PARCOURS - Collection Missions

Transcription

door
1
Book, pp. 16-37
DOOR TO SUCCESSFUL CAREERS
PARCOURS
SÉQUENCE PARCOURS DE L’ORAL
Activités
langagières
SÉANCES
Objectifs dominants – Descripteurs et niveaux CECRL
Micro-tâches /
activités
OUVERTURE
Iconographies
Book pp. 16-17
SÉANCE 1 : b1 Exprimer clairement un point de vue.
b2 Exposer ses opinions et les défendre avec pertinence en
fournissant explications et arguments.
Lexique : show business - métiers - succès - goûts et préférence
Faits de langue : phrases complexes (subordonnées de cause)
Phonologie : alternance de syllabes accentuées et de syllabes faibles
Méthodologie orale : identifier, décrire et comparer des documents
iconographiques.
Culture : show business - carrières de rêve
Let’s act!
Book p. 17
Define the
job of your
dreams.
DREAMS JOBS (1)
A. What’s your dream job?
Book p. 18
SÉANCE 2 : b1 Commenter brièvement le point de vue d’autrui.
b2 Utiliser avec efficacité une grande variété de mots de liaison
pour marquer clairement les relations entre les idées.
Lexique : métier et travail - sondage
Faits de langue : temps du passé - fractions - dénombrables et indénombrables
(work - job) - comparatif des noms et structures de comparaison
Phonologie : accentuation des mots lexicaux - prononciation de la finale /-ed/
Méthodologie orale : décrire une iconographie. Prendre la parole à partir de
ses notes. Argumenter ses idées. Aller vers la phrase complexe et utiliser des
connecteurs (structures d’opposition et de concession).
Culture : white-collar/blue collar jobs
Debate on
success
and keys to
happiness.
FROM RAGS TO RICHES (1)
B. A famous self-made man
Book p. 23
SÉANCE 3 : a2 Exprimer son accord / désaccord. Lire un texte de façon
expressive.
b1 Réagir à des sentiments tels que la surprise ou l’énervement.
b2 Transmettre différents degrés d'émotion et souligner ce qui
est important pour soi dans un événement ou une expérience.
Lexique : industrie lourde - richesse - philanthropie
Faits de langue : temps du passé
Phonologie : prononciation des voyelles brèves et longues (still/steel - rich/
reach) - prononciation de la finale /-ed/ - intonation dans les énumérations respect des groupes de sens / groupes de souffle
Méthodologie orale : interagir et convaincre. Lire un paragraphe de façon
expressive. Discrimination auditive.
Culture : Robber barons (oil magnate John D. Rockefeller of Standard
Oil - steel magnate Andrew Carnegie) - Gilded Age
Let’s act!
Book p. 18
Defend your
dream job and
interact with
your parents.
SÉANCE 4 : b2 Résumer un document en donnant son opinion.
b2 Utiliser avec efficacité une grande variété de mots de liaison
pour marquer clairement les relations entre les idées.
Lexique : salaire
Faits de langue : nombres
Phonologie : accentuation des mots porteurs de sens
Méthodologie orale : anticiper le contenu d’un audio. Repérer les mots accentués
et prendre / organiser des notes. Prendre la parole à partir de ses notes.
Interact on
dream careers.
DOOR TO LANGUAGE
pp. 28-29
DREAM JOBS (1)
C. Job ads
Book p. 19
Script LDP p. 36
CD 1 piste 4
EXAM FILE
Book pp. 30-31, pp. 52-53
DREAM JOBS (1)
B. A dream come true
Book p. 18
Script LDP p. 35
CD 1 piste 3
WB p. 4
16
SÉANCE 5 : b2 Comprendre une langue orale standard en direct ou à la radio.
Lexique : rêve
Faits de langue : subordonnées de cause - temps du passé
Phonologie : accentuation des mots porteurs de sens - prononciation du
/-s/ et du /-ed/ final
Méthodologie orale : prendre des notes sur un audio. Suivre une
chronologie d’événements. Être sensible aux intentions de communication.
Réorganiser ses notes en mettant des titres aux parties. Prendre la parole à
partir de ses notes. Les restituer de façon organisée (connecteurs temporels
et logiques).
Culture : football américain et Vincent Papale
BORDAS/SEJER – La photocopie non autorisée est un délit.
Supports
Supports
Activités
langagières
VIDEO
D. Dreamgirls
Book p. 19
EXAM FILE
Book p. 72, p. 182
CULTURE FILE
Book pp. 26-27
WB p. 9
Script LDP p. 40
CD 1 piste 7
SÉANCES
Micro-tâches /
activités
SÉANCE 6 : b1 Suivre de nombreux films dans lesquels l'histoire repose
largement sur l'action et l'image et où la langue est claire et directe.
b2 Comprendre la plupart des films en langue standard.
Lexique : admiration
Faits de langue : tags et reprise d’auxiliaires - exclamation - forme interrogative
Phonologie : intonation dans les questions et dans les tags
Méthodologie orale : émettre des hypothèses par rapport au contenu d’une
vidéo. Dialoguer de façon naturelle. Maîtriser les registres de langue. Écrire
un dialogue.
Culture : African-American singers in the 1960s/1970s
SÉANCE 7 : Get your words ready (WB) + Check what you know - Questions
1. et 3. du manuel
b2 Faire la synthèse d'informations et d'arguments issus de
sources différentes et en rendre compte.
Websearch
on great
tycoons
Book p. 27
CHECK WHAT YOU KNOW
Book p. 36
MISSIONS
Book p. 37
SÉANCE 8 : Missions orales : (1) Presenting your future career prospects to
your parents et (2) Interacting with a jury at a junior firm contest.
Book p. 22
Fiche LDP pp. 30-31
Script LDP p. 39
CD 1 piste 5
SÉANCE 9 : b2 Comprendre la plupart des émissions. Développer un exposé ou une
argumentation de façon claire et méthodique en élargissant et confirmant ses points de
vue par des arguments secondaires et des exemples pertinents enchaînés avec logique.
Communiquer avec aisance et spontanéité.
Évaluation sommative de la compréhension de l’oral et de l’expression orale
Durée : 1h
A. Reaching for the stars + présentation orale : Advantages and disadvantages of overnight success.
Book p. 22
Fiche LDP pp. 30-31
Script LDP p. 39
CD 1 piste 5
WB p. 5
SÉANCE 10 : Corrigé de l’évaluation sommative de la compréhension de l’oral et de
l’expression orale
SÉANCE 1 : OUVERTURE
Iconographies, pp. 16-17
Lexique à mobiliser
Le show business
(n.) : actor/actress – entertainment industry – star – singer
– stage – performance – filmmaker – director
(adj.) : glamorous – popular – glittering – fake – artificial
(exp.) : in the public eye – in the limelight
●
Le succès
(n.) : success – fame – rise – fulfilment – achievement – celebrity
(adj.) : successful – money-making – dominating – talented
– gifted – well-known
(v.) : manage
(exp.) : succeed in life – climb (up) the social ladder – make
it to the top
●
● Les goûts
(adj.) : favourite – seductive – fascinated
(v.) : appeal to – fancy – be keen on – be fond of
(exp.) : under the spell of – be held spellbound – have a
liking for – take a shine to
Déroulement du cours
Anticiper
Let’s act! question 1. p. 17.
Écouter le document sonore. Laisser les élèves réagir
à l’intégralité du document. Possibilité de les guider par
des prompts : Main topic? Number of speakers? Stressed
words? Repetitions? Prendre des notes au tableau et
inciter les élèves à reformuler en intégrant toujours
davantage de détails.
Sensibiliser les élèves à l’alternance de syllabes accentuées
et de syllabes non-accentuées. Une fois le document
étudié, possibilité de sélectionner quelques phrases et
de demander aux élèves de s’entraîner à les prononcer
(la phrase suivante peut faire l’objet d’un bon exercice :
"you earn a lot of money while practicing your favourite sport,
you travel a lot, you work with a great team and are admired
by your fans"). Alternative : écrire ces phrases et en souligner
les mots accentués (par exemple dans la phrase ci-dessus,
verbes accentués : earn – practicing – travel – work –
admired ; noms : lot (x2) – money – sport – team – fans ;
adjectifs : favourite – great).
Exploitation
En classe : Proposer le tableau suivant.
Jobs
Advantages
Limits
......................................
......................................
......................................
Let’s act! question 3. p. 17.
Demander aux élèves de trouver les professions de
chacune des personnes représentées p. 16-17 et les
inscrire dans la 1ère colonne du tableau. Ajouter d’autres
métiers qui font rêver.
Faire remplir le reste du tableau en utilisant des notes.
Varier le lexique.
1. Successful careers
17
Travail à la maison
Apprendre la leçon. Demander aux élèves de choisir
la personne qui incarne le plus le succès selon eux,
personne représentée ici ou non. Sous forme de notes,
dresser sa biographie en vue d’une courte présentation
orale au cours suivant.
SÉANCE 2 : DREAM JOBS (1) - ORAL
A. What’s your dream job?, p. 18
Les métiers, le travail
(n.) : career – opportunity – workplace – workload – career
path – daily routine
(adj.) : fulfilling – gratifying – active – healthy – rewarding –
painstaking – blue-collar/white-collar
(v.) : earn – be bored – launch – promote – compete
(exp.) : make a living – be overloaded with work
●
● Le sondage
(n.) : interviewee – (opinion) survey – public-opinion poll –
survey data – sample
(v.) : carry out – make – conduct – fill in
Contrôler les connaissances des élèves.
En classe : Faire passer les volontaires pour les miniexposés de biographie. Pendant que trois élèves
présentent tour à tour la personne de leur choix sans
en révéler l’identité, les autres s’entraînent à prendre
des notes.
Exploitation
En classe : Mettre en commun au tableau les notes prises
par certains élèves ; restitution de chaque biographie
par un élève autre que l’auteur de l’exposé, identification
de chacune des personnes et comparaison (demander
aux élèves d’utiliser les structures adéquates : the same…
as, similar to, different from, opposed to etc.). They have
chosen people who all work in the entertainment industry
although they have different jobs. X is probably more
popular than Y but both are world renowned.
Travail sur la prononciation de /-ed/ : classification
des verbes utilisés au prétérit dans trois colonnes
en fonction de la prononciation : [ɪd] pour des verbes
18
comme wanted – decided [d] pour des verbes comme
moved – stayed [t] pour des verbes comme stopped –
worked. En profiter pour revoir la prononciation de
was – were à la forme négative contractée : weren’t [wɜːnt] à
contraster avec went [went] – won’t [wəʊnt] – want [wɒnt].
Commentaire du cartoon p. 18.
Faire lire à haute voix la bulle en respectant
l’accentuation des mots lexicaux (young – power –
wealth – happy – right) et la prononciation des verbes
au prétérit. Prolongement possible : demander d’autres
exemples de mots qui se prononcent comme “would”
➞ could – should ; ou comme “thought” ➞ bought –
caught par exemple.
Faire imaginer le métier de cet homme : businessman
– manager – CEO. Donner des indices : behind a desk
– sitting in a comfortable chair – nearly bald – wearing
glasses, a suit, a white shirt and a tie ➞ a white-collar
job, not a blue-collar worker; intellectual not manual
work. Possibilité d’expliciter la différence entre work
(indénombrable) et job (dénombrable).
Demander aux élèves de donner leur propre phrase
en utilisant la même amorce : When I was young,
I thought…. Veiller à l’accentuation des mots lexicaux.
Pour se préparer au débat, demander aux élèves les
différents éléments qui entrent dans la définition d’un
“emploi de rêve” (type de travail, salaire, environnement
professionnel, collègues, etc.). Faire une synthèse.
Suggestion : The definition of a “dream job” depends on
several factors, especially the kind of work you do. Most of us
think that the salary is the most significant criterion. Others
claim that the brands you serve and the work environment
are key factors as well.
Souligner la manière dont les chiffres / statistiques
permettent de soutenir une argumentation (half of
the class – most people – the great majority etc.) = ils
constituent des arguments objectifs irréfutables.
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres types
d’arguments qu’il est possible d’employer : expérience
personnelle, opinion de quelqu’un d’important,
proverbe, idée reçue.
En groupes : Demander aux élèves de définir les termes
happiness/success et les facteurs associés au bonheur.
Les encourager à argumenter, apporter des éléments
précis et les relier pour proposer une phrase complexe.
Présentation de la réflexion de chaque groupe et
confrontation des points de vue. Donner des stratégies
d’interaction, par exemple : comment intégrer dans ses
propos le point de vue d’autrui pour mieux le contrebalancer : On the one hand/It’s true that wealth and power
may lead to happiness, but love (friends and relatives) and
confidence are definitely key factors as well. Although it
must be difficult to be happy when you don’t like your job,
the kind of work you do is not the key factor to me. Aller
vers l’expression d’un point de vue nuancé.
Rédiger une trace écrite à partir des énoncés des élèves
en les reliant par des structures d’opposition et de
concession.
Apprendre la leçon et préparation du Let’s act!
p. 18. Faire un tableau à deux colonnes (arguments et
Demander aux élèves de choisir l’un de ces métiers et de
préparer une courte intervention orale. Leur demander
d’employer des structures d’opinion telles que :
to me – to my mind – in my view – personally, I believe…, de
la préférence : I’d prefer to work… – I’d rather work… – If I
were given the choice, I would work…, des goûts et dégoûts :
what particularly appeals to me is… – I am pretty keen on… et
des structures causales pour se justifier : since – because of.
Faire passer quelques volontaires et relever, dans
leur présentation, ce qui permet de convaincre les
autres ou, le cas échéant, proposer des stratégies de
persuasion : utilisation d’adjectifs à effet maximalisant
(exciting plutôt que good par exemple), emploi de mots
de liaison et d’adverbes pour renforcer ses propos :
possibilité de passer en revue les synonymes de really
et leur accentuation ➞ for sure – undoubtedly – at any
rate – definitely.
counter-arguments) et préparer les arguments des deux
camps. Penser à des expressions utiles pour exprimer
le désaccord (on the contrary, contrary to what you’re
saying…, unlike you, I think…), la surprise (expressions
synonymes de Really? Do you? – How dare you? – That’s
impossible/incredible/unbelievable!) et l’énervement
(That’s the last straw! – I can’t take it anymore!) pour
apporter davantage d’authenticité et de spontanéité
au dialogue.
SÉANCE 3 : FROM RAGS TO RICHES (1) - ORAL
B. A famous self-made man, p. 23
L’industrie lourde
(n.) : iron – oil – railroad – steel – tycoon – industrialist – magnate –
factory – manufacture – monopoly – corporation – trust
(adj.) : industrial – voracious – unethical – selfish – unscrupulous
(v.) : run – manage – head – produce – amass
●
● La richesse
(n.) : millionaire – billionaire – wealth – fortune – stocks
(adj.) : rich – wealthy – thrifty – spendthrift
(v.) : earn – spend – save – invest – waste – squander
(exp.) : make a living – make a fortune – throw money
down the drain – make an investment – make one’s money
in business – have money to burn
● La philanthropie
(n.) : philanthopist – donation – endowment – public good –
do-gooder
(adj.) : generous – caring – charitable – non-profitable –
benevolent – unselfish – altruistic
(exp.) : raise money – make a contribution – give to charity
Contrôler les connaissances des élèves. Corriger le
Let’s act! p. 18. En groupes : Diviser la classe en deux, un
groupe d’élèves joue le rôle des parents, l’autre le rôle
du jeune. Leur demander de faire durer le dialogue :
possibilité d’apporter une réponse brève à une question
mais en incluant aussi toujours un élément de relance
(short answer + extra information). Mettre en place une
interaction entre les deux groupes. Écrire le dialogue
au tableau au fur et à mesure en laissant de la place
pour le retravailler s’il s’avère que le dialogue proposé
est perfectible.
Exploitation
Enrichir les tirades écrites pour faire figurer : des expressions de l’intention (I’ve made my decision: I intend
to… – I’ve made up my mind: my plan is to…), du désir
(I would like/I’m longing to become… – I’ve been dreaming
of…) et du but (structure infinitive : in order to – so as to),
utiles pour la mission finale et plus généralement pour
convaincre quelqu’un.
Penser à revoir la structure emphatique : I do think… et
d’autres procédés d’emphase comme la répétition ou
l’emploi de : for sure – certainly – there’s no doubt that…
Passer en revue les éléments propres au style oral :
registre de langue (ici : attirer l’attention des élèves
sur le fait qu’une conversation entre parents et enfant
n’aura pas la même teneur qu’une altercation entre
un employeur et son employé par exemple). Penser
à leur faire utiliser des contractions, des gap fillers,
des reprises d’énoncés avec auxiliaires, des phrases
courtes. Les inciter à rebondir sur les propos de leur
interlocuteur pour développer la fluidité et l’authenticité des dialogues. Les sensibiliser à d’autres stratégies
pour convaincre : intonation, accentuation des mots
clés et la communication non-verbale (body language).
Lecture du poème p. 23
Cette activité permettra de passer en revue de nombreuses
règles de base de la prononciation anglaise. Commencer
par faire une lecture silencieuse du poème ; consigne :
Read and pick out key words. Procéder aux questions
d’exploitation du manuel : repérage de la thématique,
des champs lexicaux. Sensibiliser les élèves au contexte
culturel et social des États-Unis fin 19ème jusqu’à la
dépression de 1893 (possibilité de projeter des photos,
ou des caricatures parues dans le magazine satirique
Puck – voir le lien http://apus-b.wikispaces.com/
gilded+age+political+cartoons) : robber barons – great
tycoons – magnates – gilded age – second industrial
revolution – rapid economic growth – development of
extractive industries (mining and oil), transportation in GB
(especially railroads), manufacturing, steelmaking and
banking. Attirer leur attention sur les faux-amis : stock –
oil – library.
La question 3. du manuel permettra de faire une
transition entre l’analyse du sens du poème et celle
des moyens stylistiques utilisés : par exemple, ici l’effet
des répétitions. Montrer que les répétitions soulignent
l’information importante et font progresser la narration.
Rétroprojeter le poème sur transparent et l’annoter
au fur et à mesure en indiquant les groupes de sens
/ groupes de souffle, la prononciation des finales /-ed/,
l’intonation dans les énumérations, les phénomènes
de liaison. Ces phénomènes peuvent être étudiés plus
en détails :
- les temps du passé + prononciation de /-ed/.
Approfondissement possible : Door to language et Sounds
p. 29 du manuel (classer les verbes du poème en fonction
de la prononciation : [t] = worked – clerked ; [ɪd] = invested,
started ; [d] = fired – learned – saved – believed died – endowed.
- le rythme de phrase et le phénomène de liaison : "always
saved his pay " l. 10 ➞ possibilité de ne pas prononcer les
/h-/ en tête de mots grammaticaux et de relier la dernière
lettre de saved à his pour prononcer [dɪz].
- les schémas intonatifs dans les listes : intonation
montante en cours de liste et descendante en fin d’énoncé.
Plusieurs activités d’entraînement à la prononciation
peuvent être proposées à partir des mots transparents
du poème :
- l’accentuation des mots longs et la réduction des
syllabes non accentuées : immigrant – telegrams – military –
telegraph – operator – express – institutes.
- la prononciation des voyelles : proposer des paires
minimales (le 1er mot de chaque paire vient du poème) :
ship/sheep – code/cod – lines/leans – it/eat – stock/stoke –
steel/still – made/mad – peace/purse – except/exerpt – time/
team – wear/war.
- l’accentuation des mots à suffixe fort à partir des mots
du poème : communications – transportation – scientific –
institution.
19
Apprendre les règles de phonologie vues en cours et
s’entraîner à lire la boîte info sur Andrew Carnegie
p. 23. Demander aux élèves de recopier le texte et de
l’annoter de la même manière que le poème étudié
en cours (souligner les syllabes accentuées, mettre
➚ pour indiquer une intonation montante et ➘ une
intonation descendante, indiquer ∪∧ pour une liaison,
etc.). Possibilité également de demander aux élèves de
mémoriser une partie du poème.
C. Job ads, p. 19
● Le salaire
(n.) : employee – wage – salary range – monthly earnings –
income – breadwinner – pittance
(adj.) : well-paid – highly-paid – low-paid – well-earned
(v.) : earn – get – be entitled to
Faire lire l’encart sur Andrew Carnegie p. 23 par plusieurs
élèves, une phrase chacun. Possibilité aussi de ne
demander qu’à un seul élève de le lire, mais plusieurs
fois de suite, en accélérant son débit de parole à chaque
fois pour gagner en fluidité.
Anticiper
En classe : Commenter l’image p. 19. Condenser toutes
les remarques des élèves en une seule phrase.
Suggestion : The picture represents a man who must be
working although he is not in an office or some other traditional workplace but rather seems to be on holidays, walking on the beach in a desert island.
Exploitation
Écoute de l’introduction du document audio : faire
repérer les mots accentués. Reformulation du contenu
à partir de la phrase-clé : Here are five incredible jobs.
Formulation d’hypothèses sur la suite de l’enregistrement : à quels mots s’attendre ? Essayer éventuellement
de les faire réfléchir aux difficultés de compréhension
qui pourraient se présenter.
Suggestion : The rest of the audio will probably present
different career paths, with the skills required to perform
them and their salary range. The difficulty may be in getting the figures right – so we must concentrate on the names
of the jobs and the corresponding salaries.
Entraînement à la prise de notes (noms – mots
accentués – nombre)
Proposer une prise de notes-type au tableau en utilisant des abréviations à partir de l’écoute de ce qui est
dit sur le 1er métier : hrs playg video games ➞ whatever
age. Mkt = youth-oriented. Video game tester = expce of
playg ≠ games. If lucky ≈ $35,000 / year (full time).
Aider les élèves à la prise de parole à partir de ces notes.
Les amener à éviter les répétitions lors de la restitution,
même si l’audio d’origine en comporte.
20
Suggestion : The only requirement to become a videogame tester is to have a long experience of playing many
different games. Indeed, you can apply if you’ve spent
hours playing, even if you’re young as the market is rather
youth-oriented. A good salary for a full time job may reach
$35,000 per year.
En groupes : Écouter la suite de l’enregistrement (écoute
globale, deux fois). 1ère phase : prendre des notes. 2ème
phase : les ordonner (utiliser des codes couleur, des
flèches, regrouper les idées qui vont ensemble pour
éviter les répétitions, etc.) et proposer une restitution
en anglais, préférable en phase d’entraînement à la restitution en français qui correspondra à la phase d’évaluation. Une fois le travail terminé, possibilité de revoir
sa propre restitution et de l’améliorer avec le script de
l’enregistrement sous les yeux.
Comparer à l’oral les différentes options proposées et
donner son avis. Demander aux élèves de toujours se
positionner par rapport aux élèves qui ont pris la parole
avant eux, avant de donner leur propre avis. Privilégier
les phrases complexes.
Suggestion : Student 1: Although X says he would prefer
to be a video game tester, I think he may get bored, staying
home alone all day long. To me, it’s better to be a travel
correspondent as you meet many different people and
visit different places.
Student 2: So do I. I believe it’s more exciting to travel
around than to live in a virtual world.
Approfondissement possible sur la compréhension
orale : Exam file p. 30. Suivre le questionnement du
manuel. Autre approfondissement possible sur la prise
de notes : Exam file p. 52-53. À proposer en supplément
(ou non) en fonction des besoins.
Apprendre la leçon. Préparer le commentaire du poster
du film Invincible p. 18 : écrire une dizaine de mots-clés
en vue d’une présentation orale du document.
B. A dream come true, p. 18
Le rêve
(n.) : dream – aspiration – hope – yearning
(adj.) : hopeful – optimistic – fantasizing
(v.) : dream of – yearn (to become) – come true – fulfil – achieve
●
Contrôler les connaissances des élèves.
Anticiper
Description et commentaire du poster p. 18. Questions
1. et 2. du manuel : bien marquer le jeu de mot sur le
verbe (live/leave ➞ to be left on the sidelines = être mis
sur le carreau).
Exploitation
En classe : Écouter l’introduction. Reconstituer le début
de l’extrait à partir des mots-clés repérés. S’entraîner à
repérer les finales en /–s/ : retrouver, parmi les paires
suivantes, les mots présents dans l’extrait (tous les mots
Attention aussi à la prononciation de "clerk" l. 6 ➞ he
clerked [klɑːkt] (GB) ou [klɜːkt] (US). Terminer la séance
par une lecture à voix haute du poème.
de l’extrait sont avec un /–s/ sauf native) : seventy/seventies, hand/hands, native/natives, lose/loses, leave/leaves,
seem/seems, friend/friends. Copier les 1ères phrases au
tableau pour les travailler phonologiquement.
Suggestion : It is the early 1970s and life hands one setback
after another to Vince Papale. The South Philadelphia native
loses his teaching job. His wife leaves him.
Possibilité de faire répéter ces phrases issues de l’audio
par les élèves : les annoter au fur et à mesure (intonation montante ➚ ou descendante ➘ – syllabes accentuées – schwa [ə] – prononciation des voyelles – liaisons
∪∧, etc.). Ce même exercice pourra être proposé ensuite
à partir de reformulations d’élèves.
Recopier la phrase suivante issue de l’extrait en omettant la plupart des mots lexicaux accentués pour la faire
compléter par les élèves : It ........... he is ........... ........... when
he and his ........... since ........... are ........... their rough-andtumble ........... of ........... ........... on an ........... ........... in their
...........-........... ........... ➞ It seems he is only happy when
he and his friends since childhood are playing their roughand-tumble version of American football on an improvised field in their blue-collar neighborhood.
La faire répéter plusieurs fois par les élèves en insistant sur l’alternance de syllabes fortes et faibles. Leur
demander d’annoter cette phrase comme l’exemple
qui précède. Souligner la phrase minimale pour saisir
le sens de base de l’énoncé.
Écouter la suite de l’audio. La formulation de la question 3. guide les élèves dans leur prise de notes : nécessité de repérer les interlocuteurs, les dates et les actions
correspondantes. Proposer le tableau suivant :
Name of the speakers
dates
facts
1.
2.
Mentionner la prononciation irrégulière de la finale en
/–ed/ de beloved dans l’extrait, à rapprocher de aged[ɪd],
crooked [ɪd], naked [ɪd] ou wicked [ɪd] que les élèves
peuvent connaître. Puis s’appuyer sur les notes pour
reformuler les informations de façon chronologique.
Proposer, si besoin, des liens logiques / chronologiques :
to begin with…, first…, when he was a teenager…, later…,
some time after…, finally…, eventually… . Attirer l’attention
des élèves sur le fait que des verbes conjugués au présent
dans l’audio seront à mettre au prétérit, dans la restitution,
par souci de cohérence.
Travailler sur les intentions de communication (ici,
convaincre plus que simplement expliquer ou décrire)
par rapport à la courte intervention de Papale. Faire
relever les multiples répétitions et la coupure : "and yet"
qui introduit son idée principale = chacun est capable
de faire quelque chose de bien dans la vie.
Travailler sur la réorganisation de notes avec la question
4. en vue de la prise de parole demandée dans la question
5. Encourager les élèves à utiliser un code couleur, à
classer les mots-clés par champs sémantiques, à faire
des synthèses et à donner des titres aux parties par
rapport aux idées principales.
Interroger les volontaires pour restituer le contenu du
document en anglais. Les autres évaluent leur prestation
en fonction des critères suivants, à indiquer au tableau :
general remarks on the presentation (correct pace? clear
utterance? loud voice?) – ideas (clear? relevant? enough/too
many?) – organisation (clear? no repetitions? links between
ideas?) – notes and presentation (no note-reading? fluent
delivery?).
Éventuellement, passer en revue avec les élèves les
amorces utiles en anglais pour rendre compte d’un
document : The recording is about/deals with… . It reveals/
shows/describes… X is interviewed about/is asked to give his
opinion on… . He explains/analyses… . Finally/At the end/
Eventually… . Ce même travail peut être demandé en
français pour s’entraîner à l’épreuve de compréhension
orale du baccalauréat.
Apprendre la leçon et restituer le document audio en
français et à l’écrit, comme le veut l’épreuve du baccalauréat. Répondre, par écrit, à la 2ème partie de la question 5. Écrire un bref paragraphe et souligner le lexique
utilisé pour justifier son point de vue : because/since/
as… the reason why… because of…
D. Dreamgirls, p. 19
L’admiration
(n.) : icon – role-model – hero – idol
(adj.) : fond of – admiring – crazy/wild about – infatuated
(v.) : praise – idolise – venerate – worship
(exp.) : think highly of – put on a pedestal – show
deference to – have a high opinion of – look up to
●
Contrôler les connaissances des élèves. Faire lire à
haute voix plusieurs restitutions et voter pour la plus
claire, ordonnée, et complète.
Anticiper
Imaginer le contenu de la vidéo à partir de l’iconographie = question 1. du manuel.
Visionner une 1ère fois l’intégralité de la bande-annonce
téléchargeable à l'adresse www.imdb.com/title/
tt0443489/ et laisser les élèves réagir aux images et à
ce qu’ils auront compris. Élaborer diverses hypothèses.
Pour procéder aux autres questions et vérifier les hypothèses formulées, visionner une 2ème fois : noter au
tableau les mots entendus et reconnus. Reconstruire le
sens ensemble en essayant de reconstituer le déroulé
chronologique de la carrière de ces chanteuses en prêtant une attention particulière aux temps employés dans
la reformulation : before they sang… then one day someone
came and asked… finally they have become famous.
S’entraîner à prononcer certaines répliques extraites du
film, en respectant le schéma intonatif, l’accentuation
et le débit qu’il conviendra d’accélérer pour arriver à
la vitesse de l’audio d’origine. Déduire le registre de
langue : plutôt familier (citer par exemple Jimmy’s gonna
do it for you, baby).
21
En binômes : Choisir une des répliques travaillées, imaginer
la scène et la suite du dialogue à partir de cette même
réplique qui servira d’amorce. Respecter la personnalité qui
se dégage de chaque personnage et de leur façon de parler.
Possibilité d’écrire le dialogue avant de le jouer, d’écrire
la trame générale de ce que l’on veut jouer, ou d’écrire le
dialogue après l’avoir joué. Approfondissement possible
sur l’écriture du dialogue : Exam file p. 182.
réussite professionnelle » (question 1.)
- pour évaluer sa compréhension de l’oral (question 3.).
De façon générale, encourager tout ce qui peut rendre
l’interaction authentique et naturelle : Exam file p. 72.
Possibilité d’improviser une courte activité sur la reprise
d’auxiliaire si besoin (donner une amorce et demander
aux élèves de continuer le dialogue en jouant avec les
auxiliaires). En profiter pour revoir la forme interrogative (très utile dans un dialogue) et l’intonation dans les
questions (montante pour les yes/no questions et descendante pour les wh- questions). Penser aux expressions
idiomatiques de la surprise, de la colère ainsi qu’aux
exclamatives pour véhiculer la charge émotionnelle
souvent présente dans un dialogue.
A: I gave you your first chance. B: You didn’t! A: I did, remember, and don’t lie. B: But I’m not – You are! A: Am I? How dare
you? Do you think I owe you everything? B: I do, indeed.
SÉANCE 8 : MISSIONS ORALES, p. 37
SÉANCE 7 : CULTURE FILE, pp. 26-27
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 36
Le pouvoir
(n.) : influence – hold – power – authority – control – impact
(adj.) : powerful – influential – prominent – outstanding –
conspicuous
●
Contrôler les connaissances des élèves. Relever les
dialogues qui seront à évaluer pour le prochain cours.
Anticiper
Question 1. p. 27. Rebrasser les informations dont les
élèves ont dû prendre connaissance à la maison pour
rédiger leur dialogue.
Exploitation
Questions 2. et 3. p. 27 : Écoute du document sonore
et mise en pratique des stratégies d’écoute et de
restitution vues dans les séances précédentes.
Travail à partir du schéma et de l’encart RECAP
p. 26 pour préparer l’épreuve d’expression orale sur la
notion « mythes et héros dans la réussite professionnelle ».
Faire des phrases à partir du schéma pour expliciter les idées
ou au contraire, prendre des notes sur l’encart RECAP pour
se l’approprier. Le travail sur le vocabulaire offre un bon
complément, voir Workbook p. 9.
Possibilité de réaliser une auto-évaluation. Utiliser le
Check what you know p. 36 :
- pour évaluer sa prise de parole en continu à partir de
la thématique et de la notion « mythes et héros dans la
22
Possibilité d’étendre le travail proposé ci-dessous sur
deux séances si les bilans sur l’expression ne sont pas
concluants. On gardera alors une heure entière pour
revoir ces points et une autre heure pour la réalisation
des missions.
Faire passer quelques volontaires au tableau pour
présenter le tycoon de leur choix. En profiter pour faire
un bilan sur la prise de parole en continu.
Rendre les dialogues écrits à la maison. Bilan sur
l’interaction : rappel de ce qui est caractéristique de
l’oral (phrases courtes, contractions, gap fillers, tags,
procédés d’emphase, etc.) et qui sera utile pour la
mission 2 (défense de ses idées face à un jury dans un
concours).
Élucidation des attentes de la mission 1 travaillées
dans cette séquence :
- donner son point de vue clairement et le justifier /
argumenter
- présenter ses idées de façon ordonnée (connecteurs
temporels / logiques)
- convaincre et montrer sa détermination (répétitions,
intonation, arguments objectifs, adjectifs à effet
maximalisant, adverbes, etc.)
- anticiper les contre-arguments de ses opposants et
les inclure dans ses propos (utilisation de structures
concessives)
- respecter les règles de base de la phonologie
(accentuation des mots-clés, liaison, intonation,
prononciation des voyelles, respect des groupes
intonatifs, alternance des syllabes faibles et fortes, etc.)
- parler avec aisance et fluidité en étant conscient du
langage du corps
Élucidation des attentes de la mission 2 travaillées
dans cette séquence :
- donner son point de vue clairement et le justifier /
argumenter
- présenter ses projets futurs (expression de l’intention
et du désir)
- présenter son expérience de façon chronologique
(connecteurs temporels)
- savoir comparer (comparer son projet à d’autres et
souligner ses atouts)
- convaincre (répétitions, arguments objectifs, adjectifs
à effet maximalisant, adverbes, etc.)
- utiliser des données chiffrées pour renforcer son point
de vue
- anticiper les contre-arguments de ses opposants et
les inclure dans ses propos (utilisation de structures
concessives)
- respecter les règles de base de la phonologie
(accentuation des mots-clés, liaison, intonation,
Apprendre la leçon. Imaginer un dialogue entre soimême et un des trois philanthropes présentés p. 27.
Écrire le dialogue.
Apprendre la leçon. Réaliser la Websearch p. 27. Ne
rédiger aucune phrase et s’entraîner ensuite à restituer
les informations à partir de ses notes.
prononciation des voyelles, respect des groupes
intonatifs, alternance des syllabes faibles et fortes, etc.)
– réagir de façon naturelle et parler avec fluidité
(contractions, phrases courtes, expressions idiomatiques,
gap fillers, tags, etc.).
donner un brouillon aux élèves pour qu’ils puissent
organiser leurs idées.
SÉANCE 9 : ÉVALUATION SOMMATIVE
Compréhension de l’oral : Reaching for the stars
Expression orale en continu : Advantages and
disadvantages of overnight fame
On jugera l’expression orale sur la qualité de l’anglais
oral mais aussi sur la richesse du lexique et des phrases,
l’argumentation et l’utilisation d’exemples précis, un
développement en deux parties (avantages et inconvénients) et l’emploi de liens logiques.
Proposer trois écoutes et demander aux élèves de
restituer le document en anglais, ou en français plutôt
si on désire le faire dans les conditions d’examen
(30 minutes en tout). Idéalement, faire cette évaluation
dans un laboratoire de langue ou en salle multimédia
pour que les élèves puissent ensuite passer à l’évaluation
de l’expression orale et enregistrer leur intervention
(10 minutes de préparation – 5 à 10 minutes de passage).
Indiquer le sujet de l’expression orale au tableau et
Would you like to be a star? Give the advantages and
the disadvantages of overnight fame. Use precise
examples.
SÉANCE 10 : CORRIGÉ DE L’ÉVALUATION SOMMATIVE
Utiliser le fichier de l’élève pour lancer le travail sur l’audio
P-Star Rising. Repérer les informations et les restituer en
français, en les réorganisant et en opérant des liens. Faire
un bilan des performances des élèves.
SÉQUENCE PARCOURS DE L’ÉCRIT
Supports
SÉANCES
Micro-tâches /
activités
OUVERTURE
Iconographies
Book pp. 16-17
SÉANCE 1 : a2 Identifier la nature d’un document.
b1 Décrire et justifier son point de vue. Donner brièvement les
raisons et les explications relatives à des opinions, projets et actions.
Lexique : métiers - succès - volonté - types de documents écrits
Faits de langue : comparatifs et superlatifs - dérivation
Méthodologie de l’écrit : identifier les différents types de documents écrits
et leurs caractéristiques. Décrire et comparer des documents.
Culture : carrières de rêve - rêve américain - nouveaux entrepreneurs
Let’s act!
Book p. 17
Define the
job of your
dreams.
DREAMS JOBS (2)
E. A track to follow
Book p. 20
SÉANCE 2 : b1 Comprendre l’essentiel d’un texte long, traiter l’information
pour en percevoir l’implicite.
b2 Parcourir rapidement un texte assez long et en relever les
points pertinents.
Lexique : aéronautique - guerre - admiration - passion - souvenir
Faits de langue : temps du passé
Phonologie : prononciation de la lettre /a/
Méthodologie de l’écrit : anticiper le contenu d’un document écrit à
partir du titre. Utiliser les informations périphériques pour présenter un
texte. Identifier l’information pertinente dans un texte. Repérer les champs
sémantiques d'un texte.
Culture : engagement des pilotes de chasse de la Air Corps pendant la
guerre : flying pilot aces.
Websearch
Flying pilot
aces.
SÉANCE 3 : b1 Comprendre l’essentiel d’un texte long, traiter l’information
pour en percevoir l’implicite. Procéder à des repérages et les mettre en
relation pour accéder au sens.
b2 Écrire des textes clairs et détaillés sur une grande gamme
de sujets relatifs à mes intérêts.
Lexique : difficultés - réussite - engagement - médias
Faits de langue : temps du passé - present perfect - indicateurs de temps et
de durée - expression du but
Phonologie : prononciation du /-ed/ final
Méthodologie de l’écrit : sélectionner et organiser des informations pour
rédiger un paragraphe. Utiliser des mots de liaison pour présenter des
informations.
Culture : figures emblématiques et engagement - médias américains
Book p. 21
Choose
someone
famous: Say
how he/she
influences the
world.
DOOR TO LANGUAGE
p. 28
Activités
langagières
DREAMS JOBS (2)
F. A successful woman
Book p. 21
DOOR TO LANGUAGE
pp. 28-29
23
Activités
langagières
SÉANCES
Micro-tâches /
activités
A. Reaching for the stars
Book p. 22
WB p. 5
SÉANCE 4 : b1 Comprendre un texte essentiellement rédigé en langage
courant.
b2 Faire une description claire et détaillée d’une gamme de
sujets en relation avec son domaine d’intérêt. Utiliser une grande variété de
mots de liaison pour marquer clairement les relations entre les idées.
Lexique : spectacle - culte de la célébrité
Faits de langue : temps du passé (past - past perfect) - subordination (temps,
concession, contraste, comparaison, cause, but)
Phonologie : accentuation des mots porteurs de sens
Méthodologie de l’écrit : anticiper le contenu d’un texte à partir d’un titre
ou d’un document visuel. Comprendre les idées principales d’un texte écrit.
Rétablir la chronologie d’événements dans un texte. Distinguer attitudes et
sentiments. Utiliser des exemples et des arguments dans un essai.
Culture : jeunes stars contemporaines au succès précoce
READ AND WRITE (1)
A. Understand a text
The Great Gatsby
Book pp. 32-33
SÉANCE 5 : b1 Identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits
simples rencontrés. Procéder à des repérages et les mettre en relation pour
accéder au sens.
Lexique : réussite sociale - monde des affaires - richesse
Faits de langue : modalité épistémique (may - must)
Méthodologie de l’écrit : définir avec précision les étapes à suivre lors de
l’épreuve de compréhension de l'écrit de l’examen. Anticiper (titre, image,
informations périphériques). Repérer la situation (lieu, temps, personnages), les
articulations et les mots de liaison. Deviner le sens des mots inconnus. Élucider
l’implicite et les intentions de l’auteur.
Culture : the Roaring twenties - the Great Depression - the Wall Street crash of
1929 - Jazz Age
Book p. 32
Draw a
portrait of
Gatsby.
READ AND WRITE (2)
B. Practise
Keys to success
Book p. 34
SÉANCE 6 : b2 Comprendre un texte littéraire en prose. Utiliser des
articulations pour lier ses phrases en un discours clair et cohérent. Écrire un essai
qui développe une argumentation de façon méthodique.
Lexique : travail - réussite - approbation - admiration - talent
Faits de langue : comparatif - exclamation - modaux - subordination
Méthodologie de l’écrit : appliquer les stratégies de compréhension de
l’écrit étudiées en séance 5. Utiliser des mots de liaison pour relier les
phrases et argumenter en expression écrite. Se référer à un document
annexe ‘tremplin’ pour étayer sa thèse.
Culture : Jack London et son œuvre
Book p. 35
Expression
écrite /
document
tremplin :
Average
working week
CHECK WHAT YOU KNOW
Book p. 36
WB p. 9
SÉANCE 7 : Get your words ready (WB) + Check what you know - Questions
2. et 4. du manuel
MISSIONS
Book p. 37
SÉANCE 8 : Missions écrites : Setting up your own business
(1) Creating a leaflet to present your new business to potential investors.
(2) Writing down a precise plan to set up your business.
Book pp. 24-25
Fiche LDP pp. 32-33
WB p. 6
SÉANCE 9 : b1 Reconnaître les points significatifs d’un article de journal direct et non
complexe sur un sujet familier.
b2 Comprendre des articles sur des problèmes contemporains dans lesquels les
auteurs adoptent une position ou un point de vue particuliers.
Évaluation sommative de la compréhension écrite
Durée : 1h
C. What a great job! Randall Stross, The New York Times, October 8, 2011
Book p. 25
Fiche LDP pp. 32-33
SÉANCE 10 : b2 Écrire des textes clairs et détaillés sur une grande gamme de sujets relatifs
à ses intérêts.
Évaluation sommative de l’expression écrite
Durée : 1h
C. What a great job! Randall Stross, New York Times, October 8, 2011
Book p. 25
Fiche LDP p. 34
SÉANCE 11 : Correction des deux évaluations sommatives. Bilan des performances de
l’élève.
24
Supports
SÉANCE 1 : OUVERTURE
Iconographies, pp. 16-17
● Les métiers, le travail
(n.) : career – opportunity – workplace – workload – boredom – career path – daily routine
(adj.) : fulfilling – gratifying – active – healthy – rewarding – painstaking
(v.) : earn – be bored – launch – promote – compete
(exp.) : make a living – be overloaded with work
Le succès
(n.) : success – fame – rise – fulfilment – achievement – celebrity
(adj.) : successful – money-making – famous – dominating
(v.) : manage
(exp.) : succeed in life – climb (up) the social ladder – make
it to the top
●
La volonté
(n.) : will-power – self-determination – tenacity – persistence – resilience – self-confidence
(adj.) : determined – resolute – strong-willed – hard-working
(v.) : persevere – challenge – struggle
●
Les types de documents écrits et leurs caractéristiques
(n.) : magazine – newspaper – play – novel – poem – diary –
advert – letter – excerpt – passage – extract – headline –
caption – catchphrase – slogan – stanza – verse – line
●
Anticiper la thématique de l’unité.
En classe : Livre fermé, faire écouter un extrait de quelques
secondes du film Fame. Écrire le mot Fame au tableau
ou sur transparent et organiser un brainstorming à partir
des catégories suivantes et selon les réactions des élèves :
People (young talents – singers – dancers – actors) – Subjects
(music – dancing – singing – drama) – Expectations
(succeed – become famous – achieve fame – live out
their dreams – fulfill their dreams) – Qualities required
(determination – will power – competitiveness) – Feelings
(frustrated – disappointed – stressed - thrilled).
Faire relier les idées données. Trace écrite au tableau.
Suggestion : A group of young dancers and singers have to
take a test to enter the High School of Performing Arts of New
York and be given a chance to live out their dreams and achieve
fame. They show their determination to become famous.
Exploitation
Dévoiler le document iconographique p. 16 et
demander aux élèves de reconnaître les personnes ou
les personnages et de les présenter (noms – activités /
métiers – raisons de leur succès). Au besoin, fournir une
aide lexicale : film director – athlete – company manager –
spy – actress – singer – writer – superheroine – pacifist leader.
Proposer une liste d’adjectifs sur transparent : tiring –
thrilling – active – healthy – stressful – boring – gratifying
– challenging – disappointing. Vérifier la compréhension
et demander de les utiliser pour comparer les différents
métiers. Faire justifier en étoffant les phrases.
Suggestion : Being a company manager is more stressful
than being a writer since it requires great abilities to lead
a group.
Réflexion collective sur la comparaison et la dérivation :
suffixe /-er/ ou /-ist/ (mots se référant à des métiers).
Orienter les élèves vers le repérage de catégorie
grammaticale (suffixes relatifs aux noms : suffixe /-ment/
ou /-ship/ : lead/leader/leadership – manage/manager/
management ; suffixes relatifs aux adjectifs /-ing/ ou
/-ful/ : stressful/gratifying).
Rétroprojeter différents types de documents écrits –
articles de magazine, couverture de roman, page de journal
intime, scènes de pièce de théâtre, articles de journaux.
Choisir le contenu en fonction du thème de l’unité : on
pourra présenter des gros titres de magazine sur le dernier
film d’un metteur en scène connu, le spectacle d’un
chanteur ou acteur, une critique du dernier James Bond,
la couverture du Da Vinci Code, la scène d’une pièce de
théâtre de Shakespeare, la page d’un journal intime, un
article de journal sur Martin Luther King ou Gandhi ou sur
les dernières performances d’un athlète connu, une
publicité avec un top model, un poème...
Diviser la classe en fonction du nombre de documents
présentés. Demander à chaque groupe de donner la
nature de leur document et de justifier leur réponse en
identifiant les caractéristiques de ces écrits. Donner au
besoin une aide lexicale et faire associer le document et
ses caractéristiques : headline – stanza – caption – slogan.
Let’s act! p. 17
Préparation à la tâche finale
Poser la question 2. Amener les élèves à expliquer la
citation d’Abraham Lincoln p. 16. Emploi du lexique
lié à la volonté : resolute – determined – strong-willed.
En binômes : Répondre à la question 3. Faire définir ce
que serait le « métier idéal » et demander aux élèves de
justifier. Enrichissement lexical amené par le professeur
à partir des productions des élèves : not to be bored
– not to be overloaded with work – have control – be
autonomous – make profits – earn money – use natural
gifts – take some time for oneself – combine passion and
talent – defend causes.
Expression de l’opinion personnelle (As far as I am
concerned – as for me – to me – personally, I believe…),
de la préférence (I’d prefer to work… – I’d rather work…
– If I were given the choice, I would work…), des goûts
et des dégoûts (what particularly appeals to me is… –
I am pretty keen on…) et de la notion de cause (since –
because of – in so far as).
Sensibiliser les élèves à l’utilisation de phrases complexes
(subordonnées de cause notamment) pour justifier leur
point de vue.
Trace écrite et réflexion sur la comparaison et la dérivation.
Apprendre la leçon. Demander une définition du "rêve
américain". Demander aux élèves de choisir la personne
qui incarne le mieux la réussite pour eux (personne
représentée dans la mosaïque de la p. 16-17 du livre,
ou non) et de se justifier par écrit.
SÉANCE 2 : DREAM JOBS (2) - WRITTEN
E. A track to follow, p. 20
L’aéronautique
(n.) : aircraft – engine – flight – cockpit
(v.) : take off – land
●
25
● L’admiration
(n.) : fever – craze – adulation – devotion
(v.) : set an example – acclaim – worship
La passion
(adj.) : enthusiastic – motivated – thrilled
●
● Le souvenir
(n.) : memory – recollection – reminiscence
(v.) : think back – recall – remind – remember
Contrôler les connaissances des élèves. Corriger le travail écrit fait à la maison. Écrire la meilleure définition
au tableau et la faire noter dans les cahiers.
En classe : Anticiper à partir du document iconographique
p. 20. Faire élaborer des hypothèses sur le contexte,
les personnages, le métier de pilote, les qualités
requises pour faire ce métier : a patriot – a daredevil –
adrenalin(e) – brave – bold – courageous – to risk one’s
life – hazardous/dangerous/risky.
Donner le titre A track to follow et anticiper le contenu
de l’extrait en faisant le lien image / titre. Demander
ensuite ce qui peut pousser quelqu’un à suivre les traces
de ces pilotes. Utiliser le lexique lié à l’aéronautique,
la guerre, l’admiration, le courage, la passion.
Exploitation
Faire lire la phrase en italiques et les deux premiers
paragraphes de l’extrait pour confirmer les hypothèses
formulées en anticipation. Présenter la nature du
document : autobiography – memoirs et demander
aux élèves d’en relever les particularités (narrateur =
personnage de l’histoire = auteur). Faire relever, dans
l’extrait au cours de l’exploitation, le propre de ces récits
à la première personne : vision subjective / partielle,
insistance sur les sensations / sentiments.
Scanner et identifier la situation (personnages, lieu,
moment). Travail sur les pronoms : demander à qui
les pronoms suivants se réfèrent : my, I, He, his pursuit
pilot buddies.
Revenir sur la première phrase et demander aux élèves
de trouver le mot-clé puis faire rechercher les divers
souvenirs du narrateur. Dresser une liste de tous les
mots appartenant au registre lexical de l’aéronautique.
Amener les élèves à s’interroger sur la présence des
nombreux types d’avions évoqués (signe de la bonne
connaissance du narrateur, de son intérêt et de sa
passion). Faire retrouver d’autres exemples montrant
à quel point le narrateur était passionné : "could name
a plane by its sound" (l. 3), “close his eyes and name them
one by one" (l. 5).
Faire le lien avec le type de récit (mémoires) et ses
particularités notées en introduction (vision subjective et
langage de l’émotion). Faire noter, par exemple, les
références aux sens comme à l’ouie dans les deux 1ers
paragraphes : "sounds" – "clang" – "engines" – "singing" –
"seared sounds of aviation" – "laughter" – "tales" –
"songs" – " melodies", ou à la vue : "watching P-12S in a
Lufbery over the field pull up into a loop then dive back
through the circle again" (l. 10). Souligner l’effet produit
26
sur le lecteur : tous ces détails donnent de la crédibilité
au récit et permettent au lecteur de visualiser la scène.
En groupes : Diviser la classe en trois. Faire lire le texte
jusqu’à la fin. Temps à respecter pour cette activité : 10
minutes. Chaque groupe devra choisir un rapporteur.
Charger le groupe 1 de retracer les moments de la vie
du narrateur dans l’ordre chronologique. Demander au
groupe 2 de dresser un portrait du père du narrateur
et d’étudier la relation père-fils. Amener le groupe
3 à retrouver les expressions montrant l’admiration
que le narrateur vouait à ces pilotes. Faire expliciter la
comparaison en fin de second paragraphe "He and his
pursuit pilot buddies were gods to me" (l. 13) et la dernière
phrase de ce paragraphe aussi, plus particulièrement
l’emploi de "had to" dans "I had to be a fighter pilot" (l. 15).
Faire relever les mots appartenant au champ sémantique
de la fraternité : répétition de "buddies" et mention en
fin d’extrait de "the brotherhood of pilots".
Trace écrite
Réflexion sur l’emploi des temps du passé et plus
particulièrement du prétérit (Door to language p. 28).
Travail phonologique à partir des réponses données,
et notamment la prononciation du /a/ : battle – aces
– famed – war – aviation – awed – gatherings – tales –
passionate – guitar.
Apprendre la leçon. Effectuer une recherche sur les
flying aces. Aller sur le site mentionné ci-dessous, donner
une définition précise de ce qu’étaient ces pilotes puis
faire une courte présentation du pilote de son choix en
disant pourquoi il fait partie du top ten des flying aces.
http://www.environmentalgraffiti.com/news-top-tenflying-aces-twentieth-century
Autre proposition : écrire la courte biographie d’un
pilote mythique du passé (Charles Lindbergh par
exemple) ou d’aujourd’hui (Chesley Sullenberger, pilote
de ligne américain qui, en 2009, a réussi à faire atterrir
son avion endommagé sur le fleuve Hudson, sans causer
aucune victime).
SÉANCE 3 : DREAM JOBS (2) - WRITTEN
F. A successful woman, p. 21
Les difficultés
(n.) : hardship – struggle – obstacle – dilemma
(adj.) : tough – delicate – harsh – appalling – awkward
(v.) : face – be confronted with – cope with – have a hard
time – overcome – break free (of)
●
La réussite
(n.) : accomplishment – achievement – prosperity – reward –
fulfilment – self-determination
(adj.) : strong-willed – fortunate – prosperous – rewarding –
career-driven
(v.) : achieve – succeed
(exp.) : make a fortune – earn money – fulfill one’s dreams
●
Les médias
(n.) : talk show host – impact – leadership – notoriety –
reputation
●
La guerre
(n.) : bomber – fighter pilot – pursuit pilot – battle – trenches –
casualties – target
(v.) : fight – attack
●
➞ donated to charity. Millions of $ ➞ to provide a
better educat° for underserved children. Creat° of
the Oprah Winfrey Found°+ the Oprah Winfrey
Leadership Academy for Girls in South Africa among
other initiatives.
(adj.) : influential – efficient
(v.) : mobilise – inspire – stimulate – make the most of
L’engagement, l’humanitaire
(n.) : activism – militancy – implication – involvement – task
(adj.) : big-hearted – selfless – generous
(v.) : be involved in – be dedicated to – take part in –
commit oneself to
●
Contrôler les connaissances des élèves. Évaluation
de la recherche à la maison. On notera favorablement
les présentations de ceux qui ne lisent pas, utilisent
uniquement leurs notes et reformulent le produit de
leurs recherches avec leurs propres mots. On valorisera
les productions en mettant sur un panneau les photos
apportées par les élèves et en leur faisant rédiger un
bref commentaire sous chacune d’entre elles.
En classe : Anticiper à partir de deux photos de Oprah
Winfrey présentées tour à tour.
Proposer d’abord une photo de Oprah Winfrey (photo
p. 21, ou caricature, ou couverture de son magazine
O, The Oprah Magazine ou couverture du Time du
31 janvier 2009). Faire dire aux élèves ce qu’ils savent
de cette personnalité : influential women, famous talk
show host, invite celebrities, sided with Barack Obama
during his political campaign. Veiller à proposer différents
synonymes de good pour enrichir le lexique : first-class –
talented – gifted – strong – powerful – famous – well-known.
Proposer une autre photo de Oprah Winfrey lors d’un
voyage humanitaire en Afrique du Sud. Écrire en vis-àvis au tableau : On May 20, 2007 Oprah Winfrey was given
a Humanitarian Award by the Elie Wiesel Foundation
for Humanity. Montrer qu’elle n’est pas simplement
présentatrice d’une émission TV. Faire réagir les
élèves et développer la liste de synonymes de good
amorcée un peu plus tôt : compassionate – humane –
understanding – considerate – sympathetic – kind-hearted.
Travailler la concession et le paradoxe, notions à intégrer
dans la trace écrite.
Suggestion : Although she is known to be a famous talk
show host, Oprah Winfrey is also a fantastic activist who
makes people aware of humanitarian causes.
Possibilité d’amener les élèves à la production de phrases
plus complexes. Not only… but also.
Enrichissement lexical : engagement, combat, médias.
Attirer l’attention sur l’impact que son message peut
avoir sur le public.
Possibilité de donner, sous forme de notes, les
informations suivantes pour permettre aux élèves de
rédiger un paragraphe entier. Encourager l’emploi de
phrases complexes (notamment des subordonnées
concessives).
Faire lire le titre et la source. Demander la nature du
document et faire anticiper sur le contenu. Écrire les
hypothèses élaborées par les élèves au tableau.
Faire lire le premier paragraphe et vérifier les
hypothèses. Faire trouver les expressions montrant
l’image véhiculée par Oprah Winfrey dans le monde
entier. Lexique lié à l’influence.
Faire lire le document jusqu’à la fin. Sur transparent,
présenter un tableau en trois colonnes avec les titres
suivants : the different steps of her career/her presence in
the media/O. Winfrey’s aims. Donner environ 15 minutes
pour faire les recherches dans le document et les
présenter sous forme de phrases construites.
Trace écrite et réflexion progressive en fonction des
réponses. Réflexion sur les indicateurs de temps et la
prononciation de /-ed/ (colonne 1), le present perfect
(colonne 2) et l’expression du but (colonne 3) dans une
phrase complexe : … so that she can alter the lives of
Americans/so that the nation can become more educated.
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres figures
emblématiques engagées. Au besoin, prévoir un
exercice associant des noms (avec photos) et des
engagements (Ellen Degeneres and One Campaign…).
Apprendre la leçon. Deux sujets au choix : Sujet 1 =
Faire la question 6. p. 21. Rédiger une dizaine de lignes
et demander aux élèves d’apporter une photo qui sera
mise sur un panneau avec, par exemple, comme titre
Fame and Influence. Sujet 2 = Écrire un mini-essai à
partir d’une citation d’Oprah Winfrey : “Education is the
way to move mountains, to build bridges, to change the
world. Education is the path to the future. I believe that
education is indeed freedom.”
SÉANCE 4 : FROM RAGS TO RICHES (1) - ORAL
A. Reaching for the stars, p. 22
Le spectacle
(n.) : performance – audience – on stage – off stage –
backstage – mass hysteria – groupies
(v.) : perform
(exp.) : bring the house down – a standing ovation –
over-the-top
●
Le culte de la célébrité
(n.) : devotion – figure – icon
(adj.) : well-known – popular – iconic – glamorous –
acclaimed – fanatic – hysterical
(v.) : admire – worship – acclaim – be regarded as
●
- born in poverty, raised in a poor urban neighbourhood,
victim of sexual abuse
- in 2003 = 1st African American woman to reach
billionaire status (according to Forbes Magazine)
- in September 2010 = worth over $2.7 billion (according
to Forbes Magazine) + has overtaken former eBay
CEO Meg Whitman as the richest self-made woman
in America.
- according to the Chicago Sun-Times, + $50 million
Contrôler les connaissances des élèves. Corriger le
travail écrit fait à la maison (deux sujets au choix). Passer
en revue les arguments et les exemples donnés par
27
En classe : Livre fermé, anticiper à partir de la vidéo
de Never say never. Choisir un passage avec des fans
hystériques. Faire reconnaître le chanteur (Question 1.
p. 22) et faire dire aux élèves tout ce qu’ils savent à son
sujet. Leur demander de décrire les fans. Mettre les idées
des élèves au tableau.
Texte A. Reaching for the stars p. 22. Faire lire aux élèves
la phrase en italique et définir la situation (personnes,
lieu, sujet). Faire imaginer les impressions du père de
famille lors de cette projection – à contraster avec
celles de sa fille. Étoffer en employant des structures
d’opposition et des phrases complexes.
Suggestion : Contrary to his daughter, Joseph probably
didn’t feel attracted to the young singer. Unlike her, he
must have got bored. She was probably elated to have the
opportunity to be there whereas he might have preferred
to be elsewhere.
Faire lire le texte en entier. Demander aux élèves de
reconnaître les phrases décrivant l’attitude des fans
et celle de Chioma. Donner la question 3. du manuel
p. 22 et faire découvrir l’évolution des sentiments
de Chioma en donnant une suite d’adjectifs dans le
désordre et demander à la classe de retrouver l’ordre
chronologique : excited – impatient – overwhelmed with
joy – hysterical – disappointed. L’occasion est donnée de
faire des liaisons entre les phrases et d’employer des
marqueurs chronologiques : first of all/to begin with,
then/later, suddenly/all of a sudden, finally/eventually. Faire
retrouver les phrases justificatives dans le document.
Approfondissement possible : demander aux élèves de
proposer deux adjectifs pour décrire chacun des acteurs
en présence et justifier en citant le texte (ou leur donner
ces adjectifs et leur demander de les relier au personnage
correspondant) : Chioma ➞ excited – hysterical ; her father
➞ pleasantly surprised – impressed ; Bieber ➞ optimistic –
hopeful.
Faire trouver une phrase du second paragraphe ayant
la même signification que le titre de la vidéo : never
giving up hope. Faire repérer l’expression qui est répétée
dans ce paragraphe (= particularly striking), en tête
d’énoncé et analyser l’effet rendu par sa place dans la
phrase : effet d’emphase, d’insistance, souligne la
surprise. À mettre en parallèle avec l’adverbe négatif
placé en tête de phrase "Never" (l. 8).
Amener les élèves à retrouver les éléments qui font de
Justin Bieber un adolescent différent des autres. Partir
de leurs productions simples, donner des conjonctions
(after – whereas – although – so that) à insérer pour
passer de la phrase simple à la phrase complexe.
Prolongement possible : travail sur l’enrichissement de
phrases et notamment sur la subordination, Exam file
Door 8. Ce travail préparera les élèves à la tâche finale.
28
Revenir sur le titre Reaching for the stars et demander à
la classe de faire le lien entre ce titre et le texte. Moyen
de reprendre et de faire mémoriser le travail de toute la
séance. Terminer par un travail d’analyse sur les temps
employés : le présent pour rendre les scènes du début
et de la fin presque palpables, et le prétérit au début
du 3ème paragraphe notamment, une fois que l’action
est enclenchée et que s’enchaînent les événements.
Faire noter la concordance des temps au style indirect
l. 16 : “(they) said they’d never witnessed (it)”.
Apprendre la leçon. Faire la question 6. p. 22 en un
paragraphe d’une dizaine de lignes.
SÉANCE 5 : READ AND WRITE (1) - WRITTEN EXAM FILE
A. Understand a text, pp. 32-33
La richesse
(n.) : wealth – standard of living – wages – income – luxury
– prosperity
(adj.) : wealthy – well-off – luxurious
(v.) : earn – make money
●
Le monde des affaires
(n.) : management – company – manager – investment
– magnate – turnover – costs – target – equity – market
study – the 5 p's: product – price – placement – promotion – people
(adj.) : powerful – dominating – huge – innovative
(v.) : manage – run – undertake – found – develop –
speculate – invest – collapse – fail – acquire – gain – profit
●
La réussite sociale
(n.) : achievement – fulfilment
(exp.) : make it to the top – climb (up) the social ladder
●
Contrôler les connaissances des élèves et corriger le
travail à la maison.
Chaque stade de la séance visera la mise en place de la
méthodologie de l’écrit à travers la découverte du passage
extrait de The Great Gatsby de Francis Scott Fitzgerald.
En classe : Anticiper à partir de l’image sans le texte.
Élaborer des hypothèses sur le personnage, son statut,
le lieu où se passe l’action, l’époque. Enrichissement
lexical portant sur la richesse, le monde des affaires,
la réussite sociale. Sensibilisation au contexte culturel
(années 1920, époque du Jazz).
Faire lire aux élèves la phrase en italique et la source
du document. Leur demander d’imaginer les mauvaises
nouvelles que le narrateur apporte. Réflexion sur
les modaux, la notion de certitude et d’incertitude.
Vérification des hypothèses par la vidéo : fin du film
de Jack Clayton (1974), The Great Gatsby.
Souligner l’importance des informations périphériques.
Lire le texte en entier.
Montrer combien la photo et le texte sont en parfaite
adéquation. Amener les élèves à faire les repérages
nécessaires (personnage, lieu, référence à l’époque).
Répondre aux questions 2. à 6. p. 32-33, puis faire lire
les règles d’or par un élève. La classe sera amenée à dire
à quel moment chacune de ces règles a été respectée.
les élèves qui ont opté pour le mini-essai ➞ insister
sur la nécessité de justifier toute idée dans un essai
(possibilité d’employer une donnée statistique, une
citation, un exemple, un fait divers ou une expérience
personnelle par exemple). Positionner le panneau
dans la classe (sujet 1) avec les photos apportées après
vérification des paragraphes.
En binômes : Dresser un portrait de Gatsby en
s’appuyant sur toutes les informations trouvées lors de
l’étude du document. Chaque binôme lira sa production
et la palme sera décernée à la production la plus riche.
Apprendre la leçon. En groupes : Diviser la classe en
quatre. Groupe 1 : faire une présentation sur les Roaring
Twenties. Groupe 2 : expliquer à la classe ce qui s’est
passé entre le 24 et le 27 Octobre 1929. Groupe 3 :
dire pourquoi cette époque fut surnommée Jazz Age.
Groupe 4 : trouver une photo de flappers et dire à quoi
ou à qui le terme se réfère.
Autre possibilité de travail à la maison : préparation
d’un panneau à accrocher en classe dont le titre serait
America in the 1920s ou The Jazz Age. Diviser la classe
en petits groupes : donner à chaque groupe un sujet
différent mais sur le même thème : Women in the Jazz
Age – the role of Jazz in the 1920s culture – Jazz artists –
Cotton Club, etc. et demander de préparer un paragraphe
d’une dizaine de lignes avec photos à l’appui.
SÉANCE 6 : READ AND WRITE (2)
WRITTEN EXAM FILE
B. Keys to success, p. 34
Contrôler les connaissances des élèves. Présenter les
recherches de chaque groupe. On valorisera le fruit
des recherches en accrochant les travaux écrits et les
documents visuels sur un panneau prévu à cet effet.
En classe : Amener les élèves à faire un rappel de toutes
les étapes à respecter pour aborder un document écrit.
Mise en pratique de la méthodologie étudiée en
séance 5. Travail en autonomie pendant 30 minutes.
Correction collective.
Trace écrite
Insister sur la présentation des réponses aux questions
posées. Montrer comment insérer une citation (As it is
written in the text line…). Faire souligner les structures
les plus élaborées. Réflexion sur la similitude (emploi de
both) et les différences (contrary to – unlike – as opposed
to – whereas). Possibilité de s’aider du document
tremplin pour faire travailler la comparaison.
La compréhension et l’expression ne pouvant se faire
en une seule séance, l’expression écrite pourra faire
l’objet soit d’un devoir à la maison soit d’un devoir en
classe lors d’une autre séance.
SÉANCE 7 : CHECK WHAT YOU KNOW
GET YOUR WORDS READY, p. 36
Préparer les élèves à la tâche finale. Revoir le vocabulaire
de toute la séquence à l’aide de la fiche lexicale du
Workbook p. 9 (Expressions). Vérifier la mémorisation des
listes de mots organisées au fil des séances.
Amener les élèves à faire la page Get your words ready
du Workbook ainsi que les questions 2. et 4. de la page
Check what you know. Vérifier les savoirs et savoir-faire
des élèves. S’assurer que les objectifs sont bien acquis.
SÉANCE 8 : MISSIONS ÉCRITES, p. 37
Setting up your own business
Pour les deux tâches, les élèves pourront s’aider de la
Checklist et du précis grammatical. Possibilité de leur
laisser le choix entre les deux missions.
Avant d’accomplir la mission, guider les élèves en
dressant une liste de leurs besoins.
Mission 1. Créer une brochure. Préparer les élèves
à cette mission en leur demandant d’apporter des
brochures qu’ils possèdent à la maison et qui pourraient
éventuellement leur servir de modèles. Cette activité
nécessite une heure pleine : conception, rédaction de
la brochure et illustration. Insister sur le fait de rendre
la brochure attractive, d’insérer des chiffres ou des
statistiques, une étude de marché…. Possibilité de mettre
les élèves en situation : présentation de la brochure à des
éventuels investisseurs en essayant de les convaincre.
Mission 2. Écrire un projet de création d’entreprise.
Activité nécessitant une séance pleine. Insister sur le
travail de préparation, d’organisation, puis d’écriture
et d’enchaînement d’idées. Amener les élèves à donner
le plus de précisions possibles : présentation claire du
projet avec produit, images, logo, budget prévu, cibles,
avantages d’une telle entreprise, profits escomptés.
Faire apparaître des arguments circonstanciés avec
des motivations et des intentions. Rappeler l’usage des
connecteurs logiques, des conjonctions et des pronoms
relatifs pour obtenir un message cohérent.
Compréhension de l'écrit : What a great job!
Avant de procéder à l’évaluation, il conviendra de
revoir avec les élèves les principaux outils d’aide à la
compréhension de l'écrit (importance des informations
périphériques, système de code couleur proposé pour
le repérage dans les pages de méthodologie de l’unité,
importance de la bonne lecture des questions, de la
présentation des réponses, de l’insertion des citations…).
L’évaluation de la compréhension de l'écrit nécessitera
une heure pleine.
Expression écrite : What a great job!
Expliciter les attentes avant de lancer l’activité en
donnant aux élèves les divers critères d’évaluation :
respect de la tâche, de la consigne, du nombre de mots,
discours construit et cohérent, bonne utilisation du
lexique étudié en amont, syntaxe élaborée, fluidité.
L’évaluation de l’expression écrite nécessitera une heure
pleine.
SÉANCE 11 : CORRIGÉ DE L'ÉVALUATION SOMMATIVE
Le corrigé de chacune des évaluations faites en séances 9
et 10 donnera lieu à un bilan des performances des élèves.
29
FICHE ÉLÈVE
door
PARCOURS DE L’ORAL
SÉANCE 9 : Évaluation sommative de la compréhension de l’oral
b2
FROM RAGS TO RICHES (1) A. Reaching for the stars, p. 22 CD 1 5
1
▶
Name: .....................................................................
Date:
........................................................................
Class:
.......................................................................
Mark: …/20
L’élève atteint le niveau b2 avec un résultat de 20/20.
Title of the document: Reaching for the stars
Listen to the recording three times and take notes below.
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Give a detailed and ordered account of the recording in French.
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
(use the back of the sheet)
b2 Développer un exposé ou une argumentation de façon claire et méthodique, en élargissant et en confirmant
ses points de vue par des arguments secondaires et des exemples pertinents enchaînés avec logique.
Communiquer avec aisance et spontanéité.
Would you like to be a star? Give the advantages and the disadvantages of overnight fame. Use precise examples.
Criteria:
- quality of the language used
- accuracy of the vocabulary and complexity of the sentences
- quality of the argumentation and use of precise examples
- two-part development (advantages and drawbacks) and use of link words
30
SÉANCE 9 : Évaluation sommative de l’expression orale en continu
b2
FROM RAGS TO RICHES (1) A. Reaching for the stars, p. 22 CD 1 ▶ 5
CORRIGÉ
door
SÉANCE 10 : Corrigé de l'évaluation sommative de la compréhension de l’oral
b2
FROM RAGS TO RICHES (1) A. Reaching for the stars, p. 22 CD 1 5
1
▶
Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension de l’oral (LV1)*
Comprendre un document de type monologue ou exposé.
Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens
entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
2
a1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes et à les mettre en relation pour
construire une amorce de compréhension du document.
Le candidat a compris seulement les phrases / les idées les plus simples.
6
a2 Certaines informations ont été comprises mais le relevé est incomplet, conduisant à une compréhension
encore lacunaire ou partielle.
10
b1 Les informations principales ont été relevées. L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante.
16
b2 Des détails significatifs du document ont été relevés et restitués conformément à sa logique interne.
Le contenu informatif a été compris, ainsi que l’attitude du locuteur (ton, humour, points de vue, etc.) :
compréhension fine.
20
Note sur 20
Appréciation :
…/20
* Sélectionner la note (colonne de droite) qui correspond à la prestation de l’élève.
SÉANCE 10 : Corrigé de l’évaluation sommative de l’expression orale en continu
b2
FROM RAGS TO RICHES (1) - ORAL A. Reaching for the stars, p. 22 CD 1 ▶ 5
Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension de l’oral (LV1)*
S’exprimer en continu
Intelligibilité / recevabilité
Degré 1
Le candidat a produit des énoncés très courts, stéréotypés, ponctués de pauses et de faux démarrages.
Degré 1
1-2
Degré 2
Le candidat a produit un discours simple et bref à
propos de la notion présentée.
1-3
Degré 2
4-5
Degré 3
Le candidat a produit un discours articulé
et nuancé, pertinent par rapport à la notion
présentée.
Il s’est exprimé dans une langue qui est
partiellement compréhensible.
Il s’est exprimé dans une langue compréhensible
malgré un vocabulaire limité et des erreurs.
4-6
Degré 3
6
Degré 4
Il s’est exprimé dans une langue globalement
correcte (morphosyntaxe et prononciation
satisfaisantes) et utilise un vocabulaire approprié.
7-9
Degré 4
Le candidat a produit un discours argumenté,
informé et exprime un point de vue pertinent par
rapport à la notion présentée.
8
Il s’est exprimé dans une langue correcte, fluide,
qui s’approche de l’authenticité.
Note A
S’exprimer en continu
/8
Note B
Intelligibilité et recevabilité linguistique
10 - 12
/12
Note de l’élève (A + B)
Appréciation :
…/20
* Sélectionner la note (colonne de droite) pour chacun des critères qui correspond à la prestation de l’élève.
31
FICHE ÉLÈVE
door
1
PARCOURS DE L’ÉCRIT
SÉANCE 9 : Évaluation sommative de la compréhension de l’écrit et de l’expression écrite
FROM RAGS TO RICHES (2) - WRITTEN
C. What a great Job! Randall Stross, The New York Times, October 8, 2011, p. 24
b2
T
5
10
15
20
25
30
35
40
he broad outpouring1 that has followed the death
of Steve Jobs reminds me of the display of grief
following Edison’s death. In both cases, their passing
evoked an extraordinary public response, tributes that
were greater and broader than those paid to many a
head of state. Why is that?
Both men have fully occupied my attention at
different times. I wrote a book about Mr. Jobs in
1993. I looked at his struggling endeavor2 to start
another computer company, NeXT, after he left Apple
amid3 a power struggle in 1985. His return to Apple
in 1997 and the triumphs that would follow were
not within sight. I took my snapshot of him and the
company when he was at the miserable nadir4 of his
professional life.
Years later, I wrote a biography of Edison, a person
whom Mr. Jobs admired. When you compare the
two personalities and their careers, a few similarities
emerge immediately. Both had less formal schooling
than most of their respective peers5. Both possessed
the ability to visualize projects on a grand scale. Both
followed an inner voice when making decisions.
And both had terrific tempers that could make their
employees quake.
Both men worked in several product areas, but
entertainment-related technology was a major portion
of their product portfolios. This prompts a question:
Would the public’s relationship to Edison have been
essentially the same without the phonograph and
without movies? Or with Mr. Jobs, if Apple had
remained just Apple Computer?
After enjoying early success, each of them pursued a
quixotic6 project that would occupy them for roughly
10 years — Mr. Jobs’s disappointing but enlightening
NeXT odyssey and Edison’s failed attempt to build
an iron ore7 processing business in northwestern
New Jersey. (…)
The later careers of the two were more different
than similar. Mr. Jobs was able to realize his product
visions — again and again. Edison’s career was
characterized by a pattern of introducing what today
1. outpouring (n.) = effusion
2. endeavor (n.) = effort
3. amid (prep.) = with
4. nadir (n) = bottom
5. peer (n.) = colleague
32
45
50
55
60
65
70
75
we would call a beta version of a product and then
losing interest in it. Competitors would then swoop
in and fully commercialize the idea — and profit
the most from it.
Mr. Jobs was the far shrewder8 businessman, even if
he never talked about wealth as a matter of personal
interest. When Edison died, he left behind an estate
valued at about $12 million, or about $180 million
in today’s dollars. His friend Henry Ford had once
joked that Edison was “the world’s greatest inventor
and the world’s worst businessman.” Mr. Jobs was
worth a commanding $6.5 billion.
Mr. Jobs was perhaps the most beloved billionaire
the world has ever known. Richard Branson’s tribute
captures the way people felt they could identify with
Mr. Jobs’s life narrative: “So many people drew
courage from Steve and related to his life story:
adoptees, college dropouts, struggling entrepreneurs,
ousted9 business leaders figuring out how to make
a difference in the world, and people fighting
debilitating illness. We have all been there in some
way and can see a bit of ourselves in his personal
and professional successes and struggles.”
By contrast, Edison became a victim of his own
manufactured life narrative and the world’s adulation.
Earlier, when Edison introduced the spring-driven10
phonograph in 1878, a reporter coined a nickname
for him: “The Wizard of Menlo Park.” He liked —
too much — playing the Wizard. He was ever ready
to pontificate on any subject under the sun. (…)
The public tributes to Edison in 1931 and those
to Mr. Jobs 80 years later were similar, but only
superficially. With Edison, the public thought of the
Wizard, an outsize persona, through which it was
impossible to see an actual person. But with Mr. Jobs,
the tributes were to a fellow mortal, exactly our own
height, just as vulnerable as we all are to the random
strike of a life-ending catastrophe.
6. quixotic (adj.) = unrealistic
7. ore (n.) = minerai de fer
8. shrewd (adj.) = astucious
9. oust (v.) = replace
10. spring-driven (adj.) = à ressort
Randall Stross, The New York Times,
October 8, 2011
http://www.nytimes.com/2011/10/09/business/an-analogy-of-thomas-edison-and-steve-jobs.html?ref=business
FICHE ÉLÈVE
SÉANCES 10-11 : Évaluation sommative de la compréhension de l’écrit et de l’expression écrite
door
1
Name: .....................................................................
Date:
........................................................................
Class:
.......................................................................
b2
Mark: …/20
COMPREHENSION - 1h
GENERAL COMPREHENSION
b1 Reconnaître les points significatifs d’un article de journal direct et non complexe sur un sujet familier.
b2 Comprendre des articles sur des problèmes contemporains dans lesquels les auteurs adoptent une position
ou un point de vue particuliers.
1. Give the nature and topic of this document.
…/2
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
DETAILED COMPREHENSION
b1 Parcourir un texte assez long pour y localiser une information cherchée. Reconnaître les points significatifs
d’un article de journal direct et non complexe sur un sujet familier.
b2 Parcourir rapidement un texte long et complexe et en relever les points pertinents.
2. Read the first paragraph and say why the author compares the two men.
…/2
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Focus on paragraph two and three. Sum up what the author says about each character. (20 words)
Justify by quoting from the text.
…/3
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4. Identify the common points between both men in the field of technology.
Quote from the text to justify your answers.
…/3
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
5. Read from line 32 to line 53 and give the main differences between the two men
(their achievements, money, influence). (40 words)
…/4
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
33
6. Among the expressions below, say which ones could best describe Edison or Jobs in this passage. Justify your
answer(s) by quoting from the text.
smart – genius – humble – bad money manager – adored – magician
…/3
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
7. In the last paragraph, explain the major difference people will remember about the two men. (40 words)
…/3
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
WRITTEN EXPRESSION - 1h
Mark: …/20
b2 Écrire des textes clairs et détaillés sur une grande gamme de sujets relatifs à ses intérêts.
Comment on the following:
What sacrifices would you be ready to make in order to be successful? (200 words)
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
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........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
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34
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
CORRIGÉ
door
SÉANCES 10-11 : Corrigé de l’évaluation sommative de la compréhension
de l’écrit et de l’expression écrite
1
b2
COMPREHENSION - 1h
1. This document is an article from The New York Times published on October 8, 2011. In this article, the journalist
compares two great personalities: Edison and Steve Jobs.
…/2
2. The journalist compares the two men since they present quite a certain number of common points. Both were
paid large tributes when they died, “much greater than any head of state” (l. 3).
…/2
3. The journalist focuses on a few similarities concerning the two men. Contrary to their peers, they both dropped
out of college (“had less formal schooling” l. 19). Moreover both were able to imagine how their inventions could
be put to use on a wide scale. They weren't just inventors, they were also able to come up with real business plans.
Both of them were able to “visualize projects” (l. 21) that is able to imagine a future. Finally both had a “terrific
temper” (l. 24) which scared their employees.
…/3
4. First of all both men invested themselves in various product areas but what interested them most was the field
of technology related to entertainment technology. This led Edison to invent the phonograph and Steve Jobs
to create Apple computers. "Both men worked in several product areas, but entertainment related technology
was a major portion of their product portfolios." (l. 25-27)
…/3
5. Although they both enjoy early success, their later careers differ. Contrary to Edison, Steve Jobs managed to achieve
what he had planned. Not only did he invent and design his product but he also succeeded in manufacturing
and commercialising it. Unlike Steve Jobs, Edison quickly lost interest in the product he had invented. As a genius,
making money was not what mattered most and he let his competitors make a real profit from his inventions. …/4
6. Edison: genius (“greatest inventor” l. 51) – bad money manager (“the world’s worst businessman” l. 52) – magician
(“public thought of the Wizard” l. 74-75)
Steve Jobs: adored (“the most beloved billionaire” l. 54).
…/3
7. Edison is remembered as a “magician” and “an outsize persona” (l. 75) that is someone who is a genius but out
of reach whereas Steve Jobs is regarded as a human being, someone vulnerable with the same weaknesses
as any other man. People didn’t find it hard to identify themselves with his struggles, his illness or his
professional failures. They’ve never put him on a pedestal but regarded him as any of their fellow-citizens.
…/3
WRITTEN EXPRESSION - 1h
Il conviendra néanmoins de veiller au respect du nombre de mots, au respect de la tâche à accomplir,
à la présentation claire et soignée (paragraphes), à l’enchaînement des idées (connecteurs logiques,
conjonctions, pronoms relatifs), à la qualité de l’expression et la richesse lexicale.
Le barême à appliquer sera conforme à celui qui est donné aux correcteurs du baccalauréat.
8 points : réalisation de l’exercice et traitement du sujet (0 à 3 points : hors sujets, très incomplet, pas de
problématique cohérente ; 4 à 6,5 points : existence d’une problématique et efforts de construction ;
7 à 8 points : bon enchaînement des idées, développement organisé, références culturelles, conviction).
12 points : recevabilité linguistique (0 à 3 points : langue quasi incompréhensible, phrase simple non-maîtrisée ;
de 4 à 6,5 points : des erreurs récurrentes, un vocabulaire réduit ; 6,5 à 10 points : des erreurs occasionnelles, un
vocabulaire adapté, une syntaxe adéquate ; 10,5 à 12 points : des erreurs rares, un vocabulaire riche, une syntaxe
élaborée et une capacité à nuancer).
35
1
PAGES D’OUVERTURE • pp. 16-17
Légende des images
Mosaïque de personnes célèbres (Mahatma Gandhi,
J.K. Rowlings, Wonder Woman, Emma Watson, Katy Perry,
Bill Gates, James Bond, Steven Spielberg, Usain Bolt).
Let’s act! p. 17
CD 1 ▶ 2
Script
Man: My dream job would be... to be a so called professional
sports person, particularly a basketball player, because you
earn a lot of money while practicing your favourite sport,
you travel a lot, you work with a great team and are admired
by your fans.
Woman: Mine would be a book reviewer... just to read books
and then just give what... my opinion about them, but then...
with any job as soon as you are forced to do something, it
stops being fun... whereas one of your hobbies... you enjoy
it because you can do it whenever you want and you can put
it down whenever you want but... the word “job” means you
got to do it even if you don’t want to do it... so maybe that
would taint the job of a book reviewer but then... it depends
on which book it's given as well, if I could choose what books
to read and then review them that would be a dream job and
then just to spend all day reading but... now I think that would
turn sour… really.
Corrigé des questions du manuel
1. The man thinks that playing basketball professionally is
a dream job. He only considers the positive side of it: high
wages, frequent trips here and there, fame, admiration
and recognition. On the contrary, the woman would prefer
an intellectual job – that of book reviewing. Unlike the
man, she is well aware of the constraints of the job – for
example, she imagines how uninteresting it must be to
have to read entirely and review a book you do not like.
2. The quotation suggests that everybody knows deep
inside what success they believe in and that people
should always act so as to make their dreams come true.
Self-confidence and determination seem to be major
keys to success.
3. Selon la production des élèves. Suggestion : To me, the
career of Bill Gates, who was a mere programmer and
became the owner of one of the best companies in the
world, best embodies success. He has managed to create
a real empire thus becoming probably the most famous
American businessman worldwide. Indeed, he has been
ranked among the wealthiest people in the world for
many years now. His career is impressive and personally,
I think that his decision to give huge amounts of money
to create vaccines and cure children in developing
countries is just remarkable.
DREAM JOBS (1) - ORAL • pp. 18-19
A. What’s your dream job?, p. 18
Cartoon p. 18
1. The bald man in the picture seems to be a businessman as he is wearing a tie, a suit and a white shirt. He is
36
Book, pp. 16-37
Corrigés et scripts
sitting behind his desk thinking that wealth and power
are keys to happiness. To me, this vision is debatable;
instead, I would suggest love and friendship as major
ingredients to one’s balance and happiness in life.
2. Selon la production des élèves. Suggestion : It’s true
that life is much easier when you’ve got money. As the
saying goes: money doesn’t buy happiness, but it may
contribute to it. However, it does not mean that money
alone makes you happy. Neither does power, I think. To
me, power is not a key ingredient to happiness, quite the
contrary. Many powerful people are not happy as power
is insatiable: it may lead to greed, eternal dissatisfaction
and frustration at the end.
B. A dream come true, p. 19
CD 1 ▶ 3
Script
Reporter, Alan Silverman: It is the early 1970s and life
hands one setback after another to Vince Papale. The South
Philadelphia native loses his teaching job. His wife leaves
him. It seems he is only happy when he and his friends since
childhood are playing their rough-and-tumble version of
American football on an improvised field in their blue-collar
neighborhood. Like so many, Vince dreamed of playing
professional ball; but he never had the chance to play at college
and as he got older, that dream faded. Then, in 1976, his beloved
(but bedraggled) hometown team, the Philadelphia Eagles,
brought in a new coach – Dick Vermeil – who announced
what was supposed to be just a publicity stunt.
Egged on by his friends, Vince does try out and his raw talent,
energy and determination so impress the coach, he actually makes
it to training camp and then onto the team at age 30, as the oldest
rookie in NFL history. Now, three decades later, Vince Papale
says he remembers those events "like they were yesterday." He
acknowledges the film takes some liberties with the story, but
believes it does capture the essence of his achievement.
Vince Papale: Everybody has been told they were a loser.
Everybody has been told they were an underdog. Everybody
has been told they can't do something. But yet everybody has
achieved something great in their life. But they always have
the potential, they have the potential to get to that next level.
And hopefully through "Invincible" they’ll see that, you know,
here's a guy that had the potential; given that opportunity, they
make the best of it. Work hard, stay straight and everything
will be cool and you can get there.
Reporter, Alan Silverman: Today, Vince Papale travels the
country as an inspirational speaker, telling audiences of his
football achievements and also his victory over colon cancer.
He says the film is about sports, but the message is "go for
your dreams."
1. The recording must be about the movie Invincible.
It may deal with the shooting of the film, its content,
the actors starring in the film or its director. It may also
be about the real person it was inspired by and his life
story. We can deduce from the title that this man was
particularly strong, overcame many obstacles to turn
himself into a real hero, someone "invincible".
2. This catchphrase probably means that if you want
your dreams to come true, you must go for it and give it
a try. If you are too shy and do not dare take risks, if you
always play it safe, you are very unlikely to succeed. It is
better to be in the limelight than to stay in the shadow.
door
3. Information about the interviewee (Vince Papale): he
lived in South Philadelphia in an industrial working-class
neighborhood, he was a teacher before he lost his job
and was left by his wife. His main pastime had always
been playing American football. His main qualities are
energy and determination.
3 decades shooting of the film which takes some
later
liberty with Papale’s true life story.
He never gave up hope and when he lost his job as a
teacher and when his wife left him, he decided to make
his dreams come true. That’s how he became a professional footballer. When he travels he tells his audience
about his victory over colon cancer and explains that
determination is what matters most.
Part 2 (➜ end.)
6. takes – story – believes – does – achievement
7. success: achieve – potential – make the best – work
hard – achievement – victory
failure: loser – underdog
today
C. Job ads, p. 19
1976
turning point ➞ arrival of a new trainer
(Dick Vermeil) for the Philadelphia Eagles.
at age 30
Papale was selected to play in the team.
Travels, speaks about his professional life +
victory over colon cancer.
4. Papale’s life story – Papale’s opinions.
5. The recording is about the heroic life of a professional
American footballer, Vince Papale, who is the main
character of a film called Invincible. It sums up the key
events in his life from childhood to adulthood and his
situation today. Though encountering many hardships
at the beginning of his career – he lost his job and was
left by his wife – he did not give up hope and decided
to make his dreams come true. That’s how he became
a professional footballer. In his interview, he gives the
optimistic message that everybody has got something
special and everybody can potentially achieve their
dreams, if they try hard and believe in themselves.
People may feel attracted to watch this kind of movies
because it gives a clear message of hope. It is based on
sound values and has a happy ending, which is quite
comforting when reality is much harsher.
Let’s act! p. 18
Selon la production des élèves. Insister sur l’emploi
des structures exprimant le désaccord, l’opposition et
la concession. Encourager les élèves à produire une
conversation aussi authentique et naturelle que possible :
rebondir sur les propos de son interlocuteur, utiliser des tags,
contractions, des gap fillers – tout ce qui est caractéristique
de l’oral.
Corrigé des questions du Workbook, p. 4
BEFORE LISTENING
1. 1c – 2e – 3a – 4d – 5b – 6f
2. National Basketball Association – National Football
League
3. report
4. a professional player’s life story ➞ Justification : selon
les mots-clés relevés par les élèves
Part 1 (➜ NFL history.)
5. childhood = ∅ – university and adult life = early 1970s –
getting to the top = 1976 – at age 30.
b. Philadelphia – blue-collar – sports – playing professional football – teacher – single – determination –
cancer
c. Vince Papale was born in Philadelphia. Since his early
childhood, he’s always been keen on sports and his
one and only dream was to play professional football.
CD 1 ▶ 4
Script
Man: Is your job a little… dull and boring? Even if you like
your boss and have a reasonable schedule, that may not be
enough. In fact, some individuals have the pleasure of going to
work in the morning to taste ice cream, drive luxury vehicles,
and even baby-sit private islands. Here are five incredible jobs
that may motivate you to reboost your career.
Ad number one
If you spend hours and hours playing video games, this job is
for you. You must just have some experience of playing many
different games. Then, for a job you love, you can expect
between $35,000 a year.
Ad number two
What if your job description was to go on vacation? A
famous company is looking for candidates to be their travel
correspondents, earning $50,000 in salary and all travel
expenses paid, plus health insurance. The lucky employees
are going to travel around the world for 12 weeks. At the
same time, they’ll have to write a travel blog and host web
episodes for the site.
Ad number three
If you love watching movies, then getting a job as a movie critic
could be a dream job. You can sit quietly at home, watching
all the movies you want for free, earning $75,000 in salary. To
be a respected critic, you must know quite a lot about moviemaking. You must be a good writer as well. But most of all,
you’ll have to have watched tons of movies.
Ad number four
You’ve got a unique personality? You are singing under your
shower and can’t live without music? You may be the next
candidate to become… a disc-jockey! Salaries can range from
$25,000 to something as high as $225,000 per year. You can
get extra money for commercials and Disc Jockeying at clubs
or bars if you’re good enough, sociable and have a lot of energy
and a true sense of humour. Don’t miss the opportunity – get
backstage access and free concert tickets!
Ad number five
For dessert and chocolate lovers, it seems to be the dream job –
getting paid to taste chocolate every day! As a chocolate taster,
you will work for chocolate makers or at supermarkets, and
conduct market research for them. As a graduate in nutrition
or food science, you could expect a starting salary of about
$23,700. A manager at Superstore might earn between $35,500
and $71,000.
1. The best job in the world consists in taking care of the
islands of the Great Barrier Reef in Australia. Some of the
tasks are: cleaning the pool, feeding the fish, collecting
the mail, which are not especially hard tasks. Exploring
the sea/the islands and updating the blog with reports
on the current state of the environment are probably
the most exciting tasks to be carried out.
37
VIDEO
D. Dreamgirls, p. 18
Script voir Livret DVD p. 00
1. The movie may present the life story of the three
female singers we can see on the still. They look happy,
indeed they may be at the top of their fame. More
generally speaking, the movie may deal with the
entertainment industry.
2. At the beginning, the girls seem impatient to perform
in public, slightly disappointed probably: “we started
singing at the age of 12 and still we get nowhere.”
Then they get more and more excited as they get a
contract of 100 dollars a week. They become more
and more successful (they are surrounded by lots of
paparazzi) until they are offered to have their own act
and be stars on their own right. One of the girls has an
affair with Jimmy; the balance in the group is upset when
it is decided that the lead singer needs to be changed.
Then it seems that something sad happened, somebody
probably died since there is a scene in a cemetery, with
the idea that “you can’t have it all, baby!”
3. Jimmy is flattering them at the beginning, “you saved
my life – anything you would like Jimmy’s gonna do it
for you, baby.” He gave them their first opportunity to
perform in public. Quote 1 = “What you need is a break,
and I’m here to give it to you” (meaning of “break” here
= opportunity; he gave them a break = il leur a donné leur
chance). He is like an angel announcing happy events
to come. “Miracles happen all the time, baby!”
4. Selon la production des élèves.
DREAM JOBS (2) - WRITTEN • pp. 20-21
E. A track to follow, p. 20
38
1. The picture shows a smiling pilot wearing a military
uniform with boots and leaning on an open-cockpit
plane. It represents one of the most famous American
fighter aces – Eddie Rickenbacker – who looks relaxed,
rather proud of himself. The picture was probably taken
to praise the hard work of pilots during World War I.
2. Timeline: war in France (probably 1914-1918) = father
in France, then: assignment in Hawaii – July 14, 1922 =
the narrator’s date of birth – after = return of the family
to Washington – at the age of 8 (= 1930) = the narrator’s
first flight in an open-cockpit plane.
3. “He and his pursuit pilot buddies were gods to me,
men of steel in planes of wood and cloth.” (l. 13-14) –
“The brotherhood of pilots impressed me as much as
the thrill of flying itself.” (l. 43-44)
4. The narrator admires his father who is portrayed as a
determined man but also a tender father and a cheerful
friend. He uses adjectives with a strong meaning like
“intense” or “paramount” to convey his admiration.
5. The son was very close to his father – they spent
time together watching the planes “My father brought
glasses of lemonade and we watched together.” (l. 12-13)
The father was like a role-model, a hero for the boy who
wanted to become a fighter pilot as well. His father is
probably the person who influenced and impressed him
most: “My days were shaped by his intense energy and
eagerness.” (l. 29-30)
6. “I sat for hours on Saturday mornings watching P-125 in
a Lufbery over the field pull up into a loop, then dive back
through the circle again.” (l. 9-11) – I had to be a fighter pilot.”
(l. 14-15) – “The brotherhood of pilots impressed me as much
as the thrill of flying itself.” (l. 43-44)
F. A successful woman, p. 21
1. Selon la production des élèves. The woman must be a
TV presenter or a journalist.
2. She was born in the 1950s in a Southern state (Mississippi). She came from a poor family and has become one
of the most popular person in the world. She has influenced the course of life of millions of people worldwide.
3. 1950s and 1960s = childhood in southern America
– 1973 = earned a spot in TV news (correspondent on
WTVF-TV) – then she worked for Baltimore news and
a local talk show – later she moved to Chicago to host
a morning show – 1 month after = the show was n°1
talk-show in the Chicago market – 1985 = the show was
renamed The Oprah Winfrey Show.
4. created = “founded” (l. 17) – uncontrollably =
“wildly” (l. 19) – transmit = “broadcast” (l. 20) – kindly =
“positively” (l. 22) – repeatedly = “consistently” (l. 26) –
evident = “indisputable” (l. 26).
5. Oprah Winfrey has a major influence all over the world;
she “has become one of the twentieth century’s most
influential people in America and has touched people
worldwide” (l. 4-6) – “her principles which inadvertently
influence America” (l. 21) – “Oprah’s influence on America
is indisputable” (l. 26). She has had a positive impact on
the lives of millions of people, giving them advice they
readily follow: “Her millions of loyal fans are listening
and voluntarily complying” (l. 23-24).
2. To me, the job requires self-discipline – though you
may have the impression that you are living in paradise,
routine tasks are to be carried out through every day.
Swimming in the sea or exploring the islands must be
quite funny, but it should lead to precise reports. Not
only do you need to be athletic, but also observant and
educated enough to write detailed accounts.
3. Selon la production des élèves. Insister sur l’emploi de
structures d’opinion.
4. The five other jobs are: video game-tester (1), travel
correspondent (2), movie critic (3), disc-jockey (4) and
chocolate taster (5).
5. Requirements and salary range for each job: (1) ➞
no real age barrier, experience of playing many different games, $35,000 yearly for a full-time job. (2) ➞
travel around the world for 12 weeks, write a travel
blog, host web episodes for the site, $50,000 + travel
expenses and health insurance paid. (3) ➞ know a lot
about movie-making, watch many movies, be a good
writer, $75,000. (4) ➞ be good at music, sociable with a
good sense of humour and lots of energy, salary from
$25,000 to $225,000 per year + extra money from ads
and working at clubs or bars + free concert tickets
and backstage access. (5) ➞ taste chocolate, conduct
market research, salary from of $23,700. A Superstore
manager could earn between $35,500 and $71,000.
FROM RAGS TO RICHES (1) - ORAL • pp. 22-23
A. Reaching for the stars, p. 22
CD 1 ▶ 5
Script
Reporter (Faiza Elmasry): When Priscilla Star Diaz told
her father she wanted to be a performer, he did all he could
to help achieve not only his child's dream, but his own longdeferred one as well. The Diaz’s journey is chronicled in a
new documentary, "P-Star Rising." The film highlights the
peaks and pitfalls of both the music business and family
relationships. It was 2 o’clock in the morning at a New York
City nightclub when filmmaker Gabriel Noble saw Priscilla
Star Diaz perform for the first time.
Gabriel Noble: She was 9 years old, she was given five
minutes to rap on stage for a crowd that was twice her size
and probably about three times her age. And she blew the
crowd away, blew me away.
Reporter: Abandoned by her crack-addicted mother, the
talented youngster, known as P-Star, was living in a homeless
shelter with her older sister and her father, Jesse Diaz. He’d
had a promising career as a hip hop performer in the 1990s but
that was derailed by drugs and a prison sentence. When Noble
met the family, Diaz had served his time and was struggling
to care for his daughters and make a better life for them all.
Gabriel Noble: It was really not until Priscilla was 9 that
she tells her dad, "Dad, I'm going to bring you back into this
music business", and he begins training her.
P-Star: I was so young. I really didn't know what was the point
of like filming me all over the place. But I did know that it was
going to be fun and I did know that it was cool to have a guy with
a camera follow me all over where I am. He followed us when we
were living in the shelter, filmed me when I was sleeping, then
eating, and then getting ready to go back to the club and perform.
Reporter: Though it was fun, P-Star says there were some
embarrassing moments.
P-Star: Oh… I really loved watching the movie for the first
time, I was like, "Why did they catch me sleeping like that?",
I'm like "Oh, I look horrible in it". But that wasn’t that, you
know – that's the best thing about the movie, it's all real.
Reporter: The documentary follows the family as they move
from one bedroom in a shelter to a four-bedroom apartment,
from getting food stamps to going on shopping sprees. But
Noble's film also captures the many sacrifices of that journey:
long rehearsals and late nights. P-Star, now 15, says it also
tested her relationship with her father.
P-Star: You know er… it was very tense at points where,
you know, I couldn't really talk to my dad because he really
didn't wanna listen.
Gabriel Noble: There were a lot of ups and downs and a lot
of moments where the family almost fell apart. And it was
really beautiful and important to see a family come back
together… and rebuild.
Reporter: Family and business arguments, Gabriel Noble
says, were among the toughest moments he caught on camera.
Gabriel Noble: The scenes where they were completely broke
because they spent all the money the music label gave them
on fur coats and diamonds, and you know… kind of what a
lot of people do when they came from nothing and are given
a check, they blew it.
Reporter: P-Star says she hopes to be a positive role model for
young kids, as singer, dancer, actress Jennifer Lopez was for her.
P-Star: She actually inspired me in the movie Selena when
I really wanted, you know, when I really made that decision
of becoming a…, an entertainer. I didn't know exactly what
I wanted to be, but I knew I wanted to be something. And I
really want the whole world to see my story. I really want the
whole world to know what I went through and to understand
that I never gave up. And if you have a dream, it might be the
same thing that I was doing, but just don't give up.
1. The boy in the picture is Justin Bieber, a famous
Canadian teenage artist who was born in 1994. He has
received numerous awards, including Artist of the Year
at the 2010 American Music Awards.
2. The text is about a teenage girl who went with her
father to the premiere of Justin Bieber’s film. The passage
describes her emotions when she was waiting for the
film to start, until she saw Justin Bieber in the flesh.
3. First she is impatient and gets more and more excited
until Bieber himself appears in front of her. She is then
hysterical, unable to think rationally, just crying and
trying to touch him and ask him for an autograph. As
he does not pay her any attention at all, she probably
feels disappointed at the end.
4. There are three people speaking in the extract: the
reporter (Faiza Elmasry), P-Star (the heroine) and Gabriel
Noble (the filmmaker). The movie related P-Star’s life
story, from her childhood to her teenage years and her
pop star beginning.
5. Priscilla and Justin Bieber share some common
features: both are teenage artists who have become
very successful. Both give hopeful messages and the
idea that you should keep believing in yourself.
Contrary to Justin who was largely brought up by his
grandparents, Priscilla stayed with her father. He was
a good musician who could teach her whereas Justin
is a self-made artist who can just thank his mother for
posting his video on YouTube.
6. Selon la production des élèves. Advantages of overnight
success: recognition by the public – feeling of being
loved and admired by many ➞ positive image of yourself
– money and good conditions of living ➞ no more
material problems – new circle of famous friends.
Disadvantages of overnight success: sudden change
of life with no time to prepare oneself – no private
life – unexpected changes (evolution of your friends’
attitude) etc.
1. Priscilla and her family: her father did all he could to
help her achieve her dreams.
First performance: 2 o’clock in the morning at a New
York City night club.
Documentary: P-star Rising – peaks and pitfalls
2. Priscilla Star Diaz’s life story as a young rising star is
related in a documentary in which we are told how her
father helped her achieve her dreams.
Part 1 (➜ training her.)
3. a. living with her father – with an older sister
b. Priscilla: 3. talent, 5. promising career
– Jesse Diaz: 1. drugs, 2. prison, 6. hip-hop performer –
her mother: 4. crack
c. Priscilla comes from a poor background. She and
her older sister were raised by their father, Jesse Diaz,
after their mother left them. The father was himself a
promising artist but his dreams were broken down by
drugs and prison. He helped Priscilla to become a firstclass performer.
39
5. a. one bedroom – a shelter – four-bedroom – food
– stamps – sprees.
b. Selon la production des élèves.
Part 3 (➜ end.)
6. Ups and downs when the family almost fell apart –
they were broke – they spent all the money on fur coats
and diamonds – they come back together and rebuild
the family – family and business arguments.
The documentary does not tell the rosy story of a child
who has become an artist; it also shows the harsh
moments Priscilla and her family had to go through.
7. P-Star = 1, hopes = 2, positive = 3, role-model = 4,
kids = 5, Jennifer Lopez = 6
Quote: “P-Star says she hopes to be a positive rolemodel for young kids, as singer, dancer, actress Jennifer
Lopez was for her.”
B. A famous self-made man, p. 23
1. The poem is about the life of a famous self-made
man, Andrew Carnegie. It shows how he evolved from
being a bobbinboy, a mere assistant paid “ $2.50 a week”
(l. 6) to the head of a real empire, “the richest man in
the world” (l. 23).
2. There is a parallel between industry and money: the
higher Carnegie got in the company, the more money
he earned.
Words related to industry = “bobbinboy in a textile
factory” (l. 4), “boilers” (l. 5), “operator” (l. 8), “the railoads”
(l. 14), “iron” (l. 17-18), “oil” (l. 19), “steel” (l. 20). Words
related to money = “$2.50 a week” (l. 6), “always saved
his pay/money” (l. 10, 21), “whenever he had a dollar he
invested it” (l. 11), “buying Adams Express and Pullman
stock” (l. 12), “in a slump” (l. 13), “whenever he had a
million dollars he invested it” (l. 22), “the richest man”
(l. 23), “gave millions” (l. 25), “whenever he made a billion
dollars” (l. 27).
3. There are lots of repetitions in the text to highlight
the man’s progression: “telegraph operator” (l. 8) ➞
“military telegraph operator” (l. 9) – “whenever he had
a dollar” (l. 11) ➞ “whenever he had a million dollars”
(l. 22) ➞ “whenever he made a billion dollars” (l. 27).
The words “always saved” (l. 10, 21), “he invested it”
(l. 11, 22) are like a leitmotiv to highlight how thrifty the
man was; the repetitions of “he had confidence in…”
(l. 14-16) and “Andrew Carnegie believed in…” (l. 18-20)
emphasise another feature of his personality: his strong
determination. The accumulation of words reflects the
man’s accumulation of money.
4. There are many examples of wealthy people giving
money to charities: Bill Gates (businessman, the largest
international donor so far), Warren Buffett (investor),
Angelina Jolie (actress), George Clooney (actor), Oprah
Winfrey (media mogul), Lady Gaga (singer), Lance
Armstrong (athlete) etc.
40
5. Selon la production des élèves. Possibility to question
the intention behind the gift: A real act of generosity? A
way to give a positive image of one’s company? A way
of being promoted and having people talk about you?
FROM RAGS TO RICHES (2) - WRITTEN • pp. 24-25
C. What a great Job!, p. 24
1. These two men are famous American inventors who
revolutionised the society of their time.
2. The journalist compares the two men since they
present quite a certain number of common points. Both
were paid large tributes when they died much greater
than any "head of state" (l. 5).
3. The journalist focuses on a few similarities concerning
the two men. Contrary to their peers both dropped
out of school early (“had less formal schooling” l. 23).
Moreover both could easily “visualize projects” (l. 19)
and achieving them on a grand scale didn’t frighten
them. Finally both had a “terrific temper” (l. 20-21) which
scared their employees.
4. First of all both men invested themselves in various
product areas but what interested them most was
the entertainment technology: “entertainment-related
technology was a major portion of their product
portfolios” (l. 22-24). This led Edison to invent the
phonograph and Steve Jobs to create Apple computers.
Both were quite soon successful: “enjoying early success”
(l. 28).
5. Although they both enjoyed early success, their later
careers differed. Contrary to Edison, Steve Jobs managed
to achieve what he had planned. Not only did he design
his product but he also succeeded in manufacturing and
commercialising it. Unlike Steve Jobs, Edison quickly
lost interest in the product he had invented. As a genius
making money was not what mattered most and he let
his competitors make a real profit from his inventions.
6. Edison: genius (“greatest inventor” l. 45) – bad money
manager (“the world’s worst businessman” l. 45-46) –
magician (“public thought of the Wizard” l. 66)
Steve Jobs: adored (“the most beloved billionaire” l. 47).
7. Edison is remembered as a “magician” and “an
outside persona” that is a genius who seems out of
reach whereas Steve Jobs is regarded as a human being,
someone vulnerable with the same weaknesses as any
other man. People didn’t find it hard to identify with his
struggles, his illness or his professional failures. They’ve
never put him on a pedestal but looked upon him as a
fellow citizen.
Let’s act! p. 24
Selon la production des élèves.
1. The document is an article from The New York Times.
2. a. Person speaking: Randall Stross – Person writing:
Randall Stross – Person(s) mentioned: Steve Jobs and
Thomas Edison.
Part 2 (➜ want to listen.)
4. fun because “it was cool to have a guy with a camera
follow her all over.”
embarrassing because they even “catch her sleeping.”
tense because she “couldn’t talk to (her) Dad/he
didn’t want to listen/because of family and business
arguments.”
b. The document may be a tribute to Steve Jobs after his
death. The journalist may present similarities between
the two famous inventors: Steve Jobs and Thomas Edison
and give reasons for their fame : “extraordinary public
response, tributes” (l. 3-4), “Why is that?” (l. 5).
Part 1 (➜ $6.5 billion. l. 46)
3. 1985: Steve Jobs left Apple – 1993: Randall Stross wrote
a book about Steve Jobs – 1997: Steve Jobs returned to
Apple – Years later: Randall Stross wrote a biography of
Thomas Edison.
4. Both invested themselves a lot in various product
areas. Both were interested in technology related to
entertainment technology. Both enjoyed early success.
Both were great inventors.
Part 2 (➜ end.)
5. a. his ordinary life story – his genius.
b. Steve Jobs had to face many hardships on his way to
success, just in the same way as most people. He was as
vulnerable as any one of us: He had dropped out of school,
he had struggled hard to make his company work, he
had even been fired, and he had major health problems.
6. Edison: remembered as “a Wizard” (l. 66) as “an outsize
persona” (l. 66).
Steve Jobs: regarded as a human being with the same
weaknesses as any ordinary man, someone we can
easily identify with.
7. Both men did “a great job” since they are great inventors who revolutionised the society of their time in the
field of technology related to entertainment technology.
CULTURE FILE A. STUDYING THE DOCUMENTS
+ B. GOING FURTHER • pp. 26-27
A. Studying a document
1. et 2. Production libre des élèves. Les habituer à reformuler
les informations en utilisant leurs propres phrases.
B. Going further
Great American business leaders, p. 27
CD 1 ▶ 7
Script
Reporter: Among the mega-rich of this world, there’s a new
generation of businessmen ready to devote their time and
money to deal with the planet’s problems.
What drives them to attempt new approaches to crucial issues
that have been the domain of nation states so far? Can these
capitalists, tycoons, industrial titans really save our planet?
And if so, should we leave it up to them?
In 2006 at a New-York press conference, the third wealthiest
person in the world stood on stage and did something
extraordinary. Warren Buffet, chairman and chief executive
of Berkshire Hathaway announced he was giving away 99 per
cent of his fortune to philanthropic causes. At an estimated
37 billion dollars it was the largest donation ever given. Most
of the money would go to a foundation run by another rich
man, Microsoft co-founder Bill Gates. Warren Buffet told the
press: "When you’ve got billions of people who face appalling
living-conditions, starvation, lack of hygiene, poverty... well,
3 billion dollars a year is not too much money for me to give
if that can improve education or cure diseases.”
1. All these leaders started at the bottom of the social
ladder and worked their way up. They have had a major
impact on the way we conceive business today.
2. The recording is about Warren Buffet, one of the
greatest philanthropists of our time.
3. Circumstances = in 2006 at a New-York press conference. Amounts of money mentioned = 99 per cent
of his fortune, an estimated 37 billion dollars, 3 billion
dollars a year.
Fill in the blanks
1. top – 2. scratch / fame – 3. work – 4. hopes – 5. ambition
– 6. broken-hearted – 7. icons
DOOR TO LANGUAGE • pp. 28-29
GRAMMAR
Past tenses
1. a. had (have/V-ed) been (be/past participle) –
b. overcame (V-ed) – c. met (V-ed) – had (have/V-ed) –
served (past participle) – was (be/V-ed) – struggling (V-ing)
– d. said (V-ed) – ’d (have/V-ed) – witnessed (past participle).
Irregular forms: been – overcame – met – had – said.
2. an action before another past action = pluperfect –
a past action or succession of past actions = preterite
simple – a past action considered in its development
= preterite + be + -ing.
3. À construire avec les élèves.
Now your turn, p. 28
Selon la production des élèves. Insister simplement sur
l’emploi des verbes au passé.
SOUNDS
The pronunciation of the /-ed/ ending CD 1 ▶ 8
1. Three possibilities: [t], [d], or [ɪd]
2. et 3. gravitate – start – end = root verbs ending
in [t] or [d] ➞ pronunciation [ɪd]; shape = voiceless
sound ➞ pronunciation [t]; believe = voiced sound ➞
pronunciation [d].
WORDS
Develop your sentences
1. a. I hid. – b. The hacks said they’d never witnessed
this hysteria.
2. a. They do not appear in the most basic sentence. –
b. et c. in grey ➞ characteristic (adjective) + manner/
quality (adverb); in pink ➞ time and space reference
(prepositional group).
3. À construire avec les élèves.
Now your turn, p. 29
Selon la production des élèves. Insister simplement
sur l’emploi d’adjectifs, d’adverbes et de compléments
circonstanciels.
Nouns
1. surgeons – 2. lawyers – 3. sales-assistants –
4. accountants – 5. photographers – 6. astronauts
41
Adjectives
1. well-organised, dedicated/reactive – 2. obedient/cooperative – 3. understanding – 4. trustworthy/reliable
Expressions
1. make a dream come true/money/ends meet/it
to the top/a go of something – 2. go belly-up/bankrupt
– 3. take a chance – a job
EXAM FILES • pp. 30-35
ORAL EXAM FILE
UNDERSTAND AND EXPRESS YOURSELF, p. 30
A. Understand and organise the main ideas
Script
Rohit Talwar, futurist: We spend our time looking at the
trends, ideas and developments that will shape the next 5 to
15 years, and we’ve been working on a project looking at the
jobs that will emerge as a result of the advances in science and
technology. Well, these are the industries of the future – nanotechnology, biotechnology, green technology, new vehicles…
These are all industries that are gonna be huge job creators.
And for the UK, it’s very important that we’re at the forefront
of science and technology, and that we’re creating the leading
specialists in these fields, that we’re creating a great pool of
scientists and engineers and techno… er… technicians. And
so these are going to be the future to the wealth creation
opportunity and ambition for the country.
We’re already seeing… er… beginning to see examples of all
of these things emerging, er and so there are great case-studies
out there, of people who are already starting to work, whether
it's as a virtual lawyer or as vertical famers or as body part
makers – all these things are starting to happen, so they're
being brought to life. So the first thing, I think, is to go and
actually have a look at what some of these people are doing
in their jobs, look at the case studies; and then that, I think,
will encourage people to say: “Well, how do I get into those
careers?” And then, that leads them to understanding that they
need to go into science, in order to take those career paths. I
think one of the reasons it’s exciting is it brings science to life,
rather than just talking about physics, chemistry and biology,
or mathematics – er, it's really talking about how they can be
applied, it’s getting people excited about the ways in which
they’ll be able to use those basic disciplines.
1. The title indicates that the recording will probably
be about new types of jobs, in modern fields like
biotechnology, automation or space research. The
document may explain the evolution of people’s career
opportunities and the skills needed to apply.
3. Number of speakers = 1; tone = neutral/informative;
topics = new jobs of the future in physics, chemistry,
biology, mathematics or science in general.
4. 5. et 6. À construire avec les élèves.
7. Ce document correspond à l’intervention d’un
futurologue britannique qui travaille actuellement sur
un projet dont le but est de mettre à jour les métiers
susceptibles de se développer dans les 5-15 ans à venir. Ces
nouvelles carrières vont découler des progrès scientifiques
et technologiques en cours ; elles apparaîtront dans
42
des secteurs aussi divers que la nanotechnologie, la
biotechnologie, la science de l’environnement ou l’industrie
automobile avec la construction de nouvelles voitures par
exemple – ces secteurs étant amenés à créer beaucoup
d’emplois.
Pour l’intervenant, il est primordial que le Royaume-Uni
soit en tête de course : que le pays soit en train de créer les
spécialistes de demain (savants, ingénieurs et techniciens)
pour pouvoir porter l’ambition de toute la nation.
Le plus intéressant, selon lui, est que certains de ces
nouveaux métiers existent déjà, comme les avocats virtuels,
les fermiers qui cultivent à la verticale ou les personnes qui
fabriquent des parties de corps humain. Si les gens prennent
la peine de consulter les études de cas menées sur le sujet,
s’ils regardent en quoi consistent ces nouveaux métiers
et comment faire pour y avoir accès, ils comprendront
la nécessité d’étudier les matières scientifiques. Voilà qui
permettra de rendre plus vivants la biologie, la chimie,
la physique ou les mathématiques ; voilà qui révèlera les
applications pratiques de ces disciplines, et qui les rendra
plus attrayantes.
B. Express yourself
1. Present your notion
1. À construire avec les élèves à partir de la définition
2 : A myth is a fictitious story which can convey the ideals
of a given society and create or perpetuate inspiring
heroic figures.
2. et 3. À construire avec les élèves en fonction des
documents étudiés et choisis.
2. Interact
1. Selon la production des élèves. Suggestion : A lot of
teenagers are influenced by their favourite actors or
singers. They want to imitate the people they admire
most, and sometimes decide to embark on a particular
career path just to follow the footsteps of their rolemodel. How many fans of Justin Bieber have wanted
to become singers for example? A lot, probably.
2. et 3. En classe. Selon la production des élèves.
WRITTEN EXAM FILE
READ AND WRITE (1), p. 32
A. Understand a text
1. The source can give useful information, namely
the context (here, the date of publication is quite
revealing – it corresponds to the 1920s, a particular
period in America called the Jazz Age) and the name
of the author (certains élèves connaissent probablement
Francis Scott Fitzgerald – auteur américain, chef de file de
la Génération Perdue. Certains seront peut-être à même
de dire que les thèmes les plus souvent abordés dans ses
livres sont la jeunesse, l’ambition et le désespoir). The title
of the book the passage is taken from may be revealing
too: it sometimes gives the nature of the text (“The
Memoirs/diary of…”) or the name of the main character.
The introduction usually sums up the situation:
characters – place – time.
2. Activité à mener sur transparent avec les élèves.
L’essentiel est de montrer la proximité des référents par
rapport aux pronoms qui les remplacent. Être bien logique
pour déduire la personne à laquelle il se réfère.
False friends
1. He hardly works. – 2. My colleague is a moody person.
Example in the introduction: “He (the narrator) has some
bad news to tell him (Meyer Wolfsheim) about someone
he (Meyer Wolfsheim) knew very well.”
Souligner l’idée qu’un même pronom puisse renvoyer à des
personnes différentes (voir le pronom “I” par exemple : “Did
you (Meyer Wolfsheim) start him (Gatsby) in business?” I
(the narrator) inquired. // “Start him! I (Meyer Wolfsheim)
made him (Gatsby).”
3. The words in pink are place and time expressions –
they enable us to guess where the scene takes place
and the chronology of the different actions.
4. It is useful to study semantic fields in a text to get
the main themes or the focus of the narrator: friendship
➞ “we were so thick like that in everything” (l. 8-9) –
“always together” (l. 9) – “partnership” (l. 10)– “his closest friend” (l. 12) ; poverty ➞ "out of nothing" (l. 4) – "out
of the gutter" (l. 4) ; success ➞ "to stand high" (l. 7).
5. gutter ➞ context (“nothing” stands as a synonym) +
French equivalent (= caniveau) – gentlemanly ➞ word
formation (gentleman + -suffix /-ly/ to form an adverb)
– thick ➞ context (“so thick” should mean the same as
“always together” just after in the text) – bulbous ➞
word formation (bulb + suffix /-ous/) + French equivalent
(= bulbeux) – partnership ➞ word formation (partner +
suffix /-ship/ to refer to the notion).
Corrigé des questions du Workbook, pp. 7-8
1. Nature of the book: fiction – Nature of the passage:
conversation.
2. “for years” (l. 4) ➞ time Charles Butler’s father
lingered – “in Arizona” (l. 4) ➞ place where Charles Butler’s
father died – “from Australia” (l. 6) ➞ country Charles
Butler’s father came from – “in California” (l. 6) ➞ place
where Charles Butler’s father settled down and where his
son lived – “in a printing-office” (l. 6) ➞ place where Charles
Butler started to work – “in the daytime” (l. 13) ➞ time
when Charles Butler worked “at night” (l. 13) ➞ time when
Charles Butler went to school – “a few minutes before his
regular time” (l. 32) ➞ time when Charles Butler arrived to
work.
3. Pronouns: “she said” (l. 2) ➞ Ruth – “he had” (l. 3) ➞
Charles Butler – “he lingered” (l. 4) ➞ Charles Butler’s
father – “he remarked” (l. 21) ➞ Martin Eden.
Adjectives: The odd adjective is "late." – “alone” (l. 5) –
“honest”, “faithful”, “industrious” (l. 8-9) – “ambitious” (l. 15) –
“economical” (l. 18) – “eager to work”, “late” (l. 31) – “invaluable”
(l. 35) – “great” (l. 37) ➞ Charles Butler.
4. a. There are 2 characters present in the scene: Ruth
and Martin Eden. b. Martin Eden is a former sailor who
is given classes to become more educated – Charles
Butler is a self-made man who managed to become
rich thanks to his determination and hard work.
5. work, education and money are the key semantic
fields used in the text.
6. “remodelling” (l. 1) ➞ French equivalent: remodelage –
“cashier” (l. 4) ➞ French equivalent/word formation:
caissier – “shorthand” (l. 33-34) ➞ context: sténographie.
READ AND WRITE (2)
B. Practise
1. The document is probably an extract from a novel.
The passage deals with the life story of Charles Butler,
a man of poor means, who has worked his way up and
has finally become a successful lawyer.
2. Ruth and Martin Eden are present in the scene. Ruth’s
father, Charles Butler and his father are only mentioned.
3. Charles Butler can be seen as a symbol of success.
He started from scratch, studied a lot, worked hard and
finally succeeded. The amount of money he earns can be
seen as a sign of his success: “His income to-day is at least
thirty thousand a year” (l. 7-8). “Think of what his income
affords him” (l. 28). “His early denials are paid for a thousand-fold” (l. 28-29). The fact that he has been offered
high positions also reveals his success: “He refused the
United States Senate several times, and father says he
could become a justice of the Supreme Court any time
a vacancy occurs, if he wants to” (l. 37-39).
4. Contrary to other boys his age, he lived frugally and
saved his money, refusing to throw it down the drain.
Quote: “He denied himself the enjoyments that most
boys indulge in” (l. 9).
5. This quote means that his aim was not only to survive and have enough to live on, but also to have an
interesting job.
6. First he had to overcome the death of his father who
did not leave him much money. He had no relatives to
rely on in California. As he had little money, he needed
to work and study at the same time. He accepted to
work a lot for a poor salary, which barely enabled him
to live decently. He had nobody to take care of him, so
he had to cook for himself.
7. He seems to have a lot of qualities which have enabled
him to succeed – first, he is determined and hopeful “he
was ambitious” (l. 15) – “He had his eyes fixed always on
the future” (l. 13-14). He is a righteous man who has led
a frugal life without excesses, courageously spending
his time either working or studying “He was honest, and
faithful, and industrious, and economical” (l. 8-9) – “Mr.
Butler was always eager to work” (l. 31).
8. He came from a rather poor background, started to
work in a printing office when his father died. He worked
during the day and studied at night. At the age of 17, he
was already earning some money but wanted more, so
he went into law and evolved from a mere office-boy,
to a clerk, to a successful lawyer.
9. et 10. Selon la production des élèves pour les sujets
d’expression écrite.
43
CHECK WHAT YOU KNOW • p. 36
1. I know how to speak about how myths and heroes
can influence people’s careers.
Selon la production des élèves.
2. I know how to refer to past events.
opened – was – had done – was – exploded – mentioned
– said – had planned – explained – had impacted – had
forecast – revised.
3. I know how to understand an oral document and
recognise past actions. CD 1 ▶ 11
a. People = the Benettons, the photographer Oliviero
Toscani – time = in 1965 – place = in Italy – b. 1965 ➞
opening of the first store; then = ads by photographer
Oliviero Toscani (focus on the multi-racial theme, not
the clothes as such); in the 80s ➞ many controversies;
need to comply with advertising laws/obey political
correctness c. verbs with /-ed/ ending = opened –
used – developed – decided – declared – wished –
disappeared – played – symbolized – started – generated
– looked.
4. I know how to make long sentences and enrich my
writing.
Selon la production des élèves. Inclure des adjectifs,
adverbes et compléments circonstanciels.
YOUR MISSION • p. 37
Missions écrites
Proposition de 6 critères d’évaluation :
- …/2 = respect de la consigne et de la nature du document à créer, avec ses contraintes formelles
- …/3 = utilisation du lexique de l’unité
- …/4 = formes grammaticales bien maîtrisées (notamment les temps du passé, la référence au futur, les
constructions verbales et emploi d’infinitives) ; emploi
de phrases complexes
- …/4 = enchaînement logique des idées, utilisation
de connecteurs (mots de liaison, conjonction de coordination).
- …/4 = qualité des arguments utilisés (arguments chiffrés/statistiques notamment)
- …/3 = prise de risque
En fonction de ce qui aura été traité dans le chapitre
(ou de la dominante, si le professeur fonctionne par
groupes de compétences et activité langagière dominante), on pourra soit imposer une même mission à
tous les élèves, soit leur donner le choix des missions.
Pour les trois missions, se servir de la Checklist fournie.
Missions orales
Propositions de 6 critères d’évaluation avec barème :
- …/2 = respect de la consigne, du temps imparti, et
utilisation du vocabulaire de l’unité
- …/3 = prononciation des mots et intonation
(médiocres / correctes / très bonnes)
- …/4 = formes grammaticales vues dans l’unité (présence / utilisation un peu maîtrisée / bien maîtrisée) :
futur – infinitives – temps du passé pour le sujet d’interaction ; niveau de complexité des énoncés
- …/4 = qualité de l’argumentation et efficacité des
stratégies de persuasion
- …/4 = communication skills (clarté d’élocution, registre
de langue et formules de politesse, contact visuel et
gestes, respect de la parole d’autrui, reformulations si
besoin, formulation pour convaincre…)
- …/3 = prise de risque
Temps de parole : au moins 8 minutes.
44

PARCOURS - Collection Missions

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