Littérature étrangère - thématiques, ressources et pistes

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LITTÉRATURE ETRANGERE EN LANGUE ETRANGERE AU CYCLE TERMINAL
DE LA SERIE LITTÉRAIRE
Sommaire :
I.
Rappel du BO (annexe) Littérature étrangère en langue étrangère.
1- Les objectifs de la discipline
2- Approches
3- Thématiques
4- Activités
i. Lire
ii. Écouter, regarder
iii. Interpréter
5- Du niveau seuil « B1 » au niveau « avancé » B2
i. En réception
ii. En production
iii. En interaction
II.
Recommandations , ressources et pistes
1- Sitographies et ressources
2- Thématiques et pistes
I- Annexe B.O. spécial n°9 du 30 septembre 2010
LITTÉRATURE ÉTRANGÈRE EN LANGUE ÉTRANGÈRE
CYCLE TERMINAL DE LA SÉRIE L
1- Les objectifs de la discipline:
L'enseignement spécifique de littérature étrangère en langue étrangère vise à
développer le goût de lire et à augmenter l'exposition de l'élève à la langue en lui
donnant accès à un certain niveau d'abstraction et de subtilité. L'étude de la
littérature étrangère ouvre un nouvel espace pour une pratique accrue de la langue
par l'entraînement et la mise en œuvre de toutes les activités langagières.
Il s'agit aussi d'initier les élèves aux réalités les plus structurantes de la littérature de
la langue étudiée : les grands mouvements littéraires et les principales thématiques
portés par de grands auteurs, dans le récit, la poésie et le théâtre.
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Dans le temps imparti pour cet enseignement, il ne peut être question d'une
approche exhaustive. Il s'agit essentiellement de construire des repères solides
chez les élèves, de leur donner le goût et l'envie d'aller plus loin, de les
familiariser avec la lecture et de les entraîner à la lecture suivie.
2- Approches:
Les grands mouvements littéraires, parce qu'ils rejoignent les moments esthétiques,
philosophiques et politiques, inscrivent la littérature dans le cours général de
l'Histoire. Ils permettent de situer les œuvres et les auteurs dans une société
vivante, et dans une chronologie porteuse de sens. Dès lors qu'ils traversent les
cultures, ils offrent la possibilité de croiser les regards, les œuvres et les langues.
Ces mouvements littéraires sont abordés au travers du récit, de la poésie et du
théâtre. L'importance respective de chacun de ces genres varie selon les cultures et
les époques.
Cette double approche, historique et par genre, permet de dégager la façon
spécifique dont chaque littérature s'est produite dans une histoire singulière, soit en
inventant une forme qui lui reste propre ou au contraire la déborde, soit en
s'emparant de formes nées ailleurs pour leur imprimer un tour particulier.
Apparaissent alors des domaines d'influence et de confluence que l'approche
comparative permet de mettre en évidence.
3- Thématiques
En fonction de leur histoire propre et des cultures dont elles sont l'expression, les
littératures ont exploré de façon inégale les thématiques proposées ci-après. Le
professeur choisit pour chacune des classes du cycle terminal un itinéraire
cohérent et structurant.
 Je de l'écrivain et jeu de l'écriture
Pistes :
- autobiographie, mémoires, journal intime ;
- l'écrivain dans sa langue, l'écriture comme jouissance esthétique, l'expression des
sentiments, la mise en abyme.
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 La rencontre avec l'autre, l'amour, l'amitié
Pistes :
- le roman épistolaire, l'amour courtois, la poésie mystique, élégiaque ;
- les jeux de l'amour, le couple et le double.
 Le personnage, ses figures et ses avatars
Pistes :
- héros mythiques ou légendaires, figures emblématiques ;
- héros et anti-héros, la disparition du personnage.
 L'écrivain dans son siècle
Pistes :
- roman social, roman policier, la littérature de guerre et d'après guerre, l'essai, le
pamphlet, la satire ;
- le débat d'idées, l'engagement et la résistance, la transgression, la dérision,
l'humour.
 Voyage, parcours initiatique, exil
Pistes :
- les récits d'exploration, d'évasion, d'aventure, le roman d'apprentissage ;
- le déracinement, l'errance, le retour.
 L'imaginaire
Pistes :
- l'étrange et le merveilleux, le fantastique, la science-fiction ;
- l'absurde, l'onirisme, la folie, la métamorphose.
4- Activités:
a) Lire :
Les deux années du cycle terminal permettent d'amener les élèves à « entrer dans la
lecture », et notamment de les préparer à lire des œuvres intégrales. La lecture
cursive autonome d'au moins une œuvre en langue étrangère dans l'année est
recommandée. Les élèves tireront profit des ressources offertes par les centres de
documentation et d'information, les bibliothèques et médiathèques.
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La lecture d'extraits significatifs d'une même œuvre permet d'une part d'entraîner à la
lecture cursive, d'autre part de découvrir des œuvres majeures représentatives.
b) Écouter, regarder:
Entendre ou voir une œuvre jouée facilite ou enrichit sa réception tout en
développant la compréhension de l'oral. Les élèves tirent le plus grand bénéfice
d'une confrontation à des supports et des situations variés. Les lectures publiques,
les livres audio, les adaptations radiophoniques, cinématographiques, théâtrales ou
musicales sont autant de moyens susceptibles de créer une sensibilité au fait
littéraire.
c) Interpréter:
L'œuvre est interrogée aussi par la manière dont elle est lue (critiques), interprétée
ou adaptée (réécritures, mises en scène, chanson) au théâtre, au cinéma, à l'opéra,
etc. On peut suivre ainsi les multiples transformations d'une œuvre, d'un mythe ou
d'un personnage.
Des activités variées permettent une appropriation active de ce travail :
- mémoriser et mettre en voix un texte avec une illustration musicale ;
- enregistrer un feuilleton radiophonique à partir d'une nouvelle ;
- réaliser un message radiophonique ou télévisuel pour faire partager un coup
de coeur pour un auteur ou un livre, annoncer la diffusion de l'adaptation
cinématographique d'une œuvre littéraire ;
- interpréter un personnage de roman mis en scène dans un autre lieu, un autre
contexte ou une autre époque, etc.
d) Écrire :
L'écriture est fondamentale dans la pratique de la langue : il s'agit de mettre en
œuvre autour de tâches communicatives complexes les connaissances et les
compétences que l'élève a acquises. L'apprentissage de l'écriture fait l'objet d'un
entraînement méthodique et régulier, à travers des travaux variés tels que :
- écrire à la manière de. ;
- changer une clausule de chapitre ;
- étoffer un dialogue, une description ;
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- introduire un personnage supplémentaire dans le récit ;
- changer de point de vue ;
- préparer, réaliser et rendre compte d'une interview de l'auteur ;
- animer un blog littéraire ou un café littéraire virtuel ;
- rédiger la quatrième de couverture ou l'avant-propos ;
- élaborer un scénarimage ou des didascalies pour l'adaptation au théâtre ou
au cinéma ;
- exploiter des recherches complémentaires pour rédiger l'article du critique
littéraire, etc.
5- Du niveau « seuil » B1 au niveau « avancé » B2 :
Passer du niveau seuil B1 au niveau avancé B2 dans l'échelle du Cadre européen
commun de référence pour les langues constitue un progrès important dans la
maîtrise de la langue apprise. Si ces deux niveaux relèvent bien de celui de
l'utilisateur indépendant, la différence qui les sépare représente un degré de
complexité et d'autonomie supplémentaires que l'on peut résumer comme suit :
En réception, l'élève est capable :
- de comprendre l'essentiel de messages oraux élaborés (débats, exposés,
émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et de
textes longs, sur une gamme étendue de sujets ;
- de suivre une argumentation complexe énoncée dans un langage standard ;
- d'effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l'explicite, vise une compréhension
de l'implicite ;
- d'identifier le point de vue du locuteur ;
- d'un grand degré d'autonomie en lecture.
En production, l'élève est capable :
- de s'exprimer de manière détaillée et organisée sur une gamme étendue de sujets
relatifs à ses centres d'intérêts ou à ses domaines de connaissance ;
- de présenter, de reformuler, d'expliquer ou de commenter, de façon construite,
avec finesse et précision, par écrit ou par oral, des documents écrits ou oraux
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comportant une information ou un ensemble d'informations, des opinions et points de
vue ;
- de défendre différents points de vue et opinions ;
- de conduire une argumentation claire et nuancée.
En interaction, l'élève est capable :
- de participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes, en
s'exprimant avec spontanéité et aisance, y compris avec des locuteurs natifs ;
- de participer à des conversations assez longues tout en réagissant aux arguments
d'autrui et en argumentant.
II- Recommandations, ressources et pistes
1- Sitographie et ressources:
 Site de la clé des langues : programme d'enseignement spécifique
de littérature étrangère au cycle terminal de la série littéraire :
http://cle.ens-lyon.fr/anglais/programme-d-enseignement-specifique-de-litteratureetrangere-au-cycle-terminal-de-la-serie-litteraire-125715.kjsp?RH=CDL_ANG110000
 Site de l’Académie de Versailles , article d’Annie Lhérété, IGEN :
http://www.langues.ac-versailles.fr/spip.php?article425
http://www.langues.ac-versailles.fr/IMG/pdf/Litterature_article_A_LHERETE.pdf
 Site de l’Académie d’Orléans-Tours :
http://anglais.ac-orleans-tours.fr/lycee/litterature_etrangere/
 Autres sites :
http://www.cumbavac.org/Authors&Literature.htm
http://www.academie-enligne.fr/Lycee/Ressources.aspx?PREFIXE=AL7AN16&CLASSE=Premi%C3%A8re%
20L
(4 séquences sur le site du CNED : The world of books, Giving life to characters,
Mind-travelling: making the reader take a trip, Action and interaction)
http://learning.blogs.nytimes.com/2010/08/06/10-ways-to-use-the-new-york-times-forteaching-literature/
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http://angellier.biblio.univ-lille3.fr/bonheurs/adaptationfictionfilms.html
(les adaptations filmiques d’œuvres littéraires)
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/english_literature/
http://us.penguingroup.com/static/pages/services-shared/teachersguides.html
http://cle.ens-lyon.fr/anglais/art-literature65476.kjsp?STNAV=&RUBNAV=&RH=CDL_ANG110500&RF=CDL_ANG110000
http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2012d/
(Perspectives actionnelles sur la littérature dans l’enseignement scolaire et
universitaire des langues-cultures : des tâches scolaires sur les textes aux actions
sociales par les textes)
http://www.aplvlanguesmodernes.org/IMG/pdf/PUREN_Litterature_entre_dire_et_faire.pdf
Prière de nous signaler les liens morts.
 Articles et ouvrages :
- Les Langues Modernes (juillet-août-septembre 2010) : Littérature et plaisir de lire
-Discovering Literature 1ère et Terminale série L, Françoise Grellet, Nathan.
-To the Point, A. Sussel, F. Cabaret, C. Denis, Hachette.
-Méthodes en Pratique, Anglais B2, S. Gouchet, V. Bouchard, B. Bouchard, CRDP
Orléans-Tours.
2- Thématiques et pistes :
« Il est indispensable de d’élaborer des unités ou séquences centrées sur une
problématique, de ne pas présenter le contenu culturel de façon magistrale, et
d’adopter une perspective transversale. »
« Pour
permettre
méthodologiques,
à
l’élève
de
l’enseignement
s’approprier
sera
les
concepts
avantageusement
placé
littéraires
dans
et
une
perspective actionnelle : bien sûr axé sur la compréhension, sans négliger les
tâches de production, sous forme de manipulations de l’objet littéraire, qui
développeront la capacité d’interprétation ; le programme propose des pistes
d’activités possibles. Il ne s’agit pas de faire acquérir une métalangue critique,
comme ce peut être le cas en cours de Littérature française, mais de permettre
l’élaboration d’un parcours de rencontre et d’expérience littéraires, à l’aide de
méthodes variées – pourquoi pas celles utilisées dans le monde anglo-saxon. Cette
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notion de parcours n’autorise donc pas de programme de lecture à proprement
parler : toutefois, les genres suivants permettront de couvrir sur une année les
champs indispensables : l’autobiographie, à choisir plutôt en début d’année, le
théâtre, le roman, et la poésie. »
a) Je de l'écrivain et jeu de l'écriture .
The I and the eye : les différents points de vue, le prisme de la narration, la voix de
l'auteur, le modernisme (nouvelles de Virginia Woolf).
 Autobiographie, mémoires, journal intime : Boy, Tales of Childhood (1984)
de Roald Dahl, les romans autobiographiques de Maya Angelou, Bridget
Jones's Diary de Helen Fielding (1996).
 L'écrivain dans sa langue : Canterbury Tales
 L'écriture comme jouissance esthétique : Daffodills de Wordsworth (1807),
The Rhodora d'Emerson (1839), véritable manifeste du transcendantalisme
américain, The Nightingale and the Rose d’Oscar Wilde.
 L'expression des sentiments : Pride and Prejudice de Jane Austen, Death
of a Salesman d’Arthur Miller.
 La mise en abyme : les récits enchâssés (Wuthering Heights,
Frankenstein...).
b) La rencontre avec l'autre, l'amour, l'amitié.
 De la rencontre mémorable chez Blake (The Tyger) aux rencontres
avortées de Beckett.
 L'amour : des sonnets de Shakespeare aux relations conflictuelles évoquées
dans les poèmes de Carol Ann Duffy (Quickdraw, 2005),
 Le roman épistolaire: The Guernsey Literary and Potato Peel Pie Society de
Mary Ann Shaffer et Annie Barrows,
 L'amour courtois : légendes arthuriennes, le théâtre élisabéthain (As You
Like It),
 Le roman gothique : Dracula de Bram Stoker,
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 La poésie élégiaque : Graveyard Poets du dix-huitième siècle (Thomas
Warton, James MacPherson, Thomas Chatterton), W.H. Auden et son célèbre
Funeral Blues,
 La poésie mystique : poésie de William Blake, le célèbre Kubla Khan de
Coleridge,
 Les jeux de l'amour : la comédie shakespearienne, Love's Labour's Lost, A
Midsummer Night’s Dream,
 Le couple et le double : doubles monstrueux (Dr Jekyll and Mr Hyde de
Stevenson, The Picture of Dorian Gray d'Oscar Wilde), le thème de la
gémellité (roman de Bruce Chatwin, On the Black Hill).
c) Le personnage, ses figures et ses avatars :
L'étude du personnage : analyser différents genres & différentes périodes de la
littérature du monde anglophone au travers de ses grandes figures. Cette étude
pourra devenir comparative
 Héros mythiques ou légendaires, figures emblématiques: les légendes
arthuriennes, l'heroic fantasy (Lord of the Rings), héros des tragédies
shakespeariennes comme Hamlet, Othello ou Richard III, grandes figures du
roman victorien comme Silas Marner (George Eliot), David Copperfield
(Charles Dickens), Jane Eyre (Charlotte Brontë).
 Héros et anti-héros, la disparition du personnage : le Falstaff de
Shakespeare, le personnage de Sam Spade dans The Maltese Falcon de
Dashiell Hammett (1930).
La disparition du personnage, que l'on associe dans la littérature française au
Nouveau Roman, entre en résonance avec le rejet du narrateur unique et la
multiplication des points de vue et des voix narratives que l'on trouve par exemple
chez Joyce.
d) L'écrivain dans son siècle :
Les poèmes de Langston Hughes, les romans de Toni Morrison et notamment
Beloved qui retrace le parcours d'une ancienne esclave. Citons encore The
Grapes of Wrath de Steinbeck (Great Depression) ou les pièces de Fugard sur
l'apartheid (The Coat, The Island...).
 Roman social : Charles Dickens, Elizabeth Gaskel (North and South), mais
aussi Disraeli et son roman intitulé Sybil, or The Two Nations (1845),
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 Roman policier : les hardboiled crime fiction (romans noirs), les Sherlock
Holmes et les Hercules Poirot,
 La littérature de guerre et d'après guerre : Stephen Crane sur la guerre de
sécession, Edward Thomas et Wilfred Owen sur la première guerre mondiale,
Keith Douglas et T.S. Eliot (Little Gidding) pour la seconde, ou bien encore
Harold Pinter et ses poèmes engagés,
 L'essai, le pamphlet, la satire : essais d'Emerson (Nature par exemple),
Gulliver's Travels,
 Le débat d'idées, l'engagement et la résistance : l'œuvre engagée de
George Orwell (Homage to Catalonia (1938)), critiques du totalitarisme que
sont 1984 et Animal Farm.
 La transgression : un des thèmes principaux de la littérature postcoloniale,
The God of Small Things d’Arundhati Roy,
 La dérision, l'humour : The Gun Seller, une parodie de roman d'espionnage
écrite par Hugh Laurie (1996).
e) Voyage, parcours initiatique, exil :
Le thème du voyage et de l'exil amènera notamment les enseignants à travailler sur
la littérature coloniale et postcoloniale de langue anglaise. Le parcours initiatique
sera quant à lui associé au genre du bildungsroman.
 Les récits d'exploration : Heart of Darkness de Joseph Conrad,
 Les récits d'évasion, d'aventure : Moby Dick, Robinson Crusoe, Life of Pi de
Yann Martel.
 Le roman d'apprentissage : les bildungsroman (Tom Jones de Henry
Fielding (1749), Mansfield Park de Jane Austen (1814), Sons and Lovers de
D.H. Lawrence (1913), et bien entendu The Catcher in the Rye de Salinger
(1951),
 Le déracinement : The Buddha of Suburbia,
 L'errance, le retour : Into the Wild de John Krakauer.
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f) L'imaginaire :
Le thème de l'imaginaire sera l'occasion de travailler sur la science fiction,
mais aussi sur les contes et la littérature de jeunesse, beaucoup plus
respectable et respectée dans le monde anglophone que chez nous.
 L'étrange et le merveilleux, le fantastique : The Black Cat, The Fall of the
House of Usher, The Tell-Tale Heart,
 La science-fiction : les contre-utopies de H.G. Wells ; The Time Machine
(1895), The War of the Worlds (1898), Dune de Frank Herbert, Fahrenheit 451
de Ray Bradbury, 2001, A Space Odyssey de Arthur C. Clarke, Brave New
World de Aldous Huxley ou encore The Hitchhiker's Guide to the Galaxy de
Douglas Adams,
 L'absurde : des scènes de Beckett (Waiting for Godot - 1953) ou de Pinter
(The Caretaker - 1959, The Homecoming - 1965). On peut imaginer faire jouer
certaines scènes aux élèves pour leur faire prendre la mesure de l'absurde,
 L'onirisme : Alice's Adventures in Wonderland de Lewis Carroll mais aussi au
Midsummer Night’s Dream de Shakespeare,
 La métamorphose : fréquentes dans la comédie shakespearienne, on
pensera aussi, dans un tout autre genre, au monstre protéiforme du célèbre IT
de Stephen King. Rappelons aussi que la métamorphose est un thème
récurrent de la littérature de jeunesse (J.K. Rowling, Philip Pullman, C.S.
Lewis...),
 La folie : On pourra lier métamorphose et folie en étudiant Frankenstein de
Shelley. Le thème de la folie apparait également dans Wide Sargasso Sea de
Jean Rhys (1966).