mai/juin - CRDITED de la Montérégie-Est

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2013-08-02 11:09
Aging and Down syndrome : a health and well-being guidebook.
Ce que tu dois savoir quand tu vas au restaurant
New York : National Down syndrome society (NDSS) , 2013
Gatineau : Pavillon du Parc , 2011
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.ndss.org/Global/Aging%20and%20Down%20Syndrome%20A%20Health%20and%20WellBeing%20Guidebook.pdf
Aider les adolescents à grandir et à apprendre : outils pratiques pour
travailler avec des adolescents ayant des difficultés d'attachement
Perry, Andrea
Bruxelles : De Boeck Supérieur , 2013
Résumé : «Ce feuillet permet aux personnes d'apprendre les
règles et les façons de faire pour profiter pleinement de leur
expérience d'aller au restaurant.» (Source : site web de
l'éditeur)
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.pavillonduparc.qc.ca/images/UserFiles/File/Langage%20simplifie/cequetudoi
Children's Color Trails Test (CCTT)
Résumé : «L’adolescence vue à travers le prisme de
l’attachement : comment se vit l’attachement au groupe,
comment utiliser la théorie de l’attachement pour aider les
adolescents en difficulté à l’école, comment entrer en relation
avec un adolescent»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://superieur.deboeck.com/search/1/?q=9782804175467
L' alcool
Gatineau : Pavillon du Parc , 2011
Résumé : «Ce livret permet aux personnes qui le lisent de se
questionner sur leur consommation d'alcool et de prendre
conscience des bénéfices et des inconvénients qui en
découlent.» (Source : site web de l'éditeur)
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.pavillonduparc.qc.ca/images/UserFiles/File/Langage%20simplifie/lalcool.pdf
L' anxiété
Gatineau : Pavillon du Parc , 2011
Résumé : «Ce livret permet d'en apprendre davantage sur
l'anxiété et ses manifestations. Il outille également le lecteur
aux prises avec cette difficulté à y réagir efficacement.»
(Source : site web de l'éditeur)
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.pavillonduparc.qc.ca/images/UserFiles/File/Langage%20simplifie/lanxit.pdf
L' Asperger au féminin : comment favoriser l'autonomie des femmes
atteintes du syndrome d'Asperger
Simone, Rudy
Bruxelles : De Boeck Supérieur , 2013
Résumé : «Le seul ouvrage en français à aborder le
syndrome d'Asperger au féminin en balayant l'ensemble des
thématiques associées à la vie d'une femme Asperger.»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://superieur.deboeck.com/titres/128523_3/l-asperger-au-feminin.html
Le cadrage des projets de l'INESSS : document méthodologique
Montréal : Institut national d’excellence en santé et en services sociaux (INESSS)
, 2013
D'Elia, Louis F.
Lutz, FL : Psychological Assessment Resources (PAR) , 1989
Résumé : «The CCTT is firmly rooted in child development
and maturational theory, developmental neuropsychology,
and child neurology. The salient features, color and number,
were chosen because these characteristics are easier than
letters for children to process and recognize. The CCTT assesses sustained
attention, sequencing, and other executive functions while reducing reliance on
language and diminishing the effects of cultural bias and parental verbal report.
Retains many similarities to the original children’s version of the Trail Making Test
but substitutes color for letters, increasing the suitability of the test in crosscultural contexts and with special needs populations. Can be administered using
nonverbal instructions. Normative data were collected from 678 healthy children
and more than 500 children in various clinical groups.
Alternate-form reliability between Form K and Form X for Part 1 and Part 2 was
.85 and .90, respectively. Time raw scores for Part 1 and Part 2 exhibited good
temporal clinical stability, with coefficients ranging from .90 to .99 across various
time intervals. Demonstrates a good level of convergent validity with the
Children’s Trail Making Test and other instruments designed to assess attention.
Note: Form K is the standard test form for which normative data were collected
and should be used for clinical evaluation. Forms X, Y, and Z should be used in
research. Stopwatch is required for administration.»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www4.parinc.com/Products/Product.aspx?ProductID=CCTT
Comment te préparer à une situation d'urgence
Gatineau : Pavillon du Parc , 2011
Résumé : «Ce feuillet informe le lecteur des différentes
étapes à penser et à planifier afin de faire face à des
situations d'urgence.» (Source : site web de l'éditeur)
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.pavillonduparc.qc.ca/images/UserFiles/File/Langage%20simplifie/commentte
Conner's Kiddle Continuous Performance Test. K-CPT : version 5 for
Windows
Conners, Keith C
Toronto : Multi-Health Systems , 2001
Résumé : «The K–CPT V.5 program assesses attention
problems in young, preschool-age children. Based on the
CPT II V.5, the K–CPT V.5 is half the length, which is more
appropriate for children of this age group. Pictures of objects
are used instead of letters to avoid confusion related to letter recognition. The
child is asked to respond by pressing the space bar every time the ball appears
on the screen»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.mhs.com/product.aspx?gr=edu&prod=kcpt5&id=overview
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Coping with Tourette Syndrome : a workbook for kids with TIC
disorders
Buffolano, Sandra
Oakland, CA : Instant Help Books , 2008
Résumé : «Tics are a fact of life for kids with Tourette
Syndrome (TS) and related disorders. And for most kids, the
symptoms of their disorder aren't even the most frustrating
part-others' reactions can make children feel anxious and
extremely self-conscious.
Coping with Tourette Syndrome includes forty activities to help kids with TS,
obsessive compulsive disorder (OCD), or attention-deficit hyperactivity disorder
(ADHD) understand, prepare for, and mask their tics. Kids will also learn how to
best explain their tics to friends and curious strangers using humor, games, or
brief scripts they have prepared. The activities in this workbook address
managing TS and related disorders in specific situations, such as at school, at the
movies, when out to dinner, on special occasions, when visiting friends for
sleepovers or parties, when taking tests, and in places of worship. After
completing these exercises, kids with TS will have all the tools they need to
handle their tics with confidence and grace in any situation.»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.newharbinger.com/coping-tourette-syndrome
De la normalité à l'anormalité
Charue, René
Montréal : Éditions Nouvelles , 1996
Résumé : Ce document «traite de la prodigieuse force naturelle de l'adaptation et
du développement spécifique et particulier à chaque élève, à chaque étudiant et
étudiante, à chaque sujet soumis à la nécessaire scolarité et - d'une manière ou
d'une autre - en état ou en situation de difficultés ou même d'échec. Faisant
l'éloge de la différence et relativisant les limites de l'intégration sociale et scolaire,
il met en évidence tout l'intérêt du caractère inexorable des spécificités et des
particularités de chacun»
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Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders : DSM-5
American Psychiatric Association
Arlington, VA : American Psychiatric Association , 2013
Résumé : This new edition of Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders (DSM-5(tm)), used by clinicians
and researchers to diagnose and classify mental disorders, is
the product of more than 10 years of effort by hundreds of
international experts in all aspects of mental health. Their dedication and hard
work have yielded an authoritative volume that defines and classifies mental
disorders in order to improve diagnoses, treatment, and research.
The criteria are concise and explicit, intended to facilitate an objective
assessment of symptom presentations in a variety of clinical settings - inpatient,
outpatient, partial hospital, consultation-liaison, clinical, private practice, and
primary care. New features and enhancements make DSM-5(tm) easier to use
across all settings:
-The chapter organization reflects a lifespan approach, with disorders typically
diagnosed in childhood (such as neurodevelopmental disorders) at the beginning
of the manual, and those more typical of older adults (such as neurocognitive
disorders) placed at the end. Also included are age-related factors specific to
diagnosis.
-The latest findings in neuroimaging and genetics have been integrated into each
disorder along with gender and cultural considerations.
-The revised organizational structure recognizes symptoms that span multiple
diagnostic categories, providing new clinical insight in diagnosis.
-Specific criteria have been streamlined, consolidated, or clarified to be consistent
with clinical practice (including the consolidation of autism disorder, Asperger's
syndrome, and pervasive developmental disorder into autism spectrum disorder;
the streamlined classification of bipolar and depressive disorders; the
restructuring of substance use disorders for consistency and clarity; and the
enhanced specificity for major and mild neurocognitive disorders).
-Dimensional assessments for research and validation of clinical results have
been provided.
-Both ICD-9-CM and ICD-10-CM codes are included for each disorder, and the
organizational structure is consistent with the new ICD-11 in development.
The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, is the
most comprehensive, current, and critical resource for clinical practice available
to today's mental health clinicians and researchers of all orientations. The
information contained in the manual is also valuable to other physicians and
health professionals, including psychologists, counselors, nurses, and
occupational and rehabilitation therapists, as well as social workers and forensic
and legal specialists.
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.psychiatry.org/practice/dsm/dsm5
Guide de survie à l'intention des parents d'un enfant TED (TSA), sans
déficience intellectuelle et anxieux, lors d'une hospitalisation, suite à
une chirurgie : ou ce que j'aurais fait autrement ... si c'était à refaire
Lemay, Céline
[s.l.] : [s.e.] , 2013
Résumé : «Le 25 juillet 2012, notre fils, Vincent, âgé de 14
ans, TED (potentiel cognitif sauvegardé), anxieux, recevait un
diagnostic de scoliose sévère nécessitant une chirurgie. Le 8
avril 2013, il était opéré. Malgré la sévérité de son état, il a su
faire du séjour d’une semaine, une réussite, une expérience qui l’a fait grandir (de
5 cm, physiquement) et de 5 ans en maturité. Je te salue, mon fils! Ta
détermination, ta fougue (!!!) et ton courage m’inspirent. Afin que vous ne
tombiez pas malade d’angoisse (ce que j’ai fait! malgré mon expérience et mes
connaissances), je vous suggère quelques trucs qui ont fonctionné et d’autres
auxquels j’ai songé. Vincent m’a aidée à les répertorier ce qui lui a permis de
dédramatiser la chose, avec humour! une fois de plus! Vincent, TU es un
véritable humoriste en devenir! Ta mémoire phénoménale est ton atout le plus
précieux et parfois elle te rend… anxieux? T‘en fais pas, la mienne aussi!»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://camh.rtss.qc.ca/regard/suggestions/ide7257.pdf
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Indice de stress parental ISP-4
Abidin, Richard R.
Montréal : Institut de recherches psychologiques , 2013
Résumé : Le «Professional manual est en anglais». «Cet instrument est utilisé
pour connaître l'ampleur du stress dans la relation entre le parent et l'enfant. Cet
instrument se fonde sur l'hypothèse que le stress intégral ressenti par le parent
dépend de certaines caractéristiques de l'enfant, du parent même et des
situations reliées aux rôles de parents.»
Je suis à l'Est ! : savant et autiste : un témoignage unique
Schovanec, Josef
Paris : Plon , 2012
Résumé : « « Je vis avec l’autisme », écrit Josef Schovanec,
soulignant ainsi ce qu’il considère plus comme une qualité
que comme un handicap. Ce voyageur passionné des
civilisations anciennes maîtrise une dizaine de langues, est
diplômé de Sciences Po et possède un doctorat en philosophie. Il récuse pourtant
les attributs qu’on lui prête – ceux d’un autiste « génial » aux capacités
intellectuelles extraordinaires – pour évoquer plutôt, avec beaucoup d’humour et
de sensibilité, ces « petits » problèmes qui font le quotidien d’un autiste Asperger
: les longues préparations nécessaires avant de prendre le métro ou de se rendre
à un rendez-vous, l’angoisse qui l’étreint lorsque le téléphone sonne, la panique
face au moindre imprévu, la difficulté à comprendre les codes sociaux et à nouer
des relations amicales classiques, sa passion obsessionnelle pour les
bibliothèques et les livres… Il revient aussi sur son parcours psychiatrique
aberrant : faute de diagnostic posé, il a évité de peu l’internement ! » (Tiré de
l'endos du livre.) Il a fait une apparition dans le film «Le cerveau de Hugo»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.plon.fr/ficheLivre.php?livre=9782259218863
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L2MA-2 Langage oral, langage écrit, mémoire, attention : 2ième
édition
Chevrie-Muller, Claude
Paris : Éditions du Centre de Psychologie Appliquée ECPA , 2010
Résumé : «La L2MA-2 a pour objectif de mettre à disposition
du praticien un bilan orthophonique complet prenant en
compte l'ensemble des modalités de l'évaluation
psycholinguistique, y compris la mémoire auditivo-verbale et
l'attention continue. Cet outil ne s'intéresse pas uniquement au langage en tant
qu'expression et compréhension, mais aussi à
certains processus linguistiques et cognitifs qui conduisent à la compréhension et
à la production du langage oral et à l'apprentissage de l'écrit. La L2MA-2 a
bénéficié d'une refonte complète : • informatisation de la batterie, • création de
nouveaux subtests et mise à jour des subtests conservés, • actualisation des
normes, • extension de la tranche d'âge des enfants évalués. L'innovation
majeure de cette batterie tient à son organisation. Elle offre aux praticiens la
possibilité d'exercer deux niveaux d'analyse : Le 1er niveau constitue un bilan de
base et a pour objectif de « faire le point » à l'occasion de la consultation initiale
et lors de vérifications au cours du suivi. Il permet d'obtenir un profil des
capacités de l'enfant, de décrire le type et l'intensité du trouble présenté. Le
langage oral, le langage écrit et la mémoire sont évalués. En fonction des
difficultés repérées au 1er niveau, un 2ème niveau d'approfondissement est
proposé : des épreuves complémentaires sont indiquées afin d'affiner le
diagnostic, de mettre à jour des processus sous-jacents aux difficultés et ainsi
d'approfondir le bilan initial. Le 2ème niveau permet d'explorer les compétences
liées au langage oral, les capacités associées à la lecture, le langage écrit, la
mémoire, l'attention et la graphomotricité. Les épreuves informatisées permettent
: - un recueil précis des données et l’analyse des temps de réponse, l’enregistrement des productions orales de l’enfant, item par item, et donc leur
analyse qualitative, - un changement de support attractif pour l’enfant pendant
la passation. La correction et l’édition des résultats sont informatisées et
immédiats. Pour le niveau 1, le praticien dispose à l’issue de la passation, d’un
rapport présentant le profil de l’enfant et ses résultats par épreuve. Dans le
niveau 2, chaque domaine évalué fait l’objet d’un rapport, de sorte que le
praticien peut choisir d’approfondir l’évaluation d’un ou plusieurs domaines.
i l’informatisation facilite la passation et la cotation de cette batterie, elle ne se
substitue en aucun cas au rôle de l’orthophoniste : le dialogue avec l’enfant est
constamment maintenu et l’observation clinique favorisée.»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.ecpa.fr/psychologie-clinique/test.asp?id=1970
Mindfulness and Acceptance : expanding the cognitive-Behavioral
tradition
Hayes, Steven C.
New York : The Guilford Press , 2004
Résumé : «This volume examines the role of mindfulness
principles and practices in a range of well-established
cognitive and behavioral treatment approaches. Leading
scientist-practitioners describe how their respective modalities
incorporate such nontraditional themes as mindfulness, acceptance, values,
spirituality, being in relationship, focusing on the present moment, and emotional
deepening. Coverage includes acceptance and commitment therapy, dialectical
behavior therapy, mindfulness-based cognitive therapy, integrative behavioral
couple therapy, behavioral activation, and functional analytic psychotherapy.
Contributors describe their clinical methods and goals, articulate their theoretical
models, and examine similarities to and differences from other approaches»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.guilford.com/cgibin/cartscript.cgi?page=pr/hayes2.htm&dir=pp/cbtadult
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Polyhandicap : processus d'évaluation cognitive
Rédiger des procédures de travail : une démarche simple et sûre
Paris : Dunod , 2013
[Québec] : Université Laval. , s.d.
Résumé : «Pour comprendre les modes de fonctionnement et
les compétences cognitives des enfants et des adolescents
polyhandicapés, il est indispensable de suivre une démarche
systématisée, et d’utiliser des outils validés, et adaptés à
cette population présentant de multiples déficits physiques et psychiques.
L’ouvrage apporte des éléments de réponses : Il fait le point sur les modalités
d’évaluation cognitive validée et expérimentée, à partir d’une réflexion sur les
principes d’évaluation, de même qu’à travers une présentation d’étude de cas et
d’exemples concrets ; Il montre l’intérêt pour l’enfant, l’adolescent, mais aussi
pour les professionnels, de mener des évaluations les plus rigoureuses possibles
qui tiennent compte de la temporalité de ces sujets, de leur dépendance à leurs
proches, de leurs modalités d’expression qui ne passent pas prioritairement par
les codes ordinaires de communication»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.dunod.com/sciences-sociales-humaines/action-sociale-et-medicosociale/vieillesse-handicap/polyhandicap-processus-drsquoevaluation-
Portrait de l’usage des médicaments chez les enfants et les
adolescents ayant reçu un diagnostic de troubles du spectre de
l’autisme couverts par le régime public d’assurance médicaments
Québec (Québec) : Institut national d’excellence en santé et en services sociaux
(INESSS) , 2013
Résumé : "Avant de quitter votre emploi, vous souhaitez décrire vos tâches de
manière à faciliter votre
remplacement. Votre supérieur vous a demandé de rédiger vos procédures de
travail pour assurer
la suite des choses au cas où vous deviez subitement vous absenter. La direction
de votre unité
administrative songe à revoir les façons de faire en analysant les tâches de
chaque employé.
Qu’importe le contexte, les procédures de travail se révèlent un outil clé pour les
organisations
touchées par les restructurations, par le remplacement de personnel ou par les
départs à la retraite.
Ce guide propose une démarche simple et efficace pour faire l’inventaire de vos
tâches en peu de
temps. Il s’adresse d’abord aux personnes qui n’ont pas la possibilité de suivre la
formation sur les
procédures de travail offerte par le Service des ressources humaines de
l’Université Laval, ainsi qu’à
tous ceux qui s’apprêtent à accomplir cette tâche.
Au fil de ces pages, vous explorerez une démarche en trois temps pour consigner
par écrit l’essentiel
de votre travail. Ce contenu donnera lieu à une expérimentation. Vous pourrez en
effet vous
exercer à rédiger une procédure et consulter ensuite des pistes de réponses pour
valider votre
travail. Exemples, conseils rédactionnels et gabarit pour consigner les procédures
jalonneront
votre parcours.
À première vue, rédiger des procédures de travail peut paraître rebutant, surtout
si l’on agit en solo.
Tel ne sera pas votre cas. À différents moments de la démarche comme au cours
des exercices, vous
verrez apparaître une jeune retraitée de l’Université Laval. Cette ex-agente
administrative a pour
nom « Aimée Laliberté », un nom prédestiné pour qui songe à la retraite. Suivez
bien ses conseils !
Aimée sait de quoi elle parle. Elle a tant aimé faire l’inventaire de ses tâches
avant de quitter son
poste qu’elle continue à rédiger des procédures maintenant qu’elle a tout son
temps pour s’adonner
à son activité préférée : le jardinage." (Source: Introduction du document)
Lien vers le document ou l'éditeur: :
https://www.rh.ulaval.ca/files/content/sites/rh/files/files/documents/formation/modalites/g
Résumé : «Bien qu’aucune thérapie médicamenteuse
spécifique ne permette de traiter les troubles du spectre de
l’autisme (TSA) ou, selon la terminologie antérieure, les
troubles envahissants du développement (TED), certains
médicaments sont parfois utilisés dans le traitement de comorbidités ou de
problèmes associés chez les enfants et les adolescents atteints de ces troubles.
Cependant, peu de publications rapportent les résultats d’études évaluant l’usage
des médicaments chez des populations d’enfants et d’adolescents ayant reçu un
diagnostic de TSA ou de TED. Enfin, plusieurs praticiens avouent eux-mêmes
avoir très peu d’information à ce sujet. L’INESSS a ainsi dressé, pour l’année
2010, un portrait de l’usage des médicaments chez les enfants et les adolescents
québécois ayant reçu un diagnostic de TSA et couverts par le régime public
d’assurance médicaments (RPAM) durant l’année 2010, puis vérifié si ces
enfants et ces adolescents faisaient ou non usage de certaines des thérapies
médicamenteuses présentées dans la revue systématique sur laquelle porte la
Règlement relatif à la divulgation de l'information nécessaire à un
présente étude. Malgré que des limites soient associées à l’utilisation des
usager à la suite d'un accident : projet-type
banques de données administratives de la RAMQ, les données recueillies
Montréal : Association québécoise d'établissements de santé et de services
permettront de donner aux praticiens un aperçu de la situation et de situer leur
sociaux (AQESSS) , 2013
pratique par rapport à ces résultats. Ce rapport sera d’ailleurs suivi par un avis
traitant de l’efficacité des interventions de réadaptation et des traitements
pharmacologiques pour les enfants de 2 à 12 ans ayant un trouble du spectre de
Lien vers le document ou l'éditeur: :
l’autisme.»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
J:\Commun\Centre de documentation\AQESSS
http://www.inesss.qc.ca/fileadmin/doc/INESSS/Rapports/PsychiatriePsychologie/INESSS_Portraitdusage_medicaments_TroubleSpectreAutisme.pdf
Rester en forme !
Gatineau : Pavillon du Parc , 2011
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.inesss.qc.ca/index.php?id=65&user_inesssdoc_pi1%5Bcode%5D=FICHE&user_inesssdoc_pi1%5Buid%5D=2475&user_inesssdoc_pi1%5BbackUrl%5D=index.php%253Fid%2
Rapport annuel de gestion
Montréal : Centre de réadaptation en déficience intellectuelle Gabrielle-Major ,
1995-
Résumé : «Ce livret offre une occasion de réfléchir sur les
bienfaits de l'exercice physique et de trouver des façons
simples de rester en forme.» (Source : site web de l'éditeur)
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.pavillonduparc.qc.ca/images/UserFiles/File/Langage%20simplifie/resterenfor
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Test de rendement individuel de Wechsler WIAT-II CDN-F : deuxième
édition. Vervsion pour francophones du Canada
Le vieillissement des personnes qui présentent une incapacité
intellectuelle
Wechsler, David
Toronto : Pearson , 2005
Rioux, Sonia
Montréal : Comité régional des associations pour la déficience intellectuelle
(CRADI) , 2013
Résumé : «Le WIAT est le premier test de rendement à
passation individuelle qui offre un lien direct avec les échelles
d'intelligence de Wechsler. Il est aussi le seul outil Wechsler
accessible aux orthopédagogues et aux enseignantsressources. La version originale a été publiée en 1992. Ce test avait pour
principal objectif d'assurer l'évaluation complète des domaines des difficultés
d'apprentissage. La deuxième version du WIAT–II a été publiée avec des normes
canadiennes-anglaises en 2002. La première version pour francophones du
Canada a été publiée en 2005 avec des normes franco-ontariennes. L'étude de
validation de ces normes pour le Québec a été publiée en 2008 avec l'ajustement
des normes pour la population québécoise. Le WIAT–IICDN-F est un outil de
mesure complet pour l'évaluation des compétences académiques nécessaires à
la réussite scolaire. Il permet l'identification des troubles d'apprentissage, oriente
le placement des élèves dans des classes spécialisées ou vers des services
spécialisés et constitue une base importante et valide pour l'élaboration de plans
d'intervention personnalisés aux besoins des élèves.»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://pearsonassess.ca/haiweb/Cultures/frCA/Products/Product+Detail.htm?CS_ProductID=WIAT-II-CDNF&CS_Category=psychologique-rendement-aptitudesscolaires&CS_Catalog=TPC-CACatalog
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.cradi.com/assets/files/Babillard/metasynthese_final.pdf
Thèse sur la trisomie 21
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Adaptation
pour francophones (WPPSI-IV) : Échelle d'intelligence de Wechsler
pour la période préscolaire et primaire, version pour francophones du
Canada
Wechsler, David
Toronto : Harcourt Assessment , 2012
Résumé : «Mesure avec précision la capacité intellectuelle
des jeunes enfants
Depuis longtemps considéré comme un outil d’évaluation
standard de la capacité générale chez les enfants en bas âge, le Wechsler
Preschool and Primary Scale of Intelligence a été mis à jour afin qu’il reflète tant
les commentaires des utilisateurs du WPPSI-R que les théories contemporaines
concernant l’intelligence des enfants. Ces améliorations significatives fournissent
davantage de l’information utile au plan clinique pour le diagnostic et la
planification, ce qui rend le
WPPSI-IV un outil encore plus puissant. »
[s.l.] : Docteur Alamercy , 2012
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://lesfeescreatives.wordpress.com/2012/07/22/these-sur-la-trisomie-21-par-ledocteur-alamercy/
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://pearsonassess.ca/haiweb/Cultures/frCA/Products/Product+Detail.htm?CS_ProductID=WPPSI-IV-CDNF&CS_Category=psychologique-aptitudes-intellectuelles-nonverbales&CS_Catalog=TPC-CACatalog
Trans, multi, interculturalité, trans, multi, interdisciplinarité
Fontille, Brigitte
[Québec] : Presses de l'Université Laval , 2012
Wisconsin Card Sorting Test WCST-64:CV2 : WCST-64- Computer
Version 2 - Research Edition
Heaton, Robert K.
Lutz, FL : Psychological Assessment Resources (PAR) , 1988
Résumé : «Entre le transculturel et le transdisciplinaire,
comme entre le multiculturel et le multidisciplinaire ou
l’interculturel et l’interdisciplinaire, des convergences
concernant la science, la société et l’esthétique se tissent.
Afin d’établir des assises théoriques qui soutiennent et stimulent les échanges
entre chercheurs, les auteurs conceptualisent les termes de trans, de multi et
d’inter. Dans l’inter, on protège les limites conceptuelles et on impose l’homogène
propre au nationalisme méthodologique qui conçoit ou expérimente la société et
ses problématiques en fonction de la vision territoriale des États. Par le multi, on
saisit les accommodements à partir de la fixité de départ. Par le trans, on
échappe aux origines pour explorer les relations et les réseaux. Ainsi, de l’inter,
au trans, en passant par le multi, on explore divers corpus esthétiques,
médiatiques et scientifiques pour saisir les enjeux de la société des savoirs.»
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www.pulaval.com/catalogue/trans-multi-interculturalite-trans-multiinterdisciplinarite-9854.html
Trisomie 21, approche orthophonique : repères théoriques et conseils
aux aidants
Ammann, Isabelle
Bruxelles ; Marseille : De Boeck ; Solal , 2012
Résumé : «La réussite d'une thérapie orthophonique passe par l'adaptation des
méthodes au patient. Cet ouvrage précise la nature de l'intervention auprès des
enfants porteurs de trisomie 21 dans le cadre d'une coordination
interprofessionnelle.»
Résumé : Le Wisconsin Card Sorting Test (WCST) est un
instrument de mesure composé de 128 cartes réponses
représentant des formes diverses ainsi que de couleurs
variées. Il est utilisé pour déterminer les aptitudes du
raisonnement de l'individu et des stratégies cognitives utilisées par la personne
en consultation pour trouver la réponse dans des environnements contingentés. Il
peut être considéré comme un instrument permettant de mesurer les fonctions
exécutives associés à la solution de problèmes dans diverses conditions de
stimulation. Il est également utilisé pour vérifier les conséquences des lésions
frontales sur la notion de l'abstraction. Cet instrument de mesure s'adresse aux
enfants d'âge scolaire (6-17 ans)
Lien vers le document ou l'éditeur: :
http://www4.parinc.com/Products/Product.aspx?ProductID=WCST-64

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