Veille éditoriale

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Veille éditoriale

Sommaire
Février 2015
 Études transrégionales
Introduction
en éducation
Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires
(CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité
en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de
ressources.
L’enquête sur la Veille éditoriale (septembre 2014) nous a permis de la
faire évoluer dans un sens qui, nous l’espérons, vous satisfera. Le
sommaire a été modifié afin de distinguer, en éducation, les publications
internationales, régionales et nationales et, en langues, les thématiques
« politique linguistique » et « didactique des langues ». De nouvelles
rubriques ont été créées : « le numérique en éducation », « Français sur
objectif spécifique » et « Français langue de scolarisation ».
2
 Études en éducation : Afrique du
Nord – Moyen Orient
5
 Études en éducation : Amérique du
Nord
6
 Études en éducation : Amérique
latine – Caraïbes
7
 Études en éducation : Asie –
Pacifique
9
 Études en éducation : Europe
9
 Système éducatif français
11
 Le numérique dans l'éducation
13
Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de
 Éducation et formation
13
distinguer les documents papier , en ligne , audio
les sites Internet 
 Politique linguistique
14
 Didactique des langues
16
 France et Francophonie
19
 Français langue étrangère
19
 Français sur objectifs
spécifiques
22
 Français langue de
scolarisation
22
, vidéo et
Toutes les références sont extraites de la base de données
bibliographique,
interrogeable
depuis
le
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Centre de ressources et d’ingénierie documentaires
Rédactrice : Sophie Condat : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84
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Veille éditoriale
Février 2015
Études transrégionales en éducation

ALBISER Etienne, ROJAS GONZALEZ Gara
Indicateurs de l'éducation à la loupe : les jeunes atteignent-ils un niveau de formation supérieur à celui de leurs
parents ?
OCDE/Paris, 2015, 4 p., bibliogr.
http://goo.gl/W0xpxV
Au cours des dernières décennies, le pourcentage d’adultes diplômés de l’enseignement tertiaire a progressé dans
tous les pays de l’OCDE. En 2012, dans les pays dont les données sont disponibles, un pourcentage important
d’adultes avaient atteint un niveau de formation supérieur à celui de leurs parents.
PAYS DE L'OCDE

BOUDESSEUL Gérard dir.
Du décrochage à la réussite scolaire : expériences française et internationales
L'Harmattan/Paris, 2014, 240 p., bibliogr.
La lutte contre le décrochage scolaire (les sorties prématurées de formation initiale) est devenue une affaire
d'insertion sociale et professionnelle et pas seulement une défaillance de l'école. Elle déborde l'institution scolaire,
impliquant aussi bien des acteurs de la formation professionnelle initiale et continue que ceux de l'orientation
professionnelle et de l'insertion sur le marché de l'emploi. La première partie de l’ouvrage dresse un état du débat
et des politiques mises en œuvre en France ; la seconde apporte l’éclairage d’expériences internationales de
Suède, d’Italie, d’Angleterre et du Québec.
FRANCE, QUÉBEC, ANGLETERRE, ITALIE, SUEDE
G 1.1 BOU

CASTINCAUD Florence, ZAKHARTCHOUK Jean-Michel
L'évaluation plus juste et plus efficace : comment faire ?
Canopé - Académie d'Amiens, 2014, 237 p., bibliogr., (Repères pour agir)
« Pour améliorer l’efficacité des apprentissages et la confiance en eux des élèves, il importe de faire évoluer les
pratiques en matière d’évaluation des élèves ». La circulaire de rentrée 2014 du ministère de l’éducation nationale
pointe l’une des préoccupations majeures de l’école française : la note est-elle « juste » ? Comment évaluer les
élèves sans les noter, comment évaluer les compétences ? L’ouvrage qui rassemble des analyses et des retours
d’expérience d’enseignants, de formateurs et d’universitaires, s'interroge sur les paramètres de l’évaluation (ses
formes et ses fonctions). Il oriente la réflexion en observant ce qui existe dans les établissements, notamment
dans les collèges. Le sujet est abordé sous un angle pluridisciplinaire. L'ouvrage s'intéresse également à la situation
en Suisse romande, au Québec, en Nouvelle-Zélande et en Europe du Nord.
FRANCE, QUÉBEC, SUISSE, NOUVELLE ZÉLANDE, CANADA, FINLANDE, SUEDE, SUISSE ROMANDE
J 2.2 CAS

CORNU Bernard coord., VERAN Jean-Pierre coord.
Pédagogie et révolution numérique : dossier
Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2014, n° 67, p. 35-156, bibliogr.
La nécessité d’intégrer les technologies de l’information et de la communication dans l’éducation est devenue une
évidence autant qu’un enjeu majeur dans le processus d’acquisition de connaissances et de compétences partout
dans le monde. Ce constat n’est cependant pas sans interrogations. Le numérique permet-il aux élèves de mieux
apprendre, et aux professeurs de mieux enseigner ? Conduit-il à un renouvellement des pratiques pédagogiques et
à une redéfinition du métier d’enseignant ? En quoi modifie-t-il le rôle de l’école ? Ce numéro propose d’interroger
neuf contextes extrêmement différents : Angleterre, Australie, Corée du Sud, États-Unis, Éthiopie, France, Nigéria
et Pays-Bas. Les analyses présentées portent aussi bien sur des observations de classe et des projets
d’établissement que sur des enquêtes ou la présentation de politiques et de plans d’action mis en œuvre au
niveau national. Ces études de cas sont complétées par une étude bibliographique qui présente un état de la
littérature récente sur ce sujet. [d'après résumé revue]
ÉTATS-UNIS, ANGLETERRE, AUSTRALIE, ÉTHIOPIE, NIGÉRIA, ARGENTINE, FRANCE, PAYS BAS, CORÉE DU SUD,
OCÉANIE
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Veille éditoriale
Février 2015

CORNU Bernard, VERAN Jean-Pierre
Le numérique et l'éducation dans un monde qui change : une révolution ? Introduction
ÉTATS-UNIS, ANGLETERRE, AUSTRALIE, ÉTHIOPIE, NIGÉRIA, ARGENTINE, FRANCE, PAYS BAS, CORÉE DU SUD

ECHAZARRA Alfonso
PISA à la loupe 47 : comment la performance des élèves a-t-elle évolué au fil du temps ?
OCDE/Paris, 4 p., (Pisa à la loupe)
http://goo.gl/oKTUqB
L’amélioration de la performance d’un pays se fait rarement au détriment de son équité en termes d’éducation.
Ainsi, dans la majorité des pays et des économies qui ont vu leur performance en mathématiques s’améliorer au fil
du temps, la relation entre le niveau socio-économique des élèves et la performance en mathématiques s’est
atténuée et non renforcée.
PAYS DE L'OCDE

HUBER Josef éd., REYNOLDS Christopher éd.
Développer la compétence interculturelle par l'éducation = Developping intercultural competence through
education
Conseil de l'Europe/Strasbourg, 2014, 128 p., bibliogr., (Série Pestalozzi)
Qu’est-ce que la compétence interculturelle ? Quelles sont ses composantes et quelle est sa signification ?
Comment développer la compétence interculturelle par l’éducation ? Quelles approches et activités la favorisent ?
Le premier volume de la série Pestalozzi, « Former les enseignants au changement », présentait la philosophie du
programme Pestalozzi, son approche de l’éducation et de la formation des enseignants. Le deuxième sur la
compétence interculturelle pour tous expliquait les dispositions à prendre pour faire du développement de la
compétence interculturelle l’un des axes majeurs de l’enseignement général. Ce troisième volume est une étape
supplémentaire vers la pleine intégration de la compétence interculturelle dans le système éducatif. Il expose les
raisons de la promotion de cette compétence, propose à cette fin un cadre conceptuel et décrit les éléments
constitutifs de cette compétence à développer, dans et par l’éducation. [d'après résumé éditeur]
L 2.1 HUB

Institut de statistique de l'UNESCO, UNICEF : Fonds des Nations unies pour l'enfance
Fixing the broken promise of education for all: findings from the global initiative on out-of-school children
UNESCO/Paris, UNICEF/New-York, Institut de statistique de l'UNESCO/Montréal, 2015, 143 p., bibliogr.
http://goo.gl/e0D6Fh
Financé par le Partenariat mondial pour l’Éducation, le rapport sert de feuille de route pour améliorer les données,
les politiques et les recherches afin de catalyser l'action et atteindre 121 millions d'enfants et adolescents privés
de leur droit à l'éducation. Le rapport présente les dernières statistiques issues de données administratives et
d’enquêtes auprès des ménages pour mieux identifier les enfants non scolarisés et les raisons de leur exclusion de
l’éducation. Quelle sont les politiques nécessaires pour atteindre ces enfants et réaliser la promesse de l’Éducation
pour tous ? Fondé sur une série d’études nationales et régionales et sur l’analyse d’experts, le rapport explique
pourquoi des données de meilleure qualité et la collaboration intersectorielle sont essentielles à la création
d’interventions efficaces pour surmonter les obstacles auxquels font face les enfants et les adolescents non
scolarisés. Il montre également le chemin à suivre pour améliorer la qualité de l’éducation et son accessibilité
financière et présente les informations nécessaires pour aux approches ciblées. [d'après résumé éditeur]
AFRIQUE DE L'OUEST, AFRIQUE CENTRALE, AFRIQUE DE L'EST, AFRIQUE DU SUD, ASIE DU SUD, CARAIBES, EUROPE
DE L'OUEST, AMÉRIQUE DU SUD, MOYEN ORIENT, AFRIQUE DU NORD, AUSTRALIE, NOUVELLE ZÉLANDE, AFRIQUE
SUBSAHARIENNE
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Février 2015

Institut de statistique de l'UNESCO, UNICEF : Fonds des Nations unies pour l'enfance
Réaliser la promesse non tenue de l'éducation pour tous : résultats de l'Initiative mondiale en faveur des
enfants non scolarisés : résumé
http://goo.gl/4mUA2P
UNESCO/Paris, UNICEF/New-York, Institut de statistique de l'UNESCO/Montréal, 2015, 16 p., bibliogr.
Financé par le Partenariat mondial pour l’Éducation, le rapport se veut une feuille de route pour améliorer les
données, les politiques et les recherches afin d’atteindre 121 millions d'enfants et adolescents privés de leur droit
à l'éducation. Quelle sont les politiques nécessaires pour atteindre ces enfants et réaliser la promesse de
l’Éducation pour tous ? Fondé sur une série d’études nationales et régionales et sur l’analyse d’experts, le rapport
explique pourquoi des données de meilleure qualité et la collaboration intersectorielle sont essentielles à la
création d’interventions efficaces pour surmonter les obstacles auxquels font face les enfants et les adolescents
non scolarisés. Il montre également le chemin à suivre pour améliorer la qualité de l’éducation et son accessibilité
financière et présente les informations nécessaires pour aux approches ciblées. [d'après résumé éditeur]
AFRIQUE DE L'OUEST, AFRIQUE CENTRALE, AFRIQUE DE L'EST, AFRIQUE DU SUD, ASIE DU SUD, CARAIBES, EUROPE
DE L'OUEST, AMÉRIQUE DU SUD, MOYEN ORIENT, AFRIQUE DU NORD, AUSTRALIE, NOUVELLE ZÉLANDE, AFRIQUE
SUBSAHARIENNE

LANI-BAYLE Martine dir., PASSEGGI Maria dir.
Raconter l'école : à l'écoute de vécus scolaires en Europe et au Brésil
L'Harmattan/Paris, 2014, 274 p., bibliogr.
Que disent les enfants de leur vécu à l'école, qu'abordent-ils de l'aspect relationnel qui y règne, de leur rapport
aux activités scolaires, de leur statut de sujet social et apprenant ? Quels sens attribuent-ils à l'école ? Les auteurs
ont croisé des travaux réalisés en France à ceux récoltés dans plusieurs grandes régions brésiliennes, deux régions
polonaises et Mons, en Belgique. Quelques lycées allemands rejoignent la population présente en ces pages, ainsi
que des étudiants français. [résumé éditeur]
BRÉSIL, FRANCE, POLOGNE, ALLEMAGNE, BELGIQUE
G 1 LAN
MAJHANOVICH Suzanne éd., BROOK NAPIER Diane éd., FERNANDEZ LAMARRA Norberto éd.
New times new voices: special issue
International review of education, septembre 2014, vol. 60, n° 4, p. 449-580
http://goo.gl/23XJKS
Le congrès mondial des sociétés d'éducation comparée qui s'est tenu en juin 2013 à Buenos Aires avait pour titre :
"Nouveaux temps, nouvelles voix", et portait sur l'évolution de l'éducation tout au long de la vie. Ce numéro
spécial en reprend le titre et le thème en faisant la part belle aux pays en développement et à tous les niveaux
d'enseignement. Il porte en particulier sur l'éducation des adultes et les programmes de littératie pour ceux qui
ont quitté l'éducation formelle.
THAILANDE, JAMAIQUE, AUSTRALIE, GRENADE, CUBA, TIMOR ORIENTAL

ROBBES Bruno
L'autorité éducative : la construire et l'exercer
CRDP Académie d'Amiens/Amiens, 2014, 252 p., bibliogr., (Repères pour agir dispositifs)
En partenariat avec "Les Cahiers pédagogiques", l'ouvrage aborde sous un angle nouveau le thème de l’autorité,
primordial à l’heure de la refondation de l’école. Pour l’auteur et les différents contributeurs, l’autorité n’est pas
innée, elle ne relève pas du charisme ; elle s’élabore au jour le jour et reste, de façon permanente, "en
construction, dans l'interaction avec le groupe". Outre une réflexion sur ce qu’est ou doit être l’autorité, ils
proposent de nombreuses pistes pratiques pour exercer vraiment une « autorité éducative » en collège et lycée,
en s'appuyant sur des exemples français, européens et néo-zélandais.
[d'après résumé éditeur]
FRANCE, ALLEMAGNE, BELGIQUE, FINLANDE, NOUVELLE ZÉLANDE
G ROB
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Études en éducation : Afrique du Nord – Moyen Orient

GATTI Roberta, MORGANDI Matteo, GRUN Rebekka, et al.
Jobs for shared prosperity: time for action in the Middle East and North Africa
Banque mondiale/Washington, 2013, 315 p.
http://goo.gl/5oHP3G
L'emploi est crucial pour le bien-être individuel ; il fournit un moyen de subsistance et, tout aussi important, un
sentiment de dignité. Il est vital pour le bien-être collectif et la croissance économique. Toutefois, les règles et les
incitations qui régissent les marchés du travail dans les pays de la région de l'Afrique du Nord et du Moyen-Orient
ont conduit à des résultats inefficaces et inéquitables sur le plan personnel et collectif. Plusieurs distorsions sousjacentes empêchent une utilisation plus productive du capital humain et ont conduit à un sentiment généralisé
d'injustice et d'exclusion, dont le printemps arabe fut une expression puissante. Le présent ouvrage dresse un état
des lieux des politiques de l'emploi dans la région, en mettant en évidence les barrières existantes, en présentant
les différentes politiques possibles et en défendant une économie politique de l'inclusion pour l'avenir. [d'après
éditeur]
MOYEN ORIENT, AFRIQUE DU NORD

International task force on teachers for education for all
Technical and vocational teachers and trainers in the Arab region: a review of policies and practices on
continuous professional development
UNESCO/Paris, 2014, 127 p., bibliogr.
http://goo.gl/mybm2F
Ce rapport met l'accent sur la formation des enseignants et des formateurs dans l'enseignement et la formation
technique et professionnelle (EFTP) dans la région arabe. Un grand nombre de politiques et de stratégies de
formation des enseignants et des formateurs sont étudiées dans cette zone, ce qui donne notamment des pistes
pour la planification future. Quatre aspects sont importants pour le développement d'une bonne stratégie : l'offre
publique / l'orientation vers le marché ; la diversité / la cohérence ; la gouvernance ; la professionnalisation. Mais
un gain d'efficacité de la formation des enseignants et des formateurs ne suffit pas. Il faut également veiller à un
recrutement efficace des enseignants et à un pilotage de l'enseignement. [résumé éditeur]
MOYEN ORIENT, ALGÉRIE, BAHREIN, ÉGYPTE, J ORDANIE, LIBAN, MAROC, OMAN, ARABIE SAOUDITE, TUNISIE

MEQUANINT Dessalegn, LEMMA Dagmawi
L'intégration des TIC en pédagogie dans les pays en voie de développement : le cas de l'Éthiopie
Revue internationale d'éducation Sèvres, décembre 2014, n° 67, p. 63-74
Pour les pays en voie de développement tels que l’Éthiopie, la transformation du système éducatif par le
numérique se heurte à des défis de taille, en raison, entre autres, d’un faible taux d’équipement en Internet et
d’infrastructures de télécommunication fragiles. Cet article s’appuie sur les résultats d’une étude récente : seuls 20
% des établissements sont raccordés à Internet, et ce n’est que récemment que l’on a introduit les TIC dans
l’enseignement secondaire, comme discipline du tronc commun, essentiellement pour apprendre aux élèves à
utiliser les principaux logiciels et leurs applications de base. Les bénéfices des TIC pour favoriser l’éducation
permanente, dans le secondaire et dans le supérieur, sont encore largement inexploités. [résumé revue]
ÉTHIOPIE

REEDER JeDene
Quel rôle pour l'école ? Représentations de l'école chez les Nawdba du Togo
Éducation et sociétés plurilingues, décembre 2014, n° 37, p. 27-34, bibliogr.
L’auteur évoque successivement la situation sociolinguistique et sociopolitique au Togo, le cadre théorique qui a
structuré sa recherche et les représentations sur l’école. Avec l’impulsion de l’Éducation pour tous et les Objectifs
du millénaire, le Togo encourage les parents à scolariser leurs enfants. Si les Nawdba reconnaissent que l’école
offre la possibilité d’avoir un emploi salarié, les représentations selon lesquelles l’école est associée aux Blancs et
exige l’apprentissage des langues étrangère demeurent.
TOGO
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Février 2015

SIMEON Sodiya Adesina, OLANIYI Aborisade Dada, ADEGBUYI Gbadeb
L'accès des étudiants nigérians aux infrastructures des technologies de l'information
Cet article examine l’accès des étudiants nigérians aux infrastructures dont dépendent les technologies de
l’information et de la communication (TIC), à partir d’une étude auprès de 15 000 étudiants de 30 universités du
sud-ouest du Nigéria. Les résultats montrent que si une majorité d’étudiants utilisent l’ordinateur et Internet pour
la recherche d’informations, seuls 38,09 % disposent d’un ordinateur personnel et l’utilisent quotidiennement et
9,8 % ont accès à des bibliothèques en ligne ; de plus, 74,8 % des étudiants n’ont pas accès à Internet sur leur
campus. Aussi, les enseignants des universités nigérianes devraient présenter leurs cours dans des formats
compatibles avec les TIC et exiger de leurs étudiants des travaux qui requièrent l’utilisation des TIC. [résumé
revue]
NIGÉRIA
Études en éducation : Amérique du Nord

BELANGER Nathalie
Une ethnographie d'un club de devoirs initié par un groupe de parents immigrants. Un espace de mobilité
sociale
Éducation et sociétés, 2014, n° 34, 2014/02, p. 135-152, bibliogr.
L’engagement des parents dans l’éducation de leurs enfants est devenu un thème de recherche depuis les années
1970, après le rapport Coleman. La réussite des élèves en dépendrait et au Canada, pays multiculturaliste, il
concerne aussi les parents ayant l’expérience de la migration. Dans ce rapprochement école-familles, l’article
examine le rôle d’un club de devoirs en français, créé à l’initiative de parents ayant vécu la migration. L’étude
ethnographique de ce club (frontières du club, espace-temps, rôle des parents, rapports aux savoirs et aux devoirs,
rapports à la langue, espace de mobilité sociale) montre ses objectifs affichés et celui, implicite, d’en faire une
passerelle permettant aux familles de vivre une ascension sociale à travers leurs enfants. Le club fonctionne selon
des normes spécifiques, calquées sur l’école canadienne ou héritées du pays d’origine. Prônant une approche
hiérarchique et ordonnée des savoirs, il se distingue d’autres clubs, plus tournés vers le ludique. L’étude contredit
les discours déficitaires ou démissionnaires si fréquents dans la sphère publique sur les parents, elle stimule
l’intérêt de la recherche pour ces espaces intermédiaires créés en marge de l’école et des institutions et la conduit
à interroger le rôle de l’État et des politiques publiques d’intégration des nouveaux arrivants. [résumé revue]
CANADA, ONTARIO

LEVASSEUR Louis
Les déplacements de la critique et son incidence sur la culture scolaire au Québec. L'exemple du cours d'Histoire
et éducation à la citoyenneté
L’histoire de la pensée occidentale (philosophie, sciences naturelles et sciences humaines), au moins depuis le
début de la modernité, a partie liée avec la critique. La critique est aussi une des principales caractéristiques des
sociétés réflexives et les savoirs scolaires ont subi, en raison de l’étendue et de la virulence de la critique des
années 1960 et 1970, un important processus de délégitimation. Les enseignants, en parlant des principales
finalités qui les animent, font continuellement référence à la critique. Quelle est alors la nature de cette critique ?
L’auteur fait l’hypothèse, en s’appuyant sur des extraits d’entrevues menées en 2010 au Québec, que la critique
des enseignants d’histoire, en raison de son caractère méthodologique, s’est fortement déplacée par rapport à
l’esprit critique de la sociologie de la domination des années 1960 et 1970.
QUÉBEC
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Février 2015

PROULX Jean-Pierre, DESSUREAULT Christian collab., AUBIN Paul collab.
La genèse de l'école publique et de la démocratie scolaire au Québec : les écoles de syndics 1814-1838
Presses de l'Université Laval/Québec, 2014, 503 p., (Cultures québécoises)
En 1814, l’Assemblée législative du Bas-Canada propose pour la première fois de confier aux communautés locales
la création et la gestion démocratique d’écoles publiques dans les campagnes. Mais pendant 15 ans, dix projets de
loi se perdront dans un chassé-croisé constant entre le Conseil législatif, le gouvernement colonial et l’Église.
L’enjeu est celui du contrôle de l’éducation. Puis, en 1829, déblocage : la Loi des écoles des syndics est adoptée. En
six ans, les élus édifient 1200 petites écoles que fréquenteront près de 39 000 enfants. Mais en 1836, l’Assemblée
législative vit un grave conflit avec le pouvoir colonial. Le Conseil législatif refuse de renouveler la loi. Les écoles
ferment. Cet ouvrage reconstitue tant dans ses aspects, politiques, idéologiques que pédagogiques et
administratifs, la genèse de l’école publique québécoise. Il resitue cette aventure dans sa perspective
internationale marquée, avec l’avènement du libéralisme et du républicanisme, par l’explosion de l’éducation pour
tous. [résumé éditeur]
QUÉBEC
B 3.3 (QUE) PRO

RAFALOW Matthew H.
L'apprentissage connecté à l'école aux États-Unis
Aux États-Unis, les écoles se préparent à enseigner les littératies technologiques importantes au XXIe siècle. De
nouveaux paradigmes théoriques, comme l’« apprentissage connecté », stipulent que les technologies numériques
fournissent des supports essentiels pour l’apprentissage, alors que les jeunes s’adonnent à leurs intérêts en ligne,
entre eux. Malgré la capacité de partager et de collaborer offerte par de nombreuses plateformes nouvelles, ce
sont les établissements qui fixent les règles d’utilisation. L’auteur montre comment deux établissements utilisant
la même technologie innovante proposent deux approches différentes de l’apprentissage connecté. Les écoles
doivent s’assurer que les jeunes sont tout à la fois autorisés et encouragés à être eux-mêmes des acteurs, lorsqu’ils
font des expériences d’apprentissage sur les nouvelles plateformes technologiques. [résumé revue]
ÉTATS-UNIS
Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes

GACEL-AVILA Jocelyne
Un processus de Bologne en Amérique latine ?
Repères : penser la mobilité, septembre 2013, n° 17, 6 p.
http://goo.gl/OOqGrZ
AMÉRIQUE LATINE

GUTIERREZ SERRANO Norma Georgina, MARTINEZ ROMERO Josefina
Un aperçu de l'histoire de l'enseignement technique au Mexique
MEXIQUE

MORDUCHOWICZ Roxana
Pour la génération multimédia, le programme "école et médias" en Argentine
L’auteure examine dans un premier temps les caractéristiques de la culture juvénile contemporaine, et montre la
nécessité, pour tous les systèmes éducatifs, d’intégrer la culture populaire si l’on souhaite réduire la fracture entre
culture scolaire et culture juvénile. Dans les sociétés latino-américaines, où la fracture numérique est importante,
seule l’école peut (et doit) assurer une meilleure répartition de l’information et des connaissances. Le programme
« école et médias », mis en place par le ministère argentin de l’éducation, vise à renforcer la formation sociale et
civique des élèves ainsi que leur capital culturel, afin de former des élèves sensibles aux problèmes sociaux,
critiques par rapport à l’information et aux messages qu’ils reçoivent, autonomes dans leurs décisions et engagés.
[résumé revue]
ARGENTINE
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Février 2015

OREALC : Oficina Regional de Educacion para America Latina y el Caribe
El liderazgo escolar en America Latina y el Caribe: un estado del arte en base a ocho sistemas escolares de la
región
OREALC : Oficina Regional de Educacion para America Latina y el Caribe/Santiago, 2014, 166 p.
http://goo.gl/SCJtOS
Cette étude analyse la situation des politiques qui encouragent le leadership au sein des établissements scolaires
dans huit systèmes éducatifs dans la région : Argentine, Ceará (Brésil), Chili, Colombie, Équateur, Mexique, Pérou
et République dominicaine. Pour cela elle se concentre sur quatre dimensions clés : les fonctions et les normes qui
sont affectées aux administrateurs; l'évaluation des processus de sélection; le statut et les conditions de travail des
directeurs d'école et la formation des responsables d'établissement. [d'après résumé éditeur]
BRÉSIL, CHILI, COLOMBIE, ÉQUATEUR, MEXIQUE, PÉROU, RÉPUBLIQUE DOMINICAINE

PNUD : Programme des Nations unies pour le développement
Haïti 2030 à l'horizon
PNUD/Haïti, 2014, 28 p.
http://goo.gl/yqhf8U
À la veille de l’échéance fixée pour l’atteinte des objectifs du Millénaire pour le développement (OMD), le pays a
progressé mais de grands défis demeurent. Dans ce contexte, cette brochure rapporte le travail du PNUD Haïti sur
l’année écoulée, en matière d'éducation, de santé, d'emploi, de justice, de développement durable. Elle revient
sur les moments forts depuis 2010 et offre une perspective pour 2030 via les témoignages de cadres
intermédiaires du Gouvernement haïtien et de ses partenaires au sein des institutions. [d'après résumé éditeur]
HAITI

RICART Consuelo, MORAN Tzitzi, KAPPAZ Christina
Toward a National Framework of Lifelong Learning in Mexico
Inter-American Development Bank/Washington, 2014, 104 p.
http://goo.gl/SCJtOS
Ce document vise à donner un aperçu des possibilités et des défis à venir pour le Mexique en matière de
formation professionnelle. L'objectif étant de forger un modèle d'éducation fondé sur les compétences – un
modèle qui englobe déjà les compétences professionnelles, les compétences académiques et les
compétences relatives à l'employabilité). Après une présentation du contexte économique mexicain et de
son système de formation professionnelle, les auteurs proposent un ensemble de recommandations pour le
Mexique à partir de bonnes pratiques identifiées au niveau international. [d'après résumé éditeur]
MEXIQUE

RIVERA Bernardo, GUILLAUME Régis
L'enseignement supérieur en Colombie : une dynamique de changement favorable au développement de la
coopération
Repères : penser la mobilité, octobre 2013, n° 18, 6 p.
http://goo.gl/Ikyfft
COLOMBIE

VELUT Sébastien
Les universités argentines
Repères : penser la mobilité, septembre 2014, n° 20, 6 p.
http://goo.gl/f8lsQv
ARGENTINE
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Veille éditoriale
Février 2015
Études en éducation : Asie – Pacifique

KIM Hye Jeong, KIM Hyeoncheol
Approches multidirectionnelles pour une école numérique en Corée du Sud
En Corée du Sud, l’éducation numérique est considérée comme une priorité par tous les gouvernements, au
niveau central et local, depuis plus de vingt ans, car les compétences et les ressources numériques sont
indispensables pour réussir dans une « société du savoir » et une économie fondée sur la créativité. Après la mise
en place de plans directeurs et d’infrastructures dans chaque établissement et chaque salle de classe, il s’est agi de
favoriser la qualité de l’éducation, grâce à des structures chargées de développer les ressources numériques et de
former les enseignants à l’intégration des TIC dans leurs pratiques pédagogiques. Récemment, l’enseignement de
l’informatique est devenu obligatoire dans le secondaire inférieur. Cette politique éducative proactive, menée
avec la collaboration des grandes multinationales coréennes, répond aux attentes sociales. Des difficultés
subsistent cependant, liées notamment au poids excessif des examens d’entrée à l’université, ainsi qu’aux craintes
exprimées par certaines familles au sujet de l’impact de ces technologies sur la santé de leurs enfants. [résumé
revue]
CORÉE DU SUD

OBA Jun
Politiques nationales et stratégies des universités en faveur de la mobilité étudiante au Japon
Repères : penser la mobilité, novembre 2013, n° 19, 6 p.
http://goo.gl/bjXhnN
L’auteur établit un état des lieux de la mobilité étudiante japonaise. Il rappelle les politiques récentes mises en
place en faveur de l’internationalisation de l’enseignement supérieur et de la mobilité étudiante au Japon et en
définit les enjeux.
JAPON

REYNOLDS Nicholas, CHAMBERS Dianne P.
Technologies numériques : l'interprétation d'un nouveau curriculum par les enseignants australiens
Un nouveau curriculum lié aux technologies numériques est sur le point d’être mis en place dans les
établissements scolaires australiens. Cet article s’appuie sur un projet pilote qui demandait à des enseignants de
mettre en œuvre ce nouveau curriculum. Grâce à l’analyse des unités de travail élaborées, les auteurs ont pu
identifier trois grandes façons d’aborder le programme. L’article présente ces différentes approches, ainsi que les
conséquences qu’elles induisent en termes de préparation et de connaissances pour les enseignants. [résumé
revue]
AUSTRALIE

SARANGAPANI Padma M.
Inde : dilemmes autour des langues d'enseignement d'un pays multilingue
INDE
Études en éducation : Europe

BOUDJEMA Karl
Échanges franco-allemands et formation professionnelle
Französisch heute, 2014, n° 4, p. 179-184, bibliogr.
Après avoir évoqué en introduction la formation professionnelle et la relation franco-allemande, l’article évoque la
création de l’Office franco-allemand pour la jeunesse (OFAJ), les objectifs des échanges franco-allemands, l’état
des lieux et les perspectives de la mobilité franco-allemande marquées par la levée d’un certain nombre de freins.
ALLEMAGNE, FRANCE
9
Veille éditoriale
Février 2015

HOGENBIRK Pieter
Les TIC dans le système éducatif néerlandais : un équilibre à quatre
Aux Pays-Bas, un accord national visant à améliorer l’enseignement, en termes de qualité des contenus et de
résultats, stipule que l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) est un facteur
déterminant pour atteindre ce but. Les ambitions liées à l’utilisation de ces TIC sont triples : personnaliser
l’enseignement, améliorer le comportement professionnel des enseignants, obtenir de meilleurs résultats du
processus éducatif. La responsabilité de l’utilisation des TIC incombe aux établissements. Un « modèle d’équilibre
à quatre » a donc été élaboré, qui vise à établir un équilibre entre la vision de l’établissement, le développement
professionnel des enseignants, le contenu numérique lui-même et les infrastructures. [résumé revue]
PAYS BAS

MICHON Bruno
L'école, la culture religieuse et le vivre-ensemble : une perspective comparative
Revue française de pédagogie, mars 2014, n° 186, p. 85-97, bibliogr., annexe
L’article s’appuie sur une comparaison de différents types d’enseignement des faits religieux en France et en
Allemagne. A partir d’une analyse des curricula français et allemands du Bade-Wurtemberg, de Berlin et du
Brandebourg, l’article vise à mettre en parallèle les connaissances effectivement acquises par les élèves. L’auteur
focalise son attention sur la dimension du vivre-ensemble de ces enseignements. [d'après résumé revue]
FRANCE, ALLEMAGNE

MINARDI Silvia
Plurilinguism at risk. The italian case
Les politiques linguistiques au niveau européen soulignent la nécessité de créer les conditions pour que les
citoyens développent des compétences plurilingues. L’article s’intéresse aux politiques linguistiques menées en
Italie, un pays qui connaît depuis quelques années des réformes éducatives.
ITALIE

MOREAU Marie-Pierre
Penser l'égalité professionnelle entre les hommes et les femmes dans l'enseignement du second degré : une
comparaison France-Angleterre
Revue française de pédagogie, mars 2014, n° 186, p. 99-113, bibliogr., annexe
A partir d’une analyse comparative France-Angleterre et d’une architecture conceptuelle empruntant aux théories
des rapports sociaux de sexe et à la sociologie du travail et de l’éducation, l’article questionne la représentation de
l’enseignement du second degré comme profession qui offrirait des opportunités professionnelles similaires aux
hommes et aux femmes qui l’exercent. Les statistiques nationales et l’analyse d’un corpus d’entretiens permettent
de mettre au jour les formes de la différentiation sexuée des carrières enseignantes selon des modalités toutefois
spécifiques à chaque contexte sociétal qui sont fonction des politiques publiques et des cultures professionnelles
en place. [résumé revue]
FRANCE, ANGLETERRE

PLAYFAIR Eddie
Les promesses de l'apprentissage numérique. L'exemple d'un établissement anglais
En s’appuyant sur son expérience de chef d’établissement, l’auteur aborde quelques questions essentielles
concernant l’impact des technologies numériques sur l’enseignement, l’apprentissage et les établissements
d’enseignement, et recommande une approche fondée sur le fait de placer les objectifs éducatifs et l’expérience
pédagogique au centre de toute application de la technologie à l’éducation. Il définit des objectifs qui visent à
éduquer un apprenant concentré, organisé, curieux et réfléchi, à l’esprit coopératif. [résumé revue]
ANGLETERRE
10
Veille éditoriale
Février 2015
PONS Xavier coord.
Les trajectoires des inspections scolaires en Europe : analyses comparatives : dossier
Revue française de pédagogie, mars 2014, n° 186, p. 5-58, bibliogr.
Comment comprendre et expliquer, dans divers systèmes éducatifs européens, la permanence, la disparition ou la
réapparition d'une forme institutionnelle spécifique et ancienne, l'inspection scolaire, dans un contexte où
l’évolution des modes de gouvernance en éducation est susceptible de remettre en cause sa légitimité ? Le dossier
se focalise sur l’analyse des « trajectoires » des inspections scolaires dans différents contextes en se situant dans
un temps long et dans une perspective comparative. Il rassemble quatre contributions permettant d’analyser
l’évolution de l’inspection scolaire en Angleterre, en Belgique francophone, en Écosse, en France et en Suède.
Chacune adopte un cadre théorique spécifique pour penser la notion de trajectoire et met ainsi en évidence divers
facteurs explicatifs de la durabilité des inspections. [d'après résumé revue]
BELGIQUE FRANCOPHONE, ANGLETERRE, ÉCOSSE, FRANCE, SUEDE
Système éducatif français

BOCQUET François, BRUILLARD Éric, CORNU Bernard, GUIGNOLET Joël, MOATTI Daniel, VERAN Jean-Pierre
Le numérique à l'école : évolution ou révolution pédagogique ? Un état des réflexions en France. Table ronde
Ce débat entre experts et praticiens fait apparaître des lignes de fracture et de force : fracture entre le temps long
de l’école et l’immédiateté numérique de la jeunesse, tensions sur les mésusages technologiques, mais aussi
travail d’équipe, développement de projets, enrichissement de la culture humaniste. Le numérique bouscule
l’école, ses certitudes, son organisation, ses instruments. Son enseignement ne saurait, selon les participants, se
réduire à celui d’une discipline, et requiert une approche transversale de la littératie numérique, associant usage
responsable des instruments, connaissance des grand concepts du numérique, et développement d’une réflexion
scientifique, éthique et philosophique. [résumé revue]

DOAZAN Yves, ECKERT Henri
Les jeunes et leurs diplômes. Le déclassement à l'aune de la valeur des titres scolaires
La hantise du déclassement se répand ; mais que faut-il entendre par déclassement ? Quels rapports entretient-il
avec la dévalorisation, sinon des diplômes en général, du moins de certains d’entre eux ? Quelles conséquences
ces dévalorisations entraînent-elles sur la hiérarchie des diplômes et la mobilité sociale des individus ? Tous les
sortants du système de formation initiale courent-ils le même risque de déclassement ? Prenant appui sur les
enquêtes « Génération » du CEREQ, l’article montre que la valeur des diplômes est infléchie par les circonstances
de l’ajustement entre offre et demande d’emploi sur le marché du travail. Celui-ci enregistre lui-même l’effet des
transformations plus ou moins rapides du système de formation initiale. Ces ajustements invitent à considérer
différemment le déclassement éventuel des jeunes en début de vie active et incitent à poser la question des
rapports entre dévalorisation des titres scolaires et hantise du déclassement. [résumé éditeur]

DURU-BELLAT Marie
Les ressources insoupçonnées de l'école
Sciences humaines, février 2015, n° 266, p. 42-43, bibliogr.
Les inégalités scolaires s’accroissent plus en France que chez la plupart des pays européens. Ce qui surprend au vu
des comparaisons internationales, c’est qu’il n’existe pas de relation automatique entre l’importance des
inégalités sociales et l’ampleur des inégalités sociales scolaires.
FRANCE, CANADA, JAPON, SUEDE, PORTUGAL, POLOGNE
11
Veille éditoriale
Février 2015

JELLAB Aziz
L'émancipation scolaire : pour un lycée professionnel de la réussite
Presses universitaires du Mirail/Toulouse, 2014, 205 p., bibliogr.
Comment caractériser le lycée professionnel aujourd’hui et quelle place occupe-t-il au sein du système scolaire ?
Comment les élèves s’y engagent-ils et y construisent-ils un sens à leurs études et quelles stratégies les
enseignants mettent-ils en place afin de favoriser la réussite d’un public provenant majoritairement de milieu
populaire ? S’appuyant sur des enquêtes de terrain menées depuis plusieurs années, cet ouvrage traite de ces
différentes questions. Il aborde les effets de la réforme du baccalauréat professionnel en trois ans, l’émergence
des projets de poursuite d’études dans l’enseignement supérieur court, et s’interroge sur le devenir du CAP qui
accueille le plus souvent le public scolaire le plus fragile.
[d'après résumé éditeur]
C 5 JEL

SIRACUSA Jacques
L'évaluation à l'université : un cas en sociologie
Cet article traite, à partir d’une étude de cas, un thème qui, depuis les travaux de Bourdieu et Passeron, a été
quelque peu abandonné : l’évaluation à l’université. L’étude des résultats d’une promotion d’étudiants en licence
de sociologie met en évidence le caractère à la fois consensuel et conservateur des évaluations. Il s’agit de
proposer une interprétation plausible de ces constats en s’attachant à certains aspects de la situation : le parcours
universitaire des étudiants, l’organisation pédagogique et quelques particularités de la sociologie. Dans cet
environnement, s’adapter au public revient à instaurer une communication et un contrôle des connaissances qui
font prévaloir les acquis scolaires des étudiants. [résumé éditeur]

WEIDMANN KOOP Marie-Christine
An I de la présidence de François Hollande et "refondation de l'École de la République"
The French review, décembre 2013, vol. 87, n° 2, p. 15-32, bibliogr.
En octobre 2012, le rapport de consultation nationale sur la refondation de l’école a été remis au Président de la
République. Le projet de loi a été adopté en Conseil des ministres en janvier 2013. L’article aborde dix points : la
formation des enseignants ; la priorité donnée à l’école primaire ; les rythmes scolaires ; l’enseignement
secondaire ; les enseignements au cœur de la refondation ; une plus grande ouverture sur l’Europe et le monde ; la
lutte contre le décrochage scolaire ; l’éducation prioritaire pour une école plus juste ; la lutte contre la violence en
milieu scolaire et le pilotage du système scolaire.

WEIDMANN KOOP Marie-Christine
La France peut-elle améliorer son système éducatif ?
Malgré les nombreuses réformes dont il a fait l’objet, le système éducatif français souffre de maux que les
comparaisons internationales révèlent. Votées en 2013, les premières mesures de la Refondation de l’école de la
République ont été mises en place dans un climat politique difficile : rythmes scolaires, laïcité, égalité garçonsfilles, formation des enseignants, enseignement supérieur et rôle du numérique. L’article aborde ces premières
mesures ainsi que les raisons qui ont conduit aux changements préconisés. [d'après résumé revue]
12
Veille éditoriale
Février 2015
Le numérique dans l'éducation

DAVIDENKOFF Emmanuel
Le tsunami numérique : Éducation : tout va changer ! Êtes-vous prêts ?
Stock/Paris, 2014, 194 p.
« Un tsunami s'apprête à déferler sur nos écoles, nos universités, nos grands écoles... L'écosystème qui a converti
en quelques décennies des milliards d'êtres humains au smartphone et à Internet a mis toute sa puissance de
travail et d'innovation au service d'un objectif : réinventer l'éducation ». L’auteur, directeur de la rédaction du
magazine l'Étudiant, considère que le développement du numérique va changer le modèle économique de
l'enseignement, amener la prise de pouvoir de l'usager sur le service public et changer le mode de fonctionnement
de la structure. Il s’appuie sur l’exemple des MOOCS pour montrer les transformations de l’enseignement
supérieur. Il considère également que ce changement technologique met en jeu de nouvelles valeurs comme la
capacité à innover ou l’expression artistique.
ÉTATS-UNIS, FRANCE
I 2 DAV

SANCHEZ Eric, PEREZ Michel, GAUTELLIER Christian, etc.
Cultures numériques, éducation aux médias et à l'information : École normale supérieure de Lyon 21-22 mai
2013
Canopé - Académie Orléans-Tours, 2014, 139 p., bibliogr.
L’éducation aux médias et à l’information est désormais inscrite dans la loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de
programmation parmi les axes forts de l’entrée de l’école dans l’ère du numérique. Les technologies numériques
modifient l’organisation des temps et des espaces d’apprentissage, agissent sur nos modes de pensée, d’échanges
et de transmission du savoir. Comment imaginer une école active où les élèves sont à la conquête de leurs savoirs
? Telle était la question au cœur des débats de la conférence nationale « Cultures numériques, éducation aux
médias et à l'information » dont les actes sont issus. Les problématiques traditionnelles de l’école doivent être
pensées dans ce nouveau cadre, qu’il s’agisse de la lutte contre le décrochage scolaire, de la prise en compte des
besoins particuliers des élèves ou de les préparer aux métiers de demain. La présente publication aborde plusieurs
points : les cultures numériques et les responsabilités de l’école ; l’information ; les pistes européennes et
internationales d’éducation aux médias ; la lecture et l’écriture dans un monde numérique ; les ressources
numériques et la formation ; l’éducation aux médias et à l’information et l’école ; de l’éducation aux cultures
numériques.
FRANCE
I 2 CUL
Éducation et formation

BUISSON-FENET Hélène coord., PONS Xavier coord.
Entre État et professions : rôles et modalités de "l'expertise" en éducation
Carrefours de l'éducation, juin 2014, n° 37, 280 p., bibliogr.
http://goo.gl/ZYEy0N
Les travaux de sociologie politique de l’expertise sont loin de connaître, pour ce qui concerne l’action publique
scolaire, un développement équivalent à celui que l’on rencontre pour des secteurs d’intervention comme la
justice ou la santé. Pourtant, depuis les années 1980, une série d’orientations de grande ampleur (modernisation
gestionnaire et déconcentration des services, décentralisation des interventions, développement de la
contractualisation...) ont affecté l’enseignement tout comme d’autres secteurs d’action publique. Dans quelle
mesure les acteurs traditionnels du Ministère ont-ils satisfait les besoins à la fois plus importants et renouvelés
suscités à cette occasion ? L’incantation au changement a-t-elle débouché sur la mise en œuvre de nouvelles
catégories d’action, d’outils spécifiques de diagnostic, de pilotage et de suivi ? Assiste-t-on à cet égard à une
recomposition des professionnalités au sein de l’institution, à des délégations d’expertise vers des cabinets-conseil
externes, ou bien encore doit-on souligner la construction progressive de multiples mondes de l’expertise ?
[résumé revue]
FRANCE, ANGLETERRE
13
Veille éditoriale
Février 2015

LAROUCHE Catherine, SAVARD Denis, HEON Lucie, et al.
Anasynthèse, typologie des conceptions des universités et évaluation de leur performance
Mesure et évaluation en éducation, 2014, vol. 37, n° 2, p. 1-39, bibliogr.
L'article s'inscrit dans le contexte des débats concernant la mission des universités et l'évaluation de leur
performance. L'anasynthèse, terme fondé sur les mots analyse et synthèse, s'articule autour de 4 étapes :
l'analyse d'une situation de départ, l'élaboration d'une synthèse à partir de cette analyse, la formulation
d'un prototype de modèle, la simulation ou la validation de ce prototype en vue de la reformulation d'un
modèle optimal. Cette recherche adapte l'anasynthèse à une validation rigoureuse et systématique d'un
référentiel d'évaluation de l'enseignement supérieur. Tout en étant susceptible d'aider à la prise de décision
en gestion, la typologie originale qui s'en est dégagée pourra servir de fondements à des recherches
subséquentes propres à l'élaboration d'un modèle complet d'évaluation de la performance des universités.
[d’après résumé revue]

PAYET Jean-Paul coord., GIULIANI Frédérique coord.
Les relations école-familles à l'heure de la proximité
Les relations entre l’école et les familles ont fait l’objet de nombreuses recherches sociologiques. Elles ont montré
comment des facteurs externes pèsent sur ces relations et les conditionnent en insistant sur le poids des univers
familiaux et sur les représentations de l’enfant et de sa famille mobilisées par les enseignants. Aujourd'hui, un
mouvement de plus grande proximité entre l'école et les familles se développe avec des formes et un sens
différents selon les missions institutionnelles. Cet idéal collaboratif et de proximité constitue une thématique
neuve de l’action publique dont ce dossier fait l’analyse. Les contributeurs explorent la manière dont cette logique
de proximité entre l’école et la famille se développe dans deux pays (France, Suisse) et traitent de trois espaces
institutionnels : la scolarité enfantine/maternelle, la scolarité primaire en éducation prioritaire, et les dispositifs de
lutte contre le décrochage scolaire.
FRANCE, SUISSE ROMANDE

PERRET Cathy, DEMOUGEOT-LEBEL Joelle
Le caractère formatif d'un dispositif d'évaluation des enseignants par les étudiants (EEE) : une analyse de l'utilité
des questionnements pour une démarche réflexive
Mesure et évaluation en éducation, 2014, vol. 37, n° 2, p. 41-67, bibliogr.

TEHIO Valérie
Vers un nouvel agenda du développement (2015-2030)
Politique linguistique

Assemblée parlementaire du Conseil de l'Europe
Les tests d'intégration : aide ou entrave à l'intégration ? : Recommandation 2034
Conseil de l'Europe/Strasbourg, 2014, 2 p.
http://goo.gl/eNGhQl
L’Assemblée invite le Comité des Ministres à poursuivre leurs travaux sur le Cadre européen commun de référence
pour les langues (CECR), par l’intermédiaire de son Unité des politiques linguistiques, afin de voir la manière dont il
peut être utilisé dans le processus d’intégration. A cet égard, le Comité pourrait juger judicieux d’élaborer des
lignes directrices sur les modalités d’utilisation du CECR et les limites de son utilisation pour évaluer le niveau
d’intégration, ou d’envisager un autre outil, fondé sur le CECR, mieux adapté à l’objectif visé que les niveaux de
compétence linguistique. L'Assemblée invite le Comité des Ministres à proposer des options autres que les tests de
langue/d'intégration pour promouvoir et mesurer l'intégration et améliorer les perspectives d'intégration des
migrants et des candidats à l'immigration. Enfin elle invite le Comité des Ministres à promouvoir les travaux du
Conseil de l'Europe sur l'intégration linguistique des migrants adultes.
EUROPE
14
Veille éditoriale
Février 2015
BOURGNON Etienne
En Suisse alémanique : débat au sujet du français à l'école
Défense de la langue française, décembre 2014, n° 254, p. 6-9
Deux cantons de Suisse alémanique ont décidé de bannir le français de l’école primaire.
SUISSE

BRUEN Jennifer
Towards a national policy for languages in education: the case of Ireland
European journal of language policy = Revue européenne de politique linguistique, avril 2013, vol. 5, n° 1,
p. 99-114, bibliogr.
Cet article porte sur le développement des politiques nationales pour les langues étrangères dans l'éducation en
Irlande. Les résultats montrent pour l'Irlande la nécessité d'une série de mesures pour permettre aux compétences
linguistiques de se développer tout au long du système éducatif. Il s'agit notamment de l'introduction obligatoire
des langues étrangères de manière créative à l'école primaire et au secondaire et de leur maintien comme une
condition préalable pour les études universitaires. En outre, il y a besoin de politiques linguistiques universitaires
et d'une campagne de sensibilisation pour une amélioration des compétences en langues étrangères en Irlande.
[résumé revue]
IRLANDE

COTELLI Sara
A "Bill 101" in Switzerland? Language planning in the canton of Jura
European journal of language policy = Revue européenne de politique linguistique, avril 2013, vol. 5, n° 1, p. 65-98
Cet article analyse la situation linguistique d'une région de la Suisse francophone, le canton du Jura. La constitution
de la République et canton du Jura est la première constitution d'un canton monolingue à prendre en compte des
questions linguistiques. De plus, en 1985, le Parlement a accepté une motion qui demande la création d'une loi sur
« l'usage de la langue française ». Après de longues années, cette loi a été rédigée et elle vient d'être acceptée par
le Parlement jurassien. Pourquoi le Jura est-il le seul canton monolingue à disposer d'une telle planification
linguistique ? Pourquoi le projet de loi des années 1980 est-il tellement proche de la célèbre loi 101 québécoise ?
Pourquoi estime-t-on que le français est menacé dans le Jura et qu'il faut une Loi pour aider à le protéger et
l'illustrer ? Adoptant une approche de sociolinguistique critique, cet article analyse ces différents textes de loi (la
constitution, le projet de loi des années 1980, la nouvelle loi rédigée au 21e siècle) et les enjeux de pouvoir qui
apparaissent dans ce contexte. [résumé revue]
SUISSE

EXTRA Guus, YAGMUR Kutlay
Language rich Europe: key findings and discussion
p. 116-127
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, EUROPE

GARVIA Roberto, MILEY Thomas Jeffrey
Linguistic immersion and political conflict in contemporary Catalonia
European journal of language policy = Revue européenne de politique linguistique, avril 2013, vol. 5, n° 1, p. 5-40,
bibliogr.
Cet article s'intéresse aux politiques linguistiques menées au sein du système éducatif catalan. Il retrace les
tactiques employées par le mouvement nationaliste catalan dans sa quête réussie de l'objectif d'un système
éducatif "catalanisé". Il porte sur l'évolution d'un programme ambitieux de revitalisation linguistique, programme
qui peut être considéré à la fois comme "intensifs" et "extensif", et qui a été mis en œuvre dans les dernières
décennies par plusieurs gouvernements catalans. Il analyse simultanément les controverses importantes sur un
plan politique et constitutionnel qui entourent ces politiques, et se termine par une exploration de l'actuel
mouvement pro-indépendantiste du gouvernement catalan. [résumé revue]
CATALOGNE
15
Veille éditoriale
Février 2015

KARATSIORI Marianthi
Initial-language teacher education in Europe: best practices and recommendations for restructuring language
teacher education in Greece
European journal of language policy = Revue européenne de politique linguistique, avril 2013, vol. 5, n° 1, p. 41-64,
bibliogr.
L'article s'intéresse à la formation initiale de l'enseignant de langues dans 26 pays d'Europe et identifie les
similitudes et les différences entre les pays sur les questions relatives à la structure des programmes de formation
des enseignants et les exigences minimales nécessaires pour être qualifié en tant que professeur de langue
étrangère dans l'enseignement secondaire. Il existe de grandes variations entre les pays concernant les
qualifications requises pour entrer dans la profession enseignante. L'article retrace les meilleures pratiques et
propose des modèles pour restructurer la formation initiale des enseignants de langues en Grèce. [résumé revue]
GRECE

KELLY Michael éd.
The future of language degrees: report of Centre européen pour les langues/European Language Council special
interest group
p. 139-153

LAURIDSEN Karen M.
Higher education language policy: report of the Conseil européen pour les langues / European Language Council
working group
p. 128-138

NORTH Xavier dir., BARD-CAVELIER Dominique coord., KNEUBÜHLER Michel coord.
Les évolutions du français contemporain : pratiques linguistiques et politiques francophones : Lyon, les 18 et 19
octobre 2011
Éditions La passe du vent/Venitieux, 2012, 329 p., (Faire cité)
Quel français écrit-on et parle-t-on aujourd’hui, en France et dans l’espace francophone ? Quels sont les enjeux
sociaux, éducatifs et culturels des mutations que connaît aujourd’hui la langue française ? Sur ces questions, le
réseau OPALE, qui rassemble les organismes francophones de politiques et d’aménagement linguistiques de la
Fédération Wallonie-Bruxelles, de la France, du Québec et de la Suisse romande, a tenu les 18 et 19 octobre 2011
à Lyon un colloque intitulé « Les évolutions du français contemporain ». Il a été organisé selon trois axes :
l’observation des tendances actuelles du français sous ses différentes formes orales ou écrites ; le rôle des aspects
normatifs et prescriptifs au regard de ces usages ; la capacité d’action des instances de régulation de la langue face
à une réalité en constante évolution. [résumé éditeur]
AFRIQUE, LIBAN, MOYEN ORIENT, QUÉBEC, WALLONIE, BELGIQUE FRANCOPHONE
M 1 NOR
Didactique des langues

BARRIER Thomas coord., MATHE Anne-Cécile coord.
Langage apprentissage et enseignement des mathématiques
Spirale : revue de recherches en éducation, janvier 2014, n° 54, p. 3-193
Ce numéro vise à éclairer le rôle du langage dans le processus d’enseignement et d’apprentissage en
mathématiques, tant dans la construction des connaissances par les élèves que dans l’organisation de
l’enseignement. L’attention portée au langage fait l’objet d’un regain d’intérêt récent, que ce soit dans le contexte
francophone ou plus largement au sein de la communauté internationale de recherche en "mathematics
education". [résumé éditeur]
16
Veille éditoriale
Février 2015

CARTON Francis coord., DENEIRE Marc coord., DUBOIS Maud coord., et al.
Tenir compte des langues premières dans l'enseignement / apprentissage des langues vivantes
Mélanges CRAPEL, juin 2014, n° 35, p. 5-165, bibliogr.
Le numéro cherche à explorer les approches contemporaines, idéologiques et concrètes de la prise en compte des
langues premières (L1) dans l’enseignement / apprentissage des langues vivantes. La L1 réapparaît sous un jour
nouveau et positif avec le concept d’interlangue qui vise à mettre en évidence, dans l’apprentissage, les
mécanismes en jeu dans la construction du savoir langagier des apprenants et à comprendre les différentes étapes
de l’élaboration de celui-ci. Si le rôle de la L1 a d’abord été minimisé, depuis les années 80, son utilisation comme
recours stratégique dans l’appropriation d’une langue seconde fait son chemin. Le numéro propose une réflexion
sur le rôle de la L1, sur ses influences positives et négatives, plus particulièrement dans le domaine de l’écrit
(grammaire, lexique, expression écrite). Certaines recherches présentées débouchent sur des propositions
concrètes pour l’exploitation des résultats en classe et son évaluation.
ITALIE, JAPON, SUISSE, SUISSE ROMANDE, FRANCE

DERIVRY-PLARD Martine, ALAO George, YUN-ROGER Soyoung, et al.
Dispositifs éducatifs en contexte mondialisé et didactique plurilingue et pluriculturelle
Peter Lang/Berne, 2014, 219 p., bibliogr., (Transversales)
Comment la didactique des langues et des cultures doit-elle se renouveler au gré de l’évolution des expériences
(socio)linguistiques, culturelles et économiques ? Quels sont les implicites politiques dans les choix linguistiques ?
Comment penser la certification et l’évaluation à l’échelle transnationale ? Quelle formation pour les enseignants
de langues ? Voici quelques-unes des questions qui traversent l’ouvrage. Il vise à mettre en lumière les mutations
politiques et institutionnelles mais aussi sociales et technologiques qui affectent l’enseignement/apprentissage
des langues et des cultures sur des terrains plurilingues et pluriculturels. Il interroge d’abord les outils
pédagogiques et l’évaluation dans une perspective plurilingue et pluriculturelle puis, analyse les divers dispositifs
plurilingues et pluriculturels de l’école à l’université et s’intéresse aux influences de la mondialisation sur les
contextes d’enseignement.
TIMOR ORIENTAL, INDONÉSIE, CARAIBES, JAPON, CHINE, MADAGASCAR, France
L 1.3 DIS

DOYE Peter
Lernen im tandem in der bilingualen erziehung
L’auteur replace le partage du savoir et l’enseignement mutuel au centre de la pédagogie des langues. Ce principe
a une pertinence particulière dans l’apprentissage d’une langue vivante. C’est là que les différences entre élèves
les plus et les moins avancés deviennent un atout pour tous. Les exemples de tandems en milieux institutionnels,
en face-à-face ou à distance, sont de plus en plus nombreux. L’auteur détaille quatre pratiques de classe. [d'après
résumé revue]
ALLEMAGNE

Etwinning/Bureau d'assistance européen
Developping pupil competences through eTwinning
Bureau d’assistance européen eTwinning, 2014, 57 p.
http://goo.gl/nWCgfu
La publication examine les huit compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie :
communication en langue maternelle ; communication en langues étrangères ; compétences
mathématiques et de base en sciences et technologies ; compétences numériques ; apprendre à apprendre
; compétences sociales et civiques ; esprit d'initiative et entreprise ; sensibilité et expression culturelles. Elle
examine comment les élèves ont acquis leurs compétences en travaillant sur certains projets eTwinning.
L’ouvrage propose également des ressources et des liens vers du contenu eTwinning (vidéos, témoignages
d'enseignants et d'élèves et kits).
17
Veille éditoriale
Février 2015

FOURNIER Léonie, SCHLEMMINGER Gérald
Direkte und indirekte sprachgebrauchsstrategien beim lösen von französischaufgaben in der grundschule
Les élèves des classes bilingues franco-allemandes d’une école primaire allemande (3ème et 4ème année) ont des
disciplines enseignées en français : ils sont alors immergés en langue cible. Mais, des parents s’interrogent sur la
pertinence d’apprendre une discipline en langue étrangère sans passer par la verbalisation en langue maternelle et
par l’apprentissage des règles grammaticales de la langue cible. L’article présente et analyse les stratégies d’usage
de langue mises en place par les élèves observés pendant deux années scolaires.
ALLEMAGNE

GALLIGANI Stéphanie, BRULEY Cécile
De la notion d'interlangue à celle de compétence partielle et plurilingue : des exemples en FLE
Mélanges CRAPEL, juin 2014, n° 35, p. 31-45, bibliogr.
A partir d’extraits de productions écrites d’apprenants en français langue étrangère, l’article se propose d’illustrer
les propriétés communes de deux notions didactiques, l’interlangue et la compétence partielle et plurilingue. Il
s’intéresse aussi à la manière dont les compétences plurilingues des apprenants sont prises en compte à travers
les activités grammaticales réflexives proposées.

LECLERE Malory, NARCY-COMBES Jean-Paul
Enseigner les langues aux enfants en contexte scolaire : diversité des approches ou outils d'enseignement
Riveneuve/Paris, 2014, 231 p., (Actes académiques)
Les « premiers » apprentissages de langues en milieu scolaire soulèvent de nombreuses questions d’ordre
psycholinguistique, sociolinguistique et didactique. Analysant différentes approches des langues à l’école primaire,
les contributions réunies dans la première partie de cet ouvrage abordent la construction de transversalités entre
les apprentissages langagiers et les autres apprentissages scolaires, la prise en compte de la diversité linguistique
de la classe, la formation des enseignants de langues. Dans une seconde partie, sont interrogés les liens complexes
qui se tissent entre la pratique d’enseignement des langues aux enfants et un élément incontournable de cette
action : les supports/outils. [résumé éditeur]
L 1.3 LEC

LE HENAFF Carole
L'apprentissage des comptines en anglais à l'école élémentaire : modélisation et enjeux épistémiques
Carrefours de l'éducation, juin 2014, n° 37, p. 191-209, bibliogr.
http://goo.gl/4r0cHJ
Cet article a pour objectif de comprendre, grâce à la modélisation de la pratique de la comptine, comment les
professeurs des écoles travaillent avec leurs élèves cet objet très répandu dans l’enseignement-apprentissage des
langues du premier degré. Deux types de données sont utilisés : un questionnaire écrit, administré en ligne à 108
professeurs des écoles, ainsi que l’analyse d’un épisode de classe en CM1-CM2, au cours duquel des élèves
apprennent une comptine en anglais. L'auteure modélise la pratique sociale de la comptine et la compare aux
pratiques didactiques analysées, en cherchant à comprendre ce qui « nourrit » et ce qui fait fonctionner ces
pratiques. [d'après résumé revue]

LUCZAK Franck, DELCAMBRE Isabelle, HABI Malik, et al.
Écrire
Recherches, 2014, n° 61, p. 5-213, bibliogr.
Le numéro s'intéresse aux pratiques d’enseignement de l’écriture, du primaire à l’écriture de textes à l’université.
Au primaire, par quelles pratiques pédagogiques motiver les élèves pour l’écriture ? Au collège et au lycée, quels
dispositifs mettre en œuvre pour les accompagner dans des productions écrites variées (l’écriture d’invention, le
commentaire, la dissertation) ? Dans le cadre d’un accompagnement individuel, comment lever les blocages ?
Comment aider des étudiants à changer de posture pour accéder à une écriture professionnelle ? Comment les
amener à adopter, dans l’écriture, une posture disciplinaire, pour mieux cerner les spécificités des disciplines qu’ils
ont à explorer ? Le numéro propose par ailleurs des paroles de lycéens en lycée professionnel sur l’écriture
argumentative et un article sur les ateliers d’écriture.
18
Veille éditoriale
Février 2015

TAYLOR Scott
Integrating performance studies into the foreign language curriculum via digital media: new adventures in
multiliteracies
The French review, octobre 2013, vol. 87, n° 1, p. 113-124, bibliogr.
L’auteur cherche à savoir si l’apprentissage des langues via les outils numériques peut avoir un impact sur les
performances des élèves en matière d’apprentissage de la lecture. L’article vise à encourager les enseignants de
langue étrangère à réexaminer les pratiques pédagogiques actuelles et à envisager de nouvelles possibilités pour
développer les compétences langagières des élèves.
ÉTATS-UNIS
France et Francophonie

MIROUX Daniel
La francophonie en Océanie ? (suite)
Défense de la langue française, décembre 2014, n° 254, p. 9-12
En Polynésie française, le français est la langue officielle, mais la vie quotidienne est marquée par un bilinguisme
français-tahitien très prononcé. En Nouvelle-Calédonie, il n’existe pas de bilinguisme officiel en raison de
l’importante diversité linguistique.
POLYNÉSIE FRANCAISE, NOUVELLE CALÉDONIE
Français langue étrangère
Outil complémentaire
ABRY Dominique, CHALARON Marie-Laure
La grammaire des premiers temps. A1-A2 : corrigés et transcriptions (nouv. éd.)
PUG/Grenoble, 2014, 64 p., (Grammaire et style)
GRAM
Ouvrages- Articles

BARJASTEH Jolene, PETERS Dolores
Not an extravagance: reflections on using french texts to teach french history
L’article traite de l’utilisation de textes français pour l’enseignement de l’histoire de France en français langue
étrangère.
ÉTATS-UNIS

BELLANGER Françoise
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture
Retz/Paris, 2014, 159 p. + 1 CD audio
L'ouvrage propose 70 activités, toutes expérimentées en classe du primaire et enrichies de conseils, pour
consolider et rendre le plus efficace possible l’apprentissage de la lecture en classe. Les activités portent sur quatre
domaines : culture de l’écrit, savoir déchiffrer, savoir comprendre, écrire des mots et apprendre à rédiger. Une
importance particulière est accordée au principe de la combinatoire et à l’analyse des relations
graphèmes/phonèmes de façon à favoriser l’acquisition d’automatismes indispensables au bon apprentissage de la
lecture .Chaque activité fait l'objet d'une fiche pratique avec des conseils de mise en œuvre et des propositions
d'activité. Les annexes ainsi que le CD-Rom (ajouté à l’occasion de cette nouvelle édition) proposent tous les
supports permettant la mise en œuvre des activités : photos et dessins en couleur ; tableau ordonné des syllabes
les plus courantes ; listes de mots contenant les mêmes syllabes d’attaque et les mêmes syllabes de rimes ; textes ;
étiquettes-syllabes, étiquettes-mots, etc. [d'après résumé éditeur]
19
Veille éditoriale
Février 2015

CHOPLIN Olivia Jones
French theater in production: lessons from an intensive course

DE BRUIN Karen, ERICKSON Lars O., SULLIVAN JoAnn Hammadou
A meaningful french education: experiential learning in french
The French review, mars 2014, vol. 87, n° 3, p. 65-77, bibliogr.
ÉTATS-UNIS

FENECH Jean, MARTINEZ Yves
Mémoriser l'orthographe des mots courants
Retz/Paris, 2013, 184 p.
Les mots ont des aspects remarquables le plus souvent dans leur séquence initiale ou dans leur séquence finale.
Deux grandes parties structurent l’ouvrage : 1) Les mots commençant par..., 2) Les mots finissant par... La
troisième partie regroupe les difficultés relatives aux lettres qui ont des valeurs phonétiques différentes : c, g, s,
x.... La dernière partie réunit les mots ou expressions invariables très utilisés. Chaque liste de mots montre toutes
les graphies possibles relatives à un son ou groupe de sons. Des exercices, de plusieurs types, sont proposés.
K 2.7 FEN

GASCOIGNE Carolyn, PARNELL Juliette
Hybrid language instruction: a case study in beginning french
L’article s’intéresse à une étude portant sur les apprenants de français débutants en formation hybride. Selon
cette étude, il n’y a aucune différence entre les résultats des élèves suivant des cours traditionnels et ceux suivant
des formations hybrides.
ÉTATS-UNIS

JEANMAIRE Guillaume
Le français en mouvement face à la norme
Comme toutes les langues vivantes, le français est en constante évolution : une multitude d’usages ou de variantes
coexistent. Ce sont les normes. Comment les innovations se propagent-elles au sein d’une langue pour finir par se
faire accepter par la norme et créer une nouvelle norme ? Avec quelles implications pour l’enseignement du
français langue étrangère (FLE) ? Si de nombreuses réformes jalonnent l’histoire de la langue française, les
simplifications et rationalisations escomptées ne sont pas atteintes ni suivies par les enseignants de FLE. [d'après
résumé revue]

KOMATSU Kuri
Vivre en français en France - des Japonais qui se cherchent
FRANCE, JAPON

LAPPIN-FORTIN Kerry
Gender assignement in french immersion and core french graduates: j'aime la français mais pas le grammaire...
20
Veille éditoriale
Février 2015

MESSINAS Stéphane
7 projets pour écrire des textes
Retz/Paris, 2013, 191 p. + 1 CD audio
Cet ouvrage propose à des élèves du cycle primaire d'être en situation de produire des écrits avec une visée
créative tout en proposant un étayage spécifique à chaque écrit. Il propose une alternance entre la production
individuelle de différents jets d'écriture et l'observation du fonctionnement interne de différents types de textes.
Fondamentale dans l'acquisition des connaissances et dans la maîtrise de la langue, l'interaction constante entre
lecture et écriture est au cœur de la démarche. La pratique de classe s'articule autour de 7 types d'écrits : la
recette ; la fiche documentaire ; l'énoncé de problème ; le portrait dans un récit de fiction ; le poème ; la saynète ;
le conte. Le CD-Rom contient des documents PDF pour chaque projet : les textes de référence, les activités
d'entraînement "J'observe-Je découvre", les aide-mémoire pour la classe et les grilles d'évaluation. [d'après
résumé éditeur]
N 5.1 MES

PAPALAS Marylaura
News orientations for french language learning: is synchronous distance education a viable solution?
La récession mondiale débutée en 2008 a entraîné des compressions budgétaires qui ont notamment interrogé
l'avenir des études françaises et francophones aux États-Unis. L’enseignement à distance a émergé comme un
potentiel pour les universités ayant besoin de réduire leurs coûts et de répondre à une population étudiante
croissante et diversifiée. L’enseignement à distance est-il une solution viable ? Une recherche menée à partir de
l’expérience des élèves atteste de son efficacité.
ÉTATS-UNIS

SCHMIDT Bernd coord., REINFRIED Marcus coord.
Französisch für den Beruf
Le dossier traite du français professionnel : de l’importance de la langue française dans l’emploi à l’international
(l’interview concerne la Rhénanie du Nord Westphalie), de l’indispensable apprentissage du français en formation
professionnelle à l’heure du partenariat économique franco-allemand (l’article concerne la Saxe), de la
compétence interculturelle en cours de français et des échanges franco-allemands et de la formation
professionnelle.
ALLEMAGNE, FRANCE

SCHMIDT Bernd
Le français est aussi la langue de l'emploi ... à l'international ! Interview de Bernd Schmidt avec Bruno Girardeau
Comment faire la promotion de la langue française auprès des élèves allemands en formation professionnelle alors
que l’anglais est devenu la langue internationale du travail ? L’interview porte sur la Rhénanie du Nord Westphalie.
ALLEMAGNE

WEBER-FEVE Stacey
French language and cultures for the professions: a case study for the twenty-first century
The French review, mars 2014, vol. 87, n° 3, p. 35-49, bibliogr.
L’article porte sur l’avenir des programmes d’enseignement du français langue professionnelle et du français des
affaires aux États-Unis, sur leur survie et leur orientation.
ÉTATS-UNIS
21
Veille éditoriale
Février 2015

ZAPF Elke Christine
Parlez-vous culture ? Interkulturelle kompetenz in der beruflichen bildung - ansätze der vermittlung im
Französischunterricht
La compétence interculturelle est devenue essentielle en contexte d’internationalisation du travail et au sein
d’équipes multiculturelles. L’article informe sur certaines méthodes de développement de cette compétence et
donne deux exemples d’apprentissage de l’interculturel en cours de français professionnel.
ALLEMAGNE
Français sur objectifs spécifiques

ESCOUFIER Dorothée, GOMY Camille, TA MINH Kim
Communication progressive du français : niveau débutant complet
CLE international/Paris, 2014, 143 p. + 1 CD mp3
FOS

FERHANI Fatiha Fatma
Statut du français à l’École Supérieure de Banque d’Alger : FLE, FOS OU FLS ?
Études de linguistique appliquée, avril 2014, n° 174, p. 221-229, bibliogr.
http://goo.gl/AydmSp
Aujourd’hui encore, hormis le droit, les lettres et les sciences humaines, dans la plupart des filières universitaires
scientifiques et technologiques, les enseignements sont dispensés en français, ce qui engendre souvent de grandes
difficultés d’adaptation et de réussite pour les étudiants, issus de cursus secondaires arabisés. L'auteur présente la
place et le(s) statut(s) du français langue non maternelle en Algérie, particulièrement dans un contexte donné,
celui de l'Ecole Supérieure de Banque d'Alger, où les étudiants en formation doivent développer des compétences
linguistiques, communicationnelles et socioculturelles. [d'après résumé revue]
ALGÉRIE

PENFORNIS Jean-Luc
Grammaire progressive du français des affaires avec 350 exercices : corrigés
CLE international/Paris, 2014, 63 p.
GRAM
Français langue de scolarisation

AUGER Nathalie
Langue(s) de scolarisation, langue(s) seconde(s) et langue(s) étrangère(s) : quelles articulations ?
http://goo.gl/AEJyTF
Langue de scolarisation (s), langue seconde (s) et langue étrangère (s) n’ont pas la même histoire didactique et les
mêmes approches méthodologiques, les cultures d’enseignement des unes et des autres se sont parfois éloignées
de l’apprenant, de ses besoins et de sa situation par rapport à ses diverses langues (apprises et à apprendre).
L’articulation des langues a de nombreux avantages psycho-affectifs, cognitifs et répond aux connaissances
théoriques de la recherche. Ces propositions ont déjà été rendues opérationnelles sous la forme d’outils pour la
classe. Une réflexion macro, méso et micro mériterait d’être généralisée dans la classe de langue de scolarisation.
[résumé revue]
22
Veille éditoriale
Février 2015

EGGINTON Emmanuelle
Les régionalismes dans l’enseignement du français langue seconde
http://goo.gl/OPyna6
Cet article traite de l’intérêt de sensibiliser les apprenants en français langue seconde (FLS) aux régionalismes en
France afin de faciliter leur intégration locale en développant leur compétence sociolinguistique et en élargissant
leur répertoire verbal. Pour cela, l'auteur s'appuie sur le cas du français parlé dans une zone d’influence du picard.
[d'après résumé revue]
FRANCE

FENCLOVA Marie
Langue seconde, langue étrangère et aspects cognitifs
http://goo.gl/BiUUbg
Le champ de FLS est majoritairement déterminé par le contexte sociodémographique de son
enseignement/apprentissage, du point de vue du milieu de son application, c’est-à-dire par des caractéristiques
extérieures. Il paraît plus difficile de relever quelques caractéristiques qui délimitent le concept de la langue
seconde, d’une part, et le concept de langue étrangère, d’autre part, en s’appuyant sur les spécificités du
processus d’appropriation lui-même, c’est-à-dire sur des caractéristiques intérieures. Une piste prometteuse dans
cet ordre d’idées peut être une approche cognitiviste du problème. [résumé revue]

GUYON Régis
Langues des élèves, langue(s) de l’école
Diversité. Ville École Intégration, 2014, n° 176, 275 p.
Les dimensions identitaires et socio-affectives de l’apprentissage de la langue – maternelle ou seconde –
commencent enfin à être reconnues comme vecteurs ou freins de l’engagement cognitif des élèves dans les tâches
d’apprentissage. Cette identification ouvre la voie à la prise en compte de la diversité linguistique et culturelle à
l’école et invite à une réflexion pédagogique et éthique bénéfique aux pratiques professionnelles de l’ensemble de
la communauté éducative et à la réussite de tous les élèves. Ce numéro propose de revenir sur l’ensemble de ces
points, à travers des éclairages en termes de définitions et d’actions concrètes. [résumé revue]

MIGUEL ADDISU Véronique
Entre classe d’accueil et classe ordinaire : comment « s’y apprennent-ils » ? Recherche ethnographique à l’école
primaire
http://goo.gl/LVDbmT
Cet article examine les pratiques langagières de quatre élèves allophones scolarisés en français depuis quelques
mois dans un dispositif Unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A) dans deux écoles primaires
urbaines françaises. Une approche ethnographique à visée socio-didactique fait examiner leurs modes
d’interactions en classe d’accueil et en classe ordinaire, à plusieurs semaines d’écart. Les premiers résultats des
observations permettent de dégager des invariants dans les postures de ces quatre élèves, quelle que soit l’école :
on a pu constater une évolution du niveau de langue de tous les élèves, mais surtout une évolution quant à leur
posture de locuteur francophone, d’apprenant, et d’élève. Cette progression dans le temps parait liée à des
différences importantes entre leur manière d’interagir verbalement dans chacun des espaces didactiques. Ainsi, la
diversité des situations communicationnelles et les repères qu’ils y associent favorisent ici la construction d’une
posture active d’apprenant, et ce, même si la langue de scolarisation et ses normes restent finalement mal
maitrisées. [résumé revue]
FRANCE
23
Veille éditoriale
Février 2015

PRESCOD Paula, ROBERT Jean-Michel
La langue seconde à la croisée des chemins
http://goo.gl/BiUUbg
La notion de langue seconde est difficile à appréhender. À l’origine opposée à langue étrangère, elle partage (en
dehors d’être une langue non maternelle) des traits communs avec cette dernière, particulièrement si l’on adopte
la position de la linguistique anglo-saxonne. Notion didactique, mais aussi notion sociolinguistique, la langue
seconde ne recouvre pas toujours les mêmes réalités des deux côtés de l’Atlantique. [résumé revue]
FRANCE, CANADA, ÉTATS-UNIS

RAFONI Jean-Charles
Tâtonnement phonologique et lecture dialoguée : les conditions didactiques pour apprendre à lire en français
langue seconde
http://goo.gl/RfsXSR
La problématique centrale de cet article est en forme de paradoxe : comment des élèves non-francophones
inscrits à l’école en France peuvent-ils apprendre à lire sur une langue qu’ils ne maîtrisent pas encore ? On aura
compris qu’un des objectifs annexes de cette recherche est de recueillir tous les éléments nécessaires pour
réfléchir aux modes de conceptualisation de l’écrit chez des enfants en délicatesse avec la langue de l’école. Les
classes d’initiation regroupant à l’école élémentaire des élèves non-francophones, souvent non scolarisés
antérieurement, sont à cet égard d’extraordinaires laboratoires de recherche. [résumé revue]
SAUVAGE Jérémi
Acquisition et didactique du FLS : processus psycho-sociaux et interactionnisme socio-discursif
http://goo.gl/1mavGR
L’une des applications de la recherche en acquisition des langues est l’enseignement de ces dernières sur le
terrain institutionnel. Une approche inter-/pluridisciplinaire s’impose de fait pour s’intéresser aux processus
d’appropriation à l’œuvre. L’idée de base est ici de rendre compte des processus permettant l’appropriation
d’une L1 pour tenter de les réutiliser (en les adaptant si besoin) en situation d’enseignement-apprentissage. Il
sera donc certainement nécessaire d’opérer une transposition desdits processus d’un milieu écologique
(naturel) vers un milieu institutionnel (le terrain scolaire). [résumé revue]
24
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Autres ressources documentaires à consulter
Répertoire des méthodes FLE
Ce répertoire recense les méthodes publiées depuis les dix dernières années par les maisons d’éditions françaises
spécialisées en FLE. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte.
www.ciep.fr/sites/default/files/migration/carnetadFLE/docs/repertoire_methode_fle.pdf
Répertoire des méthodes FOS
Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites
aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se
décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le
secrétariat.
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/repertoire-methodes-fos.pdf
Focus : dernières publications
Les politiques linguistiques en Europe, janvier 2015
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-politiques-linguistiques-europe.pdf
L’éducation préscolaire, décembre 2014
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-education-prescolaire.pdf
La littérature en classe de FLE : nouveaux enjeux, nouvelles pratiques, décembre 2014
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-litterature-en-classe-de-fle.pdf
L'éducation à l'entrepreneuriat, novembre 2014
www.ciep.fr/ressources/leducation-a-lentrepreneuriat
Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressourcesdocumentaires-d-actualites
Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires
 Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.
 Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84
 Courriel : [email protected]
Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de
l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement
international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie,
pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de
250 personnes.
Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il
comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues
(langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de
réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

Veille éditoriale

Transcription

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