Papi Bonheur

Papi Bonheur
Guide pédagogique - Partie 5
Ce document est un des cinq guides pŽdagogiques qui
accompagnent les 65 Žmissions de la sŽrie Papi Bonheur
produite par TVOntario.
Ce document est destinŽ aux enseignantes et aux
enseignants des Žl•ves des annŽes prŽparatoires et
du dŽbut du cycle primaire.
Le guide :
Coordination du projet : Annette Lalonde
Auteure : Monique Perron-Audet
RŽviseure : Marie-Claire Pascuttini
Textes des chansons : Manon Berthelet
Muguette Berthelet
Conception graphique :
Pour obtenir des exemplaires supplŽmentaires de
ce guide, adressez-vous au Centre franco-ontarien de
ressources pŽdagogiques en composant le (613) 747-1553.
Pour enregistrer les Žmissions de cette sŽrie, consultez
lÕHoraire scolaire pour conna”tre les heures de diffusion.
LÕHoraire scolaire est distribuŽ aux enseignantes et aux
enseignants une fois par an en septembre et est Žgalement
disponible sur le site WEB de TFO au campuce.tfo.org
Pour ne pas en alourdir la lecture, et en accord avec
les principes grammaticaux du fran•ais, ce texte est rŽdigŽ
au masculin. Il va sans dire quÕil sÕapplique de mani•re Žgale
aux femmes et aux hommes.
© 2000 LÕOffice de la tŽlŽcommunication Žducative de lÕOntario.
ImprimŽ au Canada
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
10 stratégies d’exploitation
d’une émission éducative . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Si je pouvais - BPN 741201 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Contes et imaginaire - BPN 741202 . . . . . . . . . . 1 1
Mon chez-moi et mes jouets - BPN 741203 . . 18
Le Ciel - BPN 741204 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
La Nutrition - BPN 741205
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cause à effet - BPN 741206
. . . . . . . . . . . . . . . . .
35
43
Fantaisies - BPN 741207 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1
Lecture - BPN 741208
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
58
Santé et maladies - BPN 741209 . . . . . . . . . . . . . 67
Halloween - BPN 741210. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Noël - BPN 741211 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Le Changement - BPN 741212
. . . . . . . . . . . . . . . .
90
Saint-Valentin - BPN 741213 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Annexe (chansons)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 07
Papi Bonheur
Table des matières
La Série
Les 65 Žmissions de la sŽrie Papi Bonheur sont destinŽes aux enfants des
annŽes prŽparatoires et du dŽbut du cycle primaire. Elles sont indŽpendantes
les unes des autres. Chaque Žmission prŽsente diffŽrents aspects dÕun th•me,
ce qui facilite une approche intŽgrŽe.
Papi Bonheur
Introduction
Le Guide
Ce guide constitue la Partie 5 dÕune sŽrie de cinq guides pŽdagogiques qui
accompagnent lÕensemble de la sŽrie Papi Bonheur. Pour chaque Žmission,
le guide comprend un rŽsumŽ du contenu ainsi quÕune liste de vocabulaire,
des structures de phrases et des expressions utilisŽes dans lÕŽmission.
Le guide inclut une liste de tous les contenus dÕapprentissage du
programme-cadre de Jardin dÕenfants traitŽs dans lÕŽmission.
Le guide inclut Žgalement une sŽrie dÕactivitŽs de prolongement pour la salle
de classe. Certaines de ces activitŽs devraient •tre faites de prŽfŽrence avant
le visionnement, dÕautres pendant le visionnement et enfin, dÕautres apr•s le
visionnement. Les activitŽs sont classifiŽes selon les centres dÕapprentissage
que lÕon retrouve dans une salle de classe.
Les activitŽs avant le visionnement sont les plus essentielles. Elles favorisent
la comprŽhension de lÕŽmission en donnant aux enfants des outils nŽcessaires
pour en dŽcoder le vocabulaire et nourrir leur intŽr•t. Des activitŽs qui encouragent lÕexpression orale dominent cette Žtape. Comme une liste de vocabulaire
est Žgalement fournie pour chaque Žmission, il est recommandŽ dÕutiliser et de
dŽfinir ces mots et expressions lors des activitŽs prŽalables ˆ lÕŽcoute.
Les activitŽs pendant le visionnement sont proposŽes pour donner ˆ lÕenfant
un point dÕattention spŽcifique et une raison pour maintenir son attention. Ces
activitŽs doivent accro”tre son intŽr•t.
Les activitŽs apr•s le visionnement sont con•ues pour Žlaborer davantage
les concepts prŽsentŽs dans lÕŽmission. Ces activitŽs visent une intŽgration des
champs dÕŽtude.
1
10 STRATÉGIES D’EXPLOITATION D’UNE ÉMISSION ÉDUCATIVE
1
AVANT LE VISIONNEMENT
Avant de visionner, renseigner les Žl•ves sur
le contenu de lÕŽmission. Planifier des activitŽs
ou des discussions qui feront ressortir la pertinence du sujet et provoqueront des questions
auxquelles rŽpondra lÕŽmission. Les activitŽs
avant le visionnement sont destinŽes ˆ intŽgrer
le nouveau vocabulaire prŽsentŽ dans lÕŽmission et ˆ faciliter lÕŽcoute de lÕŽl•ve.
2
PENDANT LE VISIONNEMENT
LÕobjectif est de crŽer une situation dÕŽcoute
active pour les Žl•ves. On peut leur demander
de chercher ou de confirmer un renseignement
en particulier. On peut diviser la classe en
sous-groupes et assigner ˆ chaque groupe
diffŽrentes t‰ches pendant le visionnement.
Chaque groupe peut ensuite exprimer ses
expŽriences de visionnement.
3
APRÈS LE VISIONNEMENT
Les Žl•ves peuvent participer ˆ des activitŽs
de prolongement qui renforcent leur apprentissage des sujets abordŽs et des aspects
linguistiques connexes.
4
REMBOBINER
Vous avez la possibilitŽ de rembobiner
la cassette pour visionner ˆ nouveau une
courte sŽquence afin de mieux comprendre
le dialogue ou de revoir quelque chose de
particuli•rement intŽressant ou important.
5
APPUYER SUR LE BOUTON « PAUSE »
Vous pouvez interrompre le visionnement
en appuyant sur le bouton Ç pause È du
magnŽtoscope. Ceci vous permet de poser
des questions, de prŽparer les Žl•ves ˆ lÕŽcoute
du segment suivant, de vŽrifier si les Žl•ves
comprennent bien, de leur demander de proposer des hypoth•ses sur ce qui va suivre ou
de regarder de pr•s quelque chose ˆ lÕŽcran.
Cette stratŽgie fonctionne mieux pour une
Žmission du type documentaire ou magazine
plut™t que dramatique. Dans ce cas, les pauses
doivent •tre tr•s courtes.
6
SEGMENTER
Il nÕest pas impŽratif de visionner lÕŽmission
dÕun seul trait. Vous pouvez choisir seulement
les sŽquences pertinentes ˆ votre th•me ou
projet. Il se peut que vous vouliez faire visionner ˆ vos Žl•ves seulement une sŽquence de
deux ou trois minutes. LÕŽl•ve nÕest pas obligŽ
de visionner lÕŽmission enti•re pour quÕelle
lui soit profitable. Cette stratŽgie se pr•te
mieux ˆ des Žmissions du type magazine ou
documentaire plut™t que dramatique.
7
VISIONNER SANS LE SON
Pour attirer davantage lÕattention de lÕŽl•ve
sur lÕimage, vous pouvez couper le son. Cette
stratŽgie surprend lÕŽl•ve et le rend dÕautant
plus attentif ˆ la t‰che qui lui est assignŽe
pendant le visionnement. On peut demander
aux Žl•ves de proposer des textes ou des dialogues pour dŽcrire ce qui est ˆ lÕŽcran. On
peut ensuite, rembobiner la sŽquence et visionner ˆ nouveau en Žcoutant la piste sonore.
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ÉCOUTER SANS L’IMAGE
Pour porter davantage lÕattention de lÕŽl•ve
ˆ la piste sonore, au message transmis par
la musique, aux effets sonores et au dialogue,
vous pouvez tourner lÕŽcran du tŽlŽviseur pour
emp•cher les Žl•ves de voir lÕimage pendant
quÕils Žcoutent lÕŽmission. Rembobiner ensuite
la sŽquence et visionner lÕŽmission avec lÕimage.
9
VISIONNER PLUSIEURS FOIS
Vous pouvez visionner lÕŽmission ou plut™t
des sŽquences particuli•res de lÕŽmission ˆ
plus dÕune reprise. Ceci permet de rappeler
le contenu aux Žl•ves et de donner lieu ˆ
une activitŽ de prolongement en fonction du
contenu de la sŽquence. Cette stratŽgie est
particuli•rement utile dans le cas dÕŽmissions
ˆ format dramatique.
10
SOURCES DE RÉFÉRENCE
Les vidŽocassettes peuvent •tre utilisŽes par
les Žl•ves comme moyen de rŽvision ou de
rattrapage individuel. Ils peuvent aussi les
utiliser comme outils de travail pour leurs
projets ou leurs prŽsentations.
A
Résumé de l’émission
Gamin voudrait bien rŽcupŽrer sa balle neuve qui est sur le toit de la maison.
Domino, dŽguisŽ en super hŽros, arrive ˆ la rescousse. LÕŽmission met en
vedette la lettre D et le nombre 2.
Papi Bonheur BPN 741201
1 Si je pouvais
Éléments déclencheurs de l’émission
-
Gamin a du chagrin dÕavoir perdu sa balle au fond du lac.
Papi ach•te une balle neuve pour Gamin.
Gamin et Domino vont jouer dehors tandis que Papi prŽpare le d”ner.
Une fillette joue au gŽant dans sa chambre.
Papi prŽsente le nombre 2.
Des enfants expliquent le pouvoir magique quÕils aimeraient avoir.
Une fillette imagine les lieux quÕelle aimerait pouvoir visiter.
Gamin et Domino jouent au super hŽros jusquÕˆ lÕheure du d”ner.
Avant dÕentrer, Gamin lance une derni•re fois sa balle qui va sur le toit.
Une fillette explique quÕon ne peut pas toujours faire ce quÕon souhaite.
Des enfants se dessinent en plein vol dans le ciel.
On prŽsente la lettre D.
Gamin prŽsente des animaux quÕon pourrait souhaiter devenir ou tout au
moins quÕon peut imiter.
Gamin a de la peine dÕavoir perdu sa balle neuve. Il aimerait •tre un super
hŽros pour pouvoir la rŽcupŽrer.
Domino revient dŽguisŽ en Super Gaillard pour pouvoir rŽcupŽrer la balle
de Gamin.
Domino chante la chanson de la tortue.
Une fillette a h‰te dÕ•tre grande pour pouvoir conduire une auto.
Super Gaillard a empruntŽ lÕŽchelle du voisin pour aller chercher la balle de
Gamin qui en est tr•s reconnaissant.
3
Si je pouvais
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B
Papi Bonheur
C
4
Aperçu linguistique
Vocabulaire
profond
un sommet
un dŽsert
bouder
une carapace
du caoutchouc
un super hŽros
un dragon
rŽcupŽrer
un gŽant
un naufragŽ
dodu
un gaillard
un pouvoir magique
un sauvetage
imiter
une histoire farfelue
Structures et expressions
Faire expr•s
Ë lÕaide !
Se mettre dans le pŽtrin
CÕest super !
Si je pouvais
Voler comme un aigle
‚a a lÕair dŽlicieux !
Avoir du flair
Au secours !
Nager comme un poisson
JÕai une faim de loup !
Grimper comme une araignŽe
Contenus d’apprentissage du programme-cadre
de Jardin d’enfants du ministère de l’Éducation
✔ Écouter des présentations, des histoires, des messages et des directives,
et y réagir de façon appropriée.
✔ Adopter des attitudes propices à la communication orale.
✔ Faire une improvisation ou jouer un rôle dans une saynète.
✔ Explorer les sonorités de la langue française.
✔ Traduire sa compréhension des livres ou des autres types de texte qui lui sont lus
dans une autre forme de communication.
✔ Reconnaître globalement quelques mots vus, lus ou écrits fréquemment.
✔ Reconnaître la plupart des lettres de l’alphabet ainsi que le son qu’elles produisent.
✔ Écrire, en se servant de matériel varié.
✔ Écrire en script la plupart des lettres de l’alphabet.
✔ Écrire des messages avec ou sans aide pour exprimer des idées et des sentiments ou
pour raconter une histoire.
✔ Produire seul(e) ou avec des camarades divers types de texte.
✔ Sélectionner, consommer et utiliser, au besoin avec de l’aide, divers produits médiatiques en français pour se distraire.
✔ Explorer avec de l’aide des formes médiatiques pour communiquer un message.
✔ Commencer à faire la différence entre le réel et l’imaginaire dans certains produits
médiatiques.
✔ Identifier des couleurs, les sons produits
par certains instruments de musique,
des formes et des textures.
✔ Collaborer à la réalisation de projets collectifs.
✔ Utiliser des termes justes se rapportant à diverses disciplines artistiques.
✔ Dessiner, colorier, peindre, découper, coller et assembler, en se servant de divers matériaux
et instruments.
✔ Chanter des chansons, réciter des comptines en français et les modifier ou les adapter.
✔ Participer à la répartition des tâches et des rôles dans des productions collectives.
✔ Décrire les sentiments ou les impressions que suscitent des productions artistiques.
BPN 741201
Si je pouvais
✔ Observer,
décrire et
comparer des êtres
vivants et des objets
(déplacement chez les animaux).
✔ Faire diverses expériences simples
pour trouver les caractéristiques
ou propriétés de certains
matériaux.
✔ Réaliser un projet de construction
d’après un plan de son invention
en procédant par étapes.
✔ Participer à des activités de
recyclage et à des campagnes
de propreté.
✔ Utiliser l’ordinateur et d’autres
appareils pour se distraire et
accomplir des tâches simples.
✔ Interpréter le rôle de diverses
personnes qui utilisent la technologie dans leur travail.
Papi Bonheur
✔ Comparer la quantité
d’objets de deux
ensembles qui en
comprennent au plus
10, en utilisant les expressions « plus que »,
« moins que » et « égal à ».
✔ Estimer un nombre d’objets inférieur à 10.
✔ Comparer et ordonner des objets selon
la longueur.
✔ Reconnaître qu’il existe divers moyens de mesurer
le temps.
✔ Estimer et mesurer la capacité d’un récipient à
l’aide d’instruments de mesure non conventionnels.
✔ Trier et classer divers objets selon un critère
déterminé (la couleur).
✔ Recueillir des données et les représenter sur un
tableau simple.
✔ Exprimer ses idées et ses sentiments, et raconter ses expériences.
✔ Faire preuve d’autodiscipline en respectant les règlements et les consignes.
✔ Reconnaître des besoins du corps humain.
✔ Exécuter divers mouvements de motricité globale qui font appel à la coordination, à
l’équilibre et à la souplesse.
✔ Participer à des activités physiques quotidiennes.
✔ Démontrer une conscience de l’espace.
✔ Manipuler et utiliser adéquatement le matériel mis à sa disposition.
✔ Accomplir des tâches de motricité fine qui font appel à la dextérité.
✔ Identifier de bonnes habitudes alimentaires.
✔ Démontrer de la considération pour les autres dans ses paroles et dans ses gestes.
✔ Participer au bon fonctionnement de la classe.
✔ Collaborer avec les autres en diverses circonstances.
✔ Utiliser des stratégies pour régler pacifiquement ses conflits avec les autres.
✔ Nommer et décrire des centres de services, ou des installations que l’on retrouve dans le
milieu communautaire.
✔ Nommer et décrire divers métiers ou professions qu’exercent des gens de sa communauté et
jouer le rôle de ces personnes.
5
¥
Demander aux enfants dÕapporter des images, des livres ou des
affiches de leur super hŽros. Les enfants expliquent de quelles
qualitŽs ou pouvoirs ces personnages sont douŽs et pourquoi ils les
admirent. Expliquer aux enfants que m•me si ces personnages ne
sont pas rŽels, il y a des hŽros vŽritables tout pr•s dÕeux et dans leur
communautŽ. ƒnumŽrer avec les enfants les mŽtiers de gens qui en
aident dÕautres. Si possible, inviter une personne qui pratique un
mŽtier de secours ˆ venir parler aux enfants de son travail (par
exemple, un pompier, un infirmier, un mŽdecin, un policier, un
ambulancier).
Activité pendant le visionnement
¥
Papi Bonheur
Si je pouvais
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D
Activité avant le visionnement
ƒcouter ˆ nouveau la chanson de la tortue, interprŽtŽe par Domino.
Amener les enfants ˆ remarquer la similitude entre le rythme de la
chanson et le rythme lent de la tortue. ƒcouter dÕautres chansons
traitant dÕanimaux pour comparer le rythme et le ton de la musique
ˆ la dŽmarche habituelle de lÕanimal en question. Inviter les enfants
ˆ se dŽplacer en imitant les animaux en vedette dans chacune des
chansons. Voici des exemples de chansons ˆ Žcouter :
- Un ŽlŽphant sur mon balcon (Carmen Campagne)
- Camille la chenille (Carmen Campagne)
- La petite ch•vre (Carmen Campagne)
- Henri lÕorignal (Carmen Campagne)
- Colette la belette (Carmen Campagne)
- La belle pieuvre (Charlotte Diamond)
- Polka des pingouins (Suzanne Pinel)
- Le kangourou (Suzanne Pinel)
- Mon ‰ne (Suzanne Pinel)
- Les poissons (Suzanne Pinel)
- Le papillon se maquille (GŽrard Dalton)
Activités après le visionnement :
Centres d’apprentissage
Atelier des découvertes
¥
¥
6
Mettre ˆ la disposition des enfants des bandes dessinŽes, des casset•te et des jeux divers qui se rapportent ˆ divers hŽros.
Exposer des illustrations dÕanimaux. Les enfants classifient les animaux selon quÕils se dŽplacent ˆ deux pattes, a quatre pattes, sÕils
rampent ou sÕils volent. Faire remarquer que certains animaux
appartiennent ˆ plus dÕun groupe. LÕoiseau, par exemple, vole et se
dŽplace ˆ lÕaide de ses deux pattes.
¥
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¥
PrŽparer de trois ˆ cinq pieds de gŽants en carton. Les enfants les
comparent puis les ordonnent du plus petit au plus grand.
Mettre ˆ la disposition des enfants un grand bol de billes, divers
rŽcipients vides, une grosse louche et une petite cuill•re. Leur
demander de remplir un rŽcipient de billes ˆ lÕaide de la louche du
gŽant. LÕenfant compte combien de louches il faut pour remplir ce
rŽcipient. Par la suite, lÕenfant utilise la cuill•re du lutin pour remplir
ce m•me rŽcipient. Comparer les rŽsultats. Apr•s quelques essais,
encourager lÕenfant ˆ estimer le nombre de louches de gŽant ou de
cuill•res de lutin quÕil faudra pour remplir un autre rŽcipient.
Comparer lÕestimation au rŽsultat rŽel.
Faire une course pour trouver quel enfant pourra ramasser le plus
dÕobjets dÕune couleur donnŽe dans un temps limitŽ. PrŽparer
dÕabord un dŽ portant une couleur diffŽrente sur chacune des faces
ainsi que des sacs de tissu ou de plastique aux couleurs correspondant ˆ celles du dŽ. Lorsque lÕenfant a roulŽ le dŽ, il prend le sac de
la couleur appropriŽe puis circule dans la classe pour recueillir le
plus dÕobjets possible de cette couleur. Utiliser un sablier pour
mesurer le temps. RŽpŽter le processus pour les autres couleurs.
Compter le nombre dÕobjets recueillis pour chaque couleur, puis
inscrire les rŽsultats sur un tableau. Comparer les rŽsultats des
participants. Encourager les enfants ˆ utiliser des termes tels que :
Ç plus que È, Ç moins que È et Ç Žgal ˆ È pour comparer les donnŽes
recueillies.
Si je pouvais
¥
Papi Bonheur
Atelier des mathématiques
Coin-maison
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Mettre ˆ la disposition des enfants des accessoires et des v•tements
qui reprŽsentent divers mŽtiers.
Transformer des petites couvertures de bŽbŽ en cape de super hŽros.
On peut les attacher ˆ lÕaide de pinces ˆ linge.
Coin des blocs
¥
Fournir des blocs Lego et des personnages qui reprŽsentent divers
mŽtiers de secours. Encourager les enfants ˆ construire des Ždifices
et des vŽhicules pouvant servir ˆ ces personnages.
Centre d’écoute
¥
¥
ƒcouter La petite sir•ne sur une cassette accompagnŽe dÕun livre.
Diviser une feuille de papier en deux parties. DÕun c™tŽ, les enfants
dessinent la petite sir•ne. De lÕautre c™tŽ, ils dessinent la petite
sir•ne pour qui le r•ve dÕ•tre transformŽe en •tre humain se rŽalise.
Enregistrer sur cassette les enfants qui ont ŽtŽ tŽmoins dÕune bonne
action dÕun ami de la classe. Leur expliquer quÕils peuvent •tre des
hŽros en partageant, en consolant, en rendant service, en aidant et
en invitant. ƒcouter les enregistrements ˆ la fin de chaque journŽe et
fŽliciter les auteurs des bonnes actions par des applaudissements ou
par un autocollant.
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Si je pouvais
Papi Bonheur
Atelier d’écriture
¥
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Visionner lÕŽmission de TFO Oui, je sais faire •a, de la sŽrie Musikolo
2 de TFO (BPN 646513) pour relever avec les enfants les accomplissements dont ils sont capables. Plier une grande feuille de papier en
deux. Sur le dessus, Žcrire la phrase suivante : Ç Je suis petit(e) mais
je sais dŽjˆÉ È. LÕenfant compl•te la phrase et illustre quelque chose
dont il est fier de pouvoir faire seul, par exemple compter, sÕhabiller,
faire une boucle. Ouvrir grande la feuille. Ici, on Žcrit la phrase suivante : Ç Lorsque je serai grand(e), je pourraiÉ È. LÕenfant compl•te
la phrase et illustre ce quÕil a h‰te de pouvoir faire lorsquÕil sera plus
grand, par exemple lire, faire du vŽlo ˆ deux roues (bicyclette), conduire une auto.
Composer un livre collectif sur les mŽtiers. Utiliser la structure
rŽpŽtŽe suivante : Ç JÕaimerais •treÉ afin deÉ È. LÕenseignant prend
en dictŽe les phrases tandis que les enfants les illustrent.
Salon de lecture
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Visionner lÕŽmission de TFO La lettre D, de la sŽrie Animalphab•te
(BPN 733204). PrŽparer des fiches illustrŽes sur lesquelles on aura
Žcrit des mots dont la premi•re lettre est D. En utilisant des lettres
aimantŽes ou de caoutchouc et un rŽtroprojecteur, lÕenfant reproduit
un mot en D et le projette sur le mur. Ë lÕaide dÕindices, si nŽcessaire, un ami lit le mot quÕil voit sur le mur.
Mettre en vedette des livres portant sur les mŽtiers ainsi que des
bandes dessinŽes sur les supers hŽros.
Coin de l’informatique
¥
Utiliser ˆ lÕordinateur le logiciel Ç Kid Pix È pour crŽer un dessin
reprŽsentant un hŽros connu. LÕenfant peut utiliser les estampes
dans ce logiciel pour Žcrire Ç Mon hŽros È. LÕenfant pourra prŽsenter le
dessin ˆ son hŽros en lui disant pourquoi il lÕaime tant.
Bac à eau
¥
Fournir aux enfants des petits bateaux de plastique et des personnages afin quÕils puissent dramatiser des sc•nes de rescousse.
Atelier des sciences
¥
Mettre ˆ la disposition des enfants des balles de caoutchouc, de
plastique et de cuir. Les enfants les font rebondir et les attrapent.
Encourager les enfants ˆ observer les balles qui rebondissent le plus
haut et celles qui rebondissent le moins haut.
Atelier du goûter
¥
8
Mettre en valeur les gožters nutritifs qui vont promouvoir le
dŽveloppement musculaire des petits supers hŽros !
¥
Activités diverses
Conversation
¥
Proposer aux enfants une campagne de Ç super propretŽ È pour la
cour dÕŽcole. En petits groupes, prŽparer des affiches pour encourager les Žl•ves de lÕŽcole ˆ jeter leurs dŽchets ˆ la poubelle et ˆ recycler les produits dans la mesure du possible.
BPN 741201
¥
Fabriquer des capes de supers hŽros ˆ lÕaide de sacs ˆ ordures quÕon
dŽcore avec de la peinture et des objets recyclŽs.
Utiliser de la peinture aŽrosol argentŽe ou dorŽe pour recouvrir des
macarons. Les enfants peuvent se donner un nom de hŽros, puis
lÕŽcrire sur leur macaron. DŽcorer de p‰tes alimentaires et de
rubans.
PrŽparer des fiches sur lesquelles il y a des illustrations dÕanimaux.
LÕenfant fait un frottis en pla•ant diverses textures sous sa feuille de
papier et en coloriant dŽlicatement par-dessus avec un crayon de la
couleur de lÕanimal en question.
Si je pouvais
¥
Papi Bonheur
Centre de créativité
Jeu de table
¥
PrŽparer des petites illustrations dÕanimaux. Faire une compŽtition
entre deux enfants pour voir qui sera le premier ˆ produire le son
de lÕanimal montrŽ. Le premier ˆ produire le son retient lÕillustration.
Ë la fin, on compte les illustrations de chaque joueur pour dŽterminer le gagnant.
Jeu ˆ lÕextŽrieur ou au gymnase
¥
Visionner ˆ nouveau le segment de lÕŽmission qui montre une fillette
qui joue au gŽant. Traverser une pi•ce en exŽcutant le nombre de
pas demandŽs. Modifier les directives en demandant aux enfants de
faire des pas de gŽant ou des pas de lutin. Varier le jeu en prŽcŽdant
la consigne de Ç Jean ditÉ È. Si lÕenseignante ou lÕenseignant ne dit
pas dÕabord ces mots-clŽs, les enfants doivent demeurer immobiles.
Chansons et comptines
¥
¥
Apprendre la chanson Danse aŽrobique, de Suzanne Pinel et exŽcuter
les gestes. Chanter et danser tous les jours afin de demeurer en
bonne forme.
Visionner lÕŽmission de TFO Si seulement, de la sŽrie Musikolo 2
(BPN 646502). (Un guide pŽdagogique accompagne cette sŽrie.)
Sortie
¥
Aller visiter une boulangerie, un supermarchŽ, un bureau de poste,
ou un magasin du quartier pour observer une personne au travail.
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BPN 741201
Autres ressources de TFO
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Papi Bonheur
Si je pouvais
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Fantaisies dÕenfants : les super hŽros, de la sŽrie Bisou 2
(BPN 601736). Un guide pŽdagogique accompagne cette Žmission.
Les animaux : le langage des animaux, de la sŽrie Bisou 2
(BPN 601756). Un guide pŽdagogique accompagne cette Žmission.
Inspecteur MŽga Alphabet, de la sŽrie MŽga TFO 2 (BPN 692393)capsule sur la lettre D. Un guide pŽdagogique accompagne cette
Žmission.
Pingu joue ˆ Superman, de la sŽrie Pingu 2 et 3 (BPN 671543).
Contes et imaginaire
A
Résumé de l’émission
Gamin et Papi ont envie de passer une soirŽe relaxante. Vermeille vient les
retrouver avec son livre dÕhistoires. Ensemble, ils composent le conte de lÕŽtoile
qui sÕappelle Brillante. LÕŽmission traite du nombre 6 et de la lettre R.
Papi Bonheur BPN 741202
2
Éléments déclencheurs de l’émission
- Papi et Gamin ont passŽ une journŽe bien remplie. Ils ont envie de passer
une soirŽe relaxante. Vermeille viendra les rejoindre.
- Une fillette choisit des livres dÕhistoires ˆ la biblioth•que.
- Papi prŽsente la lettre R.
- Des enfants racontent lÕhistoire des Trois Petits Cochons.
- Vermeille arrive avec son livre dÕhistoires. Papi, Vermeille et Gamin rŽsument
plusieurs contes connus. Papi propose dÕinventer une histoire.
- Vermeille chante la chanson de La Belle au bois dormant.
- Papi prŽsente le nombre 6.
- Gamin prŽsente des versions nouvelles du conte Le Petit chaperon rouge.
- Papi, Vermeille et Gamin inventent leur histoire dÕune Žtoile qui sÕennuie.
Gamin est inspirŽ en voyant une Žtoile filante.
- Papi propose dÕŽcrire leur histoire et Gamin propose de lÕillustrer avec
Vermeille.
- Des enfants dessinent des ch‰teaux de sable.
- Un conteur raconte une lŽgende.
- Papi et Vermeille racontent leur histoire de lÕŽtoile qui sÕappelle Brillante.
B
Aperçu linguistique
Vocabulaire
relaxer
un baiser
ronfler
immobile
b‰iller
une fŽe
transformer
brillante
un
un
un
un
prince charmant
bal
hŽros
souhait
une princesse
inventer
sÕennuyer
une Žtoile filante
Structures et expressions
CÕŽtait dŽlicieux !
Une partie de cartes
Quelle bonne idŽe !
Il Žtait une foisÉ
Je suis fatiguŽ.
‚a ne me tente pas.
Que cÕest ennuyant !
Faire des commissions
JÕai envie dÕune histoire.
CÕest gŽnial !
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Papi Bonheur
Contes et imaginaire
BPN 741202
C
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Contenus d’apprentissage du programme-cadre
de Jardin d’enfants du ministère de l’Éducation
✔ Écouter des présentations, des histoires, des messages et des directives, et
y réagir de façon appropriée.
✔ Adopter des attitudes propices à la communication orale, particulièrement en groupe.
✔ Reconnaître des sons dans des mots à l’oral.
✔ Exprimer ses idées, ses sentiments et ses besoins.
✔ Raconter une expérience vécue ou une histoire.
✔ Explorer les sonorités de la langue française.
✔ Faire une improvisation ou jouer un rôle dans une saynète.
✔ Démontrer sa propre compréhension des livres ou des autres types de texte qui sont lus.
✔ Traduire sa propre compréhension des livres ou d’autres types de texte qui sont lus dans
une autre forme de communication.
✔ Reconnaître globalement quelques mots vus, lus ou écrits fréquemment.
✔ Écrire, en se servant de matériel varié.
✔ Écrire des messages avec ou sans aide pour exprimer des idées et des sentiments ou
pour raconter une histoire.
✔ Produire seul(e) ou avec des camarades divers types de texte.
✔ Participer à la rédaction de contes collectifs en fournissant des mots et des idées.
✔ Sélectionner, consommer et utiliser, au besoin avec de l’aide, divers produits médiatiques
en français pour se distraire.
✔ Exprimer sa propre réaction à un produit médiatique.
✔ Explorer avec de l’aide des formes médiatiques pour communiquer un message.
✔ Commencer à faire la différence entre le
✔ Observer et
réel et l’imaginaire.
décrire des
phénomènes
✔ Associer un nombre de
naturels.
1 à 10 à une quantité
✔ Observer, décrire et comparer
d’objets que renferme un ensemble.
des êtres vivants.
✔ Associer des objets par correspondance de un à un.
✔ Explorer des liens de cause à
✔ Lire et écrire les symboles numériques allant jusqu’à 10.
effet simples.
✔ Utiliser des termes qui expriment la mesure.
✔ Réaliser un projet de con✔ Estimer et mesurer la capacité d’un récipient à l’aide
struction d’après un plan de
d’instruments de mesure non conventionnels.
son invention en procédant
✔ Placer en ordre chronologique des événements ou des
par étapes.
péripéties d’un récit.
✔ Utiliser divers instruments.
✔ Découvrir le sens de l’addition et de la soustraction en
✔ Fabriquer divers objets et
situation de jeu.
structures à l’aide de
✔ Construire des structures avec des figures géométriques
matériaux variés.
à trois dimensions.
✔ Utiliser l’ordinateur et
✔ Recueillir des données et les représenter sur un tableau
d’autres appareils.
simple.
✔ Comparer les données recueillies en utilisant les expressions :
« plus que », « moins que » et « égal à ».
D
Activité avant le visionnement
¥
BPN 741202
Contes et imaginaire
✔ Exprimer ses propres idées et sentiments, et raconter
ses expériences.
✔ Reconnaître et décrire ses intérêts et ses goûts.
✔ Découvrir ses traits physiques.
✔ Exécuter divers mouvements de motricité globale qui font appel à la coordination, à l’équilibre et à la souplesse.
✔ Accomplir des tâches de motricité fine qui font appel à la dextérité.
Papi Bonheur
✔ Identifier des couleurs, des formes et des textures.
✔ Dessiner, colorier, peindre, découper, coller, assembler et modeler,
en se servant de divers matériaux et instruments.
✔ Chanter des chansons, réciter de comptines en français et les modifier
ou les adapter.
✔ Explorer et exécuter des mouvements de danse simples sur des rythmes
variés.
✔ Créer et interpréter des histoires inspirées du folklore d’ici ou d’ailleurs.
✔ Collaborer à la réalisation de projets collectifs.
Jouer le jeu du tŽlŽphone en suivant la mŽthode suivante : les
enfants sont assis en cercle. QuelquÕun chuchote une phrase dans
lÕoreille dÕun enfant, qui la chuchote dans lÕoreille dÕun autre, et ainsi
de suite jusquÕˆ ce quÕon arrive au tour de la derni•re personne. On
compare la version premi•re de la phrase ˆ sa version derni•re. Faire
le parall•le entre ce phŽnom•ne et lÕorigine des contes. Expliquer aux
enfants quÕil y a longtemps, les gens racontaient des contes sans les
lire. Il arrivait donc que les contes changeaient au fil des annŽes. On
peut finir par lire deux versions diffŽrentes dÕun m•me conte, puis
Žtablir des comparaisons ˆ partir de ces contes.
Activité pendant le visionnement
¥
Visionner ˆ nouveau le segment o• Vermeille chante la chanson de
La Belle au bois dormant. Encourager les enfants ˆ bien observer le
ch‰teau que lÕon aper•oit ˆ lÕarri•re-plan. Faire des pauses dans le
visionnement si nŽcessaire. Montrer aux enfants des photos de
ch‰teaux dans des livres. Observer les formes vues et les matŽriaux
utilisŽs pour la construction des ch‰teaux.
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BPN 741202
Contes et imaginaire
Activités après le visionnement :
Centres d’apprentissage
Atelier des découvertes
¥
Atelier des mathématiques
¥
¥
Papi Bonheur
Mettre ˆ la disposition des enfants des jeux de cartes afin quÕils puissent nommer les nombres, ainsi que les valets, les dames et les rois.
Trouver les cartes qui ont les m•mes patrons ou jouer un jeu de
mŽmoire en trouvant les deux cartes portant le m•me nombre.
Les enfants peuvent Žgalement construire des ch‰teaux de cartes.
¥
¥
PrŽparer des sŽries de 3 ˆ 5 images reliŽes ˆ des contes connus.
Les enfants replacent les images en ordre chronologique. Mettre
chaque sŽrie dÕimages dans une enveloppe dŽcorŽe dÕapr•s le conte
en question.
Recueillir des donnŽes sur les contes prŽfŽrŽs ou sur les personnages
prŽfŽrŽs des enfants. ƒlaborer un graphique. Analyser et discuter des
rŽsultats.
Utiliser de la peinture aŽrosol dorŽe ou argentŽe pour peindre les
haricots Ç magiques È ainsi que des petites bo”tes ou contenants.
ƒcrire un nombre entre 1 et 10 sur chaque bo”te. LÕenfant place dans
chaque bo”te le nombre demandŽ de haricots.
Ouvrir une boutique de couronnes dans laquelle il y a des rubans,
des nouilles, des f•ves peintes et des paillettes. Libeller chaque item
ˆ un cožt de 1 ˆ 3 cents. Remettre ˆ chaque enfant 10 pi•ces de 1 cent
et une lani•re de carton assez longue pour en faire un bandeau.
LÕenfant peut choisir les dŽcorations pour sa couronne.
Coin-maison
¥
,,
Fournir aux enfants des ceintures, des souliers, de vieux bijoux, des
chemises et des robes afin quÕils puissent recrŽer des sc•nes de leurs
contes prŽfŽrŽs ou encore en inventer de nouvelles.
Bac à sable
¥
Fournir aux enfants des pelles, des seaux, des arbres de plastique,
des contenants de diverses formes et grandeurs afin quÕils puissent
construire des ch‰teaux de sable.
Atelier d’écriture
¥
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ƒcrire un livre collectif ˆ structure rŽpŽtŽe Dans ma potion magique,
je metsÉ Les enfants doivent complŽter la phrase en ajoutant un
ingrŽdient dont le nom commence par la lettre R. Chaque enfant
illustre sa phrase sur une des pages du livre. Enregistrer les enfants
qui lisent leur phrase. Placer le livre et la cassette dans le centre
dÕŽcoute.
Salon de lecture
¥
Mettre en vedette des livres de contes connus et dÕautres moins bien
connus. Offrir une variŽtŽ de genres et de pays dÕorigine.
Centre d’écoute
¥
Mettre en vedette des cassettes de contes populaires accompagnŽes
de livres. Les enfants dessinent la partie quÕils ont prŽfŽrŽe ou ils
dessinent leur personnage prŽfŽrŽ.
Théâtre de marionnettes
¥
Mettre ˆ la disposition des enfants des marionnettes reprŽsentŽes
dans diverses histoires connues.
Coin de l’informatique
¥
BPN 741202
Contes et imaginaire
Afficher des mots et des structures pour aider les enfants ˆ Žcrire
leur conte (ex. : Il Žtait une fois, Cui-cui mon conte est fini, le prince, la
princesse, le dragon, le tr™ne, la baguette magique, la fŽe, etc.).
Fournir des outils dÕŽcriture variŽs, par exemple des stylos dorŽs ou
argentŽs et des estampes de grosses lettres afin de crŽer des lettrines
ou des enluminures.
Papi Bonheur
¥
Utiliser le logiciel Auteur studio deluxe pour crŽer une sc•ne dÕun
conte connu ou dÕun conte inventŽ. Ce logiciel donne la possibilitŽ de
choisir des arri•re-plans variŽs, des personnages de contes et des
effets sonores.
Atelier des sciences
¥
¥
CrŽer une potion magique en mŽlangeant du vinaigre, du bicarbonate
de soude et du colorant alimentaire. NÕutiliser que des petites quantitŽs de chacun des ingrŽdients dans un grand rŽcipient pour Žviter
les dŽg‰ts. Encourager les enfants ˆ observer et ˆ Žcouter la rŽaction
produite.
Observer ˆ la loupe des graines de haricots. Les enfants plantent des
graines, observent les plantes qui poussent et sÕoccupent de celles-ci.
Mettre ˆ la disposition des enfants un livre de Jacques et le haricot
afin de pouvoir Žtablir des comparaisons entre leur plante et celle de
Jacques (par exemple, au niveau de la longueur de la tige et de la
forme des feuilles). Ainsi, les enfants seront amenŽs ˆ faire la diffŽrence entre le rŽel et lÕimaginaire.
Bac à eau
¥
Utiliser un compte-gouttes et une poire en caoutchouc pour estimer
et mesurer la capacitŽ de divers rŽcipients. Teindre lÕeau avec du
papier cr•pŽ de diverses couleurs pour prŽtendre confectionner des
potions magiques.
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BPN 741202
Coin des blocs
¥
Mettre ˆ la disposition des enfants le livre intitulŽ Les Trois Petits
Cochons. Leur demander de construire la maison solide du troisi•me
petit cochon et de prŽvoir une porte et une cheminŽe.
Contes et imaginaire
Centre de créativité
¥
Papi Bonheur
¥
¥
Individuellement ou en groupes, construire un ch‰teau en utilisant
des objets recyclŽs, tels que des bo”tes de conserve vides, des
rouleaux de papier, des tasses en papier, des bobines de fil, des cornets pour la cr•me glacŽe et des bo”tes en carton. Fournir aux
enfants du ruban adhŽsif et diverses sortes de colle. Peindre le
ch‰teau en utilisant de la peinture blanche et de la peinture noire
pour faire de la peinture grise. Les enfants peuvent aussi ajouter du
sable ˆ la peinture afin de changer la texture. Demander aux enfants
de nommer et de compter les solides gŽomŽtriques utilisŽs.
Placer des couronnes, des bijoux et un miroir pr•s du chevalet de
peinture. LÕenfant peut se dŽguiser et peindre son auto-portrait. Il
peut se donner un nom royal.
Tracer et dŽcouper le contour dÕune fen•tre dans du carton noir.
LÕenfant colle des morceaux de papier de soie dans les espaces afin
de crŽer lÕeffet dÕun vitrail. En superposant des morceaux de papier,
lÕenfant pourra crŽer de nouvelles couleurs.
Activités diverses
Conversation
¥
Inventer des formules magiques en utilisant comme mod•le
Abracadabra. SÕamuser ˆ transformer la formule magique connue
pour faire des rimes. En voici des exemples :
Ç Abricadabri, je transforme Justin en petite souris È
Ç Abrocadabro, je transforme Julie en chameau È
Chansons et comptines
¥
Apprendre des chansons et des comptines qui se rapportent au
th•me de lÕŽmission, telles que :
- Aux marches du palais, de la sŽrie de TFO Mon ‰ne 2 (BPN 647201)
- Au palais de Dame Tartine, de la sŽrie de TFO Mon ‰ne 2
(BPN 647210)
- Imagine, de la sŽrie de TFO Musikolo 2 avec guide pŽdagogique
(BPN 646503)
Jeu de table
¥
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Mettre ˆ la disposition des enfants des casse-t•te de ch‰teaux, de
dragons et de contes de fŽe.
¥
Autres ressources de TFO
¥
¥
¥
¥
¥
La lettre R, de la sŽrie Animalphab•tes (BPN 733218)
La Belle au bois dormant (BPN 707316), Cendrillon (BPN 707310),
La Belle et la B•te (BPN 707317), Jacques et le haricot (BPN 707318)
et Les Trois Petits Cochons (BPN 707319), de la sŽrie Frimousse et
ses amis.
Le voyage ludique, de la sŽrie Le Grenier de Bisou (BPN 626227).
Un guide pŽdagogique accompagne cette Žmission.
Le conte et lÕimaginaire : Le Prince Bisousou, de la sŽrie Le Grenier de
Bisou 2 (BPN 672611). Un guide pŽdagogique accompagne cette Žmission.
Le conte et lÕimaginaire : Zoubi de la jungle, de la sŽrie Le Grenier de
Bisou 2 (BPN 672612). Un guide pŽdagogique accompagne cette Žmission.
BPN 741202
Visionner lÕŽmission Promenons-nous dans les bois, de la sŽrie Mon
‰ne 2 (BPN 647204) afin dÕapprendre la chanson. Au gymnase, les
enfants chantent la chanson en faisant une ronde et en ajoutant des
gestes pour lÕaccompagner. Un enfant joue le r™le du loup qui essaie
dÕattraper les autres.
Ë lÕextŽrieur, construire des ch‰teaux de neige ou de sable selon la
saison.
Contes et imaginaire
¥
Papi Bonheur
Jeux ˆ lÕextŽrieur ou au gymnase
Sortie
¥
Aller visiter la biblioth•que de lÕŽcole ou la biblioth•que municipale.
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Mon chez-moi et
mes jouets
A
Résumé de l’émission
Gamin laisse tra”ner ses jouets et refuse de les ramasser. Papi et Domino tentent de lui montrer lÕimportance de lÕordre et de la propretŽ. LÕŽmission traite
de la lettre M et du nombre 2.
Éléments déclencheurs de l’émission
- Gamin laisse tra”ner ses jouets partout et Papi lui demande de les ranger,
sinon il ne pourra pas aller jouer dehors.
- On prŽsente des activitŽs que lÕon peut faire dans diverses pi•ces de la maison.
- Des enfants dessinent des jouets quÕils aimeraient avoir.
- Une fillette parcourt la maison ˆ la recherche de son ourson quÕelle retrouve
enfin sous son lit.
- Papi re•oit des planches de bois de son ami Bombard. Il se demande ce quÕil
pourrait bien fabriquer avec ce bois.
- Domino invite Gamin ˆ aller se baigner au lac. Papi ne lui permet pas de
partir tant quÕil nÕaura pas rangŽ tous ses jouets. Gamin refuse toujours de
les ranger.
- On prŽsente le nombre 2.
- Domino chante la chanson de lÕŽmission sur le th•me du rangement.
- Gamin boude parce quÕil veut aller au lac. Domino arrive, dŽguisŽ en homme
de mŽnage. Il dŽmontre la bonne fa•on de bien ranger les articles dans la
cuisine.
- On prŽsente la lettre M.
- On Žnum•re une sŽrie de jouets ˆ un rythme de plus en plus accŽlŽrŽ.
- Des enfants Žnum•rent des activitŽs quÕils aiment faire lorsquÕils invitent un
ami ˆ passer la nuit chez eux.
- Gamin prŽsente un documentaire sur les habitats dÕanimaux.
- Papi construit un coffre dans lequel Gamin pourra ranger ses jouets.
18
Papi Bonheur BPN 741203
3
des tartines de confiture
la biblioth•que
une Žtable
un hangar
un poulailler
un coffre ˆ jouets
Žpatant
une Žcurie
Structures et expressions
Tout tra”ne partout.
Le ciel sÕŽclaircit.
Allons, on sÕy met !
CÕest ˆ lÕenvers dans la maison.
Au fur et ˆ mesure
Chaque chose ˆ sa place et une place pour chaque chose
C
Contenus d’apprentissage du programme-cadre
de Jardin d’enfants du ministère de l’Éducation
✔ Écouter des présentations, des histoires, des messages et des directives, et
y réagir de façon appropriée.
✔ Adopter des attitudes propices à la communication orale.
✔ Reconnaître des sons dans des mots à l’oral.
✔ Assimiler en français, un vocabulaire suffisant, y compris la prononciation correcte et
les structures linguistiques servant à la construction de phrases simples.
✔ Poser des questions.
✔ Décrire un objet.
✔ Explorer les sonorités de la langue française.
✔ Faire une improvisation ou jouer un rôle dans une saynète.
✔ Démontrer sa propre compréhension des livres ou d’autres types de texte qui lui sont
lus dans une autre forme de communication.
✔ Reconnaître globalement quelques mots vus, lus ou écrits fréquemment.
✔ Reconnaître la plupart des lettres de l’alphabet ainsi que le son qu’elles produisent.
✔ Écrire en se servant de matériel varié.
✔ Écrire en script la plupart des lettres de l’alphabet.
✔ Écrire des messages avec ou sans aide.
✔ Produire seul(e) ou en groupes, divers types de texte.
✔ Consommer et utiliser divers produits médiatiques en français.
✔ Exprimer sa propre réaction à un produit médiatique.
BPN 741203
une galerie
le lavabo
une porcherie
Mon chez-moi et mes jouets
Vocabulaire
Papi Bonheur
B
Aperçu linguistique
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BPN 741203
Mon chez-moi et mes jouets
Papi Bonheur
✔ Associer des objets
par correspondance
de un à un.
✔ Lire et écrire les symboles numériques jusqu’à 10.
✔ Utiliser les nombres ordinaux allant jusqu’à 5.
✔ Utiliser des termes qui expriment la mesure.
✔ Reconnaître qu’il y a divers moyens de mesurer
le temps.
✔ Nommer les jours de la semaine.
✔ Se déplacer ou déplacer un objet selon la consigne
donnée.
✔ Explorer la notion d’intérieur et d’extérieur.
✔ Trier et classer divers objets selon un critère.
✔ Recueillir des données et les représenter sur un
tableau simple.
✔ Observer, décrire
et comparer des
êtres vivants et
des choses.
✔ Reconnaître des cycles dans la
nature.
✔ Identifier et explorer des habitats
naturels.
✔ Faire diverses expériences simples
pour trouver les caractéristiques ou
propriétés de certains matériaux.
✔ Réaliser un projet de construction
d’après un plan de son invention, en
procédant par étapes.
✔ Utiliser divers instruments.
✔ Fabriquer divers objets et structures
à l’aide de matériaux.
✔ Participer à des campagnes de
propreté.
✔ Utiliser l’ordinateur et d’autres
appareils pour se distraire et
accomplir des tâches simples.
✔ Identifier des couleurs et des textures.
✔ Dessiner, colorier, peindre, découper, coller,
assembler et modeler, en se servant de
divers matériaux et instruments.
✔ Chanter des chansons, réciter des comptines
en français et les modifier.
✔ Explorer et exécuter des mouvements de danse simples sur des rythmes variés.
✔ Créer et interpréter des histoires inspirées du folklore d’ici ou d’ailleurs.
✔ Collaborer à la réalisation de projets collectifs.
✔ Exprimer ses idées et ses sentiments, et raconter ses expériences.
✔ Reconnaître et décrire ses propres intérêts et ses goûts.
✔ Choisir ses propres activités libres et savoir les varier et en essayer
de nouvelles.
✔ Prendre soin de ses effets personnels et du matériel fourni.
✔ Connaître ses coordonnées.
✔ Exécuter divers mouvements de motricité globale qui font appel à la coordination, à
l’équilibre et la souplesse.
✔ Accomplir des tâches de motricité fine qui font appel à la dextérité.
✔ Reconnaître des dangers inhérents à l’utilisation de certains outils.
✔ Démontrer de la considération pour les autres dans ses paroles et dans ses gestes.
✔ Participer au bon fonctionnement de la classe en participant au rangement.
✔ Collaborer avec les autres en diverses circonstances en partageant ses jeux et en
réalisant un projet avec des camarades.
✔ Nommer et décrire des centres de services ou des installations que l’on retrouve dans
le milieu communautaire.
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¥
¥
¥
BPN 741203
Demander aux enfants dÕapporter de la maison un jouet quÕils
aiment beaucoup. Les parents sont encouragŽs ˆ bien identifier le
jouet de leur enfant. Chaque enfant est invitŽ ˆ prŽsenter son jouet
ˆ la classe. On peut guider les enfants en posant les questions
telles que :
- Qui tÕa donnŽ ton jouet ?
- QuÕas-tu ressenti lorsque tu lÕas re•u ?
- De quelle couleur est-il ?
- Est-il dur ou mou ?
Les enfants peuvent choisir de partager leur jouet avec leurs amis
(voir la description du coin-maison).
Accueillir un parent ou un grand-parent qui vient prŽsenter un jouet
de son enfance. Amener les enfants ˆ remarquer les similitudes et les
diffŽrences entre ce jouet plus ancien et un jouet plus moderne (son
apparence, les matŽriaux, les mŽcanismes).
PrŽsenter aux enfants le livre de Joanna Cole, intitulŽ Ç ‚a, cÕest
chez-moi È. On peut en profiter pour montrer aux enfants o• lÕon
trouve le titre du livre, ainsi que son auteur et son illustrateur. Les
enfants peuvent dramatiser ou illustrer la partie de lÕhistoire quÕils
prŽf•rent. Placer ensuite le livre au salon de lecture.
PrŽparer pour chaque enfant une feuille de route o• figurent les
jours de la semaine et des espaces pour reprŽsenter des choix dÕateliers. Chaque jour, lÕenfant inscrit, dans la case appropriŽe, son choix
dÕatelier par un dessin ou un petit mot (fournir des mod•les).
Voilˆ une bonne occasion dÕencourager les enfants ˆ varier leurs
choix dÕactivitŽs. Ë la fin de la pŽriode des ateliers, lÕenfant re•oit un
collant sÕil a bien rangŽ.
Mon chez-moi et mes jouets
¥
Papi Bonheur
D
Activités avant le visionnement
Activité pendant le visionnement
¥
Visionner ˆ nouveau le segment o• lÕon montre de plus en plus rapidement une sŽrie de jouets. Demander aux enfants de nommer avec
Gamin les jouets montrŽs dans lÕŽmission en suivant la vitesse qui
accŽl•re progressivement.
Activités après le visionnement :
Centres d’apprentissage
Atelier des découvertes
¥
¥
Distribuer aux enfants des fiches sur lesquelles ils doivent associer
un meuble ou un accessoire ˆ la pi•ce o• il devrait se trouver.
Mettre ˆ la disposition des enfants des fiches sur lesquelles ils
doivent aider un animal ˆ trouver son habitat en tra•ant la bonne
route dans un labyrinthe.
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BPN 741203
¥
Atelier des mathématiques
Mon chez-moi et mes jouets
¥
Papi Bonheur
Sur une table, placer un panier contenant divers jouets. Les enfants
les classifient selon un crit•re Žtabli, par exemple : dur ou mou,
lourd ou lŽger, lisse ou rugueux, etc.
¥
¥
¥
Mettre ˆ la disposition des enfants des toupies, des couvercles, des
boutons, des pi•ces de monnaie, ainsi que des appareils pour mesurer le temps, tels que des sabliers, un chronom•tre et une montre.
Ë lÕaide du matŽriel fourni, les enfants explorent afin de dŽterminer
la toupie ou lÕobjet qui tourne le plus longtemps. Les enfants dŽcouvriront aussi les conditions idŽales pour une performance optimale
(par exemple, une surface lisse).
Inviter les enfants ˆ apporter des petites autos ˆ lÕŽcole. Pour chaque
auto, on mesure le trajet parcouru sur le plancher, en se servant
dÕinstruments de mesure non conventionnels (par exemple, avec sa
main, son pied, une ficelle). On compare les rŽsultats pour chaque
auto. On explore des fa•ons de maximiser la performance de son
auto, par exemple, en donnant une grande force ˆ la poussŽe, en
utilisant une surface lisse et en ajoutant un plan inclinŽ.
Recueillir des donnŽes sur les jouets prŽfŽrŽs des enfants. ƒlaborer
un graphique et analyser les rŽsultats.
Fournir un carton ˆ chaque enfant. LÕenfant y dessine sa maison et
utilise des estampes pour y inscrire son adresse. On peut lui faire
remarquer que son adresse comprend des chiffres qui se retrouvent
sur sa maison et des lettres, prŽsentes dans le nom de sa rue. Il
serait prŽfŽrable de prŽparer ˆ lÕavance des fiches individuelles pour
servir de mod•les aux enfants.
Coin-maison
¥
,,
Transformer le coin-maison en Ç joujouth•que È. Les enfants qui le
veulent peuvent pr•ter un jouet ˆ la Ç joujouth•que È. Quelques
enfants peuvent jouer le r™le des gŽrants. Ils peuvent aider les autres
ˆ se choisir un jouet et ˆ remplir une fiche dÕemprunt.
Bac à sable
¥
Construire des habitats dÕanimaux ˆ lÕaide de b‰tonnets et de sable
humide. Le terrier du lapin et la hutte du castor sont des exemples
dÕhabitats que les enfants peuvent construire. On peut aussi leur
fournir des animaux en plastique pour complŽter les sc•nes.
Coin des blocs
¥
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Construire divers types de maisons en sÕinspirant du livre ‚a, cÕest
chez moi, de Joanna Cole. Mettre en valeur des mots dŽcrivant des
maisons, par exemple : haute, basse, Žtroite, large, profonde,
petite, grande, solide, etc.
Salon de lecture
¥
¥
¥
¥
Mettre ˆ la disposition des enfants des catalogues de jouets et des
livres informatifs portant sur les divers genres de maisons.
Mettre en vedette des livres qui traitent de lÕimportance de lÕordre et
de la propretŽ. Voici des exemples de livres :
Benjamin et son dŽsordre (Paulette Bourgeois)
Le dŽsordre des oursons (Stan et Jan Berenstain)
Atelier d’écriture
¥
¥
¥
Dans un carnet, dŽcouper et coller des illustrations de jouets trouvŽes dans un catalogue. Utiliser une estampe pour imprimer la premi•re lettre ˆ c™tŽ de chaque jouet.
ƒcrire un livre ˆ structure rŽpŽtitive intitulŽ : Ç Dans mon coffre ˆ
jouets il y aÉ È. Sur chacune des pages, lÕenfant illustre un jouet
quÕil a chez lui. Fournir des mod•les pour que lÕenfant transcrive le
mot ou encourager lÕenfant ˆ orthographier approximativement les mots.
Ë lÕordinateur, chaque enfant utilise le logiciel Ç Kid Pix È pour crŽer
une affiche ˆ poser sur la porte de sa chambre, par exemple :
La chambre de Pascal.
BPN 741203
Mettre ˆ la disposition des enfants le livre et la
cassette Pinocchio, afin quÕils puissent Žcouter lÕhistoire en suivant
son dŽroulement dans le livre. Demander aux enfants de dessiner un
jouet quÕils aimeraient inventer sÕils Žtaient fabricants de jouets
comme Geppetto. On peut poser des questions aux enfants pour les
guider. Par exemple :
- Pour qui fabriquerais-tu le jouet ?
- De quels outils et matŽriaux aurais-tu besoin ?
- Ë quel prix vendrais-tu le jouet ?
Mon chez-moi et mes jouets
¥
Papi Bonheur
Centre d’écoute
Atelier des sciences
¥
¥
Mettre ˆ la disposition des enfants des nids abandonnŽs de gu•pes
ou dÕoiseaux afin de pouvoir les observer.
Fabriquer un jouet en utilisant du bois, des bouchons, de la colle,
des clous, un marteau, des bo”tes, de la peinture, etc. La supervision
par un adulte est recommandŽe pour cette activitŽ.
Bac à eau
¥
Dans un bac, placer des jouets de bain. Utiliser des jouets ˆ principe
de poire ˆ eau pour crŽer des jets dÕeau.
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BPN 741203
Centre de créativité
¥
¥
Papi Bonheur
Mon chez-moi et mes jouets
¥
ReprŽsenter un animal et son habitat par un modelage avec de la
p‰te ˆ modeler.
CrŽer une marionnette ˆ partir de matŽriaux recyclables, dÕattaches
parisiennes, de bas, de b‰tonnets et de pailles.
Meubler les pi•ces dÕune maison. DŽcouper dans un catalogue des
illustrations de meubles et dÕaccessoires que lÕon colle sur une feuille
de papier o• sont reprŽsentŽes toutes les pi•ces de la maison.
Théâtre de marionnettes
¥
RecrŽer des segments de lÕhistoire de Pinocchio ˆ lÕaide de marionnettes fabriquŽes au centre de crŽativitŽ. Les enfants peuvent choisir
de modifier lÕhistoire et dÕajouter des personnages.
Activités diverses
Conversation
¥
Visionner lÕŽmission de TFO Inspecteur MŽga Alphabet (BPN 692393).
(la capsule qui traite de la lettre M). Montrer une ˆ une des illustrations aux enfants. Si le mot en question contient le son M, les
enfants se frottent le ventre en disant : Ç mmmm È. Ils demeurent
silencieux si le mot ne contient pas le son M.
ActivitŽ spŽciale
¥
Proposer aux enfants dÕapporter ˆ lÕŽcole un jouet en bon Žtat qui ne
sert plus afin dÕen faire le don. DŽcorer une grosse bo”te, y mettre les
jouets et lÕapporter ˆ un centre dÕhŽbergement ou ˆ un h™pital pour
enfants. Accompagner le tout dÕune lettre explicative rŽdigŽe collectivement et signŽe par les enfants.
Chansons et comptines
¥
¥
24
Apprendre la chanson Comme moi (Suzanne Pinel). Les enfants se
mettent deux par deux pour jouer les r™les de la m•re et de son petit
pour chaque esp•ce dÕanimal quÕon nomme dans la chanson.
ƒcouter la chanson Est-ce que tu as un Žcureuil ? (Suzanne Pinel).
Modifier la chanson en ajoutant dÕautres noms dÕanimaux ˆ la suggestion des enfants. Voici un jeu quÕon peut jouer dans un espace
ouvert : Diviser la classe en deux groupes. Les enfants du premier
groupe se dispersent dans la salle pour jouer le r™le des Ç arbres È
dans la for•t. Ils demeurent debouts, immobiles et font un cercle
avec les bras et en joignant les deux mains au niveau de la taille. Les
enfants du deuxi•me groupe sont les Ç Žcureuils È, ˆ la recherche
dÕune maison. Faire jouer la chanson tandis que les Ç Žcureuils È
sautillent dans la pi•ce. LorsquÕon arr•te la musique, les Ç Žcureuils È
se faufilent dans un Ç arbre È en passant sous les bras dÕun enfant.
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Les enfants sont assis en cercle. On place de 5 ˆ 10 objets au centre.
Les enfants ont 15 secondes pour bien Žtudier les jouets tandis
quÕun enfant est chargŽ de chronomŽtrer le temps. Par la suite, on
recouvre les jouets dÕune couverture. Les enfants essaient de se rappeler tous les jouets qui sont cachŽs.
Jeu de table
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PrŽparer pour chaque enfant une fiche sur laquelle on aura dessinŽ
six autos de course, une ˆ la suite de lÕautre. Coller six carrŽs de
couleur sur chacune des faces dÕun dŽ.
Mettre ˆ la disposition des enfants des crayons des m•mes couleurs
que les faces du dŽ. Ë tour de r™le, les enfants roulent le dŽ et colorient les autos de course selon la couleur indiquŽe, en commen•ant
par la premi•re auto. Un joueur qui sort lÕune des couleurs dŽjˆ utilisŽe sur sa feuille perd son tour. Le premier joueur ˆ colorier ses six
autos de course est le gagnant.
Poser aux enfants des questions telles que :
- Qui a coloriŽ le plus dÕautos ?
- De quelle couleur est ta troisi•me auto ?
- Quelle couleur te manque-t-il pour gagner ?
BPN 741203
Mon chez-moi et mes jouets
Jeu de transition
Papi Bonheur
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Les Ç Žcureuils È sortent de Ç lÕarbre È lorsquÕon recommence la
musique et le jeu continue jusquÕˆ ce que la chanson soit terminŽe.
Par la suite, on recommence la chanson pour que les deux groupes
sÕŽchangent les r™les.
Visionner lÕŽmission de TFO Ainsi font, font, fontÉ (BPN 647205)
de la sŽrie Mon ‰ne. Chanter la chanson ˆ nouveau en imitant les
marionnettes qui dansent.
Sorties
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Faire une randonnŽe en for•t pour observer les animaux dans leur
habitat. En profiter pour ramasser les dŽchets au sol. Amener les
enfants ˆ respecter les animaux en parlant ˆ voix basse lorsquÕils
sont dans la for•t.
Aller visiter une Ç joujouth•que È ou une boutique de jouets.
Jeu ˆ lÕextŽrieur ou au gymnase
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Les enfants sont deux par deux. LÕun joue le r™le dÕun jouet tŽlŽguidŽ
ou mŽcanique, lÕautre est celui qui contr™le Ç le jouet È en lui donnant
des directives pour quÕil se dŽplace. Apr•s un certain temps, les
enfants sÕŽchangent les r™les.
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BPN 741203
Mon chez-moi et mes jouets
Papi Bonheur
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Autres ressources de TFO
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La lettre M, de la sŽrie Animalphab•tes (BPN 733213)
Cinq Žmissions de la sŽrie Bisou 2 ayant comme th•me Ç Mon chezmoi È (BPN 601701, 601702, 601703, 601704, 601705) *
La sŽrie Musikolo 2 prŽsente une Žmission intitulŽe Ç Jouer, crŽer et
inventer È (BPN 646519) *
La sŽrie Le Grenier de Bisou prŽsente une Žmission intitulŽe
Ç Le grand dŽsordre È (BPN 626223) *
* Pour ces sŽries de TFO, voir les guides pŽdagogiques qui sont disponibles
au centre de ressources de lÕŽcole ou vendus par le Centre franco-ontarien
de ressources pŽdagogiques ˆ Ottawa.