Les 3 étapes - Primlangues

Etape 1 : présentation des personnages et du contexte (pages 4 à 8).
Objectif : identifier les personnages de l’histoire et repérer le lexique des formes
géométriques
1- Le maître lit deux fois le texte. Il a dessiné les 5 personnages au tableau. Il pose la question
suivante : ¿Quién es Tina ?
Il invite un élève à désigner le personnage. Il donne ensuite un modèle de réponse : es ella
En fonction des autres personnages (par ex : ¿Quién es Balas ?), les élèves utiliseront ce
modèle de réponse ou la forme masculine : es él. L’énoncé peut être complexifié : es ella y se
llama Tina.
2- A la question suivante : ¿Qué quiere hacer Tina ? (La forme ¿Qué quiere ? a été apprise),
les élèves répondront : quiere hacer una fiesta ou quiere hacer una fiesta de las formas, et
seront amenés à se poser entre eux la question.
3- Le maître propose aux élèves de lire la page 6 en s’aidant des illustrations, et de repérer le
lexique des formes géométriques. Les élèves citent : cuadradas, triángulo, cuadrado.
Etape 2 : les adjectifs des formes géométriques (pages 10 à 16).
Objectif : les accords des adjectifs des formes géométriques
1- Lire de la page 10 à 16 en pointant bien les illustrations.
2- Page 14, poser des questions du type :
¿De qué forma son los bocadillos ?¿De qué forma es el huevo ?
¿De qué forma son las servilletas ?
3- Le maître amène les élèves à déduire que, comme en français, l’adjectif s’accorde en genre
et en nombre avec le nom auquel il se rapporte. Donner des exemples.
4- Pour consolider les différentes formes apprises, il distribue le fichier « images » et
demande d’associer chaque image au mot correspondant. Un intrus s’est glissé : le mot
hexagonal.
2- Sopa de letras. Pour cette activité, l’album est fermé.
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Etape 3: écriture d’un dialogue (p 18 à 26).
Objectif : écrire un dialogue sur le modèle du jeu veo, veo et le dire devant la classe
1- Le maître lit de la page 18 à 26 et il écrit au tableau le dialogue :
- Veo, veo.
- ¿Qué ves?
- Una cosa redonda.
- ¡Un plato! dice Pío Pío.
- ¡La pelota! dice Blas.
- ¡La luna! dice Tina.
2- Il demande aux élèves de venir entourer tous les mots connus. Pour le lexique inconnu tel
que pelota, plato le maître désigne une assiette et une balle qu’il aura préalablement apportées
en classe (les mots luna et cosa sont supposés être connus) .
3- En trinômes, les élèves élaborent à l’oral, puis à l’écrit, un dialogue d’après le modèle du
tableau. Ils présentent ensuite le dialogue à la classe (sans le texte écrit).
4- Le maître demande à la classe de faire une recherche à la maison sur les tapas. A la séance
suivante, chaque groupe compose un panneau comportant un plateau de tapas, et le présente
ensuite à la classe. Un autre groupe peut décrire ce qu’il voit : En esta bandeja de tapas, veo
bocadillos triangulares.
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