RENCONTRE CYCLE 2

Transcription

RENCONTRE CYCLE 2

1
Présentation du document
Ce document est destiné aux classes de cycle 2.
Il a été rédigé à partir du document « Spécial Rencontres Cycle 2 » de 1995,
dans la continuité du document « Spécial Rencontres Cycle 3 » de 2007.
Sa rédaction a été effectuée par une commission réunissant des membres du
comité directeur de l’USEP du Rhône : Michel Baroux (Directeur d’école à
Caluire), Myriam Barthélémy (Directrice d’école à Lyon).
Cette commission était aussi composée de Véronique Boyer (Enseignante à
Lyon), Patrice Collomb (CPC EPS Villeurbanne), Johan Marduel (Service
civique volontaire à l’USEP du Rhöne), Cécile Menu (enseignante à St Pierre
de Chandieu).
Merci à chacun d’eux pour la participation active aux réunions de travail
mais également pour les temps personnels consacrés aux préparations des
situations à proposer aux élèves et aux relectures successives.
Merci également aux Conseillers Pédagogiques Départementaux EPS,
Ch Charvet-Néri, P Bouvard et L Bonnet pour leur disponibilité et l’aide
qu’ils nous ont apportées.
Un merci particulier à Gérard Perret, Président de l’USEP du Rhône, pour
ses conseils dans la rédaction du document et sa relecture attentive.
Ce document doit maintenant être validé par le CD USEP.
Il sera ensuite diffusé aux enseignants souhaitant organiser des rencontres
USEP avec des classes de Cycle 2 en continuité de l’enseignement de l’EPS.
Ce document pourra être complété voire modifié au fur et à mesure de la
mise en œuvre effective de ces rencontres.
Nous attendons vos suggestions ([email protected]) et souhaitons que ce
document vous aide à organiser des rencontres USEP pour nos jeunes élèves
de Cycle 2.
Pour l’équipe USEP,
Françoise Maillot
CPC EPS Vénissieux Sud
2
PRÉFACE
Ce document pédagogique « Spécial Rencontres USEP au Cycle 2 en temps
scolaire » s’adresse à tous les Enseignants dont les classes sont
intégralement licenciées à l’USEP. Il a été réactualisé en prenant en compte
l’évolution des textes officiels de l’Education Nationale mais aussi le souci
que nous avons de voir des élèves au centre des apprentissages, de
l’organisation et de la gestion de ces rencontres, caractéristiques des
rencontres USEP.
Il doit permettre à chaque classe de se préparer, dans le cadre de l’EPS à
l’Ecole, en toute sérénité.
Cet ancrage sur l’Ecole, nous le retrouvons dans l’esprit de ce document.
Ce « toilettage » a vu la participation de membres de l’USEP départementale
mais aussi des Conseillers Pédagogiques en EPS et des Enseignants
militants de l’USEP.
Le Sport scolaire à l’Ecole Elémentaire dont le Ministère de l’Education
Nationale nous a confié la responsabilité par la Convention tripartite (MEN,
Ligue de l’Enseignement et USEP) renouvelée et signée en octobre 2009,
nous engage à entretenir des liens étroits avec les Enseignants et les
Conseillers Pédagogiques en EPS afin de développer une conception du sport
scolaire originale dans le respect des valeurs de l’Ecole Publique : Laïcité,
Fraternité, Solidarité et accession à la Citoyenneté.
L’objectif majeur de ces rencontres USEP dans le temps scolaire est bien que
chaque enfant puisse trouver sa place et prendre du plaisir sans arrière
pensée de rivalités partisanes. C’est l’accession à un fonctionnement
associatif avec la prise de responsabilité de l’enfant en tant que joueur mais
aussi d’arbitre, d’organisateur, de juge et enfin de spectateur averti : c'est-àdire la connaissance et le respect des règles.
A ces rôles divers, il faut ajouter le partage : c'est-à-dire l’esprit convivial qui
doit présider lors de ces rencontres, avant, pendant et après, ainsi que les
valeurs citoyennes que sont le respect des partenaires et des adversaires
mais aussi de l’arbitre, des règles de jeux et des contraintes liées à la
sécurité.
Les membres du Comité départemental espèrent que ces fiches et
propositions d’organisation contribueront à rendre attractives ces rencontres
et qu’elles faciliteront la tâche des enseignants.
Gérard PERRET
Président du Comité Départemental USEP du Rhône
3
SOMMAIRE
RUBRIQUES
Page
Les idées-force de l’USEP
5
Les Textes réglementaires
6
Réaliser une performance : Rencontres Course Longue
7 à 13
Réaliser une performance : Rencontres Athlétisme
14 à 28
Adapter ses déplacements à différents types d’environnement :
Rencontre Gymnastique
29 à 39
Adapter ses déplacements à différents types d’environnement :
Rencontre Course d’Orientation
40 à 46
Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement :
Rencontre Jeux d’Opposition
47 à 57
Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement :
Rencontre Jeux Collectifs
58 à 70
Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique,
esthétique : Rencontre de Danse
71 à 73
4
IDÉES FORCES DE L'USEP
•
Des rencontres Temps Scolaire (TS) et Hors Temps Scolaire(HTS) :
Les rencontres USEP sont proposées en temps scolaire et hors temps
scolaire. Elles permettent aux élèves de groupes scolaires différents de se
retrouver pour échanger.
Ces rencontres USEP TS proposent aux élèves une première approche d’une
culture sportive et associative. Elles nécessitent une préparation en classe
(voir CPC EPS pour le contenu des modules d’apprentissages). Elles donnent
l’occasion d’une initiation de pratiques sportives prévues dans les
programmes officiels.
•
Participation de tous les élèves de la classe :
Selon les activités choisies, des aménagements seront proposés (temps,
espace, matériel, règles) afin de permettre la participation de tous les élèves.
•
Rencontre en partie gérée par les enfants, sous le contrôle de l’adulte :
- Connaissance des règles de l'atelier (sécurité, fonctionnement).
- Possibilité d’effectuer les tâches d’arbitrage (un critère objectif
observable à juger) ou de mesure sous la responsabilité d’un adulte.
- Tenue de la fiche de résultats.
- Rotation des rôles : l’enfant sait attendre son tour, changer d’atelier,
observer les autres.
•
Rôle
-
•
Rôle des parents :
- Connaissent l’organisation générale et le fonctionnement des ateliers.
- Aident à la gestion des ateliers.
de l'enseignant :
Garant de la sécurité.
Responsable pédagogique.
Prépare et conduit le module d’apprentissage en EPS avec sa classe.
Propose les fiches de résultats, les dossards et organise bilan et
évaluation au retour en classe.
- Aide à l’organisation et à la rotation des rôles de joueurs et
d’organisateurs.
- Veille aux consignes de sécurité.
- Est une personne ressource au cours de la rencontre.
-
Veillent au respect des consignes de sécurité (sous la responsabilité de
l’enseignant) et rappellent les règles en cas de besoin.
5
TEXTES RÉGLEMENTAIRES
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
BO HS n°7 du 23 Septembre 99 Organisation des sorties scolaires
dans les écoles maternelles et élémentaires publiques.
Circulaire n° 90-039 du 15 février 1990 (BO n 9 du 1er mars 1990)
« Le projet d’école » cf Volet EPS du projet d’école.
BO HS n°3 du 19 Juin 2008 Horaires et programmes d’enseignement
de l’école primaire.
BO n° 16 du 22 avril 2010 Convention entre le ministère de
l'Éducation nationale, l'Union sportive de l'enseignement du premier
degré et la Ligue de l'enseignement.
BO n° 1 du 5 janvier 2012 Compléments de programmes et
progressions
Convention départementale entre l’IA du Rhône, la FOL 69 et
l’USEP du Rhône, signée le 21 septembre 2011.
BO n° 18 du 05 Mai 2011 Préparation de la Rentrée 2011.
Loi n°2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des
chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.
Circulaire n° 2010-125 du 18 Août 2010 (BO N°31 DU 2 septembre
2010) Activités sportives éducatives.
Circulaire n° 2011-077 du 10 Mai 2011 (BO n° 22 du 02 Juin
2011) Actions éducatives : journée du sport scolaire.
Toutes les activités concourent à développer les compétences du socle
commun de connaissances et de compétences ( décret du 11 Juillet 2006 Tout ce
qu’il est indispensable de maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire) :
Palier 6 : Compétences sociales et civiques : « L’élève est capable de respecter
les autres et les règles de vie collectives » - « L’élève est capable de pratiquer un
jeu ou un sport collectif en respectant les règles ».
Palier 7 : L’autonomie et l’initiative : « L’élève est capable de travailler en
groupe, s’engager dans un projet » - « L’élève est capable de maîtriser quelques
conduites motrices comme courir, sauter, lancer » - « L’élève est capable de se
représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon
adaptée ».
Programmes école maternelles (GS) :
Domaine : « Agir, s’exprimer avec son corps »
A la fin de l’école maternelle : l’élève est capable de :
Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variées.
Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les
contraintes collectives.
S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ;
exprimer des sentiments ou des émotions par le geste et le déplacement.
Se repérer et se déplacer dans l’espace.
Décrire ou représenter un parcours simple.
Programmes école élémentaire (CP/CE1) :
Réaliser une performance.
Adapter ses déplacements à différents types d’environnement.
Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement.
Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique,
esthétique.
6
Course Longue
La participation d'une classe à une rencontre nécessite une préparation de 12
séances minimum. (voir site CPC EPS du Rhône http://cpceps.rhone.free.fr/spip/,
Rubrique Compétence : Réaliser une performance mesurée Compétence 1 et course
longue à tous les cycles).
La Rencontre proposée est une course contrat. (Le dossard GS est différent de
celui des CP et CE1.)
Quel que soit l'âge des élèves et suivant leur vécu, prévoir au cours du module des
situations qui permettent à tous de PROGRESSER.
L’idée est de se connaître, de progresser puis de stabiliser une performance sur une
distance longue, de réaliser une course à sa mesure. La performance porte sur la
distance parcourue. Si le contrat est réalisé dans le temps indiqué, l’enfant obtient
un bonus de 3 points.
COMPÉTENCES
Réaliser une performance :
- Activités athlétiques : Courir longtemps.
Premier palier pour la maîtrise du socle commun (fin CE1)
L’autonomie, l’initiative : maîtriser quelques conduites motrices comme courir,
sauter, lancer.
Tableaux des classes du Cycle 2 Possibilité d’adapter les contrats en distance
pour les élèves en grande difficulté (incapacité à réaliser la distance minimale).
Á signaler le plus tôt possible et sur la liste transmise au responsable de secteur.
Niveau
Distance
Temps
Limite
Vitesse en
km/h
Niveau
Distance
Temps
Limite
Vitesse en
km/h
Niveau
Distance
Temps
Limite
Vitesse en
km/h
Diplôme
GS
600 m
Courir en
moins de
800 m
Courir en
moins de
1 000 m
Courir en
moins de
7 min 20
>5
7 min 20
> 6,5
7 min 20
>8
800 m
Courir en
moins de
1000 m
Courir en
moins de
1 200 m
Courir en
moins de
8 min
>6
8 min
> 7,5
8 min
>9
1 000 m
Courir en
moins de
1 200 m
Courir en
moins de
1 400 m
Courir en
moins de
8 min 40
> 6,9
8 min 40
> 8,3
8 min 40
> 9,7
Bronze
Argent
Or
CP
CE1
7
Course Longue
Course contrat
SÉCURITÉ
La sécurité des élèves est garantie par la préparation à la course longue effectuée
tout au long du module (individualisation et progressivité des efforts).
L’enfant connaît et maîtrise son allure de course. Il connaît ses limites.
Une attention particulière sera portée aux élèves souffrant d’une obésité effective
(adaptation de la distance à parcourir) et aux élèves asthmatiques (cf PAI).
Le dispositif prévu permettra à chacun de réussir à selon ses ressources.
S’assurer que les élèves se sont alimentés correctement avant la rencontre, prévoir
de l’eau.
Avant la course : Prévoir un échauffement (mise en train).
Pendant la course : Les élèves restent derrière l’adulte qui régule l’allure.
A l’arrivée : Les élèves ne restent pas sur la piste de course, ne s’assoient pas.
L’enseignant prévoit un retour au calme progressif.
Du fait du grand nombre de participants, des dispositions sont impératives :
- Au niveau de chaque classe, l’enseignant sera aidé de deux parents au moins.
- Ceux-ci auront été informés des tâches qui leur seront confiées lors de la
rencontre.
- Un parent par classe sera mis à disposition de l’organisation.
8
Course Longue
Organisation de la Course Contrat Cycle 2
1) AVANT LA COURSE
A l’issue du module d'apprentissage, les enfants, en fonction de leur section
de CLASSE, devront être capables d’énoncer un contrat en distance qu’ils
auront à réaliser le jour de la course (voir tableau ci-dessus). Tout au long du
module, les élèves auront gardé des traces de leurs résultats.
Les élèves complètent le dossard en classe : distance pour les CP et les CE1,
couleur pour les GS. En maternelle, les distances (notion d’espace) seront
mesurées à l’aide de zones de couleur. Les nombres seront utilisés pour
mesurer les distances à partir du CP.
Le choix de l’enfant sera accompagné par l’enseignant qui veillera à la
faisabilité du contrat choisi en fonction des performances réalisées au cours
du module.
Si il choisit la distance de référence, il marque 4 points. Si il choisit la distance
immédiatement inférieure, il marque 3 points. Il peut également choisir la
distance immédiatement supérieure, il marque alors 5 points.
Chaque élève rapportera donc à sa classe un certain nombre de points, en
fonction du contrat choisi et de sa réalisation.
L’enseignant aura complété la « fiche classe».
Les cours doubles choisissent leur demi-journée de course en fonction de
l’effectif de chaque section. Ils s’adaptent à l'organisation du cycle choisi.
2) LE JOUR DE LA COURSE
Les enfants auront fixé leur dossard sur la poitrine avec des épingles de
sûreté.
ATTENTION: Ne pas le mettre dans une pochette plastique.
Prévoir un échauffement par classe et dans les 10 mn qui suivent
l’épreuve, il est conseillé un retour au calme progressif (marches,
courses lentes).
A l’appel de leur course, les enfants, accompagnés d’un adulte, seront amenés
au point de départ en fonction du contrat choisi.
9
Course Longue
Organisation de la Course Contrat Cycle 2 (suite)
A l’arrivée, les enfants garderont leur dossard :
- Les points 3, 4 ou 5 selon la distance choisie sont notés en classe sur le
dossard et sur la fiche-classe. Les points temps seront notés par les
organisateurs sur le dossard à l’issue de la course pour les CP et les CE1.
(Bonus de 3 points si la distance a été parcourue dans le temps
demandé). Ils sont ensuite reportés sur la fiche-classe.
L’enseignant finit de remplir sa « fiche classe » : (Chaque enseignant
apportera sa calculette)).
- En additionnant les points distance et les points temps si le contrat est
réussi (CP/CE1).
- En ne gardant que les points distances si le contrat n'est pas réalisé
(CP/CE1).
- En totalisant les résultats et en faisant la moyenne de la classe
(CP/CE1).
Cette fiche est ensuite apportée aux organisateurs pour déterminer le
classement final (CP/CE1).
Les dossards sont à laisser aux enfants.
3) RÉSULTATS
Chaque enfant aura un brevet d’endurance où sera noté son contrat.
Chaque classe aura un diplôme où sera noté son classement.
10
Modèles de dossards Course Longue Cycle 2
Course Contrat CP – CE1
Course Contrat GS
Nom et Prénom de l’élève :
………………………………………………………………………
Nom et Prénom de l’élève :
………………………………………………………………………
Ecole :
………………………………………………………………………
Ecole :
………………………………………………………………………
Classe de M … :
………………………………………………………………………
Classe de M … :
………………………………………………………………………
Points Distances ( ………………………… mètres)
Distance choisie
3 4 5
Points Temps :
11
Course Longue
Fiche classe CP/CE1
FICHE CLASSE CYCLE 2
Course contrat
ECOLE : ………………………….……………………
CLASSE DE M : ……………..……………………..
Niveau : …………….
à remplir
à
NOM - Prénom
remplir
en
le jour de la course
classe
Année
DISTANCE DISTANCE
Points
de
référence
choisie
DISTANCE
naissance en mètres en mètre
3, 4 ou 5
Points
TEMPS
+3
Contrat
TOTAL pts
REUSSI
DISTANCE
(oui - non) & TEMPS
Total des
points
Effectif de
la classe
Moyenne
12
Cross départemental
Hors Temps Scolaire
Ce cross a lieu au mois de décembre. Les 3 premiers de chaque « course-contrat
temps scolaire » sont qualifiés pour y participer. Il s’agit d’un cross traditionnel
puisque les enfants qui ont travaillé sur le contrat de course longue connaissent
leurs possibilités.
Pour tous les enfants, la licence USEP est obligatoire.
Course des
G et F 6 ans
G 7ans
F 7 ans
G 8 ans
F 8 ans
G 9 ans
F 9 ans
G 10 ans
F 10 ans
G et F 11 ans
Distance
900 m
900 m
900 m
1200 m
1200 m
1500 m
1500 m
1500 m
1500 m
1800 m
Le jour du Cross, l’ordre de départ des courses sera fixé par un tableau du type :
Course des
Distance
G et F 6 ans
G 7ans
F 7 ans
G 8 ans
F 8 ans
G 9 ans
F 9 ans
G 10 ans
F 10 ans
G et F 11 ans
900 m
900 m
900 m
1200 m
1200 m
1500 m
1500 m
1500 m
1500 m
1800 m
Heure de départ
prévue
N°du dossard
Les enfants restent dans les tribunes avant et après leur course.
A l’appel du micro, les enfants se rendent dans la zone de rassemblement (voir
organisation générale).
Le Responsable de secteur commandera les dossards et organisera ses transports.
Les frais de transports seront pris en charge par l'USEP Départementale.
13
Athlétisme
COMPÉTENCES
GS : Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variées
CP : Réaliser une performance
- Activités athlétiques : courir vite, en franchissant des obstacles, sauter loin
et haut, lancer loin.
L’autonomie, l’initiative : Maîtriser quelques conduites motrices comme courir,
sauter, lancer.
Dans la classe, les séances préparatoires doivent permettre aux élèves de :
Découvrir et d’essayer différentes manières de faire.
Avoir un niveau de pratique suffisant.
Se situer dans les activités proposées.
Apprécier ses performances dans une logique de progrès.
Confronter ses performances à celles des autres.
Connaître le principe de la rencontre proposée en fin de
d’apprentissage (règles de sécurité et de fonctionnement).
Savoir remplir la fiche de résultats
module
MATÉRIEL
Selon le nombre de classes participant à la rencontre d’athlétisme, voir avec le
Responsable de Secteur USEP. Les zones de couleurs sont matérialisées pour la
connaissance immédiate du résultat.
-
Chronomètres
Décamètres
Sifflets
Crayons
Plots
Lattes pour délimiter les zones
Planchettes (pour remplir les fiches)
Fiches barèmes + Fiches équipes + Fiches classe
Témoins ou anneaux si participation à l’atelier relais.
14
Athlétisme
ORGANISATION DE LA RENCONTRE
Il s’agit d’une rencontre par équipes. Deux équipes issues de 2 écoles différentes
vont s’affronter pendant toute la durée de la rencontre. Les équipes seront
constituées en classe. En fonction du nombre de classes participant à la rencontre,
plusieurs ateliers du même type seront installés.
Dans les divers ateliers, les élèves vivront les situations suivantes : courir vite,
sauter loin, lancer loin.
Des ateliers de découverte pourront également compléter la rencontre en fonction
du matériel disponible. Un parcours portant sur les différentes actions (courir,
sauter, lancer) pourra également être mis en place pour les GS.
1) AVANT LA COURSE
Pour les classes de CP et de CE1, les enseignants constituent des équipes mixtes et
homogènes de 4 élèves. Les différentes situations vécues au cours du module
permettent aux élèves de se situer dans les activités proposées (voir barèmes des
ateliers).
Si la répartition par 4 n’est pas possible, constituer des équipes de 5 (les 4
meilleurs résultats seront alors pris en compte) ou des équipes de 3 (un élève
passera alors 2 fois).
Ces équipes seront réparties sur les différents ateliers par l’organisateur.
Les noms des élèves sont reportés sur une fiche équipe. Cette fiche permettra de
conserver les résultats obtenus par les élèves dans chaque atelier.
Ceux-ci seront ensuite reportés sur la fiche classe.
Les enseignants constituent également les équipes de relais (prendre appui sur les
résultats de course) et les notent sur la fiche relais.
Chaque élève possède un dossard papier sur le modèle :
Classe de M………
ECOLE …
Numéro de l’équipe
…
IMPORTANT ! Pour le bon déroulement de la rencontre, chaque classe est
accompagnée de 2 à 3 parents responsables d'ateliers et informés à l'avance du
fonctionnement de la rencontre.
15
Athlétisme
ORGANISATION DE LA RENCONTRE (suite)
2) LE JOUR DE LA RENCONTRE
La rencontre dure une demi-journée. En début de rencontre, les enfants sont
accueillis sur le stade. Un rappel collectif est organisé (rappel des consignes de
sécurité et de fonctionnement) puis les équipes sont réparties sur les ateliers par les
organisateurs.
Dans chaque atelier, l'adulte est responsable du bon déroulement : il rappelle les
consignes, veille à la sécurité, gère l’ordre de passage des élèves, note les résultats
et calcule les totaux.
Ces tâches peuvent, en partie, être effectuées par les enfants toujours sous la
responsabilité de l’adulte.
Chaque équipe possède une fiche. Les performances sont évaluées
individuellement.
Sur chacun des ateliers, deux équipes de 2 classes différentes mais de même
niveau s’affrontent.
Au CP et au CE1, la première équipe court, saute et lance. L’autre équipe organise,
c'est-à-dire annonce et écrit les résultats sur la fiche de groupe, (sous la
responsabilité de l’adulte).
Il y a ensuite rotation des rôles entre l’équipe des organisateurs et l’équipe des
athlètes. Ce rôle d’observateur peut également être assuré en GS si les enfants l’ont
travaillé au cours du module d’apprentissage.
Pour l’atelier de course, chaque élève se confrontera directement à un élève de
l’autre classe. 3 points seront attribués au premier, 1 point au second, 2 points
chacun en cas d’égalité. Pour les équipes qui se rendent à l’atelier course en début
de rencontre, prévoir un échauffement.
Pour l’atelier course-relais, chaque élève se confrontera aux élèves de plusieurs
classes.
Pour les ateliers sauts et lancers, il n’y aura pas de confrontation directe mais un
gain de points en fonction des zones atteintes. (notation allant de 1 à 5).
Les élèves auront 3 essais, le meilleur est pris en compte (l’entourer sur la fiche).
16
Athlétisme
ORGANISATION DE LA RENCONTRE (suite)
3) LES RÉSULTATS
Les résultats sont dans un premier temps reportés sur une fiche-équipe puis sur
la fiche classe.
(Le total de chaque élève est reporté sur la fiche classe : classement à la moyenne)
SAUT
LANCER 200 g
COURSE
6secondes
FICHE indicative pour le maître pour évaluer les performances des élèves pendant
le déroulement du module (phase de référence).
Niveau
Blanc
1 point
Niveau
Jaune
2 points
Niveau
Rouge
3 points
Niveau
Bleu
4 points
Niveau
Vert
5 points
GS
10 m
15 m
20 m
25 m
30 m
CP
15 m
20 m
25 m
30 m
33 m
CE1
20 m
25 m
30 m
33 m
36 m
GS
6m
8m
10 m
12 m
14 m
CP
8m
10 m
12 m
14 m
16 m
CE1
14 m
16 m
18 m
20 m
22 m
GS
0,40 m
0,70 m
0,90 m
1,10 m
1,30 m
CP
0,70 m
0,90 m
1,10 m
1,30 m
1,50 m
CE1
0,90m
1,30 m
1,50 m
1,80 m
2,10 m
17
Fiche équipe à préparer en classe, les points ou couleurs sont reportés dans les colonnes correspondantes pendant la rencontre.
Rencontre d’athlétisme du ……………………………………………
Lieu : ……………………………………
Classe de M……………………………
Equipe n°
Noms
Prénoms
Atelier Course
Atelier Lancer
Essai 1
Essai 2
Essai 3
Atelier saut
Essai 1
Essai 2
Total
Essai 3
18
Fiche équipes relais
RELAIS
Rencontre d’athlétisme du ……………………… …………………………
Lieu : …………………………………………………………………
Classe de M… : ………………………
Niveau : …………
Ecole : ……………………
Noms des élèves
19
Athlétisme
Classe de M.
FICHE – CLASSE
Niveau:
Effectif:
CLASSEMENT
NOM
Prénom N° Licence Points
NOM
1
17
2
18
3
19
4
20
5
21
6
22
7
23
8
24
9
25
10
26
11
27
12
28
13
29
14
30
15
31
16
32
Prénom N° Licence Points
TOTAL
classe
Moyenne
De le
classe
20
Athlétisme
Atelier : COURSE DE VITESSE
ORGANISATION DE L’ATELIER
Rôle des adultes :
-
Expliquent au groupe le déroulement de l’atelier.
Sont responsables de la sécurité.
Font effectuer un échauffement avant la course.
Donnent le départ, déclenchent le chronomètre (juge de départ) et comptent
les secondes à voix haute.
Sifflent au bout de 6 secondes (juge d’arrivée).
Valident la zone d’arrivée des coureurs.
Rôle des organisateurs :
-
Restent dans leur zone.
Valident la zone d’arrivée des coureurs sous la responsabilité du juge
d’arrivée.
Reportent les performances des coureurs sur la fiche équipe.
But de l’épreuve :
Courir le plus vite possible. Tous les élèves partent de la même ligne de départ, c’est
la zone d’arrivée qui est différente (à adapter pour élèves rencontrant des
difficultés). 2 coureurs s’affrontent dans chaque course.
Schéma :
2 observateurs vont dans la
zone d’attente
Juge de départ
☺
☺
☺
Coureur classe A
Coureur classe B
Juge d’arrivée et observateurs
☺☺☺☺☺
2 coureurs vont dans
la zone d’observation
☺
1
2
3
4
5
☺
Zones d’arrivée
Zone d’attente
21
Athlétisme
Atelier : COURSE DE VITESSE
ORGANISATION DE L’ATELIER (suite)
Sécurité :
-
Vérifier l’état de la piste et le dégagement de la zone d’arrivée.
Prévoir également un dégagement pour les zones latérales.
Veiller à ce que personne ne traverse la piste.
Courir droit.
COURSE
6secondes
Barème :
Niveau
Blanc
1 point
Niveau
Jaune
2 points
Niveau
Rouge
3 points
Niveau
Bleu
4 points
Niveau
Vert
5 points
GS
10 m
15 m
20 m
25 m
30 m
CP
15 m
20 m
25 m
30 m
33 m
CE1
20 m
25 m
30 m
33 m
36 m
22
Athlétisme
Atelier : SAUT EN LONGUEUR
Rôle des adultes :
-
Proposent des sauts individuels d’échauffement non mesurés.
Donnent le signal du saut.
Valident la zone d’arrivée des coureurs.
-
Restent dans leur zone.
Valident la zone d’arrivée sous la responsabilité du juge d’arrivée.
Après une course d’élan, prendre son appel et retomber le plus loin possible dans la
fosse à sable. Si dépassement de la zone d’appel, saut non pris en compte.
Pas de confrontation directe, chaque élève saute pour lui. Chaque élève a 3 essais
non consécutifs. 3 sauts pour chaque élève même si obtention du plus grand
nombre de points dès le premier saut. 2 coureurs (1 de chaque équipe) s’affrontent
dans chaque course (Confrontation directe).
Adapter les zones d’arrivée pour les élèves rencontrant des difficultés (tous les
élèves doivent obtenir des points).
Schéma :
1 observateur va dans la zone
d’attente
Juge et observateurs
Zone d’attente
élan
☺
Zone d’appel
☺☺☺☺☺
1
2
3
4
5
Sauteur va dans la
zone d’observation
Sauteur classe B
☺
Zones d’arrivée sautoir
23
Athlétisme
Atelier : SAUT EN LONGUEUR
Sécurité :
- Sautoir indispensable.
- Vérifier état du sable avant et après saut.
- Traversée du sautoir interdite.
SAUT
Barème :
Niveau
Blanc
1 point
Niveau
Jaune
2 points
Niveau
Rouge
3 points
Niveau
Bleu
4 points
Niveau
Vert
5 points
GS
0,40 m
0,70 m
0,90 m
1,10 m
1,30 m
CP
0,70 m
0,90 m
1,10 m
1,30 m
1,50 m
CE1
0,90m
1,30 m
1,50 m
1,80 m
2,10 m
24
Athlétisme
Atelier : LANCER
Rôle des adultes :
-
Prévoient des lancers individuels d’échauffement non mesurés.
Donnent le signal de lancer.
Valident la zone d’arrivée des balles.
-
Lancer le plus loin possible sans dépasser la ligne de prise d’élan.
Pas de confrontation directe, chaque élève lance pour lui et successivement
3 balles, le plus loin possible dans la zone de lancer (zone de 10 mètres de
large). 3 lancers pour chaque élève même s’il obtient le plus grand nombre
de points dès le premier lancer. Sans consigne de manière de faire.
Prise d’élan possible (maximum 3 appuis = 2 pas) mais ne pas dépasser la
zone prévue pour le lancer, sinon lancer non pris en compte.
Déplacer la zone de lancer pour élèves rencontrant des difficultés, tous les
élèves doivent obtenir des points.
Schéma :
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
Juge
☺
☺
Zone
d’attente des
deux
équipes
1
Juge
2
☺
3
4
5
25
Athlétisme
Atelier : LANCER
Sécurité :
-
Aucun élève devant la zone où les balles sont lancées, prévoir une zone
d’attente.
La balle est rapportée à la main par le lanceur ou la faire rouler
LANCER 200 g
Barème :
Niveau
Blanc
1 point
Niveau
Jaune
2 points
Niveau
Rouge
3 points
Niveau
Bleu
4 points
Niveau
Vert
5 points
GS
6m
8m
10 m
12 m
14 m
CP
8m
10 m
12 m
14 m
16 m
CE1
14 m
16 m
18 m
20 m
22 m
26
Athlétisme
Atelier : RELAIS
Rôle des adultes :
-
Indiquent l’ordre de participation des équipes.
Accompagnent les élèves pour les placer aux différents postes de
relais.
Donnent le signal de départ.
Valident l’ordre d’arrivée des équipes.
Pas d’élèves organisateurs, les autres élèves sont spectateurs.
Par équipe, courir le plus vite possible en se transmettant un témoin
(le témoin est le lien de l’équipe et la preuve du résultat.)
4 élèves pour une équipe avec dossards de la même couleur.
Si le nombre d’élèves est différent, un élève peut courir deux fois.
Chaque enfant connaît sa place dans la course et son point de départ.
Chaque élève est numéroté de 1 à 4 et se place selon le plan.
A chacun son tour, dans l’ordre, l’élève court et passe le témoin à son
partenaire.
Schéma :
Départ
Coureurs 1
Coureurs 2
Coureurs 4
Arrivée
Coureurs 3
Chaque coureur parcourt une distance de 30 m.
27
Athlétisme
Atelier : RELAIS
Pour les élèves de GS, dans la mesure ou un travail sur la transmission d’objet a
été effectué en classe au cours de jeux de relais, le dispositif suivant peut être
proposé (confrontation de deux équipes, l’équipe gagnante est celle qui revient au
point de départ la première). Chaque coureur parcourt une distance de 15m,
possibilité d’organiser ce relais en ligne.
Equipe rouge
☺
☺
☺
☺
Equipe verte
☺
☺
☺
☺
Sécurité :
Rester dans le même couloir même après avoir passé le témoin.
Dégager l’aire d’arrivée et prévoir une zone où les élèves se rassemblent
après avoir couru.
Le témoin est transmis de la main à la main, interdiction de le lancer.
28
Gymnastique
COMPÉTENCES
Adapter ses déplacements à différents types d’environnement.
-
Activités gymniques : Réaliser un enchaînement de 2 ou 3 actions
« acrobatiques » sur des engins variés (barres, socles (plinths), poutres,
gros tapis).
L’autonomie, l’initiative : Travailler en groupe, s’engager dans un projet, se
représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée.
Cette rencontre est proposée à des élèves de Cycle 2 ayant suivi un module
d’apprentissage. Cette pratique va permettre aux élèves d’enrichir le répertoire
moteur de base du Cycle 1.
Elle est constituée d’ateliers connus des élèves et présentant des difficultés
progressives (3 niveaux de difficultés par action).
Les actions suivantes seront travaillées : Se déplacer (voler, sauter), tourner, se
renverser (quadrupédie renversée).
Pour les Grandes Sections, les actions peuvent être présentées sous forme de
parcours. Un parcours comprend des actions de nature différente, celles-ci sont
alors enchaînées.
Lors de cette préparation, l’enfant choisit un niveau de difficulté pour chacun des
ateliers. Les actions gymniques seront choisies, enchaînées et maîtrisées à un
niveau adapté, la visée esthétique relèvera du Cycle 3.
Au cours de ce module, l’élève aura appris à agir en sécurité (faire des choix
adaptés en fonction de ces ressources, savoir rester concentré) et saura adopter une
attitude positive par rapport aux autres participants de la rencontre.
Il connaît et respecte les règles d’or.
29
Gymnastique
ORGANISATION
•
3 ou 4 classes se rencontrent accompagnées chacune par 2 adultes
au moins.
•
Les enseignants constituent en classe des équipes hétérogènes :
A,B,C ,D, E …. Les élèves savent à quelle équipe ils appartiennent.
•
En début de rencontre, l’organisateur indique aux équipes leur
atelier de départ. Le changement d'atelier est indiqué par le
responsable de la rencontre (signal).
•
L’enfant aura 1 essai sur chaque atelier puis 1 passage jugé.
•
2 ateliers de découvertes non notés seront également proposés :
Rouler en arrière sur plan incliné et se déplacer en suspension.
•
Les niveaux de difficultés sont notés de 1 à 3 (D). Des contraintes
sur la réalisation déterminent le niveau de difficulté (voir fiche
résultats CP/CE1). Afin de permettre la réussite de tous les élèves,
le matériel utilisé sera adapté.
•
En GS, le niveau de difficultés est indiqué par des couleurs.
•
Les niveaux de maîtrise sont notés de 1 à 3 (M). Pour les GS, le
respect du projet sera pris en compte : l’élève a réalisé le contrat
prévu (voir fiche résultats GS).
•
L’attitude doit également être travaillée : le début et la fin de la
réalisation seront marqués et visibles, les élèves seront concentrés
du début à la fin de la réalisation, ce qui leur rapportera 1 point au
CE1.
•
Les enfants occuperont également le rôle de juge sous la
responsabilité d’un adulte.
30
Fiche résultats CP/CE1
Rencontre de Gymnastique du ………………………………………………
Lieu :
Classe :
Equipe : A B C D E
Prénoms
Total de
l’équipe
Ateliers
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
D:
M:
Bonus (CE1)
Total de l’élève
31
Fiche résultats GS
Rencontre de Gymnastique du ………………………………………………
Lieu :
Classe :
Equipe : A B C D E
Prénoms
Total de
l’équipe
Ateliers
Difficulté Contrat Difficulté Contrat Difficulté Contrat Difficulté Contrat Difficulté Contrat
réussi
réussi
réussi
réussi
réussi
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
Total de
l’élève
32
Gymnastique
Atelier 1 : Le début et la fin de la réalisation seront marqués et visibles.
SAUTER
Difficultés
D’une hauteur de 50
cm
Sauter d’un
contre-haut, se
réceptionner
D’une hauteur de
1m
En faisant une figure
groupée
Points
Maîtrise
Points
1
Arriver dans une
zone matérialisée,
le corps droit :
les jambes
amortissent.
1
2
Arriver dans une
zone, position
équilibrée et
maintenue, le
regard haut.
2
3
Arriver dans une
zone, position
équilibrée
maintenue 3s
3
Pour les GS, le niveau de difficulté sera indiqué par des couleurs.
33
Gymnastique
SE
RENVERSER
Se déplacer en
quadrupédie de
plus en plus
renversée
de A à B,
(3 zones au sol)
Difficultés
Points
Maîtrise
Points
Mains placées en
zone 1
1
Déplacements bras
tendus
1
Mains placées en
zone 2
2
Mains placées en
zone 3
3
Idem, tête rentrée
regard sur les
mains
Idem fesses au
dessus des mains
(alignement mains,
bras, tronc) sur
tout le
déplacement
2
3
3
2
1
34
Gymnastique
ROULER
Difficultés
Départ sur les pieds,
rouler d’un contre-haut
en en roulant la tête.
Faire une
roulade
avant
rouler droit entre 2
lignes tracées sur le
plan incliné, arriver
accroupi
rouler droit sur le plan
incliné en enchaînant
une 2ème roulade sur
le sol
Points
Maîtrise
Points
1
La tête est enroulée,
pour poser l’arrière
de la tête (et non le
front)
Arriver en boule
1
2
La tête est enroulée,
Arriver accroupi sur
les pieds en s’aidant
des mains, entre les
2 lignes.
2
3
Arrivée sur les pieds
et se relever sans
l’aide des mains
pour la 1ère roulade
3
35
Gymnastique
VOLER
Difficultés
points
Maîtrise
points
Bras tendus, Arriver
en zone 1 ou 2
Voler pour
(monter)
franchir (2
dispositifs)
D’un départ arrêté,
monter en bonds de
lapins
1
1
1
2
2
Après 3 pas d’élans,
prendre appel sur
tremplin, arriver sur le
matelas (les genoux
peuvent être posés)
Après 3 pas d’élans,
prendre appel sur
tremplin, arriver sur le
matelas sur les pieds.
Arrivée équilibrée
dans la zone 1
2
2
1
3
2
Arrivée équilibrée
dans la zone 2
3
36
Gymnastique
SE
DÉPLACER/
S’ÉQUILIBRER
Difficultés
Points
Maîtrise
Points
Se déplacer, Franchir un plot, Faire demi-tour, Se déplacer en arrière,
Refaire demi-tour, Franchir un 2ème plot, Sortir équilibré.
Sur un banc
1
Sur une poutre au
sol
2
Sur une poutre à 50
cm au maximum
3
Arrêts possibles
Sans arrêts
quelques
déséquilibres
acceptés
Sans arrêts et sans
déséquilibres
1
2
3
37
Gymnastique
Atelier 6 :
Cet atelier sera proposé aux CP et aux CE1.
Le début et la fin de la réalisation seront marqués et visibles.
SE DÉPLACER/
S’ÉQUILIBRER
AU SOL
Difficultés
Points
Maîtrise
Points
Réaliser un enchaînement : Départ immobile
3 pas de course , 1 saut en extension, réception équilibrée, 2 pas
marchés, position tenue debout.
Saut en extension
arrivée sur 2 pieds
Position tenue sur 1
pied ou sur 2 pieds
½ pointes
Saut en extension
arrivée ¼ de tour
Position tenue sur
un pied jambe vers
l’horizontale.
Saut en extension
arrivée ½ tour
Position tenue
planche
1
2
3
Tolérance : Arrêts
possibles.
Sans arrêts,
quelques
déséquilibres.
Maîtrise de la
verticalité.
Sans arrêts, aucun
déséquilibre.
Maîtrise de la
verticalité.
1
2
3
38
Gymnastique
Atelier de découverte : Se suspendre
BUT : se suspendre et
traverser la barre
Critère de Réussite :
traverser sans chuter
sur le côté
demi-tours
Atelier de Découverte :
Roulade arrière (Conseiller aux élèves de bien coller le menton à la poitrine, mains
retournées aux oreilles, pousser sur les bras pour dégager la tête rester en boule sur le plan
incliné.)
39
Course d’orientation
Cette rencontre est constituée d’un parcours photo « en étoile ». Les équipes doivent
trouver des balises à l’aide de photos ou de plans (CE1) marqués : une fois la balise
trouvée, un carton est poinçonné, l’équipe revient alors à la base d’orientation
(table de marques) pour validation.
Le but est de trouver les balises le plus rapidement possible.
Deux ou trois classes participeront à la rencontre, sur une demi-journée.
Cette rencontre permettra de réinvestir les notions acquises au cours d’un module
d’orientation conduit en classe. Elle constituera également un temps
d’apprentissage : déroulement de la course dans un lieu non connu ou peu connu
des élèves.
COMPÉTENCES
GS : Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variées.
Se repérer, se déplacer dans l’espace. Décrire ou représenter un parcours simple.
CP/CE1 : Adapter ses déplacements à différents types d’environnement.
- Activité d’orientation : Retrouver quelques balises dans un milieu connu.
L’autonomie, l’initiative : Maîtriser quelques conduites motrices comme courir,
sauter, lancer. Se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer
de façon adaptée.
SÉCURITÉ
-
Pour les GS, le parcours sera organisé dans la cour de l’école élémentaire ou
de l’école maternelle.
-
Pour les CP/CE1, le parcours pourra être réalisé dans un parc proche de
l’école, les limites ayant été repérées avant le début de la rencontre par
toutes les classes. (Limites infranchissables, sécurisées par un adulte).
-
Prévoir le nombre d’adultes nécessaires en fonction du Parc : la présence de 5
adultes au minimum sera nécessaire pour éviter le temps d’attente.
-
Constitution d’équipes de 3 élèves, ceux-ci doivent rester ensemble durant
toute la rencontre.
-
Au début du jeu, tous les groupes sont présents dans l’aire de départ (base
d’orientation).
-
Un signal sonore indiquera la fin de la rencontre, tous les groupes doivent
alors se diriger vers la base d’orientation.
40
ORGANISATION
Les enseignants envoient à l’organisateur la liste des équipes, celui-ci leur renvoie
un numéro (voir fiche). Chaque enfant est muni d’une étiquette comportant le
numéro de l’équipe, son nom et son école.
Les organisateurs auront installé les balises avant le début de la rencontre.
Le parcours comporte 10 balises pour les CP, 15 pour les CE1.
La base d’orientation est toujours visible.
Les lignes d’arrêts sont matérialisées ou gardées.
Les trajets d’accès aux balises sont faciles à lire.
La durée de la rencontre peut varier de 45 min à 1 heure. Au signal de fin de jeu
(corne de brume) les équipes reviennent à la base d’orientation, les organisateurs
classent les cartons dans l’ordre des balises trouvées et de leur ordre de remise
(classer les 10 balises dans l’ordre d’arrivée, puis les 9, puis les 8 …).
Les maîtres ont constitué des équipes de 3 élèves.
Le début et la fin de la réalisation seront marqués et visibles.
Chaque élève a un rôle : tenue de la photo et orienteur, poinçonneur, vérificateur et
donneur du carton. Changer de rôle à chaque nouvelle photo.
Au départ de la course, remise d’une ou deux photos (plan général + plan serré) à
chaque groupe d’élèves. Ils doivent aller poinçonner leur carte puis reviennent à la
table centrale pour faire valider le poinçon. Si l’équipe a réussi, remise d’une
nouvelle photo.
Selon l’âge ou le niveau d’habileté des élèves les variables suivantes seront prises en
compte :
-
Taille de l’espace à explorer.
Durée de la course.
Nombre de balises à trouver.
Eloignement des balises et difficulté d’accès à la balise.
Recherche à partir d’un plan.
MATÉRIEL
10 ou 15 balises, autant de poinçons.
4 Jeux de photos du Parc plastifiées (voir avec CPC EPS ou délégué USEP).
Les photos sont prises de la base d’orientation et/ou avec la base d’orientation
présente sur la photo.
Exemplaires de validation générale.
Autant d’exemplaires de cartons de poinçonnage que d’équipes participant à la
rencontre.
41
DÉROULEMENT DE LA COURSE
•
Les organisateurs expliquent le but de la course d’orientation et les
consignes de sécurité dès l’arrivée des classes :
-
•
•
Repérer l’emplacement de la balise sur la photo, s’y rendre,
poinçonner le carton et revenir pour la validation à la table des
organisateurs. (Montrer un exemple de balise avec son poinçon).
Ne pas se séparer (notion d’équipes).
Respecter les limites du parcours, ne pas les franchir.
En cas de problème, revenir à la base d’orientation.
Les organisateurs montrent un exemple de balise avec son poinçon.
Les organisateurs attribuent un carton de contrôle à chacune des équipes.
Exemple de carton :
Rencontre d’orientation du ………………………
Lieu :……………………………….
Ecole : ……………………………. Classe : ……………. ;
Equipe :
L’ordre des balises n’a pas d’importance, les enfants poinçonnent les cases au fur et
à mesure (10 cases à poinçonner, ordre des cases indifférent).
•
•
Les organisateurs remettent à chaque équipe une photo. Un temps est laissé
entre cette distribution et le départ de la course. Celui-ci est donné au moyen
d’un signal sonore.
Les organisateurs corrigent les cartons de poinçonnage des équipes à leur
retour et fournissent une autre photo si la balise a été trouvée.
42
Pour faciliter la validation des cartons à la base d’orientation, exemple de fiche :
Rencontre d’orientation ……………..
Balises à
trouver
Repères (inscrire un ou des
éléments caractéristiques de la
photo)
Code de la balise
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
43
Fiche base d’orientation Rencontre Course d’orientation du ………..Lieu …………. ;
Balise A Balise B
Balise C
Balise D Balise E
Balise F
Balise G Balise H Balise I
Balise J
Equipe 1
Equipe 2
Equipe 3
Equipe 4
Equipe 5
Equipe 6
Equipe 7
Equipe 8
Equipe 9
Equipe 10
Equipe 11
Equipe 12
Equipe 13
Equipe 14
Equipe 15
Equipe 16
44
Fiche classe dans l’ordre des équipes
Rencontre d’orientation du ……………………… …………………………
Lieu : …………………………………………………………………
Classe de M… : ………………………
Ecole : ……………………
Noms des élèves
45
Fiche Classe par ordre alphabétique
Rencontre d’orientation du ……………………… ………………………
Lieu : …………………………………………………………………
Classe de M… : ………………………
Ecole : ……………………
Noms
Prénoms
N° de l’équipe
46
Jeux d’opposition
La participation d'une classe à une rencontre nécessite une préparation de 12
séances minimum. (voir site CPC EPS http://cpceps.rhone.free.fr/spip/, module
« Jeux de lutte au Cycle 2 » et « Jeux de lutte au Cycle 1 » Rubrique l’EPS à l’école
maternelle). Tous les jeux proposés en Cycle 2 sont des jeux à statuts
différenciés : attaquant, défenseur.
Il s’agit d’une opposition individuelle.
COMPÉTENCES
Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement.
-
Jeux de lutte : agir sur son adversaire pour l’immobiliser.
Les compétences sociales et civiques : Pratiquer un jeu ou un sport collectif
en en respectant les règles.
Cette rencontre constitue une situation de réinvestissement d’un module long
d’apprentissage.
Les règles d’or, connues des élèves, seront rappelées en début de rencontre :
Ne pas se faire mal (conditions matérielles de sécurité : tapis, espaces, tenue
vestimentaire des enfants).
Ne pas faire mal aux autres (respecter leur intégrité physique : prises
interdites, proximité des bords de l’espace de jeu).
Ne pas se laisser faire mal (construire un code permettant d’avertir l’arbitre
et l’adversaire qu’il y a un danger dans sa façon de faire).
Les lunettes et bijoux seront retirés, attention aux fermetures éclair. L’activité
se pratique pieds nus.
En participant à cette activité, les élèves acceptent d’aller à la rencontre
d’enfants d’autres écoles. Ils savent attendre leur tour autour des tapis.
Ils sont capables de remplir différents rôles : secrétaires, juges (sous la
responsabilité d’un adulte), joueurs. Ils acceptent de gagner ou de perdre.
Ils savent appliquer le signal d’arrêt de combat : frapper 2 fois au sol.
MATÉRIEL
Au moins 16 Tapis avec velcro, tee-shirts de couleurs différentes (1 couleur
par classe), un chronomètre, des planchettes, des crayons et des tableaux de
résultats extraits du document (Fiche aire de jeu = 1 par aire de jeu, fiche
binôme = 1 pour 2 élèves d’une même classe sur une même aire de jeu, Ficheclasse = 1 par classe). Les espaces de jeu sont matérialisés, en dehors de
l’espace défini, pas de jeu possible. Au cours du module, les élèves ont appris
à repérer l’espace de lutte et de non-lutte.
47
Jeux d’opposition
ORGANISATION
Une ou deux personnes animent la rencontre (responsable USEP, CPC EPS,
enseignants). La salle est divisée en plusieurs aires de jeux (leur nombre est
fonction du nombre de classes participant à la rencontre). Ces aires sont clairement
matérialisées (dimension : 2m x 2m). L’organisateur donne les signaux de début et
de fin de combat.
Pour chaque classe, prévoir 3 adultes connaissant l’organisation ; ils aideront au
déroulement de l’activité sous la responsabilité de l’enseignant de la classe.
Chaque aire de jeu est gérée par un adulte. Le rôle d’arbitre pour la sécurité est
tenu par l’adulte. Il fait respecter les règles d’or. Des tâches de juge seront confiées
aux élèves sous la responsabilité de l’adulte : les élèves-juges identifieront les gains
du combat validés par l’adulte. Le décompte des points n’intervient que pour
identifier le vainqueur. Les enfants marqueurs gèreront les tableaux de résultats,
sous le contrôle de l’adulte.
Chaque classe se voit attribuer une couleur. (Des tee-shirts peuvent être fournis
par le Comité départemental USEP : se renseigner auprès de l’organisateur).
Ce repérage visuel permet aux élèves de savoir qui ils ont déjà rencontré.
Au début de la rencontre, l’organisateur constitue les groupes en fonction des
gabarits des enfants (les élèves sont appariés en fonction de leur taille et de leur
poids). Penser également à tenir compte des habiletés motrices.
Le nombre d’élèves par groupe dépend du nombre de classes participant à la
rencontre.
Avec 4 classes, constitution de groupes de 4 élèves et chaque élève rencontre les 3
autres. Avec 3 classes, constitution de groupes de 6 (2 de chaque classe dans un
groupe). Les élèves rencontrent alors ceux qui ne sont pas de leur classe.
A la fin d'une séquence de 30 s, changement de statuts entre les lutteurs
(attaquants, défenseurs, arbitres).
La rencontre débutera par des jeux d’échauffement faisant appel à des actions
spécifiques des jeux d’opposition.
Parmi les 4 jeux proposés ci-dessous, deux seront tirés au sort.
Ces jeux devront être connus des élèves.
On peut faire au moins 3 fois le même jeu en rencontrant 3 adversaires différents.
Les combats peuvent se terminer avant la fin des 30 secondes.
48
Jeux d’opposition
DÉROULEMENT
☺
Aire n°1
Aire n°2
Aire n°3
Aire n° 5
Aire n°6
Aire n°7
Aire n°8
Aire n° 9
Aire n°10
Aire n°11
Aire n°12
☺
☺
☺
☺
Aire n°4
☺
☺
Organisateurs
3 classes repérées par des couleurs (Rouge R, Vert V, Bleu B), 2 élèves de chaque
classe par aire.
Pour chaque aire de jeu, 1 adulte responsable, 2 observateurs, 2 arbitres et 2
lutteurs.
Dans ce cas de figure, tous les joueurs ne se rencontrent pas, ordre de passage
annoncé par les organisateurs.
Les 2 adversaires se placent sur l’aire de lutte.
Ils se saluent. Début de la première manche.
Ils débutent le combat au signal des organisateurs.
Ils arrêtent le combat au signal des organisateurs ou des arbitres.
Durée de la séquence : 30 secondes
Les arbitres désignent le vainqueur.
Les observateurs complètent la fiche de résultats.
Rotation des rôles : attaquant, défenseur, arbitre.
Début de la deuxième manche.
Les 2 adversaires se saluent à la fin des 2 manches.
Deux autres adversaires (annoncés par l’organisateur) entrent sur l’aire de
jeu.
49
Jeux d’opposition
LES JEUX PROPOSÉS
Jeu n°1 : LE TOTEM ET L'INDIEN
But
Le totem (défenseur) doit se relever.
L'indien (attaquant) doit l'en empêcher.
Il doit bloquer le totem dans le temps imparti.
Départ du jeu
Le totem est allongé sur le dos et tenu par l'indien.
Au signal, le totem tente de se libérer.
L’indien tente de maîtriser sa prise.
Critère de réussite
Le totem (défenseur) est debout les 2 pieds au sol.
Gain du jeu
Victoire pour le totem si il a réussi à se relever dans
les 30 secondes, sinon victoire pour l’indien.
Variable pour les CE1
Dimension de l’aire.
L’ordre de passage des joueurs est annoncé par les organisateurs
50
Jeux d’opposition
LES JEUX PROPOSÉS
Jeu n°2 : L'OURS et le CHASSEUR
L’ours (défenseur) s’installe librement dans sa tanière
(son tapis), il choisit la position qui lui convient le
mieux : en boule, à plat dos, à plat ventre.
Chaque chasseur (attaquant) se tient à côté de son
ours. Interdiction de se mettre debout pour le
chasseur et pour l’ours.
Au signal, le chasseur entre dans la tanière de l’ours
(tapis).
But
Départ du jeu
Gain du jeu
Le chasseur (attaquant) doit sortir l'ours entièrement
de sa tanière (tapis) le plus vite possible.
L'ours (défenseur) réussit à résister et demeure dans
sa tanière (tapis).
Le chasseur sort entièrement l’ours de sa tanière.
Victoire pour le chasseur quand il sort l’ours
entièrement de sa tanière dans les 30 secondes sinon
l’ours est vainqueur.
Dimension de l’aire, distance de déplacement pour
sortir les ours.
51
Jeux d’opposition
LES JEUX PROPOSÉS
Jeu n°3 : LE RENARD et la TORTUE
Pour la tortue (défenseur) : ne pas se laisser retourner,
elle doit résister pour rester sur ses genoux.
Pour le jardinier (attaquant) : retourner la tortue.
Rappel : il est interdit de prendre au cou.
But
Départ du jeu
La tortue (défenseur) est à 4 pattes, genoux et mains
au sol.
Le jardinier (attaquant) est à genoux à côté de la
tortue, les mains posées sur le dos de la tortue.
Le jardinier doit mettre la tortue sur le dos.
Gain du jeu
Victoire pour le jardinier s’il a réussi à retourner la tortue
dans les 30 secondes sinon victoire pour la tortue.
Dimension de l’aire
52
Jeux d’opposition
LES JEUX PROPOSÉS
Jeu n°4 : LE GENDARME ET LE VOLEUR
But
Pour le voleur : sortir de la prison.
Pour le gendarme : empêcher le voleur de sortir du
tapis.
Départ du jeu
Le voleur (défenseur) est allongé sur le dos, en prison
(tapis).
Le voleur est entièrement sorti de tapis.
Gain du jeu
Victoire point pour le voleur s’il a réussi à sortir
entièrement du tapis dans les 30 secondes sinon le
gendarme est vainqueur.
Dimension de l’aire.
53
Fiche Aire de jeu : Victoire = 3 points Egalité = 2 points
(Pas de point en cas de non respect des règles d’or)
Défaite = 1 point
Nom du Jeu :
Aire n° :
Prénoms des joueurs :
Numéro du
combat
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Combat
Gagnant
Manche 1 Manche 2
Points
Organisateurs
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
54
Exemple de report des résultats
Numéro
du
combat
Combat
1 Rouge
1
…
1 Vert
1 Vert
Points
2
2
2 Rouge
2 Rouge
3
1
2 Vert
1 Bleu
3
1 Rouge
1 Vert
2 Rouge
2
Gagnant
Manche 1 Manche 2
1 Vert
1 Vert
1
3
Organisateurs
2
1
2
1
1
1
1
2
2
Rouge
et 2 Bleu
Vert
Rouge
et 2 Bleu
Vert
et 2 Rouge
Bleu
Vert
………………
…
………………
…
La fiche par binôme est ensuite renseignée en se basant sur la colonne grisée « Points ».
55
Fiche par binôme
Nom du Jeu :
Aire n° :
Noms Prénoms
Ecole
Couleur
Nombre de points
Ecole
Couleur
Nombre de points
Nom du Jeu :
Aire n°
Noms Prénoms
56
Classe de M.
FICHE – CLASSE
Niveau:
Effectif:
CLASSEMENT
NOM
Prénom
N° Licence
Points
NOM
1
17
2
18
3
19
4
20
5
21
6
22
7
23
8
24
9
25
10
26
11
27
12
28
13
29
14
30
15
31
16
32
Prénom
N° Licence
Points
TOTAL
classe
Moyenne
de la
classe
57
Jeux collectifs
COMPÉTENCES
GS : Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les
contraintes collectives.
Dans ce document, seul le jeu des déménageurs pourra être proposé aux
classes de GS.
CP/CE1 : Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement.
-
Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : coopérer avec
ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en
respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant,
défenseur, arbitre).
Les compétences sociales et civiques : Pratiquer un jeu ou un sport collectif
en en respectant les règles.
2 types de jeux seront proposés :
-
Jeux collectifs avec ballons
Jeux collectifs sans ballons
PRINCIPES D’ORGANISATION
•
Ces rencontres constituent un réinvestissement du
d’apprentissage au cours duquel les élèves auront appris :
-
module
à reconnaître partenaires et adversaires,
à reconnaître et partager un espace de jeu,
à identifier le but du jeu.
à comprendre et respecter les règles,
à tenir les rôles de joueurs, de juges et de spectateurs,
à comprendre que « perdre », « faire match nul » et « gagner »
constituent les résultats possibles d’un jeu, résultats qui n’ont
rien de définitif.
L’important, c’est « jouer » : l’enjeu est dans le jeu.
58
Jeux collectifs
•
Les élèves ont une tenue adaptée : Pas d’objets gênants ni de bijoux !
•
Des dégagements suffisants seront prévus autour des limites du
terrain de jeu.
•
Vérification de l’aire de jeu : Surfaces non glissantes, absence de
trous, d’obstacles.
Le rôle d’arbitre est tenu par l’adulte. Des tâches de juges seront confiées
aux élèves sous la responsabilité de l’adulte. Les élèves-juges auront à siffler
le début et la fin du jeu, à valider les points marqués, et à vérifier les
touches. L’adulte responsable du terrain gérera les entrées éventuelles de
remplaçants et interviendra par rapport au respect des règles du jeu.
Le ou les marqueurs disposent d’une feuille de marque et y reportent les
points validés par l’arbitre.
Le ou les chronométreurs déclenchent le chronomètre au lancement du jeu
et signalent la fin de la manche (avec l’aide de l’adulte responsable) et la fin
de la rencontre.
•
Les élèves doivent respecter les règles importantes : Incorrections
interdites envers un autre membre de la rencontre (partenaires,
adversaires, arbitres, organisateurs, spectateurs …).
•
Les élèves doivent respecter les règles du jeu : Dans les jeux proposés
avec ballons, le ballon ne peut pas être joué avec le pied, le ballon ne
peut pas être tenu en mains pendant plus de 5 secondes. En cas
d’indécision, l’arbitre décide de la remise en jeu.
L’important étant de permettre aux enfants de jouer ensemble, on
privilégiera la continuité du jeu.
59
Jeux collectifs
•
Au début de la rencontre, les équipes se serrent la main. A la fin de la
rencontre, les joueurs se serrent à nouveau la main et celles des
arbitres, quel que soit le résultat.
•
Les enseignants constituent des équipes mixtes de 6 joueurs
(Possibilité de prévoir 2 remplaçants). Attribution d’une lettre à chaque
équipe, reportée sur le dossard de l’élève (nécessité de préparer ce
matériel en classe). Les 4 équipes seront réparties en 2 niveaux de
maîtrise de jeu (2 équipes dans chaque niveau de maîtrise de jeu).
•
Chaque adulte s’occupe d’un seul et même jeu.
•
Afin de respecter l’équité du temps de jeu de chaque joueur, l’ordre
d’entrée des remplaçants est prévu. (Sur 6 minutes de jeu, prévoir une
rotation toutes les minutes).
•
Ces rencontres pourront être constituées d’un ou deux jeux (voir avec
le ou les organisateurs).
•
Le matériel est à prévoir avec le responsable de secteur : sifflets, plots
pour délimiter les terrains, chronomètres, fiche-résultats, dossards,
foulards, ballons, objets divers (selon le jeu choisi).
•
Les classes sont différenciées par des dossards de couleur différente si
possible avec numéros (pour les couleurs, contacter les écoles
participant à la rencontre ou le responsable USEP).
•
Les jeux peuvent évoluer en fonction des variables suivantes :
Variables de temps (durée plus ou moins longue), d’espace (possibilité
d’installations de zones refuges, possibilité de réduire des zones), de
matériels (augmenter le nombre d’objets présents dans la réserve…).
60
JEU : Balle au capitaine
BUT du JEU
Réussir à transmettre la balle à son capitaine.
DÉROULEMENT
Une équipe engage la balle depuis la limite de la zone du camp adverse.
Elle tente de faire progresser la balle de manière à la transmettre à son
capitaine.
Le joueur qui réussit la passe au capitaine, le remplace.
Des juges et arbitres sont disposés autour du terrain, ils jugent une règle et
une seule.
Le capitaine se trouve dans une zone située dans le terrain adverse.
Il reste dans sa zone et a le droit de s’y déplacer.
Après une passe au capitaine réussie, le dernier passeur devient capitaine.
La balle est remise en jeu par le capitaine adverse.
Le ballon ne peut être transporté. Il faut donc favoriser le jeu de passes
(possibilité de dribble). C’est l’adulte qui juge ces règles pour permettre le
déroulement du jeu.
Les équipes d’un même niveau de jeu jouent ensemble sur un même terrain.
Pendant que deux équipes jouent, la troisième est organisatrice.
Ex : Si rencontre à 3 classes, 2 équipes A se rencontrent, l’équipe A de la
troisième classe tient les rôles d’arbitres, marqueurs, chronométreurs,
spectateurs (voir fiches de résultats).
Le joueur ne doit pas sortir du terrain sinon il y a remise en jeu par l’autre
équipe à l’endroit de la sortie, la balle est remise en jeu à la main à l’endroit
de la sortie, par l’équipe qui n’a pas sorti le ballon.
Il est interdit de pénétrer dans la zone du capitaine.
Il est interdit d’arracher le ballon des mains de l’adversaire.
MATÉRIEL
Ballons adaptés à l’âge des enfants, souples et pas trop gros, sifflets,
dossards.
DURÉE du JEU
61
6 min maxi.
DISPOSITIF DU TERRAIN
Terrain délimité de 20 m sur 10m
☺
☺
☺
☺ ☺ ☺
Bloque la balle
☺
☺
☺☺
☺
☺ ☺
☺
☺
15 m
Zone du
capitaine
GAIN
Le point est marqué quand le joueur fait une passe à son capitaine et que
celui-ci bloque la balle. Si le capitaine n’a pas bloqué la balle, remise en jeu
pour l’équipe adverse dans son camp.
Après un point marqué, balle au perdant.
VARIABLES
-
Réduire la zone du capitaine en profondeur au CE1 pour engager
ses partenaires à être plus précis.
-
Possibilité de faire passer tous les élèves au poste de capitaine.
62
Exemple de fiche de marque
JEU :
Terrain n° :
Les numéros 1, 2 et 3 correspondent aux 3 écoles participant à la rencontre.
Dans chaque classe, constitution d’équipes A, B (de même niveau), C et D
(de même niveau).
Pour des organisations à 4 classes, contacter le responsable de secteur
USEP.
Equipes
A1
A2
A3
Ordre des
matches
Enseignant
Arbitres
Ecole
V = Victoire = 3 points
D = Défaite = 1 point
E = Egalité = 2 points
Score
A1
A1 contre A2
A3
A2 contre A3
A1
A1 contre A3
A2
A2
A3
Points
Les résultats du premier jeu sont analysés pour constituer une deuxième
phase de jeu. Constitution de 2 poules par niveau : A/B - C/D.
Exemple :
Equipe
C1
C2
C3
Points
6
4
3
Equipe
D1
D2
D3
Points
5
4
5
Les équipes C1, D1 et D3 jouent ensembles.
Les équipes C2, C3 et D2 constituent la deuxième poule.
63
Encas d’égalité, possibilité de prévoir un tirage au sort.
Rencontre Jeux collectifs du
Lieu :
Classe de M :
Niveau :
Ecole :
Noms des élèves
A
B
C
D
64
JEU : La passe à dix
BUT du JEU
Réussir à faire dix passes consécutives au sein d’une même équipe.
MATÉRIEL
Ballons, adaptés à l’âge des enfants, souples et pas trop gros, sifflets, dossards.
DURÉE du JEU
3 minutes.
Terrain délimité de 15 m sur 15 m.
Verts : un,
deux,
trois …
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
65
JEU : La passe à dix
GAIN
On compte un point par série de passes.
CONSIGNES ET DÉROULEMENT DU JEU
Deux équipes en nombre égal de joueurs sont librement réparties sur le
terrain. L’engagement se fait par un entre-deux. L’équipe qui a récupéré
la balle essaie de faire dix passes consécutives avant que celle-ci ne
touche le sol. Au CP, une passe à 5 sera proposée.
Si l’équipe adverse récupère la balle, elle essaie à son tour de se faire dix
passes.
Les équipes d’un même niveau de jeu jouent ensemble sur un même
terrain. Pendant que deux équipes jouent, la troisième est organisatrice.
troisième classe tient les rôles de juges, marqueurs, chronométreurs,
Le joueur ne doit pas sortir du terrain sinon il y a remise en jeu au
niveau de la sortie, la balle est remise en jeu à la main à l’endroit de la
sortie, par l’équipe qui n’a pas sorti le ballon.
Interdit d’arracher le ballon des mains de l’adversaire.
Le joueur qui a le ballon ne doit plus marcher.
VARIABLES
-
Nombre de passes à réaliser.
Orientation de l’espace au moyen de cibles placées autour du
terrain : la dernière passe est constituée d’un lancer dans une des
cibles.
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
☺
66
Jeux collectifs sans ballon
JEU : Les déménageurs
BUT du JEU
Déplacer les objets plus rapidement que l’équipe adverse.
Deux équipes transportent des objets dans leur camp depuis une réserve
centrale. Le jeu prend fin quand la réserve est vide.
MATÉRIEL
Une cinquantaine d’objets
Camp des verts
Equipe des verts
Réserve d’objets
Equipe des rouges
Camp des rouges
67
JEU : Les déménageurs
GAIN
Les juges comptent les objets de chaque camp, l’équipe qui en a le plus
marque 1 point.
Les équipes d’un même niveau de jeu jouent ensemble (équipes hétérogènes
au sein de chaque niveau) sur un même terrain.
troisième classe tient les rôles d’arbitres, marqueurs, chronométreurs,
Si un objet tombe à côté de la caisse, il est rapporté dans la caisse commune
par un juge.
Au signal, les joueurs des deux équipes vont chercher un objet dans la
réserve centrale et le rapportent dans leur camp.
Le retour sur le terrain s’effectue par un couloir latéral afin d’éviter les
contacts entre deux élèves.
Prévoir une porte, matérialisée par 2 cônes pour l’entrée des déménageurs
sur le terrain.
Lorsque le juge siffle, les objets qui n’ont pu être rapportés dans le camp
d’une équipe sont remis dans la réserve et non comptabilisés.
VARIABLES
-
Distance entre la réserve et le camp.
Nombre et nature des objets transportés (ballons).
68
JEU : La queue du diable
Il s’agit en fait d’une évolution du jeu « La queue du diable »
(1 diable pour 6 joueurs dans le jeu traditionnel).
BUT du JEU
Dans ce jeu, les joueurs de deux équipes veulent se saisir des foulards de
l’équipe adverse.
MATÉRIEL
Prévoir 2 foulards par élève. Même
réserve.
nombre de foulards dans chaque
DURÉE du JEU
3 min.
Terrain délimité 8m x 8m
Camps des verts
Réserves de
foulards
des verts
X
X
X
XX
XX
X
X
XX
X
Réserves de
foulards des
rouges
Camp des rouges
69
JEU: La queue du diable
GAIN
Les juges de l’équipe organisatrice comptent les foulards des 2 camps à
chaque mi-temps, l’équipe qui en a le plus marque 1 point par mi-temps.
Les équipes d’un même niveau de jeu jouent ensemble sur un même terrain.
troisième classe tient les rôles de juges, marqueurs, chronométreurs,
Le joueur qui a perdu son foulard se place momentanément en dehors du
terrain si la réserve est vide.
Si on a pris un foulard, on le ramène dans son camp.
On ne peut prendre qu’un foulard à la fois (à un autre joueur et dans la
réserve).
Pour éviter les contacts, les joueurs déposent les foulards en utilisant le
couloir prévu à cet effet, idem pour les joueurs allant chercher un nouveau
foulard.
Lorsque l’arbitre siffle, les foulards sont remis dans la réserve de l’équipe et
non comptabilisés.
Le jeu s’arrête quand une équipe n’a plus de foulards ou quand le temps
imparti est écoulé.
Pour ce jeu, prévoir un juge pour contrôler la caisse où les joueurs déposent
les foulards pris aux adversaires.
VARIABLES
-
Durée du jeu.
Possibilité d’instaurer des zones refuges sur le terrain.
Le joueur qui a perdu son foulard est pétrifié, un autre joueur peut
lui apporter un nouveau foulard (CE1).
70
Danse
Les rencontres départementales de danse se déroulent par demi-journées au
Centre Culturel et de la Vie Associative de Villeurbanne.
.
COMPÉTENCES
GS : S’exprimer sur un rythme, musical ou non, avec un engin ou non,
exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement.
- Se repérer et se déplacer dans l’espace.
CP/CE1 : Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique,
esthétique.
- Danse : Exprimer corporellement des personnages, des images, des
sentiments pour communiquer des émotions en réalisant une petite
chorégraphie (3 à 5 éléments), sur des supports sonores divers.
Le module de danse sera mis en relation avec les « Pratiques Artistiques et
l’Histoire des Arts ».
Premier palier pour la maîtrise du socle commun (fin CE1).
La culture humaniste : S’exprimer par l’écriture, le chant, la danse, le
dessin, la peinture, le volume.
- Distinguer certaines catégories de la création artistique (musique, danse,
théâtre, cinéma, dessin, peinture sculpture).
- Fournir une définition très simple de différents métiers artistiques
(compositeur, réalisateur, comédien, musicien, danseur).
L’autonomie, l’initiative : Travailler en groupe, s’engager dans un projet.
71
Danse
CONDITIONS DE PARTICIPATION POUR LA CLASSE
- Avoir vécu un module de danse d’une douzaine de séances.
(voir site CPC EPS http://cpceps.rhone.free.fr/spip/,
Rubrique Compétence : Concevoir des actions à visée expressive,
artistique, esthétique Rubrique l’EPS à l’école maternelle).
L’enseignant mettra en œuvre des situations de danse permettant aux
élèves de travailler la mobilisation corporelle, les relations entre danseurs,
l’espace, le temps.
Ce module visera aussi à installer les conditions de danse (règles
d’écoute, de respect, de concentration) afin que chaque élève ose
s’exprimer.
Au cours du module, l’attitude des élèves sera travaillée :
- Rester concentré du début à la fin de la chorégraphie.
Tous les élèves ne seront pas forcément présents sur scène au même
moment (jouer alors sur les entrées et les sorties de scène).
- La lisibilité des gestes sera également travaillée.
- Avoir préparé une chorégraphie d’une durée de 5 minutes environ.
(Possibilité d’augmenter cette durée si deux classes sont regroupées).
- Avoir prévu une présentation orale par un ou plusieurs élèves de la
classe. Les éléments qui ont permis l'élaboration du propos
chorégraphique pourront être explicités.
- Etre capable de tenir le rôle de danseur mais également de spectateur.
72
Danse
ORGANISATION DE LA RENCONTRE DÉPARTEMENTALE
-
Rangées de fauteuils réservées pour les élèves.
Pas de répétition possible (habituer les élèves à évoluer dans un
espace délimité).
Possibilité d’apporter des éléments de repérage (en particulier pour les
jeunes enfants) ou des éléments de décors légers.
Succession des classes sur scène : Celles-ci sont appelées sur scène
par les organisateurs.
Remise d’un programme de la demi-journée pour chaque élève.
Remise d’un diplôme de participation par classe.
L’enseignant :
-
-
Remet le CD enregistré, calé au début de l’enregistrement aux
organisateurs. (attention au format d’enregistrement du CD ; certains
formats ne sont pas compatibles avec tous les lecteurs).
A inscrit son nom et celui de la classe sur le CD.
A prévu un titre avec les élèves pour la chorégraphie (celui-ci sera noté
sur le programme de la rencontre).
Reste dans la salle pendant que la classe effectue la chorégraphie sur
scène.
Les élèves :
-
-
Pourront danser avec des chaussures à condition qu’elles soient
réservées à cet effet afin de maintenir la scène propre. Sinon, ils
dansent pieds-nus (pas de chaussettes en raison du risque de
glissades sur la scène).
Laisseront leurs vêtements sur les fauteuils qui leurs sont réservés.
Cette rencontre offrira l’occasion aux élèves de montrer leur production à des
spectateurs mais également de se nourrir de la production des autres
classes. D’autres dispositifs existent en particulier la Semaine de la Danse
(se renseigner auprès des CPC EPS). Les élèves seront également confrontés
à des œuvres artistiques proposées par les structures culturelles de
proximité. Des vidéos de spectacle peuvent également leur être proposées
(Ex : le tour du Monde en 80 danses maison de la danse de Lyon ou site de
la Maison de la Danse Numéridanse).
73

RENCONTRE CYCLE 2

Transcription

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