserve de
balles) crie 1 ou 2 numéros et lance un ballon vers le camp d’une des deux équipes. Les
joueurs désignés rentrent au jeu et s’organisent pour empêcher que le ballon ne tombe dans
leur camp. Ils jouent en « bloquer-lancer-frapper » pour renvoyer le ballon dans le camp
adverse en trois « contacts » maximum. Variante : le premier contact est frappé, le deuxième
peut être « bloqué-lancé ».
Gagne-terrain.. D’un côté du filet, trois joueurs se trouvent en réception + un passeur fixe. Ils
remettent leur statut en jeu lors de chaque échange. S’ils gagnent, ils restent en réception ;
s’ils perdent, ils cèdent leur place à l’équipe « challenger » de trois joueurs qui les a battus. En
sortant, ils doivent aller faire une série d’exercices (si possible amusants, sur le côté du
terrain) et se mettent en attente, avec un ballon, pour servir et lancer un défi aux joueurs qui
seront en réception quand ce sera leur tour de servir. A chaque changement, les joueurs
s’organisent pour que chacun d’eux sache exactement à quelle place aller avant le service. Le
passeur est remplacé tous les « n » échanges. Variante : ajouter une ligne de trois bloqueurs.
Séance 2 – Habiletés tactiques – Jeu
Echauffement
Type « club » : passe et suivre (3 X 8 joueurs) par au-dessus du filet. Commencer par des
lancers et évoluer progressivement vers des actions de jeu.
Contenu
Situation de jeu à 6 avec un groupe très nombreux, sur un
seul terrain
* Cinq groupes de 4 à 5 élèves vont travailler sur un terrain.
Chacun est responsable d’une ligne de jeu : ligne des
distributeurs ; ligne des défenseurs arrières ; ligne des
contreurs ; ligne avant « réceptionneurs et passeur » ; ligne
arrière « réceptionneurs » (figure 7). Le premier de la file de
distributeur lance son ballon à une main, par le bas ou en
throw-in (avec des élèves très efficaces, le service peut être
proposé). Le jeu se déroule normalement jusqu’à la première
faute. A ce moment, les joueurs des lignes tournent au sein de
leur propre ligne. Un joueur qui sort du terrain doit
contourner le terrain pour que le jeu puisse reprendre le plus
rapidement possible. Les distributeurs assurent le rythme et
Dis
Figure 2 – Travail de la forme globale de
défense en 6c6
4
encouragent le reste de la classe à aller le plus vite possible. Après 10 lancers, les lignes
changent : distributeurs => ligne des défenseurs arrière => ligne des contreurs => etc.
* Une variante est possible, dans laquelle, les joueurs des lignes au jeu permutent chaque fois
que le ballon est passé dans le camp adverse (dans ce cas, on peut prévoir que si aucun joueur
d’une ligne n’a touché le ballon, cette ligne ne change pas. Ceci motive encore plus les élèves
à observer le jeu. Le professeur peut également proposer que seuls les joueurs qui ont touché
le ballon changent de place.
Alternance de jeu en 6 contre 6 avec quatre équipes sur un seul terrain
* Quatre équipes sont constituées. De chaque côté du filet, une se trouve au jeu et une autre en
attente. Le match commence entre les deux équipes sur le terrain. Lorsqu’une d’entre elles a
perdu cinq échanges, celle qui se trouve en attente de son côté entre au jeu mais l’autre
conserve son nombre d’échanges perdus. Chaque fois que les joueurs reviennent au jeu, ils
doivent veiller à prendre la place qu’ils avaient en sortant.
Action d’entraînement
* Former 4 équipe (A, B, C et D). Une équipe en réception, les autres joueurs répartis en
lignes de trois joueurs (une au contre, une au service et les autres en attente. La ligne au
service effectue trois services (un par joueur) avant de prendre la place des contreurs. Lorsque
les réceptionneurs ont perdu un échange, ils tournent. Après six échanges perdus, l’équipe est
remplacée. Lorsque l’organisation est bien comprise, commencer à compter le nombre de
services nécessaires pour éliminer une équipe. Celle qui résiste le mieux à gagné.
5