Séquence d`apprentissage en tennis de table dans l`axe éducation

Transcription

Séquence d'apprentissage
en tennis de table dans l'axe éducation sportive
1. Compétences visées
Condition physique
SC1
SC2
SC3
SC4
SC5
TC1
TC2
TC3
TC4
TC5
Degré(s):
D1
Classe(s):
Toutes
Niveau
d'apprentissage:
Initiation
Famille de
tâches:
F1
F2
F3
Habiletés gestuelles et motrices
SH1
SH2
SH3
SH4
SH5
SH6
SH7
SH8
SH9
SH10
SH11
TH1
TH2
TH3
TH4
TH5
TH6
TH7
TH8
TH9
TH10
D2
D3
F4
F5
Coopération socio motrice
SSM1
SSM2
SSM3
SSM4
SSM5
TSM1
TSM2
TSM3
TSM4
TSM5
TSM6
TSM7
TSM8
TSM9
TSM10
2. Contextualisation (réalisation en lien direct avec l'activité pratiquée)
Tâche révélatrice des compétences visées
L'élève sera capable de réaliser un échange en poussette et en mettant son partenaire dans une situation de confort
moteur permettant la réussite.
3. Ressources nécessaires
Savoir Faire




Savoir servir.
Pouvoir effectuer un retour en
poussette revers et coup droit.
Avoir un geste précis et adapté.
Se déplacer, se recentrer correctement
en fonction de la trajectoire de balle.
Savoir Être

Respecter les consignes,
l'organisation de la séance,
le matériel et son
partenaire .
Savoir


Connaître les règles de base du
jeu, de l'engagement de la balle,
de la prise de raquette, du
positionnement par rapport à la
table et de la technique de base.
Connaître le vocabulaire
spécifique à l'activité.
4. Situations d'apprentissages
Organisation et gestion du surnombre. Hyper importante afin de rencontrer la motivation des élèves.
Stratégies :
 Tables tournantes. Au même moment tous les élèves tournent d’une table vers la G.
Ceci permet de rencontrer des partenaires différents, chacun étant intégré dans une
dynamique ininterrompue. Impossible de s’y soustraire.
Faire varier les situations de jeu en utilisant des cibles variées (
), en masquant des
parties de table. Le comptage de la plus longue série de jeu ininterrompue permet d’amener
une réelle coopération entre partenaire, on doit mettre l’autre en situation de réussite pour
réussir soi-même.
 Des espaces « fil rouge » vont permettre de gérer le surplus d’élèves. Y faire effectuer des exercices de
motricité balle-raquette par 2 ou seul : balle au mur, jeu à 2 en R, jeu à 2 en alternant R et
CD …Valoriser le poste en affichant, par exemple, un carton : « meilleurs scores ».
 Mettre en valeur les élèves ayant une meilleure technique en les employant comme moniteurs fixes (
). Ils vont donner des consignes de correction mais surtout permettre une régularité de jeu permettant la
réussite des plus faibles.
F.Letor CNDBS 03/2013
TT1
T
Fil rouge
Fil rouge
Nous préfèrerons travailler la technique par des mises en situation de jeu, que par du « drill », rébarbatif et peu
amusant. Le plaisir doit rester une priorité. L’élève aura l’impression de jouer tout en affinant ses gestes.
Conseils didactiques :
 Ne donner qu’une seule consigne technique simple à la fois, l’application d’une description théorique du
geste est utopique.
 Faire varier les situations de jeu.
 Changer de partenaire rapidement sous forme de tournante, chacun tourne d’une table vers la G. Nous
gérons le surnombre d’élèves en ajoutant des postes intermédiaires. (v. p 14.)
 Valoriser les élèves plus doués en les mettant au service des moins doués.
A. Position de base. A ne pas négliger, à corriger assidûment.
 Se décentrer par rapport à la table, jambe D devant la ligne médiane de la table.
 Jambes bien fléchies, tronc légèrement incliné vers l’avant, pieds // à la table.
 Raquette devant la poitrine, en début de table, en position intermédiaire entre
CD et R.
CD
R
B.
C.
D.
Prise de raquette. Prise « marteau », index // au caoutchouc en R. (v photo).
Au service : Montrer la balle, la lancer, garder la balle derrière la ligne de table.
La poussette (P). Coup d’attente, recherche de sécurité en remettant simplement la balle.
P R (poussette revers) : pieds // à la table, reprendre la balle descendante en face de la poitrine (donc
mobilité des jambes), raquette ouverte. Extension du bras partant de la poitrine vers le filet et légèrement
vers le haut.
TT1
Consigne techn prioritaire pour PR: obligation de service en PR et garder la raquette ouverte en
permanence.

Masquer (essuie, t-shirt…) la partie droite(CD) de la table pour y empêcher le rebond, le serveur
compte le nombre d’échanges. Compteur à 0 en cas de faute. « Qui fait le plus long échange ? ». Servir
en PR.
Masqu
er




Idem et déposer la raquette sur la table après chaque touche de balle.
Idem et se toucher le pied D.
Jouer avec 2 balles, chacun servant au même moment.
Par une succession de PR parvenir à effectuer avec son partenaire un tour complet de table.
1
2
3
4
5
6

Déposer une cible plate au milieu de la zone revers. 1 pt à celui qui touche la cible.
TT1

Déposer 2 cibles : à 30 cm du filet l’autre à 30 cm de la ligne de table. On enlève la cible touchée (= 1 pt).
Alterner PR courte et PR longue.
PCD (poussette coup droit) : Abaisser latéralement le tronc et la tête vers la raquette. Bras et avant
bras forment un ‘V’. Pousser la balle raquette ouverte vers l’avant et légèrement vers le haut en la touchant dans
sa phase descendante.
Coup technique plus difficile à exécuter que la PR.
 Nous pouvons proposer les mêmes exercices diversifiés que pour la PR. La consigne technique
prioritaire reste la raquette ouverte et le service en PCD.

5. Situations d'intégration
 L'élève est capable d'utiliser ses acquis dans un
match.
 Match 1/1 : respecter les régles, savoir arbitrer et
utiliser la technique vue.
 Respecter son partenaire et le fair-play
6. Situation d'évaluation : la course aux points. V feuille 6 Comptage des points : Lorsque le défi est une cible
(gobelets) à toucher, on compte 2 pts par gobelet touché/abattu qu’on enlève+bonus de 5 pts si toutes les cibles sont atteintes.
Lorsque le défi est un échange de balle, la plus grande série de touches ininterrompue = le nombre de pts. L’élève note son résultat
(pts), puis tourne d’une table.
TT1
1
Pts:
Joue en
croisant entre
les 2
montants.
2 montants
posés sur la
ligne
médiane.
20
Pts:
2
Pts:
Service en
force CD.
Service en
force R.
Pyramide de
3 gobelets à
abattre.
19
Pts:
3
Pts:
Jouer long.
Jouer court.
6 gobelets à
toucher.
18
Pts:
4
Pts:
Contreattaque
revers.
CAR.
Masquer la
partie CD de
la table.
17
Pts:
5
Pts:
Contre
attaque
coup droit.
CACD
Masquer la
partie R de la
table.
16
Pts:
6
Pts:
Jouer avec
la petite
raquette.
Renvoyer à
l’intérieur du
pneu de vélo.
Scier une
raquette.
Placer un
pneu.
15
Pts:
7
Pts:
Passer dans
l’anneau de
BB.
Passer dans
l’anneau de
BB
Placer un
14
anneau de
Pts:
BB au milieu.
8
Pts:
Abattre 8
gobelets.
Abattre 8
gobelets.
Placer 8
gobelets dans
chaque camp.
13
Pts:
9
Pts:
Passer au
dessus de la
latte.
Passer en
dessous de la
latte.
Placer une
latte au
dessus du
filet.
12
Pts:
10
Pts:
Jouer dans
la zone tirée
au sort.
Jouer dans la
zone tirée au
sort.
Délimiter 4
zones dans
chaque camp.
11
Pts:
TT1
4
1
2
3
3
2
1
4
Organisation pratique
Consignes à l'élève
 En salle, 20 ateliers placés sur 10 tables .
 Noter les résultats obtenus aux différents ateliers.
 V fiche de jeu la course aux points.
 Respecter les consignes d'organisation décrites lors de
l'explication de la fiche.
Critères (qualités)
Indicateurs (observables)
Minimaux
 Pouvoir réaliser un échange continu à chaque poste.
 L'élève inscrit les résulats obtenus sur sa fiche.
De dépassement
 Augmenter la longueur de l'échange.
 Plus grand nombre de touches de balle.
7. Objectifs (intentions) des leçons
Compétences visées
 Séance 1: Régles, placement, service.
Voir plus haut.
 S2:PR. puiser dans l'ensemble des exercices et avancer au rythme de la classe.
 S3:Rappel PR . PCD . Match simple.
 S4: La course aux points. Evaluation.
8. Annexes - Commentaires
Cette séquence s'articule avec le syllabus.
Le tennis de table à l'école.
La course aux points.
9. Bibliographies
 Le tennis de table à l'école CUFOCEP 2010 Letor
Franz.
 La course aux points . Fiche de jeu et d'évaluation.
Letor Franz.

TT1
Condition physique
SC1
SC2
SC3
SC4
SC5
Degré(s):
D1
Classe(s):
Toutes
Niveau
d'apprentissage:
Développement
Famille de
tâches:
F1
F2
F3
TC1
TC2
TC3
TC4
TC5
SH6
SH7
SH8
SH9
SH10
SH11
SH1
SH2
SH3
SH4
SH5
TH1
TH2
TH3
TH4
TH5
TH6
TH7
TH8
TH9
TH10
D2
D3
F4
F5
SSM1
SSM2
SSM3
SSM4
SSM5
TSM1
TSM2
TSM3
TSM4
TSM5
TSM6
TSM7
TSM8
TSM9
TSM10
L'élève sera capable de réaliser un échange en poussette, en contre-attaque et en mettant son partenaire dans une
situation de confort moteur permettant la réussite.
Savoir Faire

Savoir servir.

Savoir effectuer un coup droit, un
revers en poussette et en contreattaque.

Etre mobile et précis.
Savoir Être

l'organisation de la séance, le
matériel et son partenaire.
Savoir

Connaître les règles de base du
jeu, de l'engagement de la balle,
de la prise de raquette, du
positionnement par rapport à la
table et de la technique de base.

spécifique à l'activité.
Contre-Attaque : CA
Elle a pour but d’accélérer la balle. La balle est reprise plus tôt après le rebond, généralement au sommet du
rebond ou dans la phase montante. La raquette est placée verticalement, on la fermera davantage avec la
vitesse d’échange. Tenter de garder le jeu de raquette au-dessus de la table, ne pas reculer.
CAR (Contre-Attaque-Revers)
Pieds // à la table. Mouvement horizontal de la raquette vers l’avant, le terminer tête de raquette montrant
le filet. Semblable à une gifle du dos de main.
TT1
La consigne technique prioritaire est de garder la raquette au-dessus de la table, inclinaison verticale.

Empêcher le rebond dans la zone CD en la masquant (carton, tissu…).Compter le nombre
d’échanges ininterrompus en CAR. Compteur à O en cas de faute. « Qui fait mieux que … ». On
recherche la sécurité du coup.

Exercice très intéressant : chrono 1 min, compter le nombre d’échanges sans remettre le
compteur à O en cas de faute. On recherche la vitesse et la sécurité.
CACD (Contre-Attaque-Coup Droit)
Faire pivoter le corps, pied droit en arrière. Mouvement horizontal de la raquette vers le filet, le terminer
tête de raquette dirigée vers le filet. Semblable à une gifle de la paume de main.
 Reprendre les deux mêmes exercices que ci-dessus la CAR. Même consigne technique prioritaire.
Alterner CAR et CACD.
 Un joueur en CAR alterne une balle croisée, puis une balle le long de la ligne. Le joueur en face doit
donc alterner CAR et CACD en tachant de pivoter de la jambe arrière en CD. Compter le nombre de
pivots réussis.
TT1
Pivot
 Idem mais plus d’alternance, le distributeur va chercher de temps en temps le CD de son partenaire
qui doit alors pivoter. Compter le nombre de pivots permettra d’insister sur la mobilité.
Joue de temps en temps dans le R
 A effectue des CA en remettant le long de la ligne, B remet lui en croisant.
La balle effectue alors un « 8 » et les joueurs sont tous deux obligés d’alterner CAR et CACD.
Compter le nombre de touches de balle.
Joue droit
1
2
3
4
Joue en croisant
L’élève est capable de jouer en match adapté en utilisant les coups techniques
demandés
Tables montantes.
Les élèvent jouent 2 par 2 : tirent au sort un serveur, comptent les points, au signal du prof, terminer
le point et arrêter le jeu, déposer la balle et la raquette sur la table, le gagnant monte d’une table, le
perdant descend d’une table. On gère le surnombre en mettant des zones intermédiaires d’arbitrage (
) par lesquelles les gagnants doivent passer. Le gagnant monte, joue ou arbitre s’il y a lieu.
TT1

Gagnants
A1
Table1
A3
T1
T2
A6
T3
A5
A2
A4
D2
D5
T9
D1
B1
T10
D4
D3
D6
Perdants
En cas d’égalité de points, on départage en jouant un point unique.
Au départ, faire partir les plus forts en bas (T10), les plus faibles en haut (T1).
Ce système permet après un certain temps d’équilibrer les forces de jeu et d’avoir les meilleurs joueurs aux
tables 1,2,3 et les joueurs moins habiles en 8,9,10.
Astuces permettant la diversification de l’ex (à proposer lorsque les forces sont équilibrées):
 Jeu en utilisant que des R. Service R.
 Jeu en utilisant que des CD. Service CD. Ces 2 ex obligent la mobilité et le placement.
Intérêt++.
 Ne faire qu’une succession de services: on joue la balle pour qu’elle rebondisse dans son propre
camp avant de passer le filet. A ne pas automatiser car contre-nature. Pour le « fun »
uniquement.
 Obliger le serveur à terminer le point dans les 3 touches de balle, service compris sinon il perd
illico le point. Le receveur ne peut pas accélérer. Cela oblige la prise de risque au service.
 Effectuer un tour complet sur soi-même après le service(ou après le retour, ou après les 2
touches de balle…).
 Jouer de la main gauche.
TT1
6. Situation d'évaluation
Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences
Epreuve:
Formative
Certificative
Intégration de la technique vue dans un critérium par poule de force.
Modalités de l'épreuve




Voir fiche dans le tennis de table à l’école p17.
Comprendre, utiliser, remplir la fiche de critérium.
Respecter le fair play , l’organisation et le jeu.
Adapter son geste aux conditions de jeu.
Minimaux

L’élève s’intègre dans une compétition, comprend le
systéme de notation, adapte ses gestes et sa
technique en fonction du jeu.

L’élève remplit les cases correspondantes sur la
fiche.

Voir fiche.
De dépassement

Se classer au mieux dans la compétition.




S1:
S2:
S3:
S4:
rappels techniques des leçons précédentes. La CAR et CD.
CAR et CD suite.
tables montantes.
évaluation , critérium.
Voir plus haut.
8. Annexes - Commentaires
Cette séquence s’articule avec le syllabus “le tennis de table à l’école “ CUFOCEP 2009 Letor Franz.
TT1
Condition physique
SC1
SC2
SC3
SC4
SC5
Degré(s):
D1
Classe(s):
Toutes
Niveau
d'apprentissage:
Perfectionnement
Famille de
tâches:
F1
F2
F3
TC1
TC2
TC3
TC4
TC5
SH6
SH7
SH8
SH9
SH10
SH11
SH1
SH2
SH3
SH4
SH5
TH1
TH2
TH3
TH4
TH5
TH6
TH7
TH8
TH9
TH10
D2
D3
F4
F5
SSM1
SSM2
SSM3
SSM4
SSM5
TSM1
TSM2
TSM3
TSM4
TSM5
TSM6
TSM7
TSM8
TSM9
TSM10
L'élève sera capable de s'intégrer dans des exercices, des jeux de groupe en adaptant ses gestes aux conditions de
jeu. Il fera preuve de décision tactique ( attaque ou défense, poussette ou contre-attaque ) afin de gagner le point.
Savoir Faire

Savoir servir.

Pouvoir effectuer un retour
en poussette revers et coup
droit.

Pouvoir effectuer un retour
en contre-attaque.

Pouvoir attaquer et défendre.

Avoir un geste précis et
adapté.

Se déplacer, se recentrer
correctement en fonction de
la trajectoire de balle.
Savoir Être

l'organisation de la séance, le
matériel et son partenaire.
Savoir

Connaître les règles de base
du jeu, de l'engagement de
la balle, de la prise de
raquette, du positionnement
par rapport à la table et de la
technique de base.

spécifique à l'activité. Qu'est
ce que l'élève doit avoir
appris pour agir efficacement
dans la situation proposée?
Rappel de la technique vue lors des deux premières séquences
Smash et défense .Sur balles hautes ne rechercher que le smash CD. Insister donc sur le déplacement.
Bras haut dès le départ. Raquette fermée, prendre la balle au sommet du rebond. Ne pas reculer.
Mouvement de la raquette vers le camp adverse.
 Lancer la balle verticalement et haut dans son propre camp la reprendre en assurant son
attaque.
 Id mais lancer dans son propre R, faire le déplacement pour attaquer en CD.
 Id mais c’est le partenaire qui lance la balle et choisit le côté R ou CD.
 Le partenaire recule un peu et joue en défense, raquette ouverte. Attaque calme un max de fois,
compter la plus longue série d’attaques-défenses réussie.
TT1
Défense : recul en fonction de la vitesse de frappe, prendre la balle tard en dessous, raquette
ouverte. Mouvement ample et lent de la raquette vers l’avant. On accompagne la balle longtemps
de tout le corps.
 Id le défenseur tente de remettre en R puis CD pour forcer le déplacement en attaque CD.
 Après 3 attaques calmes, forcer le smash pour terminer le point.
 Après 3 attaques calmes, bloc court, ramener le défenseur sur la table, puis reprendre l’attaque.
 Smasher une fois à G, une fois à D. Obliger la mobilité de la défense.
Petits jeux de groupe
3 contre 3: Chaque équipe reste dans son camp « touche et passe derrière ». Jeu
classique : première équipe à 11 pts.
OO O
O OO
O (joker)
Variantes :
1 : Aller toucher un repère, le mur…avant de revenir dans sa fille.
2 : Eliminer le joueur commettant la faute.
3a : Le joueur fautif va déposer sa raquette dans le camp adverse en espérant provoquer des
faux rebonds handicapant les adversaires.
3b : Possibilité de redonner vie en touchant la raquette déposée avec la balle
4 : Ne jouer qu’avec une seule raquette par équipe.
5 : Brésilienne : On reste dans l’échange tant qu’on n’a pas commis de faute.
En cas de nombre impair: l’équipe qui a le moins de points ou l’équipe qui perd la première un
joueur, peut utiliser un joueur « joker » de réserve.

Tournante: toucher et suivre.
OO O
O OO
Certaines variantes du 3/3 peuvent s’adapter ici. A plus de 5 joueurs on peut faire tourner autour de 3 tables,
avec ou sans distributeur (v. propositions d’échauffements).
TT1
1 .Les situations d’intégration sont reprises dans les petits jeux de groupes repris ci-dessus.

2. Critérium:
Poule
1
2
3
4
5
6
7
8
Pts
Place
1
2
3
4
5
6
7
8
Chaque joueur se rencontre dans l’ordre :
1 2 3 4
1 8 2 3
1 7 8 2
8 7 6 5
7 6 5 4
6 5 4 3
1 6 7 8
5 4 3 2
1 5 6 7
4 3 2 8
1 4 5 6
3 2 8 7
1 3 4 5
2 8 7 6
Beaucoup d’options sont possibles quant à la façon de noter les résultats.
Si on note le nombre de points personnel remportés lors des 2 ou 3 sets joués ; on favorise alors une victoire
« sans pitié ».
Si on handicape les plus forts, on donne à tous une chance de gagner le critérium :
N° du joueur le moins fort moins N° du joueur le plus fort = nbre de pts d’avance.
On note le nombre de points remportés par set, handicap compris.
Ex : 6 rencontre 1, il commence avec 5 pts (6-1=5) et le service (un service).
TT1
6. Situation d'évaluation
Tâche révélatrice de la maîtrise des compétences
Epreuve:
Formative
Certificative
L’élève s’intègre dans un jeu de groupe et est capable de décision tactique.
Modalités de l'épreuve
Jeu de l’empereur : Un seul joueur d’un côté
(l’empereur), n’a jamais le service et ne peut pas
attaquer. Il compte le nombre de points consécutifs
réussis, s’il perd un point il est remplacé par le joueur
l’ayant amené à la faute. On retient le meilleur score.
Les autres joueurs « touchent et passent derrière ».
OOOO
O
Empereur


Rester le plus longtemps posible
empereur.
Minimaux
Participe à l’exercice en respectant les règles.

L'élève sait prendre son tour d'échange, il adapte
son attitude et son placement en fonction du jeu
et tente de gagner le point.
De dépassement
Etre empereur et le rester.

Nombre d'échanges comptabilisés.

S1 Rappel de la technique poussette et contre-attaque.

S2 Attaque et défense.

S3 jeux de groupe, critérium.

S4 jeux de groupe, critérium et évaluation.
Voir plus haut.
8. Bibliographies
 Le tennis de table à l’école CUFOCEP 2009 Franz Letor.
TT1


Séquence d`apprentissage en tennis de table dans l`axe éducation

Transcription

Documents pareils

Casse-brique

Contenu Jeux de plein air 2016

LA MÉTHODE FRANÇAISE

CROSSE QUEBECOISE

Mission n° 25 : jeu du casse-brique avec scratch.

La raquette et les revétements - ASPTT LA ROCHELLE Tennis de

PROGRAMME MATHS BTS IG 1ère année - CEFP-IG1a

grille course aux points

Aeropro drive - Espace tennis

ECJS : exposés– grille d`évaluation