histoire géographie éducation civique

Deuxième Brevet blanc
Collège Henri Matisse
Le 4 avril 2012
HISTOIRE GÉOGRAPHIE
ÉDUCATION CIVIQUE
Durée de l’épreuve : 2h
Vous devez obligatoirement traiter un sujet d’Histoire OU de Géographie au choix ET
le sujet d’Education Civique
Partie Histoire ou Géographie: 18 points
Partie Education Civique : 12 points
Repères historiques et géographiques : 6 points
Maîtrise de la langue et orthographe : 4 points
Toutes vos réponses doivent être entièrement rédigées sous forme de phrases complètes.
Aucun document autorisé.
ATTENTION : La page 6/6 sur les repères chronologiques et géographiques doit être
remise avec votre copie.
Partie Histoire : L’Allemagne dans les années trente : les caractéristiques d’un régime
totalitaire
Document 1 : Les lois de Nuremberg
« Le Reichstag a adopté à l’unanimité la loi suivante [...] :
1. Les mariages entre Juifs et citoyens de sang allemands, ou assimilé, sont interdits.
2. Les relations entre Juifs et citoyens de sang allemands, ou assimilé, en dehors du mariage sont interdites.
3. Les Juifs n’ont pas le droit d’employer dans leur ménage des femmes de sang allemands, ou assimilé,
âgées de moins de 45 ans.
4. Il est interdit aux Juifs de pavoiser1 aux couleurs allemandes nationales. Par contre, ils peuvent pavoiser
aux couleurs juives : l’exercice de ce droit est protégé par l’Etat.
5. Les infractions au paragraphe 1 seront sanctionnées par une peine de réclusion. Les infractions au
paragraphe 2 seront sanctionnées par une peine d’emprisonnement ou de réclusion. »
1
Pavoiser : afficher, montrer avec fierté.
Loi pour la protection du sang et de l’honneur allemands, 15 septembre 1935.
Document 3 : Extrait d’un recueil de
chansons de Jeunesses hitlériennes destiné
à des garçons de 10 à 14 ans.
« Vous, les soldats d’assaut, jeunes et vieux,
Saisissez-vous de vos armes,
Car des Juifs saccagent et pillent
La patrie allemande […]
Cent dix cartouches en bandoulière,
Le fusil chargé à bloc,
Et des grenades dans les mains,
Bolchevik, amène-toi ! On t’attend ! »
Document 2 :
13 mars 1938
Ein Volk, Ein Reich, Ein Führer
(Un peuple, un empire, un chef)
QUESTIONS (8 points)
Document 1, (2,5pts) :
1. Quelle population le régime nazie vise-t-il
dans ces lois ?
Quel aspect de l’idéologie nazie apparaît
dans ces lois ?
Document 2, (2,5pts) :
2. Comment cette affiche fait-elle l’éloge de
l’expansionnisme nazi ?
Document 1,2 et 3, (3pts) :
3. Citez deux moyens différents utilisés par le
régime nazi pour contrôler et soumettre la
population.
Question 1 (Document 1) 2,5pts:
Quelle population le régime nazi vise-t-il dans ces lois ? (1,25pt)
La population visée par ces lois est la population de confession juive
Quel aspect de l'idéologie nazie apparaît dans ces lois ? (1,25 pt)
Cela montre l'antisémitisme de l'idéologie nazie
Question 2 (Document 2) 2,5pts :
Comment cette affiche fait-elle l'éloge de l'expansionnisme nazi ?
Cette affiche met en avant l'image d'Hitler comme seul chef. Ceci est repris par le slogan ("Ein volk, Ein
Reich, Ein Führer", Un peuple, un empire, un guide). De plus le visage d'Hitler est tourné vers l'Est. Cela
montre sa volonté de domination sur la Bohême-Moravie et la Pologne. (1pt pour Hitler comme chef+1pt si
justification par l’affiche ou le slogan + 0,5 si tournée vers l’est ou tout autre allusion à l’expansionnisme)
Question 3 (Documents 1, 2 et 3) 3pts:
Citez deux moyens différents utilisés par le régime nazi pour contrôler et soumettre la population.
Les moyens utilisés sont nombreux. (1,5pts pour une bonne réponse)
- On peut penser aux lois répressives (comme les lois de Nuremberg de 1935 (document 1).
- Les nazis embrigadent aussi la jeunesse dans les jeunesses Hitlériennes (document 3).
- ils utilisent aussi la propagande (document 2)
PARAGRAPHE ARGUMENTE (10 points)
Rédigez un paragraphe argumenté d’une vingtaine de lignes répondant au sujet suivant : « l’Allemagne dans
les années trente : les caractéristiques d’un régime totalitaire ». Vous utiliserez en priorité vos connaissances
ainsi que les informations prélevées dans les documents.
Ce corrigé n’est qu’un exemple il est loin d’être parfait et il y a plusieurs manières de traiter ce sujet.
Plan proposé
Introduction: définition d’un Etat totalitaire + problématique
Un Etat totalitaire est un régime politique dictatorial qui contrôle la plus grande partie de la vie politique,
économique et culturelle d’un pays, en s’appuyant sur les forces de répression et la propagande.
L’Allemagne nazie est-elle un Etat totalitaire et raciste ? + éventuellement annonce de votre plan « Dans une
première partie, nous allons voir….puis….et enfin nous aborderons…. »
Première partie : Doc 2 : Ein Führer : un chef (Hitler arrive au pouvoir le 30 janvier 1933) et un parti
unique (le parti nazi) mise en place d’une dictature (suspension des libertés fondamentales), de forces
répressives (Gestapo). l’antisémitisme d’Etat.
Deuxième partie : Doc 2 Ein Volk : un peuple sous contrôle, encadré par la propagande, la terreur et dont la
jeunesse est embrigadé (Doc 3), les juifs sont progressivement exclu de la société allemande puisqu’une
politique antisémite est mise en place Doc 1 : les lois de Nuremberg.
Troisième partie : Doc 2 Ein Reich : une grande Allemagne regroupant tous les peuples de langues
allemandes. Une Allemagne puissante dans laquelle l’Etat contrôle toute l’économie en nationalisant des
entreprises.
Conclusion : réponse à la problématique et conséquence de la politique nazie.
Partie géographie : Les migrations internationales de travail et le développement
Document 1 : Des territoires mis en relation Les migrations de travailleurs aujourd'hui
Légende :
Principaux espaces
d'immigration économique
Espaces d'émigration
économique
Flux d'émigration
économique : travailleurs
qualifiés et non qualifiés
Flux de travailleurs
très qualifiés ("cerveaux")
Document 2 : Les migrations sont un atout.
"Au niveau mondial, le nombre d'immigrants [...] a explosé ces dernières années, passant, selon les estimations de 75
millions en 1965 à 175 millions aujourd'hui. [...] Les migrants ne représentent que 3% de la population mondiale, ce qui veut
dire que 97% de la population demeure d'une grande stabilité. [...]
Ces immigrants sont souvent la première source de revenus pour leur pays d'origine : l'Organisation internationale pour les
migrations (OIM) évalue le montant annuel des transferts [envois de capitaux] à plus de deux cents milliards de dollars. [...]
Ces transferts sont particulièrement bénéfiques pour vingt pays qui en concentrent 88% (Philippines, Inde, Mexique,
Turquie, Egypte, Maroc, Bangladesh, etc.). Ainsi, les 4,7 millions d'immigrés philippins ont transféré plus de 90 milliards de
dollars entre 1995 et 2003. [...] Les conséquences de ces transferts sur l'essor des économies sont par conséquent
considérables, grâce aux capitaux réinvestis (construction de puits, écoles, électrification, dispensaires, etc.) et à la diffusion
de nouvelles connaissances techniques et de nouvelles valeurs."
D'après Laurent CARROUE, La mondialisation en débat, Paris, La Documentation photographique, n° 8037, 2004, p. 40.
Document 3 : L'Inde mise sur ses émigrés
"Mondialisation oblige, les pays en voie de développement subissent un exode massif de leurs diplômés vers l'Europe,
l'Australie, et, surtout, les Etats-Unis, plus gros importateur mondial de main d'œuvre qualifiée. Chaque année, 85 000
professionnels de l'informatique quittent ainsi le sous-continent indien.
Ce pays fait même figure de cas d'école en matière d'émigration de cerveaux, avec une vague sans précédent depuis le début
des années 90. A un tel point que l'Inde multiplie aujourd'hui les efforts pour tirer profit de cette fuite. Elle encourage ainsi
les plus qualifiés des Indiens de l'étranger à retourner au pays pour y créer leur entreprise et diffuser leur savoir-faire. Un
pari que la Chine et Taiwan ont déjà gagné. [...]
Les autorités indiennes ne peuvent pas lutter contre un tel appel du large. [...] "La fuite des cerveaux ne provoque pas de
pénurie1 de main d'œuvre qualifiée", explique Dipankar Sengupta, qui enseigne l'économie à New Dehli. "Notre système
scolaire et universitaire produit trop de diplômés surqualifiés par rapport aux emplois à pourvoir dans le pays." Certains
expatriés, encore peu nombreux, commencent à revenir en Inde pour créer leur start-up2."
D'après Julie AURAY, "Faire de la diaspora un atout", dans Alternatives économiques, n° 236, juillet - août 2003.
1
2
Pénurie : manque de ce qui est nécessaire
Start-up : jeune entreprise promise à une forte croissance
QUESTIONS (8 points)
Question 1 : document 1 (3 points)
a. Relevez trois espaces d'accueil des migrants.
b. Relevez trois espaces de départ des migrants.
Question 2 : document 2 et 3 (3 points)
Quels sont les avantages de ces migrations pour les pays en voie de développement ?
Question 3 : document 1 et 3 (2 points)
Quels sont les avantages de ces migrations pour les pays riches ?
Question 1 (3pts) 0,5 par pays donnés
a. Vous deviez relever trois espaces d'accueil des migrants.
Il fallait choisir parmi l'Amérique du Nord (Etats Unis acceptés), l'Europe occidentale (Union européenne
d'avant 2004 acceptée), le Japon et la Corée du Sud, l'Australie et l'Arabie saoudite.
b. Pour les espaces de départ des migrants, vous deviez choisir trois réponses parmi
l'Amérique centrale et le nord-est de l'Amérique latine, l'Asie du Sud et du Sud-Est, le Maghreb (et la
Libye), l'Afrique de l'Ouest et du Golfe de Guinée, l'Europe centrale et orientale et la Turquie et les Etats du
Caucase.
Question 2 (3pts)
Les migrations internationales de travail sont avantageuses pour les Etats émetteurs car elles s'accompagnent
d'importants transferts de capitaux réinvestis dans l'économie locale (1,5pts) et du retour de migrants
diffusant alors de nouvelles techniques, savoir-faire, valeurs et créant des entreprises (1,5pts).
Question 3 (2pts)
Pour les pays riches récepteurs, les migrations internationales de travail sont aussi avantageuses car elles
leur fournissent une main d'œuvre qualifiée (1pt+0,5 si utilisation de vocabulaire « cerveaux ») et non
qualifiée issues des Etats en développement (1,5pts).
Le "brain drain" ou fuite des "cerveaux" est une autre forme de migration de travail : ingénieurs et
chercheurs d'Europe et d'Asie (Inde, Chine, Taiwan) vers les Etats-Unis.
PARAGRAPHE ARGUMENTE (10 points)
A l'aide des informations tirées des documents et de vos connaissances, rédigez un paragraphe argumenté
d'une vingtaine de lignes qui montre que les migrations internationales de travail sont diverses et qu'elles
sont un atout pour le développement des pays.
Proposition de Correction
Le plus simple était de suivre l'intitulé du sujet : commencer par une typologie des migrations
internationales puis montrer qu'elles sont un atout pour le développement des pays.
Vous pouviez en introduction rappeler que les migrations internationales de travail sont des migrations
volontaires et liées à de facteurs économiques. Elles concernent celles et surtout ceux, car elles sont surtout
masculines, qui quittent leur pays pour aller travailler dans un autre de manière légale ou illégale (cas des
travailleurs clandestins). Ces migrations ne sont normalement pas définitives mais peuvent le devenir
lorsque le migrant construit une famille dans le pays d'accueil.
-
Les migrations de travail concernent plus de 100 millions de personnes (sur les 175 millions de
migrants internationaux). La plupart des flux partent des Suds (citer quelques exemples vus dans les
questions) vers les pays développés à économie de marché (idem). Depuis l'entrée dans la crise en
1974 les flux légaux ont tendance à ralentir, surtout où de nombreux Etats limitent les entrées.
Beaucoup de migrants sont aujourd'hui clandestins. Ces sont essentiellement des travailleurs peu
qualifiés dans le pays d'accueil.
-
D'autre flux partent des Suds pour en rejoindre d'autres, les pays pétroliers. Les travailleurs sont aussi
souvent peu qualifiés et spécialisés dans une activité selon le pays de départ. Depuis la guerre
d'Irak de 1991 et les risques d'attentats, les migrants asiatiques deviennent majoritaires.
-
D'autre flux enfin, plus modestes, concernent les travailleurs très qualifiés, issus des Suds et de
pays développés et rejoignant ces mêmes pays développés, principalement les Etats-Unis. On parle
de "brain drain" ou fuite des "cerveaux".
Après cette typologie, vous deviez montrer que ces migrations sont un atout pour le développement.
-
Pour les pays en voie de développement, elles sont une source de devises réinvesties sur le lieu de
départ dans les équipements et l'économie locale. Elles permettent aussi grâce au retour des
migrants la diffusion de nouvelles techniques, valeurs, savoir-faire acquis par une main-d'œuvre
très qualifiée qui créé de nouvelles entreprises dans leur pays d'origine. C'est aussi un moyen
d'alléger la surcharge démographique de certains pays. Une réserve cependant : ce sont les
éléments les plus jeunes, dynamiques et qualifiés qui partent et cela est aussi un facteur de frein au
développement.
-
Pour les pays riches, les migrations sont aussi un atout. C'est le moyen d'obtenir une main-d'œuvre
peu qualifiée, bon marché et docile, exécutant des tâches délaissées souvent par les nationaux, et
des travailleurs très qualifiés sans à en avoir eu à payer le prix de formation. C'est aussi pour le
pays récepteur un moyen de créer des solidarités avec des Etats qui sont aussi des potentiels clients
pour les entreprises nationales. Ces migrations sont aussi pour les Etats développés récepteurs un
moyen de compenser un accroissement naturel insuffisant pénalisant pour l'économie du pays.
PARTIE EDUCATION CIVIQUE : SYMBOLES ET VALEURS DE LA
REPUBLIQUE DANS LA VIE DES FRANCAIS
Document 1 : Extrait de l'article 2
de la Constitution de la Cinquième
République
Document 2 : L’équipe de France de football pendant la cérémonie des hymnes nationaux
avant le match qualificatif de la coupe du monde contre l’Irlande
La langue de la République est
le français.
L'emblème national est le
drapeau tricolore, bleu, blanc,
rouge.
L'hymne national est la
Marseillaise.
La devise de la République est
"liberté, égalité, fraternité".
Document 3 : La Marseillaise chantée dans les camps de concentration en Allemagne (1942-1943).
"Un matin à l'entrée du camp paraissent (…) trois cents nouvelles venues. De quel pays arrivent-elles ? Nous guettons attentives.
Soudain notre respiration s'arrête, nos poings se serrent, nos yeux brillent, au milieu de notre camp de mort s'élève la Marseillaise :
"Allons, enfants de la patrie !".
Pour la première fois depuis longtemps nous respirons profondément avec un goût de liberté (…). Dans ma tête (…) je vois
l'armée des résistants. Et je me rends compte subitement que le monde ne finira pas avec les barbelés de notre camp…
D'après Manca Svalboda, La plus émouvante histoire des camps de la mort., Ed. Les lettres françaises, 4 avril 1947.
I - QUESTIONS (4 points)
1 - (Documents 1 et 2) Quelles sont les deux valeurs de la devise républicaine que la photographie du document 2 peut
illustrer ? Justifiez votre réponse (2 pts)
La photographie du document 2 met en évidence l’égalité et la fraternité, deux valeurs de la devise républicaine de la France. Les
joueurs de l’équipe de France de football sont tous d’origines différentes mais, rassemblés sous le même maillot, ils visent un
objectif commun.
2 - (Documents 1 et 3) Quel symbole de la République, les femmes françaises ont-elles utilisé comme signe de
résistance, à leur arrivée au camp ? (1 pt)
Les femmes françaises prisonnières de ce camp pendant la seconde guerre mondiale ont utilisé la Marseillaise, l’hymne national
français comme signe de résistance.
3 - (Document 3) Quelle valeur de la République défendent-elles ainsi ? (1 pt)
Elles défendent ainsi la liberté, une autre valeur de la France.
II - PARAGRAPHE ARGUMENTE (8 points)
A partir des informations fournies par les documents et à l'aide de vos connaissances, rédigez un paragraphe
argumenté d'une quinzaine de lignes, où vous montrerez l'importance des valeurs et des symboles de la
République dans la vie de tous les Français.
Il fallait pour réussir cet exercice réaliser un paragraphe structuré comportant une introduction, un développement et une
conclusion clairement définis.
Un plan était sous-entendu (= suggéré) par le sujet :

Une première partie décrivant les valeurs de la France et leur rôle dans la vie des français : Liberté, égalité, fraternité.
Ces valeurs sont des principes abstraits mais ils se manifestent parfois dans la vie quotidienne :
Exemples : Lois pour l’égalité hommes / femmes ou punissant le racisme.
Lors d’événements « rassembleurs » comme la coupe du monde de football de 1998.
Lors d’épisodes critiques de l’Histoire de France (ex : Résistance pendant la Seconde guerre mondiale.)

Une seconde partie pouvait être consacrée aux symboles de la France : l’hymne national (Marseillaise), la fête nationale
(14 juillet), le drapeau tricolore, Marianne…Encore une fois, il fallait expliquer leur importance dans certains
événements de la vie des français.
Repères chronologiques et géographiques : (
/6)
1) Complétez le tableau en donnant les dates ou les évènements correspondants : (
Dates
/3)
Evénements
1804-1815
Premier Empire (Napoléon Ier)
Août 1945
Hiroshima
1898
affaire Dreyfus
18 juin 1940
Appel du Général de Gaulle
1935
lois de Nuremberg
1661-1715
Règne personnel de Louis XIV
2) Repères géographiques : (
/3)
Nomme le pays
désigné par la flèche
LUXEMBOURG
Nomme la région
désignée par la flèche :
CENTRE
Nomme la ville
désignée par la flèche :
Nomme le fleuve
GARONNE
Complète les phrases suivantes :
Stockholm est la capitale de la Suède
La capitale de l’Autriche est Vienne
STRASBOURG.