communiquer autour du potentiel de l`enfant

COMMUNIQUER
AUTOUR DU POTENTIEL DE L ENFANT
Conférence animée par Clotide DEYLOUNEYH, psychologue pour enfants, dont le cabinet se situe
square du temple à Paris
En introduction, la conférencière a rappelé quelques notions et la chronologie de quelques faits
marquants.
La psychologie vise à comprendre un être dans la double perspective de ses comportements et de
ses états de conscience.
A cette fin a été élaborée la notion de quotient intellectuel :
QI = (age mental de l'individu en nombre de mois/ age réel en nombre de mois) * 100
soit pour un enfant de 10 ans : (120/120)*100 = 100
La réalisation de ce test sur une population statistique montre que la plupart des personnes ont entre
85 et 115 et que 2.2% de cette population a un QI > 130 : ce sont les personnes à fort potentiel.
Le résultat graphique (avec en ordonnées, le nombre de personnes étudié ayant tel QI et en
abscisses la valeur du QI) est une courbe de Gauss.
Au départ, cette science permettait via des tests de faire une mesure et à partir de là de faire des
prédictions, entrevoir le devenir d'un individu, ce qu'il peut être, utiliser un test de QI pour voir s'il
est apte pour certains postes.
Une des 1eres applications aura lieu en 1917 aux USA pour déterminer quel soldat saura le mieux se
débrouiller à l'étranger et donc retenu pour faire partie des troupes débarquant en France.
En France, à compter de 1946, et jusqu’au début du 20e siècle, les tests seront utilisés pour les
enfants et définir ceux pouvant accéder au collège.
La perception des enfants en tant qu'enfants précoces va être amplifiée en France en 1975 par la
création du collège unique (réforme HABY), la classe unique ayant rendu plus perceptible
l'émergence d'un enfant précoce, émergence qui aurait été peu ou pas marquée dans une classe
d'enfants à fort potentiel : « mon enfant a un niveau supérieur à celui de la classe ».
Les personnes à haut potentiel intellectuel ont des capacités qui ne sont pas forcément investies;
c'est quelque chose de polysémique.
Chaque enfant a un potentiel :
− il a peur de raisonnement mais une bonne mémoire
− ou « je raisonne mais je n'apprends pas mes leçons »
cela a conduit aux notions de cerveau droit, cerveau gauche, les 8 formes d'intelligence, etc.
Faut il développer le potentiel de l'enfant?
Oui pour l'épanouissement individuel de l'enfant, oui pour faire bénéficier la société de son potentiel
Toutefois GRUBAR fait état de l'inadaptation sociale de l'enfant à fort potentiel : il va vouloir se
conformer pour ne pas être l'intellectuel de la classe.
Schéma pour un enfant passage du don au talent
D | caractéristiques de | CHANCE | TALENT
O | l'environnement |
|
N |
|
|
Comment agir au niveau des caractéristiques de l'environnement ?
Donner du temps à l'enfant, faire des repas de famille et les faire sans tv, stimuler des influences,
valoriser l'enfant le complimenter tout en tenant compte de sa nature s'il est introverti.
Risque : l'enfant n'est pas un petit adulte, attention à son rythme de développement, ne nous
précipitons pas, soyons attentifs à nos enfants.
Cf. citation de Victor HUGO extrait de son recueil les contemplations : « les enfants sont un petit
trésor »
L'enfant a t il besoin d'être davantage nourri en termes de lecture etc...
Lors d'un rdv, la psychologue laissera parler l'enfant, pas trop, et quand il ne voudra plus parler, elle
se tournera vers les parents.
Si problème, il faut décrire une situation, essayer de comprendre ce que cela implique
matériellement, émotionnellement.
Il faut en dire le moins possible, c'est le temps du cadrage, le temps de l'écoute : qu'est ce que tu
penses de ?
Si l'enfant a besoin de beaucoup parler, s’il prend une demi heure pour réponse à chaque question :
il est possible que l'enfant entre dans le jeu de la manipulation, il veut accaparer l’attention.
Les rapport parents enseignants : les crispations
− l'enseignant doit éviter « j'en ai plein comme lui », de ne pas écouter les parents
− le parent doit demander, et ne pas être impératif « vous devez »
Si l'enfant n'a pas compris le rôle de l'élève, s'il a des comportements régressifs; c'est peut être un
enfant harcelé qui ne le sait pas car nous ne lui avons pas appris quelle est la norme dans les
relations sociales.
Le destin des enfants précoces
Les 2/3 des enfants précoces vont bien et n'ont pas de problème particulier selon les résultats d'une
étude.
Ya –t-il + d'enfant précoce aujourd'hui ? Réponse : l'enfant est + le centre du monde aujourd’hui
L'école doit elle prendre en compte la partie affective?
Oui et non, la mission de l'école est d'instruire, c'est l'intellectuel.
Si l'enfant précoce a un retard affectif, inutile de le tirer vers sa faiblesse en ne le faisant pas sauter
de classe. Inutile de l’enfoncer dans son retard.
Il faut se garder des apparences, le QI est stable tout au long de la vie.
Y a t il un gêne de l'enfant à fort QI?
Oui mais quel rôle a t il ?
Un bel arbre dans une foret : quel rôle a joué la graine, le terreau, le soleil ? Il y a des corrélations
Less enfants à fort QI et les autres : le risque de regroupement en clan pour se moquer de ceux à
moins fort QI .
= ) Il est essentiel de leur apprendre le respect de tout être humain quelque soit son QI, leur
apprendre à se mettre au service des autres.