Le travail collectif REP+Diderot BESANCON

Le travail collec,f dans le réseau Diderot BESANCON Le travail collec,f avant le REP+
FORCE Conseils Objec'fs pédagogiques Evalua,ons Repérage objec'vé en CP et des difficultés CM2 faiblesse Risque Opportunité Ne pas se limiter à une commande On reste entre nous ins'tu'onnelle Travail piloté à l’échelle du réseau Construc'on par les pilotes au départ, puis Exigences adaptées rapidement avec des au niveau du réseau PE Implica'on du référent Co-­‐construc'on par les pilotes avec les PE Le travail inter-­‐degrés en expérimenta,on pédagogique A34 FORCE Le travail inter degrés Pilotage par le pour la référent CM2-­‐6ème réussite des élèves faiblesse Lourdeur de l’organisa'on Contraintes de temps Choix des binômes Risque Ac'on ponctuelle sans effet durable mesuré sur les pra'ques de classe Opportunité Début d’analyse de pra'ques croisées en français et en géométrie Facilita'on des contacts 1D/2D sur les pra'ques de classe Le travail collec,f dans le réseau Diderot BESANCON Phase de transi,on Déclencheur : - forma,on ECLAIR 1D/2D à l’ESENESR ! rencontre avec l’IFé - anima'on par le centre Alain Savary d’une journée d’échanges sur les probléma,ques rencontrées dans les 3 ECLAIR en présence des pilotes (IEN, CPC, Principaux, CARDIE, etc.) ! travail inter-­‐mé'ers FORCE
faiblesse
Ini,a,on Mul'plicité des Vision inter-­‐mé'ers du GRA
probléma'ques
Risque
Opportunité
Dispersion des énergies Accompagnement par et du pilotage
un chercheur
Le Groupe Recherche-­‐Ac,on
FORCE
Composi,on Inter-­‐catégoriel du GRA
faiblesse
Faiblesse du 2nd degré
Risque
Sen'ment d’exclusion de certains PE
Opportunité
Accompagnement par un chercheur et par le PARDIE
Le travail collec,f dans le réseau Diderot BESANCON Modalités d’action du Groupe Recherche-Action
FORCE
Concerta'ons inter-­‐
mé'ers Temps libéré par les quatre Masters 2
Modalités d’ac,on
Acquisi'on d’une méthodologie
Prolongement en conférences pédagogiques Forte implica'on de l’équipe de circo faiblesse
Risque
Opportunité
Sen'ment Temps d’organisa'on d’exclusion de des observa'ons certains PE
croisées
Une par'e des PE concernés
Pas de lien avec le 2nd degré
Se limiter à des échanges sans débat de fond Pas de véritable analyse de pra'ques Pas de mise en œuvre en maternelle Posi'onnement des au début
membres du GRA
Accompagnement par un chercheur : changement de probléma'que, évolu'on de l’ac'on, méthodologie de travail
Le travail collec,f dans le réseau Diderot BESANCON FORCE
Reposi'onnement des différents mé'ers abou'ssant à un co-­‐
pilotage Résultats du GRA
Forte implica'on dans la consulta'on EP ? Appropria'on facilitée du référen'el EP ? On a déclenché quelque chose de nouveau : les portes s’ouvrent
faiblesse
Risque
Opportunité
Dispersion des énergies sur des aspects techniques et du pilotage par rapport aux aaentes ins'tu'onnelles Accompagnement par un chercheur Peu d’implica'on du 2nd degré Des PE se 'ennent à l’écart Solu'ons par'elles aux 3 sous-­‐problèmes Un projet condi'onné par les moyens donc non reproduc'ble ? Formalisa'on des résultats délicate par manque de temps pour une analyse réflexive
Non reproduc'ble si pas de temps de décharges
Maîtres surnuméraires Début de liaison 1D/2D sur les vraies ques'ons du quo'dien et entre pilotes
Le travail collec,f dans le réseau Diderot BESANCON FORCE
L’appropria'on du référen'el EP Les moyens surnuméraires permeaent des échanges de pra'ques Les habitudes de travail Le travail croisé et la co-­‐
collec,f interven'on
dans le La prise de conscience des REP+
risques et faiblesses Le travail sur un nombre réduit d’objec'fs précis remontés du terrain Dispari'on de la pyramide prescrip've
faiblesse
Risque
Opportunité
Les écoles se referment sur elle-­‐mêmes : un Le rôle du FA Deux formateurs accompagnateur par école académiques 1D dans l’iden'fica'on 2D co-­‐formés
des besoins de Certains enseignants restent isolés forma'on S’appuyer sur un groupe de pilotage Les projets portés par le Le rôle des de la forma'on mé'ers inter-­‐catégoriel et conseil E-­‐C répondent intermédiaires par'ellement aux vrais interdegrés besoins d’une cohérence dans le travail 1D/2D collec'f Une collabora'on inter-­‐mé'ers pour Pas de véritable Le pilotage pyramidal se résoudre les vrais co-­‐construc'on remet en place problèmes du inter-­‐mé'ers et quo'dien en inter-­‐degrés de Une organisa'on cohérence chronophage qui ne libère maternelle-­‐
certaines forma'ons
plus assez de temps pour le élémentaire-­‐collège
pilotage pédagogique