Techniques sociales

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Techniques sociales

FEDERATION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE
Programme
Rue Guimard 1 - 1040 Bruxelles
Techniques sociales
3e degré Technique de Qualification
Humanités professionnelles et techniques
Membres du «groupe à tâche» pour l’écriture de ce
programme.
La FESeC remercie les membres du groupe à tâche qui ont travaillé à
l’élaboration du présent programme.
Elle remercie également les nombreux enseignants qui l’ont enrichi de
leur expérience et de leur regard constructif, ainsi que toutes les
personnes qui ont effectué une relecture attentive.
Ont participé à l’écriture de ce programme, Mesdames et Messieurs :
ARIMONT I.,
BENARD V., BERGHS F., BODART M-H., BOGAERT L., BONHIVERS,
BRONCKART M.,
CATINUS N., CHANDELLE Y.,
DAVID Ch., DEHON D., DEKIMPE Ch., DESEYN., DUBOIS C.,
FAIDHERBE M-Ch., FRAIKIN C.,
GERARD M., GREGOIRE V.,
HENNAUX M-P., HENNAUX M-P., HENRY M., HEYRBAUT A.,
LAMBERT D., LAROCK B., LEMAL C., LIESENS J., LISMONDE,
LOONTJES R.,
MICHAUX P.,
NOIRHOMME A.,
PERBAL N., PERMANNE S.,
RÜWETTE M-Th.,
SMETS M., STASSE S.,
THEATRE D.,
VAN CUTSEM Ch., VIATOUR M.,
WAUTERS V.
2
Techniques Sociales - 3ème degré Technique de Qualification
Table des matières
1. INTRODUCTION.............................................................................5
2. RÔLE ET STATUT DU PROGRAMME ..........................................7
3. APPROCHE PEDAGOGIQUE........................................................9
3.1 Liminaire........................................................................................9
3.2 Situation d’apprentissage ............................................................10
3.3 Activité d’intégration ....................................................................11
4. GRILLE HORAIRE........................................................................13
5. FORMATION SOCIALE................................................................15
5.1 Liminaire......................................................................................15
5.2 Objectifs spécifiques ...................................................................16
5.3 Indications méthodologiques.......................................................17
5.4 Compétences à maîtriser ............................................................19
5.5 Savoirs à s’approprier .................................................................10
5.6 Exemples de situations d’apprentissage .....................................22
5.7 Suggestions, pistes exploitables .................................................25
6. PSYCHOLOGIE APPLIQUEE ......................................................27
6.1 Liminaire......................................................................................27
6.4 Compétences et savoirs..............................................................31
7. EDUCATION A LA SANTE ..........................................................39
7.1 Liminaire......................................................................................39
7.4 Compétences et savoirs..............................................................42
8. TECHNIQUES INFORMATIQUES APPLIQUEES : SECRETARIAT
SOCIAL.............................................................................................51
8.1 Liminaire......................................................................................51
8.4 Compétences à maîtriser ............................................................56
8.5 Situations d’apprentissage ..........................................................58
3
9. ENQUÊTES, VISITES ET SEMINAIRES ......................................65
9.1 Liminaire ......................................................................................65
9.2 Objectifs spécifiques....................................................................66
9.3 Indications méthodologiques .......................................................67
9.4 Pistes exploitables.......................................................................69
10. LANGUE(S) MODERNE(S) ........................................................71
4
1. Introduction
Contrairement à d’autres options du D3TQ du secteur « Services aux
personnes » (Agent(e) d’éducation, Animateur(-trice) …), le programme de
formation de Techniques sociales ne correspond pas à un profil de métier
décrit par la Commission Communautaire des Professions et
Qualifications : elle ne délivre donc pas de C.Q.6.
Toutefois, issue de la fusion des options D3TQ Sciences sociales
appliquées et D3TQ Techniques sociales, la nouvelle option du 3ème degré
Technique de Qualification « TECHNIQUES SOCIALES » :
•
•
•
délivre un Certificat d’Etudes Secondaires Supérieures (C.E.S.S.),
constitue un tremplin privilégié vers :
ß les études supérieures de type court à caractère social ou
pédagogique,
ß la 7ème Professionnelle qualifiante de type B « Agent(e) d’accueil
médico-social »,
répond à l’intérêt des élèves pour le secteur psychosocial en leur
permettant de découvrir, de mieux connaître et de se situer dans la
multitude de formes de relations sociales dues à la complexité des
structures de la société et du monde dans lequel ils vivent.
Ces finalités déterminent les trois axes de formation de la grille horaire de
l’option groupée :
•
•
•
axe psychosocial,
axe scientifique,
axe pratique,
5
au travers desquels, en interdisciplinarité, les professeurs de l’option
groupée favoriseront :
6
•
l’acquisition et le développement des compétences nécessaires à la
poursuite des études dans les secteurs précités,
•
l’émergence et la maturation du projet personnel de l’élève : choix
professionnels et choix d’étude qui en résultent.
2. Rôle et statut du programme
Le décret définissant les missions prioritaires de l’enseignement
fondamental et de l’enseignement secondaire du 24.07.1997 précise
(Chap. I, Article 5.-8°) : « le programme constitue un référentiel de
situations d’apprentissage, de contenus d’apprentissage, obligatoires ou
facultatifs, et d’orientations méthodologiques qu’un pouvoir organisateur
définit afin d’atteindre les compétences fixées ».
L’approbation des programmes par la Commission des programmes et par
le Ministre qui a l’enseignement secondaire dans ses attributions confirme
que, correctement mis en œuvre, ils permettent effectivement d’acquérir les
compétences et de maîtriser les savoirs définis.
Les programmes s’imposent donc pour les professeurs de
l’enseignement secondaire catholique puisqu’ils s’inscrivent dans la logique
décrétale des compétences à atteindre et qu’ils expliquent les visées
éducatives et pédagogiques telles qu’elles s’expriment dans Mission de
l’Ecole Chrétienne (1995) et dans le Projet pédagogique de la F.E.Se.C.
(12/97).
7
8
3. Approche pédagogique
3.1 Liminaire
Chacune des disciplines de la grille horaire se présente sous un même
schéma :
•
•
•
•
•
Liminaire.
Objectifs spécifiques.
Indications méthodologiques.
Compétences et savoirs.
Exemples de situations d’apprentissage.
Pour aborder les savoirs et développer les compétences, le programme se
propose de travailler prioritairement dans une logique d’apprentissage :
l’élève – acteur doit construire son propre savoir, le professeur est
davantage accompagnateur de l’élève qui apprend que celui qui se borne
à transmettre des savoirs. La mise en place et le développement de cette
logique d’apprentissage impliquent nécessairement les démarches
suivantes :
•
•
les élèves, en début de 5ème année, doivent être amenés à réfléchir
sur leur projet personnel et professionnel ainsi que sur leurs motivations
à confirmer leur choix,
les professeurs, en interdisciplinarité, veilleront à :
ß construire des situations d’apprentissage concrètes qui ont du
sens pour l’élève et doivent l’amener à se poser des questions,
ß organiser des activités d’intégration qui favorisent la transférabilité
des acquis,
ß articuler, structurer progressivement toutes les compétences
relevant d’une, puis de plusieurs disciplines (projets, tâches,
enquêtes, séminaires, travaux de recherche, stages d’observation
…).
9
3.2 Situation d’apprentissage
3.2.1 Définition
Le terme « situation d’apprentissage » est entendu dans le sens d’une
situation dans laquelle l’élève s’approprie des informations dans un
contexte donné lui permettant de réaliser une tâche déterminée dans le
cadre d’objectifs préalablement fixés :
•
•
•
Le contexte décrit l’environnement dans lequel on se situe.
Les informations constituent les éléments sur lesquels l’élève va agir :
les ressources, les contraintes, la nature des activités (imposées ou au
choix, au sein de l’école ou dans l’environnement proche … ), la nature
de l’accompagnement (sous la responsabilité du professeur, en
collaboration avec d’autres élèves, en toute autonomie …) …
Les tâches correspondent aux activités réalisées par l’élève en fonction
de ce qui est attendu .
Les objectifs précisent le type de production attendue ainsi que le but dans
lequel la production est réalisée.
En fonction de la séquence d’apprentissage dans laquelle s’inscrit la
situation proposée, les professeurs veilleront à préciser clairement aux
élèves :
•
•
•
Le(s) objectifs poursuivi(s) et si nécessaire le(s) objectif(s) prioritaire(s).
Les compétences transversales et disciplinaires à exercer, à maîtriser.
Le degré de maîtrise exigé en fonction de la situation, du rythme
d’apprentissage de l’élève …
3.2.2 Indications
Pour construire des situations d’apprentissage, les professeurs pourront
librement s’inspirer des pistes, suggestions et thèmes à exploiter, des
indications méthodologiques, des exemples d’activités … précisés au sein
des programmes des différentes disciplines de la grille horaire.
10
3.3 Activité d’intégration
Le terme « activité d’intégration » est entendu dans le sens d’une activité
qui demande la mobilisation d’un ensemble de ressources en vue de faire
face à une situation nouvelle.
Au même titre que les situations d’apprentissage, les activités d’intégration
favorisent l’appropriation et la transférabilité des acquis tout au long de la
formation.
Elles se caractérisent plus particulièrement par l’ensemble des ressources
(savoir, savoir-faire, savoir-être) que l’élève doit mobiliser pour faire face à
une situation concrète nouvelle : il s’agit d’une démarche globale.
Dès lors, il est nécessaire de déterminer une progression dans le degré de
complexité et de maîtrise des compétences à mobiliser par l’élève ; ainsi
privilégiera-t-on dans un continuum pédagogique :
•
•
•
•
la démarche d’observation et d’information,
la démarche d’exécution et d’application,
la démarche d’analyse,
la démarche d’adaptation,
et ce, au travers :
•
•
•
de situations concrètes en activités, projets, visites, enquêtes …
de situations concrètes débattues dans les différentes disciplines, en
séminaires,
…
11
12
4. Grille horaire
5ème
6ème
FORMATION SOCIALE
3 ou 4p*
3 ou 4p*
PSYCHOLOGIE APPLIQUEE
3 ou 4p*
3 ou 4p*
2p
2p
OPTION GROUPEE
AXE PSYCHOSOCIAL
AXE SCIENTIFIQUE
EDUCATION A LA SANTE
AXE PRATIQUE
TECHNIQUES INFORMATIQUES APPLIQUEES :
SECRETARIAT SOCIAL
2 à 4p*
2 à 4p*
LANGUE(S) MODERNE(S) :
(NEERLANDAIS – ANGLAIS – ALLEMAND) 2 à 4p**
2 à 4p**
ENQUÊTES, VISITES ET SEMINAIRES
2p
2
16 à 18p
16 à 18p
TOTAL :
(*) : L’ensemble de ces trois disciplines doit comporter minimum 10
périodes.
(**) : Possibilité d’organiser soit 1 langue moderne à 2, 3 ou 4 périodes, soit
2 langues modernes à 2 périodes mais pas de cours à 1 période.
13
14
5. Formation sociale
(3/4p en 5ème, 3/4p en 6ème )
5.1 Liminaire
La maîtrise des compétences liées à la certification (C.E.S.S. du D3TQ
Techniques sociales) exige des acquis qui seront :
•
•
•
abordés et développés dans le cadre du cours de Formation sociale ;
articulés et structurés avec l’ensemble des savoirs, savoir-faire et
savoir-être des autres disciplines de :
ß de l’option groupée : Psychologie appliquée, Education à la santé …
ß de la formation commune : Français, Sciences humaines …
transférés, mobilisés et exploités dans des situations d’apprentissage,
des activités d’intégration et de manière tout à fait privilégiée dans le
cadre du cours d’Enquêtes – Visites – Séminaires voire au cours de
stages organisés au choix de l’établissement sur base de l’A.G.C.F. du
27/01/99.
L’installation de ces compétences et la mise en place de la logique
d’apprentissage décrite au chapitre 3. Approche pédagogique impliquent
nécessairement :
•
•
une étroite coordination entre les professeurs de l’option groupée et
de la formation commune,
un travail en interdisciplinarité,
pour assurer la cohérence de la formation.
15
5.2 Objectifs spécifiques
•
Favoriser la capacité du jeune à :
ß
ß
ß
ß
•
mieux se situer dans la multitude des formes de relations sociales
dues à la complexité des structures de la société et du monde dans
lequel il vit ;
passer de la perception spontanée de phénomènes sociaux à une
analyse rigoureuse ;
repérer les valeurs et les préjugés présents dans les cultures,
sociétés, groupes et repérer ses propres valeurs et préjugés ;
réaliser, de manière autonome, des choix raisonnés en tant que
citoyen responsable dans la société.
De manière tout à fait privilégiée, exploiter l’articulation et le transfert :
ß
ß
ß
des savoirs : concepts (identité culturelle, socialisation, intégration,
exclusion, pouvoirs …), méthodes et techniques (enquête sociale,
questionnaire …) et composantes institutionnelles, juridiques et
socio-économiques ;
des savoir-être : attitude critique, curiosité intellectuelle, tolérance …
pour construire sa citoyenneté responsable et pour construire des
méthodes de travail,
des savoir-faire : recherche, analyse, synthèse, transfert … pour
s’approprier sa culture, pour agir en acteur responsable, pour
s’approprier des outils de communication et de réflexion,
permettant la découverte et l’analyse des structures sociales liées
aux
secteurs
médico-social,
psychopédagogique,
socioéconomique, socio-culturel, d’assistance, de prévention, de
protection …
16
5.3 Indications méthodologiques
•
Le programme présente :
les savoirs (concepts, méthodes et techniques sociologiques,
composantes institutionnelles, juridiques et socio-économiques ) liés
à la découverte et l’analyse de différents secteurs ;
ß les savoir-être liés à la construction de sa citoyenneté responsable,
à sa construction de méthodes de travail ;
ß les savoir-faire liés à l’appropriation de sa culture, à l’appropriation
d’outils de communication et de réflexion ;
dont la structuration, l’articulation et le transfert permettent l’acquisition
des compétences spécifiques à la formation sociale.
ß
•
Parallèlement, le programme de formation commune du 3ème degré
technique de qualification (réf. D/2002/7362/3108) précise, entre autres
(pages 89 et 90) que le cours de Sciences humaines :
ß
ß
ß
•
Une nécessaire coordination entre les professeurs de Formation
sociale et Sciences humaines devra donc s’établir afin de définir
précisément :
ß
ß
•
doit, le plus souvent possible, s’ouvrir aux autres axes de la
formation (commune et optionnelle) ;
est lui-même interdisciplinaire, intégrant différents aspects (aspects
culturels et aspects du droit, de l’économie …) ;
centre ses apprentissages sur des objets qui lui sont propres :
des événements d’actualité ou des faits qui concernent la réalité
socio-économique ou culturelle des collectivités humaines du
monde actuel.
les différentes séquences d’apprentissage propres à chaque
discipline,
les approches spécifiques de chaque discipline d’un même concept,
d’un même fait … sous des perspectives différentes et
complémentaires.
Le professeur veillera également à :
ß
varier les méthodes d’apprentissage :
- partir d’un fait, d’un phénomène pour en dégager des outils et
concepts sociologiques,
- partir d’un concept, d’un thème, d’une structure sociale … et
l’analyser, l’illustrer par des faits concrets,
- partir de situations concrètes vécues ou observées, de
témoignages de professionnels et de personnes-ressources
(assistants
sociaux,
éducateurs,
psychopédagogues,
responsables d’institutions …), de questions d’actualité …
17
ß
ß
ß
•
diversifier la nature des composantes institutionnelles, juridiques,
socio-économiques abordées au travers de faits et phénomènes
analysés au cours du degré ;
aborder et développer les compétences visées en fonction des
motivations, intérêts et besoins des élèves, en fonction de projets
pluridisciplinaires … : l’ordre dans lequel les compétences et
savoirs seront abordés relève donc du libre choix du professeur ;
établir les liens indispensables avec les autres cours de l’option
groupée et de la formation commune.
Il doit être clairement précisé que l’étude des secteurs, des concepts,
des méthodes et techniques, des composantes ne peut en aucun cas
être envisagée comme une fin en soi mais bien comme un moyen :
d’assurer une meilleure compréhension de la vie sociale,
de développer la capacité de l’élève à se poser des questions
sociales.
Il ne s’agit donc pas d’une compilation encyclopédique de données ni
d’analyses de théories sociologiques ! Dès lors, le titulaire de cours est
tenu à :
ß aborder obligatoirement tous les concepts, méthodes/techniques,
composantes et secteurs énoncés au point 5.5 (savoirs à
s’approprier) ;
ß sélectionner les éléments à développer (cf. 5.7 pistes à exploiter) :
- en étroite collaboration avec ses collègues de l’option groupée et
- en fonction des situations d’apprentissages (cf. 5.6), des
besoins, intérêts et motivations des élèves, des projets
pluridisciplinaires …
ß déterminer des moments incontournables de structuration et
de formalisation des savoirs et des apprentissages.
ß
ß
18
5.4 Compétences à maîtriser
En interdisciplinarité avec les autres cours de l’option groupée (Psychologie
appliquée, Education à la santé, Enquêtes – Visites – Séminaires …) et en
étroite collaboration avec les disciplines de la formation commune
(Sciences humaines, Français …), le titulaire de cours veillera à développer
la capacité de l’élève à :
•
•
ß
ß
ß
ß
•
•
Observer, écouter, être attentif à différents messages pour
comprendre, s’informer, se faire une opinion.
Envisager les composantes institutionnelles, juridiques, socioéconomiques d’un fait, d’un phénomène lié aux secteurs médicosocial, psychopédagogique, socio-économique, socio-culturel,
d’assistance, de prévention, de protection … :
Formuler une question pertinente face à un fait ou un phénomène
social lié aux secteurs précités.
Emettre une ou des hypothèse(s) explicative(s) à la question posée.
Mener, seul ou en équipe, une recherche pour vérifier la validité des
hypothèses :
- collecter des informations variées et sélectionner les plus
pertinentes,
- traiter les informations sélectionnées dans leur contexte (social,
économique …),
- établir les relations entre les informations traitées.
Structurer les informations traitées et formuler une réponse
argumentée à propos de la question posée.
Découvrir certains outils et concepts sociologiques (identité
culturelle, socialisation, intégration, exclusion, pouvoirs …).
Transférer ces concepts à l’analyse d’autres faits, d’autres
phénomènes.
pour atteindre les objectifs spécifiques décrits au point 5.2.
19
5.5 Savoirs à s’approprier
SAVOIRS
SAVOIR-ÊTRE
SAVOIR-FAIRE
DES CONCEPTS :
POUR CONSTRUIRE SA CITOYENNETE POUR S’APPROPRIER SA CULTURE :
RESPONSABLE :
• Nature – Culture – Sous-culture.
• S’informer sur la diversité des idées, des
cultures, des croyances, des valeurs, des
• Adopter une attitude critique à l’égard des
• Norme sociale – Valeur – Intérêt.
traditions.
informations diffusées par les médias.
• Individu – Groupe – Société – Institution.
• S’ouvrir à la diversité culturelle : prendre • Identifier les mécanismes de solidarités
• Socialisation.
conscience de l’importance de l’apport
sociales.
• Intégration – Exclusion sociale – Egalité et
d’autres civilisations.
inégalités sociales.
• Déviance – Contestation – Marginalité – • Être conscient des droits et devoirs liés à POUR S’APPROPRIER DES OUTILS DE
COMMUNICATION ET DE REFLEXION :
Délinquance – Conformisme – Pouvoirs.
l’exercice de la citoyenneté.
• Développer un regard sociologique vis-à-vis
• Statut et rôle.
de la réalité sociale contemporaine.
• Décoder les langages utilisés par les médias et
• Classes sociales.
prendre conscience de la complexité des
• Action sociale – Action caritative.
• Faire preuve de curiosité et d’un souci
messages qu’ils véhiculent.
d’établir un lien entre les différentes approches
disciplinaires (option groupée et formation
DES METHODES ET DES TECHNIQUES :
commune).
• Formuler des critères pour déterminer la
• Observation.
fiabilité d’une source d’information.
• Développer un regard conscient et critique sur
le monde actuel en mettant en question ses • Recourir à des techniques particulières pour
• Enquête sociale.
préjugés et ses stéréotypes.
collecter des informations (cf. méthodes et
• Questionnaire.
techniques).
• Sondage.
• Interview.
20
SAVOIRS
SAVOIR-ÊTRE
DES COMPOSANTES :
•
•
•
•
•
Institutionnelles.
Juridiques.
Socio-économiques.
LIE(E)S AUX STRUCTURES SOCIALES DES
SECTEURS :
•
•
Secteur d’assistance et de réadaptation sociale.
•
•
•
Secteur médico-social.
Secteur psychopédagogique.
Secteur judiciaire et secteur d’aide à la
jeunesse.
Secteur socio-économique.
Secteur socio-culturel et secteur socioéducatif.
Secteur sécurité sociale.
…
•
•
•
•
Développer son aptitude à communiquer selon •
diverses modalités, à se présenter et à mettre
en valeur son travail.
Respecter et écouter l’autre ; développer des
attitudes de coopération et de solidarité. •
Reconnaître et accepter les différences.
Recourir à des sources d’informations
diversifiées
(bibliothèque,
médiathèque,
Internet, CD-ROM, dictionnaire ..) et utiliser
de façon raisonnée.
Confronter de manière critique une même
information traitée par des médias différents.
Être conscient de l’importance de participer de •
façon active et responsable à la vie sociale.
Devenir acteur dans une société en évolution
rapide et permanente.
•
Traduire des données dans des langages
différents (tableau, graphique, schéma …) et
les interpréter.
Confronter des informations collectées à des
modèles théoriques existants.
Proposer des solutions alternatives sur base
des informations traitées.
•
POUR SE CONSTRURE DES METHODES
DE TRAVAIL :
•
•
•
•
SAVOIR-FAIRE
S’interroger sur sa manière de travailler.
S’interroger sur ses connaissances et sur sa
manière d’apprendre.
Être capable de travailler en équipe en vue de
réaliser un projet.
Développer des attitudes relationnelles
positives.
21
5.6 Exemples de situations d’apprentissage
EXEMPLE 1. « LA DEPENALISATION DU CANABIS » :
CONCEPTS : Intégration, exclusion, déviance, norme, culture, valeur,
groupe …
TÂCHES A REALISER (en lien avec les compétences à maîtriser) :
•
•
•
•
synthétiser, analyser et critiquer différentes sources d’information,
réaliser une enquête au sein de l’école,
organiser un débat,
…
SAVOIRS SUSCEPTIBLES D’ÊTRE DEVELOPPES :
•
•
•
•
•
aspects législatifs,
évolution de la prévention,
initiatives publiques et privées relatives à l’aide et à l’assistance,
comparaison de législations de différents pays,
…
SAVOIR-FAIRE :
•
•
•
recourir à des sources d’information diversifiées,
réaliser une enquête sociale,
…
SAVOIR-ËTRE :
•
•
•
•
22
respecter les différences,
mettre en question ses préjugés,
travailler en équipe,
…
EXEMPLE 2. « LA NAISSANCE D’UN ENFANT HANDICAPE » :
CONCEPTS : Inégalité, égalité, exclusion sociale …
•
•
•
•
rechercher des témoignages,
s’informer d’institutions d’accueil (conditions d’accès, types de
bénéficiaire, type d’aide, projet d’institution, type de structure, pouvoirs
subsidiants …),
rédiger une brochure présentant les différents types d’aides à l’intention
de parents,
…
•
•
•
•
•
les allocations d’handicap, les allocations familiales …
les initiatives publiques (AWIPH) et privées de prévention, d’adaptation,
d’intégration,
la protection de la personne handicapée (minorité prolongée, tutelle …)
l’organisation de l’enseignement spécial,
…
SAVOIR-FAIRE :
•
•
•
recourir à des sources d’information différentes,
sélectionner les informations les plus pertinentes pour identifier les
différents types d’aide adaptée,
…
SAVOIR-ÊTRE :
•
•
•
•
accepter la différence,
développer des attitudes relationnelles positives,
devenir acteur dans une société en évolution,
…
23
EXEMPLE 3. « LA DELINQUANCE » :
CONCEPTS : Norme, valeur, socialisation, société, groupe, déviance.
•
•
•
•
•
rechercher des informations variées,
interviewer des personnes-ressources (éducateurs, assistants sociaux,
responsables d’IPPJ …),
établir des relations entre ce qui est vu, entendu et appris,
prendre contact avec les services de premières lignes,
…
•
•
historique de la politique d’aide à la jeunesse,
autorités compétentes et pouvoirs subsidiants des services d’aide à la
jeunesse
•
principales dispositions de la loi du 08/04/1965, du décret du
04/03/1991 …
•
code de déontologie des services d’aide à la jeunesse (arrêté du
15/05/1997),
•
types d’institution : IPPJ (institution publique de protection de la
jeunesse), SAIE (service d’aide et d’intervention éducative), AMO
(action en milieu ouvert) …
…
•
SAVOIR-FAIRE :
•
•
•
•
recourir à des sources d’informations diversifiées,
synthétiser et décoder les messages et informations des médias,
utiliser les techniques d’enquête et d’interview
…
SAVOIR-ÊTRE :
•
•
•
•
24
respecter la personne,
mettre en question ses propres préjugés,
adopter une attitude critique face aux médias,
…
5.7. Suggestions, pistes exploitables
A partir de situations concrètes vécues ou observées, de témoignages,
de questions d’actualité, de documents, de vidéos … et, en fonction des
besoins,
motivations
,
intérêts
des
élèves,
des
projets
pluridisciplinaires, des situations d’apprentissage, des activités
d’intégration … le titulaire de cours sélectionnera les contenus à
développer.
A titre d’exemple, quelques suggestions et pistes possibles :
•
ß
ß
ß
ß
ß
ß
ß
ß
•
ß
ß
ß
ß
SERVICES, ORGANISATIONS … susceptibles d’être développés
dans les différents secteurs :
secteur d’assistance et de réadaptation sociale : services
sociaux, télé-services, C.P.A.S., services d’aide aux immigrés,
services d’aide aux familles, A.T.D.-Quart-Monde …
secteur médico-social : services d’inspection de médecine scolaire,
du travail, mutualités, Croix-Rouge, O.N.E., services sociaux pour
personnes handicapées ou personnes âgées, services d’accueil et
services sociaux de centres hospitaliers …
secteur psychopédagogique : P.M.S., centres de guidance,
services sociaux scolaires, centres d’orientation professionnelle …
secteur judiciaire et d’aide à la jeunesse : services d’aide à la
jeunesse (IPPJ, SPEP, AMO, COE …), services sociaux
pénitentiaires, homes, maisons d’accueil et d’hébergement …
secteur socio-économique : services du personnel, secrétariats
sociaux d’entreprises, syndicats, organisations patronales, ONEm,
FOREm, ORBEm, A.L.E. (agences locales pour l’emploi), agences
d’interim, conseil d’entreprise, conseil national du travail,
commissions paritaires, C.C.P.T. … sociétés de logements …
secteur sécurité sociale : ONEm, ONSS …, a.s.b.l., assurances …
secteur socio-culturel et socio-éducatif : centres et foyers
culturels, animations d’institutions et de groupes, mouvements
socio-éducatifs et organisations culturelles (Ligue des familles, Vie
Féminine …), Education permanente, mouvements de jeunesse,
comités de quartiers …
…
COMPOSANTE INSTITUTIONNELLE : questions susceptibles d’être
développées à partir d’un secteur, d’un service …
Qu’est-ce qu’une institution ?
Quelle type d’institution : d’initiative publique ou privée ?
Quel cadre légal (pouvoir(s) subsidiant(s), autorité(s) compétente(s),
lois, décrets, arrêtés …) ?
Quel(s) enjeux, finalités, valeurs ? Quelles missions ? Quels projets
(nature des activités, objectifs et moyens) ? (prévention, adaptation,
intégration, accompagnement, supervision, autonomie … - plan de
25
ß
ß
ß
•
ß
ß
ß
ß
ß
ß
•
ß
ß
ß
ß
26
service individualisé (PSI), Valorisation des rôles sociaux (VRS),
programme d’intervention psychopédagogique (PIP) …).
Quelle structure (organigramme, monographies de fonctions,
partenaires …) ? Quel système de fonctionnement ?
Quels types de bénéficiaires ? Quelles conditions d’accès ? Quelles
démarches à réaliser ?…
…
COMPOSANTE
JURIDIQUE :
notions
susceptibles
d’être
développées sur base d’un thème, d’un fait, d’une question
d’actualité, d’un secteur …
Les droits et devoirs, droit civil et droit pénal …
Les personnes physiques et leurs droits : droits des enfants et des
jeunes (filiation, adoption, émancipation …), droits des adultes
(mariage, divorce, succession …) …
Les caractéristiques des personnes morales : association – société,
personnalité juridique, A.S.B.L. – société coopérative …
L’organisation de la justice, ses acteurs …
Législation sociale …
…
COMPOSANTE SOCIOECONOMIQUE :
L’économie sociale, le circuit économique (marchand, nonmarchand, subsides …)
Le monde du travail (contrat emploi, protection du travailleur,
mondialisation – emploi – chômage …).
La déontologie : respect du secret professionnel, respect de la vie
privée, règles de confidentialité et éthique professionnelle, limites
(droits et devoirs) des fonctions et activités exercées par les
professionnels d’un secteur,
…
6. Psychologie appliquée
(3/4p en 5ème, 3/4p en 6ème )
6.1 Liminaire
•
•
•
abordés et développés dans le cadre du cours de Psychologie
appliquée ;
ß de l’option groupée : Formation sociale, Education à la santé …
27/01/99.
nécessairement :
•
•
27
• Favoriser la capacité du jeune à :
ß Progresser dans la compréhension de soi et des autres
(comportements, réactions …) pour :
- se positionner dans la relation aux autres,
- s’adapter à des situations diverses,
- s’intégrer dans différents milieux (familial, social, professionnel
…).
ß Passer de la perception spontanée de phénomènes relationnels à
une analyse rigoureuse.
ß Repérer les valeurs, les préjugés et les non-dits présents dans les
phénomènes de communication et de relation au sein des milieux
familiaux, sociaux, professionnels …
ß Réaliser, de manière autonome, des choix raisonnés en tant que
personne.
• De manière tout à fait privilégiée, exploiter l’articulation et le
transfert :
ß des savoirs liés à l’individu, à la communication, au groupe, à la
société ;
ß des savoir-être : écoute, attitude critique, curiosité intellectuelle,
tolérance, être capable de travailler en équipe, être capable de
créer, maintenir et développer des relations … ;
ß des savoir-faire : observation, recherche, analyse, synthèse,
transfert … pour agir en acteur responsable, pour s’approprier des
outils de communication et de réflexion ;
appliqués aux situations abordées en Formation sociale, Education à la
santé, Enquêtes, visites et séminaires … et liées aux secteurs médicosocial,
psychopédagogique,
socio-économique,
socio-culturel,
d’assistance, de prévention, de protection …
28
• Le professeur visera essentiellement à :
ß amener l’élève à savoir qu’il existe différentes théories concernant
l’individu, la communication, le groupe et la société,
ß développer sa capacité à aborder une situation concrète en
exploitant différentes approches.
Dès lors, il abordera les différentes approches et sélectionnera celle(s)
à développer en évitant de les envisager comme une fin en soi mais
bien comme des outils permettant une meilleure compréhension de
situations concrètes.
•
La somme des connaissances et le degré de maîtrise de
compétences est considérable ; il est donc nécessaire d’opérer des
choix. Dès lors, le professeur veillera à :
ß baser son cours sur des situations concrètes pour aborder un
concept, une approche, une technique de communication …
ß sélectionner concept(s), approche(s), technique(s) à développer en
fonction des motivations et intérêts des élèves, des besoins liés aux
autres cours de la formation …
A titre d’exemple : les différents aspects du développement humain
(social, psychomoteur, cognitif, affectif …) ne devront pas
nécessairement être abordés de manière systématique pour toutes les
situations d’apprentissage envisagées ! En fonction de la séquence
d’apprentissage dans laquelle on se situe, une sélection de l’un ou
l’autre aspect à développer sera effectuée par le professeur.
•
L’ordre dans lequel les compétences et savoirs liés aux différents
axes seront abordés et développés relève du libre choix du
professeur en fonction : des besoins et intérêts des élèves, des
projets pluridisciplinaires, des thèmes développés en Formation
sociale et Education à la santé, de la nature des activités organisées
et des thèmes choisis en Enquêtes, visites et séminaires …
Toutefois, le point « Psychologie et concepts connexes » sera
obligatoirement abordé en début de 5ème année. Limitée dans le
temps, cette démarche devra favoriser la prise de conscience de
l’élève de l’intérêt (et des exigences) de cette discipline dans le
cadre de son projet personnel, du projet de formation …
• Il est impératif de baser le cours de Psychologie appliquée sur des
réalités concrètes pour l’élève :
ß partir de situations concrètes vécues au quotidien, en famille ou en
classe, dans le cadre d’activités réalisées au sein des différentes
disciplines de la formation … partir de témoignages de
professionnels et de personnes-ressource issus des différents
secteurs abordés en Formation sociale … partir de questions
d’actualités …
29
ß
ß
réaliser un travail de recherche, de réflexion, d’analyse pour
dégager les notions théoriques et développer l’acquisition des
compétences décrites au point 6.4.
revenir à des situations concrètes pour les décoder et les
comprendre avec les notions théoriques nouvellement assimilées.
et établir les liens indispensables avec les cours de Formation
sociale, Education à la santé, Enquêtes, visites et séminaires …
A noter que l’approche thématique est privilégiée au sein de l’axe
« Psychologie et Société » dès lors qu’il constitue un apport au cours
de Formation sociale.
30
6.4 Compétences et savoirs
Le programme de Psychologie appliquée s’articule autour de 5 axes :
•
•
•
•
•
Psychologie et concepts connexes.
Individu.
Communication.
Groupe.
Société.
COMPETENCES A MAÎTRISER
SAVOIRS (CONCEPTS) A
S’APPROPRIER
PSYCHOLOGIE
CONNEXES.
ET
CONCEPTS
A partir d’observations, de situations
concrètes, de témoignages, de documents
…:
• Clarifier les champs d’application de la
psychologie, psychiatrie, psychanalyse,
psychothérapie …
• Déterminer les domaines de la
psychologie.
• Prendre conscience :
ß de l’existence des différents
courants
et
des
différentes
méthodes,
ß d’une
nécessaire
démarche
scientifique
(questionnement,
observation, formulation d’hypothèses, analyse …),
en psychologie.
31
S’APPROPRIER
INDIVIDU.
S’interroger sur ses propres besoins et les Comportement humain.
hiérarchiser à partir de grilles de lecture
(Maslow, V. Henderson …).
S’interroger sur les stratégies mises en
place pour assurer la satisfaction de ses
besoins (motivation, frustration, fuite …).
Décrire les principales caractéristiques et
concepts spécifiques des différentes
approches
(conscient,
inconscient,
conditionnement, réflexe et opérant,
réalisation de soi, empathie, congruence,
réalisation de soi, homéostasie …) pour
développer sa capacité à :
• Lire et comprendre des publications de
vulgarisation
(Le
Ligueur,
Le
Vif/L'Express …).
• Utiliser le vocabulaire adapté dans le
cadre de projets pluridiscipli-naires.
• Aborder une situation concrète en
exploitant différentes approches.
Construction de l’identité selon différentes
approches
(psychanalytique,
comportementaliste,
humaniste,
systémique).
Relever les moments clés (attachement, Développement humain.
séparation, opposition, Œdipe, adolescence
…) du développement humain qui
influencent
la
construction
du
comportement.
S’interroger sur les conséquences de la
résolution de ces moments clés dans le
devenir de la personne (normalité,
pathologie).
32
S’APPROPRIER
COMMUNICATION.
Au travers de mises en situation, identifier « On ne peut pas ne pas communiquer … ».
les éléments du schéma de communication :
émetteur, récepteur, message (code, canal),
feedback, rétroaction, circularité.
Dans le cadre de situations de
communication et/ou de relation, identifier
les facteurs influençant positivement et
négativement la communication et/ou la
relation.
A partir de situations concrètes (vécues
et/ou observées) :
• Identifier chez soi et chez les autres les
différentes
dimensions
de
la
communication (intonation de la voix,
expression
du
visage,
posture,
environnement …).
• S’interroger sur l’importance de la
communication non verbale par rapport
à la communication verbale (orale,
écrite).
• Adapter son comportement non verbal
pour aboutir à la congruence entre :
ß les différentes dimensions de la
communication non verbale,
ß la communication verbale et non
verbale.
• Adapter le langage et le mode de
communication à l’interlocuteur et à la
situation.
Répertorier et caractériser différentes
techniques de communication (Analyse
transactionnelle, P.N.L., Ecoute active,
Rogers, Palo Alto …).
S’exercer à l’utilisation d’une technique
dans le cadre de situations concrètes pour :
• Entrer en relation.
• Créer un climat adapté au type de
relation souhaitée.
• Renforcer la confiance en soi.
• Comprendre ce qui se passe dans la
relation, comprendre l’autre en tant que
personne.
• Recevoir
et
transmettre
des
informations écrites ou orales.
33
S’APPROPRIER
GROUPE.
S’interroger sur la nécessité d’un L’individu est un être social.
environnement humain pour évoluer en tant
qu’être humain (cas de l’enfant sauvage,
socialisation …).
Identifier et caractériser les différents types Dynamique de groupes.
de groupe que l’individu peut rencontrer au
cours
de
son
existence
(groupe
d’appartenance, groupe de référence,
groupe restreint …).
Reconnaître et s’interroger sur les différents
modes de fonctionnement des groupes
(rôles,
statuts,
normes,
leadership,
conformisme,
rejet,
attraction,
marginalisation,
conflits,
agressivité,
violence …).
S’exercer à repérer ces modes de
fonctionnement dans des situations
concrètes
(jeux
de
rôles,
grilles
d’observation, tests sociométriques …).
SOCIETE.
Identifier et caractériser les différents Phénomènes sociaux.
phénomènes de société en partant de
l’intérêt des élèves, de l’actualité et des
connexions interdisciplinaires (médias,
publicités, foule, loisirs, travail, chômage,
racisme, retraite, harcèlement …).
Retrouver les influences de ces phénomènes
sur le fonctionnement de l’individu (stress,
burn-out,
consomma-tion,
violence,
assuétudes …).
34
A partir de questions d’actualité, de vidéos, de documents, de
photolangages, de témoignages, d’expériences vécues et/ou observées, de
questions d’élèves … :
EXEMPLE 1. « LA NAISSANCE D’UN ENFANT AU SEIN D’UNE
FAMILLE » :
CONCEPTS :
•
•
•
•
•
•
•
Liens.
Attachement.
Développement.
Besoins.
Rôles.
Communication.
…
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Désir d’enfant.
Fusion.
Acceptation et vécu de la grossesse.
Rôles (père, mère, fratrie …).
Inné – Acquis – Milieu – Hérédité …
Besoins (hiérarchie, satisfaction …).
Communication (verbale, non verbale, haptonomie …).
Constructions de l’identité.
…
35
SAVOIR-FAIRE :
•
•
•
•
Se poser des questions par rapport à un thème, une situation concrète
…
Recourir à des sources d’information variées, réaliser des enquêtes …
Travailler en équipe (groupe d’élèves).
Extraire les informations les plus pertinentes par rapport aux questions
posées.
•
Réaliser une synthèse et mettre en évidence les différents concepts,
savoirs … liés au thème, à la situation de départ …
•
Transférer, exploiter et réinvestir ces concepts, savoirs … dans une
autre situation.
•
Compléter, annoter son lexique personnel (concepts : illustrations du
concept, terminologie spécifique, références théoriques …).
•
…
SAVOIR-ÊTRE :
•
•
•
•
•
Être capable de changer de point de vue, d’envisager les aspects
positifs et négatifs d’une situation.
Ecouter l’autre.
Respecter le travail de l’autre.
Respecter ses engagements.
…
LIENS POSSIBLES AVEC LES AUTRES DISCIPLINES :
•
•
•
•
Education à la santé : Alimentation – Vaccination – Contraception –
Prise en charge des enfants …
Formation sociale : Les milieux d’accueil de la petite enfance – O.N.E. –
Droit social lié à la maternité, à la paternité …
Enquêtes, visites et séminaires : Visite de centre néonatal, de crèche,
de prégardiennat … – Témoignage de gardienne encadrée …
…
Le même type de démarche peut s’appliquer à partir des exemples
suivants :
36
EXEMPLE 2. « JE CONSOMME DONC JE SUIS … » :
CONCEPTS :
•
•
•
•
•
•
Normalité/Pathologie.
Dépendance.
Influence du groupe.
Identité (adolescence …).
Média et publicité.
…
EXEMPLE 3. « MALADIES PSYCHOSOMATIQUES » :
CONCEPTS :
•
•
•
•
•
•
•
Psychothérapies.
Stress, angoisse, anxiété, burn-out …
Conscient/Inconscient.
Communication (émotions …).
Société.
Travail.
…
EXEMPLE 4. « LA MALTRAITANCE » :
CONCEPTS :
•
•
•
•
•
Famille.
Harcèlement.
Violence (verbale, physique, morale …).
Aides (écoute …).
…
37
EXEMPLE 5. « MON METIER D’ETUDIANT » :
CONCEPTS :
•
•
•
•
•
•
•
Motivations.
Groupe.
Loisirs.
Normes et règles.
Besoins.
Apprentissage.
…
EXEMPLE 6. « FAITS DIVERS : Le tueur fou … L’affaire Dutroux … » :
CONCEPTS :
•
•
•
•
•
•
•
•
38
Normalité/Anormalité.
Délinquance.
Maltraitance.
Groupe.
Société.
Développement.
Racisme.
…
7. Education à la santé
(2p en 5ème, 2p en 6ème )
7.1 Liminaire
•
•
•
abordés et développés dans le cadre du cours d’ Education à la santé ;
ß de l’option groupée : Formation sociale, Psychologie appliquée …
27/01/99.
nécessairement :
•
•
39
ß Identifier les facteurs de promotion et de protection de la santé
(Individu – Groupe – Société).
ß Rechercher des organismes et publications ressources s’occupant
d’éducation sanitaire en vue d’utiliser de manière judicieuse les
possibilités qu’ils offrent.
ß Participer à la promotion et à la protection de la santé (Individu –
Groupe – Société).
ß Réaliser de manière autonome des choix raisonnés.
• De manière tout à fait privilégiée, exploiter l’articulation et le
transfert :
ß des savoirs liés aux différents facteurs influençant la promotion, la
protection et la restauration de la santé ;
ß des savoir-être : attitude critique, curiosité intellectuelle, tolérance,
capacité de travailler en équipe … ;
ß des savoir-faire : observation, recherche, analyse, synthèse,
transfert … pour agir en acteur responsable, pour s’approprier des
outils de réflexion ;
appliqués aux situations abordées en Formation sociale, Psychologie
appliquée, Enquêtes, visites et séminaires … et liées aux cours de
formation commune (Sciences et technologies, Sciences humaines …).
40
•
L’approche globale du concept de la santé sera obligatoirement
réalisée en début de 5ème année. Limitée dans le temps, elle
favorisera la prise de conscience par l’élève de cette discipline dans
le cadre de son projet personnel et de sa formation.
• L’ordre dans lequel les compétences et savoirs liés aux différents
axes seront abordés et développés relève du libre choix du
professeur en fonction : des besoins et intérêts des élèves, des
projets pluridisciplinaires, des thèmes développés en Formation
sociale et Psychologie appliquée, de la nature des activités
organisées et des thèmes choisis en Enquêtes, visites et séminaires
…
• Il est impératif de baser le cours d’Education à la santé sur des
réalités concrètes pour l’élève :
ß partir de situations concrètes vécues au quotidien : famille, classe,
actualité …
ß partir de témoignages de professionnels et de personnesressources,
ß réaliser un travail de recherche, de réflexion, d’analyse pour
dégager les notions théoriques et développer l’acquisition des
compétences décrites au point 6.3.
et établir les liens indispensables avec les cours de Formation
sociale, Psychologie appliquée, Sciences et technologies, Sciences
humaines …
• Au cours des deux années du degré, le professeur:
ß abordera obligatoirement les 4 axes du cours,
ß développera minimum 2 thèmes par axe (thèmes au libre choix
du professeur),
ß mettra en place minimum 2 actions d’Education sanitaire.
41
7.4 Compétences et savoirs
Le programme d’Education à la santé autour de 4 axes :
•
•
•
•
HYGIENE DE VIE.
PRISE EN CHARGE DE SA SANTE.
COMPORTEMENTS A RISQUES.
SANTE PUBLIQUE.
SAVOIRS A S’APPROPRIER
Confronter, comparer différentes définitions CONCEPT GLOBAL DE « SANTE »
du concept de santé.
Elaborer une définition pertinente du
concept de santé.
Dégager différents facteurs influençant la
santé.
Prendre conscience du caractère évolutif du
concept de santé :
•
par rapport à soi-même,
•
par rapport aux autres.
Situer sa responsabilité dans :
•
la promotion,
•
la protection,
•
la restauration,
de la santé.
42
Répertorier
les
différents
influençant la santé :
•
facteur sanitaire,
•
facteur biologique,
•
facteur social,
•
facteur économique,
•
facteur culturel,
•
facteur politique,
•
facteur démographique,
•
facteur géographique.
SAVOIRS A S’APPROPRIER
facteurs PROMOTION
–
PROTECTION
RESTAURATION DE LA SANTE :
–
au travers de différents thèmes au choix (cf.
suggestions, pistes exploitables).
Etablir les interactions entre ces différents
facteurs sur base d’un thème donné.
Planifier, organiser des actions d’éducation
sanitaire pour des publics déterminés.
43
THEMES : SUGGESTIONS, PISTES EXPLOITABLES
HYGIENE DE VIE.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Alimentation.
Activités physiques (pratique de sport).
Milieu de vie : accidents domestiques, allergies …
Rythmes biologiques.
Hygiène personnelle.
Hygiène de l’habitat (nuisances).
Troubles sensoriels.
Stress.
…
PRISE EN CHARGE DE SA SANTE.
•
•
•
•
•
Médecine traditionnelle et médecines parallèles.
Tests génétiques.
Compréhension de sa maladie et de son traitement.
Comportements face à la maladie.
Maladies liées aux excès, aux carences, troubles métaboliques,
infections microbiennes, parasitoses …
•
•
•
Vaccination.
Contraception.
…
COMPORTEMENTS A RISQUES.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
44
Consommation de médicaments.
Alcool.
Tabac.
Drogues.
Accidents.
Régimes inadaptés.
Bancs solaires.
« Modes » : tatouage, percing …
…
SANTE PUBLIQUE.
•
•
•
•
•
•
Politique de santé – Protection sanitaire.
Institutions et organismes : Services P.S.E. (Promotion Santé à l’Ecole),
P.M.S., O.N.E. …
Vaccinations.
Prise en charge des enfants, des personnes âgées, des personnes
handicapées, des groupes à risques …
Campagnes : anti-tabac, alcool, sida, sécurité routière, dépistage …
…
45
Deux schémas de mise en œuvre de situation d’apprentissage sont
proposés :
EXEMPLE 1. « HYGIENE PERSONNELLE » :
COMPETENCES VISEES :
•
•
Organiser, planifier une action d’Education Sanitaire.
Répertorier les différents facteurs influençant la santé et établir les
interactions entre ces facteurs.
TÂCHE :
•
Réaliser une campagne d’affichage concernant l’importance du lavage
des mains.
CONTEXTE :
•
•
Le public-cible est une classe d’élèves du 1er degré.
L’espace d’affichage est le département (au moins les locaux-classes)
réservé à cette tranche d’âge.
INFORMATIONS :
•
L’élève a à sa disposition les outils nécessaires.
•
•
•
•
46
Notions de microbiologie.
Aspects législatifs (lieux publics).
Règles d’hygiène.
…
SAVOIR-FAIRE :
•
•
•
•
•
•
•
•
Décrire le public-cible.
Réaliser un plan de travail.
Réaliser des recherches en utilisant les outils proposés ou autres
moyens ainsi que les liens avec les autres disciplines de l’option ou de
la formation commune.
Réaliser un texte informatif sur le thème éventuellement accompagné
de schémas et/ou illustrations.
Construire des affiches adaptées.
Présenter, commenter les réalisations auprès du public-cible.
Assurer l’affichage avec la participation des élèves.
Participer à l’évaluation.
SAVOIR-ÊTRE :
•
•
•
•
Manifester un esprit d’équipe.
Respecter les différences.
Respecter ses engagements dans le travail.
Adopter une attitude critique face aux médias.
47
EXEMPLE 2. « PRISE
VACCINATION » :
EN
CHARGE
DE
SA
SANTE :
LA
COMPETENCES VISEES :
•
•
•
Répertorier les différents facteurs influençant la santé.
Etablir des interactions entre ces différents facteurs.
Organiser, planifier une action d’Education Sanitaire pour un public
déterminé.
SAVOIRS CIBLES :
•
•
•
•
Notions de biologie : Système immunitaire.
Mécanisme d’action d’un vaccin pour mettre en évidence :
ß Prévention Æ prise en charge par individu – famille – société
(exemple : calendrier de vaccination).
ß Protection Æ prise en charge par une Région (exemple : vaccination
contre la méningite pour un public-cible).
ß Restauration Æ prise en charge et compréhension de son
traitement par l’individu (exemple : vaccin thérapeutique contre le
cancer).
Approche concrète du monde : actualité – réalités socio-économiques
et culturelles (Formation sociale et Sciences humaines) – personnes à
risques …
Approche scientifique et technologique
TÂCHES A REALISER PAR LES ELEVES :
•
•
•
•
48
Situer la responsabilité des différents acteurs dans la promotion, la
protection et la restauration de la santé.
S’informer, analyser la politique de santé au Nord et au Sud. Mettre en
évidence les facteurs qui influencent la santé et les interactions entre
ces facteurs.
Mettre en évidence les avantages et les inconvénients (les dangers) de
la vaccination.
Organiser, dans l’école, une exposition sur le thème de la vaccination
traitant des thèmes suivants : mécanisme d’action d’un vaccin,
calendrier de vaccination et rappels, vaccination et voyages,
vaccination et Tiers-Monde, vaccination et métiers (risques
professionnels), personnes à risques, vaccination et coût de la maladie,
…
CONSIGNES :
•
•
Outils mis à la disposition des élèves :
ß Bibliothèque, ouvrages de biologie, dictionnaire médical …
ß Rapport de l’Unicef : La situation des enfants dans le monde.
ß Documents de la coopération.
ß Articles de presse.
ß CD Rom : Encyclopédie de la santé, Le corps humain …
ß Sites Internet :
- http://www.pasteur.fr, http://www.pasteur.be,
- http://www.vaccins.be,
- http://www.ulb.ac.be,
- http://www.unicef.be,
- http://www.vandenbroucke.fgov.be,
- http://www.msf.be,
- http://www.greens-efa.org,
- http://www.mediserver.com,
- http://www.md.ucl.ac.be,
- http://www.biogassendi.fr,
ß Revues : Test santé, Dialogue santé …
ß Vidéos : Marche du siècle, Pulsations …
ß …
Instructions de travail données à l’élève :
ß Rechercher des informations par les outils proposés ou autres.
ß Lire, analyser et utiliser ces informations pour résoudre les tâches.
ß Réaliser un plan de travail par écrit.
ß Réaliser un plan d’action pour la réalisation de l’exposition.
49
50
8 Techniques informatiques appli-quées :
secrétariat social (2p/4p en 5ème, 2p/4p en 6ème )
8.1 Liminaire
La maîtrise des compétences liées à la certification (C.E.S.S. et D3TQ
•
•
•
abordés et développés dans le cadre du cours de Techniques
informatiques appliquées ;
ß de l’option groupée : Formation sociale, Education à la santé,
Psychologie appliquée, …
27/01/99.
51
nécessairement :
•
•
52
ß mettre en œuvre les ressources de différents logiciels avec
perspicacité et efficacité ;
ß exploiter les fonctions de base de différents logiciels ;
ß découvrir, s’initier et s’adapter à un nouveau logiciel ;
ß apprendre à réagir positivement aux changements et à l’évolution
des techniques informatiques ;
dans le cadre d’applications pratiques :
ß liées aux différentes disciplines de la formation commune et de la
formation optionnelle,
ß liées aux projets pluridisciplinaires, aux activités d’intégration …
ß empruntées aux différentes structures sociales des secteurs
abordés dans les cours de l’option groupée,
ß …
•
Développer, exploiter l’articulation et le transfert de compétences
transversales telles que :
ß
ß
ß
ß
lecture et compréhension de messages, de documents …
compréhension et utilisation du vocabulaire adapté,
attitude critique, curiosité intellectuelle, créativité, adaptation …
observation, recherche, analyse, rigueur, précision …
53
•
Le programme de Techniques informatiques appliquées vise
essentiellement le développement de compétences nécessaires à
l’exploitation de fonctions de base des logiciels suivants* :
ß
Traitement de texte.
ß
Tableur.
ß
Gestion de base de données.
ß
Courrier électronique.
ß
Internet.
(*) : liste minimale obligatoire mais non limitative …
•
Les fonctions de base ne sont pas « apprises » en tant que telles mais
abordées comme outils au service d’une tâche concrète à réaliser. Le
cours doit donc obligatoirement être bâti sur des applications pratiques
liées :
ß
aux différentes disciplines de la formation commune et de l’option
groupée,
ß
aux motivations, besoins et intérêts des élèves,
ß
aux projets pluridisciplinaires,
ß
aux différents milieux professionnels faisant l’objet d’enquêtes, de
visites, de stages d’observation, de travaux de recherche … (cf.
Formation sociale, Education à la santé, Sciences humaines …).
L’approche pédagogique proposée (cf. chapitre 3) est une démarche
inductive centrée sur l’élève qui part de l’action pour aboutir à la
structuration des connaissances ; il s’agit donc de FAIRE POUR
SAVOIR-FAIRE et favoriser la capacité de l’élève à s’adapter à de
nouveaux logiciels, à l’évolution des techniques informatiques.
•
54
En aucun cas, le titulaire de cours ne pourra ignorer les acquis
antérieurs des élèves et recommencer la formation à la base. Si les
élèves présentent des niveaux de connaissances différents, les
travaux pourront être adaptés en fonction des connaissances de
chacun et ne devront pas nécessairement se dérouler au même
moment pour tous.
•
Pour permettre et favoriser cette démarche :
ß
l’ordre dans lequel les compétences à maîtriser (cf. point 8.4)
seront abordées et développées,
ß
le degré de maîtrise des compétences,
ß
la nature des fonctions de base exploitées dans les situations
d’apprentissage concrètes (cf. point 8.5),
ß
le nombre de périodes consacrées aux différents logiciels ( ils
doivent toutefois être tous obligatoirement abordés),
seront librement déterminés par le professeur.
•
Il est nécessaire que professeur et élèves disposent du matériel
adéquat :
ß
un local adapté,
ß
un ordinateur par élève,
ß
une connexion à Internet,
ß
des logiciels adaptés,
ß
une imprimante,
ß
un scanner …
pour assurer l’acquisition des compétences visées.
•
L’évolution en matière de techniques informatiques et de logiciels est
rapide : l’élève doit être préparé à réagir positivement à ces
changement et à s’adapter rapidement. Pour permettre au
professeur d’ajuster son enseignement en conséquence, la direction
veillera à promouvoir et faciliter son accès à toute forme
d’information et de formation continue adaptée.
55
8.4 Compétences à maîtriser
A partir des outils, des aides, des didacticiels, des documents … et dans le
cadre de situations d’apprentissage concrètes :
•
•
•
•
•
•
•
•
56
Identifier les composants de l’ordinateur et de son environnement.
Identifier les éléments composant l’interface graphique :
ß notions d’objets manipulés (fenêtre, icônes, documents …),
ß notions d’événements (clic, double clic …),
ß notions d’actions (sélectionner, supprimer, copier, coller, couper …).
Utiliser rationnellement les fonctions essentielles de l’interface
graphique (affichage, navigation, gestion des applications, des fichiers,
des documents, de la configuration, aide …).
Utiliser les logiciels Traitement de texte, Tableur, Gestion de base de
données, Présentation Assistée par Ordinateur … :
ß démarrer le système d’exploitation ;
ß utiliser les principales commandes de base :
- utiliser le clavier principal et le clavier numérique avec aisance,
- enregistrer, saisir, consulter des données,
- mettre en forme des données,
- traiter des données ,
- imprimer des données ;
ß gérer les fichiers et retrouver les informations sauvegardées ;
ß retrouver les informations sauvegardées ;
ß utiliser adéquatement les outils d’aide ;
dans le respect du temps alloué et des règles d’utilisation de
l’équipement et du matériel.
Utiliser adéquatement des moyens de communication (courrier
électronique …) et de recherche d’information (Internet …).
A partir d’un message d’erreur ou d’alerte :
ß interpréter correctement la signification du message,
ß s’interroger sur la cause,
ß proposer une/des actions.
Être attentif aux problèmes de protection et de sécurité : copies de
sauvegarde des travaux (back-up), virus, accès, mot de passe …
Découvrir et structurer tout au long de l’apprentissage (du degré) les
principes de fonctionnement d’un ordinateur.
A partir des outils, des aides, des didacticiels, des documents … :
•
Mobiliser, transférer et articuler des compétences relatives aux
différents logiciels au sein d’activités d’intégration* comportant :
ß
une recherche d’information (Internet, Courrier électronique, CD
Rom …),
ß
une rédaction de document (textes, tableaux, images, graphiques
…Æ traitement de texte, base de données, tableur),
ß
une présentation écrite (Impression),
ß
une présentation orale et visuelle (Présentation assistée par
ordinateur).
(*) : Le titulaire de cours veillera à proposer des activités d’intégration de
difficulté croissante tout au long du degré. En étroite coordination avec les
titulaires des autres cours de la formation, il déterminera :
ß
les objectifs poursuivis,
ß
les tâches à réaliser,
ß
le/les support(s) (ex. : un même thème développé par l’ensemble
des disciplines),
ß
le degré de maîtrise des compétences à mobiliser,
en fonction du nombre de périodes organisées (min 2p, max 8p sur le
degré).
57
8.5 Situations d’apprentissage
8.5.1 Introduction
Comme précisé aux points 8.2 et 8.3, le cours de Techniques informatiques
appliquées est entièrement basé sur des applications pratiques liées :
•
•
•
•
à la formation (disciplines de l’option groupée et de la formation
commune),
aux motivations, besoins et intérêts des élèves,
aux projets pluridisciplinaires,
aux secteurs socio-économique, socio-culturel, socio-éducatif, médicosocial …
et réalisées dans le cadre de situations d’apprentissage concrètes
présentées selon le schéma : Support (Contexte – Informations et
Consignes) – Objectifs – Tâches.
8.5.2 Exemple
CONTEXTE : Le chef du personnel du C.P.A.S. de XXXX demande de
construire l’organigramme du service social.
INFORMATIONS ET CONSIGNES :
•
•
Les informations nécessaires ont été collectées durant une enquête
réalisée par l’élève dans le cadre des cours de Formation sociale,
Enquêtes, visites et séminaires.
La synthèse des données a été corrigée par les titulaires de cours
concernés et se présente comme suit : « La responsable du service
est Madame A. Durant. Elle a sous ses ordres 3 personnes.
Madame D. Cantigniau, assistante sociale, gère les problèmes
administratifs. Elle est aidée par une secrétaire, Madame A. Dupont
qui est elle-même secondée par 2 employées, Mesdemoiselles V.
Dulieu et C. Hanicq. Monsieur F. Dupont est assistant social et
s’occupe des démarches auprès des mutuelles. Il est secondé par
un employé, Monsieur M. Delaubel. L’infirmière sociale, Madame L.
Tibeu, assure le suivi en famille. Elle a sous sa responsabilité 3
infirmières : Mesdames C. Harmand et L. Cordier et Monsieur P.-J.
Jansens. ».
OBJECTIFS :
Exploiter des fonctions de base du logiciel de « Traitement de texte » et du
« Courrier électronique » : utiliser les commandes appropriées (insertion
d’objet, mise en forme …) dans le respect du temps alloué et des normes
d’utilisation de l’équipement et du matériel.
58
TÂCHES :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Créer un organigramme hiérarchique sur base des données ci-avant.
Indiquer le titre « Organigramme du service social du CPAS de
XXXX ».
Présenter l’organigramme avec un arrière-plan coloré.
Centrer l’organigramme.
Mettre en page en orientation paysage.
Créer un pied de page centré : « Mise à jour du (date automatique) ».
Visualiser, sauvegarder sous le nom « SERVICE SOCIAL DE XXXX »
et imprimer.
Créer un nouveau contact (responsable du CPAS).
Rédiger un message.
Joindre l’organigramme.
Envoyer le message et l’imprimer.
8.5.3 Suggestions, pistes exploitables
Pour construire des situations d’apprentissage, le titulaire de cours pourra
librement s’inspirer des suggestions et pistes proposées en veillant à
préciser clairement aux élèves :
•
•
les objectifs poursuivis (si nécessaire, les objectifs prioritaires),
les tâches à réaliser, les consignes à respecter, les supports de travail
disponibles (document imprimé ou manuscrit, prises de notes …) …
• les compétences à exercer, à maîtriser,
• le degré de maîtrise exigé en fonction de la situation, du rythme
d’apprentissage de l’élève …
Il pourra aisément générer des familles de situations en sélectionnant et en
combinant les tâches relatives aux différents logiciels, aux différents
supports … proposés à titre indicatif et non limitatif.
59
8.5.3.1 EXEMPLES D’OBJECTIFS ET TACHES LIES AUX DIFFERENTS LOGICIELS
TRAITEMENT DE TEXTE
OBJECTIFS :
•
Utiliser les fonctions de base du logiciel dans le respect du temps
alloué, des normes d’utilisation de l’équipement et du matériel.
•
Utiliser les commandes appropriées à partir de consignes relatives à
l’écriture, à la disposition, à la mise en forme.
TÂCHES :
60
•
•
•
•
Saisir, modifier, imprimer un document.
Sauvegarder un document.
Mettre en page (marges, retraits, paragraphes, bordures …).
Créer, supprimer des en-têtes et pieds de page, sauts de page, notes
de bas de page …
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Paginer un document.
Copier, couper, coller.
Créer, modifier des tableaux.
Utiliser des « outils-dictionnaire » (orthographe, grammaire …).
Vérifier le résultat à l’écran avant l’impression.
Créer et utiliser des styles à appliquer à différents niveaux de titres.
Insérer un graphique, un tableau, une image, un organigramme.
Utiliser les outils de dessin.
Insérer des puces, des caractères spéciaux …
Utiliser le menu d’aide.
…
TABLEUR
OBJECTIFS :
•
•
Adapter les fonctions de base du logiciel à la situation de travail :
paramétrer l’affichage, identifier les documents à produire et définir le
tableau (cellules, données).
Créer et modifier des feuilles de calcul conformément à des consignes
données et dans le respect du temps alloué.
TÂCHES :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Saisir des données.
Sauvegarder un document.
Modifier des données : insérer, remplacer, déplacer, supprimer.
Insérer et supprimer des lignes et des colonnes.
Mettre en forme des données et mettre un document en page.
Trier des données.
Utiliser les opérateurs arithmétiques, utiliser les fonctions de calcul
simple.
Copier une formule.
Imprimer un document.
…
GESTION DE BASE DE DONNEES
OBJECTIFS :
•
•
alloué, des normes d’utilisation de l’équipement et du matériel.
Face à un logiciel de complexité limitée, appliquer un mode opératoire
rigoureux d’accès aux données et trouver, dans un temps alloué, une
information demandée.
TÂCHES :
•
•
•
Découvrir les principes d’une base de données.
Ouvrir une base de données existante.
Ajouter, trier, filtrer, sélectionner, modifier, déplacer, copier, rechercher,
remplacer des données.
•
•
Imprimer un document.
Concevoir et construire une base de données simple avec ou sans
assistant.
Sauvegarder des données.
Utiliser le menu d’aide …
•
•
61
PRESENTATION ASSISTEE PAR ORDINATEUR
OBJECTIFS :
•
•
alloué, des normes d’utilisation de l’équipement et du matériel, des
consignes.
Exploiter des fonctions de base du logiciel de manière autonome en
fonction des contraintes spécifiques à la tâche à réaliser.
TÂCHES :
•
•
•
•
•
•
•
Ouvrir, créer une présentation avec ou sans assistant.
Insérer, déplacer, supprimer (texte, image, objet,
visualisation de la présentation … dia …).
Paramétrer l’animation.
Imprimer.
Sauvegarder.
…
arrière-plan,
COURRIER ELECTRONIQUE
OBJECTIFS :
•
•
Transmettre et recevoir de l’information par courrier électronique ;
utiliser les principales fonctions de communication.
Exploiter des fonctions de base du logiciel de manière autonome en
fonction des contraintes spécifiques à la tâche à réaliser.
TÂCHES :
•
•
•
•
•
•
62
Utiliser à bon escient la terminologie de la messagerie électronique.
Envoyer un message à un ou plusieurs destinataires.
Consulter et gérer la messagerie.
Inscrire des données dans le carnet d’adresses, ajouter, modifier,
effacer.
Attacher un fichier.
…
INTERNET
OBJECTIFS :
•
Exploiter des fonctions de base du logiciel de recherche d’information
dans le respect du temps alloué.
TÂCHES :
•
•
•
•
•
Rechercher de l’information à l’aide d’une adresse, d’un moteur de
recherche …
Sélectionner, sauvegarder, imprimer des informations.
Exporter (copier, coller) des données.
Télécharger des fichiers.
…
8.5.3.2 EXEMPLES DE SUPPORTS
•
•
•
•
•
•
•
•
Compte-rendu d’enquêtes (Formation sociale, Sciences humaines …),
de recherches (Education à la santé, Psychologie appliquée …), de
visites, rencontres, interviews (Enquêtes, visites et séminaires, Projets
pluridisciplinaires …).
Rapports de stages d’observation.
Mise au net de prises de notes dans les différentes disciplines de la
formation.
Lettres de candidature, de remerciement, de demande d’information …
Rédaction de courrier à caractère répétitif à partir d’une banque de
paragraphes, de lettres pré-imprimées …
Rédaction d’un C.V.
Travaux de secrétariat (saisie d’information, codification d’information,
organisation d’information : classement, création de fichier, mise à jour,
interrogation, impression …).
Tableaux, graphiques … :
ß phénomènes sociaux abordés en Formation sociale, Sciences
humaines, Psychologie appliquée …
ß
résultats d’évaluations des élèves, horaire des cours, occupation
des locaux …
ß
budget personnel, budget familial …
ß
tableaux comparatifs d’achats,
ß
tableaux de synthèse d’enquêtes,
ß
…
63
•
•
•
•
•
64
Base de données :
ß
élèves, classes, écoles …
ß
organismes, établissements, services … des différents secteurs
sociaux,
ß
bénéficiaires, membres du personnel d’organismes, de services …
ß
…
Courrier électronique :
ß
envois de courrier entre élèves,
ß
demandes d’information, de sollicitations, de requêtes …
ß
échanges entre écoles en Belgique, à l’étranger,
ß
…
Présentation assistée par ordinateur :
ß
d’un sujet, d’un thème dans le cadre d’un travail disciplinaire ou
pluridisciplinaire,
ß
de l’option, de la formation, des activités … à l’intention des élèves
de l’école, des parents …
ß
d’institutions, d’organismes, de services … liées aux différents
secteurs sociaux,
ß
…
Information, documentation via Internet : consulter des sites répertoriés
dans les différents cours de la formation, rechercher des informations,
de la documentation sur un thème donné …
cf. Exemples de situations d’apprentissage proposées dans les autres
disciplines de l’option groupée au sein du présent programme.
9. Enquêtes, visites et séminaires
(2p en 5ème, 2p en 6ème )
9.1 Liminaire
Véritable « plaque tournante » de la formation du D3TQ Techniques
sociales, le cours d’Enquêtes, visites et séminaires offre un support
privilégié :
•
•
•
•
de préparation de travaux, de recherches, de démarches, d’activités,
de
situations
d’apprentissages
développés
et
exploités
ultérieurement dans différentes disciplines de la grille horaire,
de concrétisation de situations d’apprentissage abordées
précédemment dans différentes disciplines de la grille horaire,
de transfert, de mobilisation et d’exploitation des compétences
disciplinaires,
de gestion de projets pluridisciplinaires.
65
•
•
•
•
Impliquer le jeune dans sa formation en le confrontant aux réalités
quotidiennes.
Donner un éclairage élargi aux différents cours de l’option groupée
et de la formation commune.
Approcher différentes facettes du monde social, pédagogique,
paramédical, économique … lors de visites, de rencontres avec des
professionnels …
Découvrir l’organisation, la logique d’action … de diverses
institutions, services …
La poursuite de ces objectifs et la mise en place de la logique
d’apprentissage décrite au chap. 3 Approche pédagogique impliquent
nécessairement :
•
•
66
une étroite coordination entre les professeurs de l’option groupée
et de la formation commune,
un travail en interdisciplinarité.
•
Le programme d’Enquêtes, visites et séminaires s’articule autour de
3 axes :
ß
Axe 1 : Impliquer le jeune dans sa formation. Donner un éclairage
élargi aux différents disciplines.
ß
Axe 2 : Découvrir les possibilités de formation dans le monde social,
économique, pédagogique, paramédical …
ß
Axe 3 : Susciter l’implication du jeune dans les mécanismes et les
enjeux des activités culturelles au sein de la société.
Chaque axe sera obligatoirement abordé au cours du degré ; le
nombre de périodes consacrées à chaque axe sera librement déterminé
par le titulaire du cours en étroite coordination avec l’ensemble de ses
collègues.
•
•
•
Les axes de formation sont présentés sous la forme de pistes
exploitables : la liste de suggestions proposée n’est ni exhaustive, ni
impérative. Elle présente une suite de propositions susceptibles
d’être développées permettant au titulaire du cours de réaliser un
choix d’activités, de thèmes, de projets … qui répondent aux
objectifs définis en début d’année par l’ensemble des
professeurs de l’option groupée et, si possible, de la formation
commune.
Au sein des écoles organisant le D2TQ Techniques sociales et
d’animation, une nécessaire concertation s’établira entre les
professeurs des 2ème et 3ème degrés dans le choix des activités,
projets … afin que l’élève puisse percevoir le fil conducteur de sa
formation.
Les deux périodes d’Enquêtes, visites et séminaires seront
obligatoirement groupées à l’horaire. Il serait particulièrement
intéressant d’organiser le cours sous forme modulaire (ex. : 4
périodes par quinzaine) afin d’en élargir le champ d’action.
67
•
D’une part, l’option D3TQ Techniques sociales ne délivre pas de
certificat de qualification : le programme ne correspond pas à un
profil de métier, la grille horaire ne contient donc pas de stages ou
d’activités d’insertion professionnelle. D’autre part, l’AGCF du
27/01/99 permet, dans ce type d’option, l’organisation de stages à
raison de 320 périodes maximum réparties sur le degré et sur
l’ensemble des disciplines de la grille horaire : Enquêtes, visites et
séminaires ne peut donc en aucun cas être « remplacé » par des
stages.
• Les modalités d’organisation de stages sont précisées dans le Guide
méthodologique des stages (F.E.Se.C. Avril 2000). Toutefois, au
sein de l’option D3TQ Techniques Sociales :
ß seuls des stages de sensibilisation ou d’observation active pourront
être organisés au choix de l’établissement,
ß la nature des stages sera en lien direct avec les objectifs de
formation précisés au sein du présent programme (ex. : permettre à
l’élève d’observer, de rechercher des informations, d’accompagner
des professionnels au sein des différents secteurs sociaux … pour
affiner sa perception et sa compréhension des rouages et
mécanismes des institutions).
ß en aucun cas, l’élève ne pourra assurer la prise en charge,
l’encadrement, l’accompagnement, l’animation … d’enfants, de
jeunes, de personnes adultes, de personnes handicapées… durant
ces périodes de stages.
68
9.4 Pistes exploitables
PREPARATION et/ou PLANIFICATION
EVALUATION et/ou ADAPTATION de :
et/ou
REALISATION
et/ou
• PROJETS PLURIDISCIPLINAIRES :
ß interviews, enquêtes, sondages …
ß conférences, débats, témoignages …
ß expositions, animations …
ß brochures, affiches d’information, de sensibilisation …
ß campagnes d’information, de sensibilisation, d’éducation …
ß …
basés sur :
ß
ß
ß
ß
ß
•
ß
ß
ß
ß
ß
ß
des concepts : Culture, Intégration – Exclusion, Action sociale –
Action caritative, Egalités – Inégalités sociales … – Individu,
Communication, Groupe, Société …
des structures sociales liées aux secteurs d’assistance sociale, de
réadaptation sociale, médico-social, psychopédagogique, juridique,
d’aide à la jeunesse …
des faits, des questions d’actualité, des thèmes, des secteurs …
selon différentes approches, différentes composantes (juridique,
socio-économique, institutionnelle, psychologique, sociale …),
des actions de promotion, de protection, de restauration de la santé
(hygiène de vie, prise en charge de sa santé, comportements à
risques, santé publique …),
…
VISITES, STAGES et ACTIVITES D’OBSERVATION, RECHERCHE
D’INFORMATION AU SEIN de DIVERSES INSTITUTIONS,
ORGANISMES, SERVICES… :
historique, raisons d’être,
fonctionnement, projets et missions,
rôles et fonctions des différents professionnels,
bénéficiaires, services offerts, conditions d’accès …
partenariats,
différences éventuelles entre discours, projet et réalité …
69
•
•
ß
ß
ß
ß
ß
VISITES d’écoles normales, d’écoles sociales, d’instituts
paramédicaux … , RENCONTRES des professionnels de ces
secteurs …
DECOUVERTES, EBAUCHES DE PARTICIPATION à des activités
culturelles locales (loisirs, art, artisanat, tourisme, sport,
environnement, citoyenneté, démocratie …). A titre d’exemple :
Enquête, interview, démarche personnelle ou en groupe restreint …
auprès :
des organisateurs ou des organismes proposant des expositions à
caractère culturel (analyse du fonctionnement d’une grande
exposition, place des experts culturels, du mécénat, confection d’un
catalogue, portée d’un vernissage, contacts avec la presse, la
critique, le public … – conception de la manifestation (prestige,
célébration
historique,
caractère
commercial),
dimension
scientifique, ethnographique, décoration et accrochage …) ;
des organisateurs d’un festival (musique, cinéma, B.D. …) ou d’un
concours culturel … (analyse de la structure de fonctionnement de
cette activité …) ;
des responsables d’une saison de représentations théâtrales, d’une
tournée de ballet, d’un ou plusieurs concerts, cirque … (place de
l’ « intendance organisationnelle » face à celle de la création,
influences réciproques …) ;
des animateurs de fêtes locales, bal, rassemblement d’artisans,
fêtes folkloriques, braderies saisonnières, joutes sportives …
(analyse des composantes culturelles de ces initiatives, dimension
du passé régional …) ;
…
N.B. : Dans l’ensemble de ces démarches auprès des animateurs et
acteurs d’une ou plusieurs des activités proposées (et dont on pourra
enrichir l’éventail en se référant aux différents univers culturels visés
déjà dans le programme du 2ème degré Techniques sociales et
d’animation mentionné plus haut), l’accent sera mis, au 3ème degré, sur
l’initiative, sur la recherche active, sur les contacts autonomes, l’analyse
critique des enjeux des manifestations, voire même les propositions
d’ébauche de participation active (aux côtés des organisateurs) à
certaines de ces manifestations.
70
10. Langue moderne (Néerlandais,
Anglais, Allemand)
(2 à 4p en 5ème, 2 à 4p en 6ème )
cf. Programme D/2002/7362/3113
71

Techniques sociales

Transcription

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