3ème Fandaharam

Transcription

3ème Fandaharam

REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Fitiavana-Tanindrazana-Fandrosoana
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION DES CURRICULA ET DES INTRANTS
DCI
PROGRAMMES SCOLAIRES
ème
Classe de 3
à partir de l’Année Scolaire 2015-2016
1
2
3
4
REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosoana
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
ET DE L’EDUCATION DE BASE
=======
ARRETE N° 3602/99-MinESEB
fixant les programmes scolaires des classes
de Huitième et Troisième
LE MINISTRE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE L’EDUCATION
DE BASE
Vu la Constitution ;
Vu la loi n°94/033 du 13 mars 1995 portant Orientation Générale du Système
d’Education et de Formation à Madagascar ;
Vu le décret n° 97/210 du 25 mars 1997 fixant les attributions du Ministre de
l’Enseignement Secondaire et de l’Education de Base ainsi que l’organisation générale
de son Ministère ;
Vu le décret n°98/530 du 31 juillet 1998 portant nomination des Membres du
Gouvernement ;
Vu l’arrêté n° 2532/98/MinESEB du 7 avril 1998 fixant les programmes scolaires des
classes de Neuvième, Quatrième et Terminales A-C-D.
ARRETE :
Article premier : Les programmes d’enseignement des classes de Huitième et Troisième
sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1999-2000 suivant les dispositions
portées en annexe du présent arrêté.
Article 2 : Toutes dispositions antérieures contraires à celles du présent arrêté sont et
demeurent abrogées.
Article3 : Le Secrétaire Général du Ministère de l’Enseignement Secondaire et de
l’Education de Base, le Directeur de l’Enseignement Secondaire, le Directeur de
l’Enseignement Primaire et les Directeurs Inter-Régionaux de l’Enseignement Secondaire
et de l’Education de Base sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l’exécution du
présent arrêté qui sera enregistré et publié partout où besoin sera.
Antananarivo, le 13 Avril 1999
Jacquit SIMON
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Introduction
Programmes scolaires
Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux
d’orientation politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en
matière de pédagogie…autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des
programmes scolaires. Le Ministère de l’Enseignement Secondaire et de l’Education de
Base, par le biais de l’Unité d’Etude et de Recherche Pédagogiques, s’est donné comme
tâche le réexamen, voire la refonte de ces derniers.
Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur
les textes actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs de
Collèges et Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble du territoire national,
consultation auprès des enseignants et chercheurs d’Universités, d’Ecoles Normales
Supérieures et des Instituts Spécialisés, des cadres de la Direction de l’Enseignement
Secondaire et de Projets à caractère pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté en1993.
Ils ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive des curricula des
lycées et des collèges.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme
science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de
l’Histoire ; l’Education Civique redevenue discipline à part entière, dispose d’un volume
horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des différents thèmes a été
pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement dans toutes les écoles, de faciliter
l’acquisition par l’apprenant des compétences minimales correspondant à chaque niveau,
et de rechercher une plus grande rigueur pédagogique. Le professeur trouvera outre les
finalités et les objectifs généraux de l’éducation, les objectifs de la matière pour chaque
classe ainsi que la liste des contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif ni
contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de sa
classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.
Finalités générales de l’enseignement
L’enseignement dispensé dans les collèges et Lycées malgaches doit avant tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs
culturelles et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavanana garant de l’unité
nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs démocratiques.
L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur l’épanouissement
physique, intellectuel et moral.
Formé à la liberté de choix, le futur citoyen sera amené à participer à la vie
culturelle de la communauté, au progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent,
promouvoir et protéger le patrimoine culturel national, accéder à la production artistique
et littéraire et être apte à contribuer au développement économique et social de
Madagascar.
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Introduction
Objectifs généraux de l’enseignement
• Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le rendre
apte à s’ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.
• Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en permanence le
développement progressif des aptitudes et des capacités intellectuelles.
• Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
• Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre de
s’épanouir et de participer au développement du pays.
• Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre apte
à raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le souci de la
nuance et le sens du cas particulier.
• Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.
• Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son environnement
afin de promouvoir et de protéger celui-ci.
Comment lire ces programmes ?
Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars
1995 portant Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à
Madagascar. Il doit s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles qu’elles
apparaissent à travers ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout acte
d’enseignement, de savoir pourquoi et comment le Malgache compte éduquer et former
ses enfants.
Le professeur doit ensuite s’imprégner :
- des objectifs généraux de l’enseignement,
- des objectifs de la matière qu’il enseigne,
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la
préparation d’une leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut choisir ce
que l’on va mettre dans la valise que si on connaît d’avance la destination et ses réalités.
Ces objectifs serviront par la suite lors des évaluations mensuelles, trimestrielles et
annuelles, l’évaluation se faisant toujours en fonction des objectifs.
A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de connaissances à
transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-être et savoir faire qu’il
enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tout temps observer la cohérence
entre Objectifs, Processus d’Apprentissage et Evaluation. Des indications
pédagogiques, des notes de références ou des recommandations figurent dans la colonne
Observations. Ces indications s’avèrent souvent utiles pour éclaircir certains points. Ceci
étant, l’enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons compte-tenu des
réalités de sa classe et de la région où il sert.
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Profil de sortie
Profil de sortie du Collège
A la sortie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :
• utiliser divers moyens ou méthodes d’observation et d’interprétation des
phénomènes naturels et physiques ;
• mener un raisonnement logique ;
• comprendre l’évolution des phénomènes sociaux, politiques, et les rouages
fondamentaux de l’économie ;
• comprendre et apprécier la culture malgache et ses valeurs ;
• utiliser correctement la langue malgache dans les différentes situations de la vie
quotidienne ;
• communiquer en français et utiliser correctement cette langue dans les différentes
situations d’enseignement/apprentissage ;
• communiquer en anglais oralement et par écrit ;
• se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits
fondamentaux ;
• faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
• faire preuve de créativité et utiliser d’une manière efficace les connaissances
acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
• situer sa région dans le contexte national en termes de réalités socio-économiques
et culturelles, et appréhender les réalités internationales ;
• créer et gérer de petites entreprises.
Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly
Ambaratonga faharoa Fototra (SAFF)
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga Faharoa Fototra (SAFF) dia
tokony ho afaka :
• mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga voajanahary
isan-karazany sy ny toe-javatra fizika ;
• mampiasa rijan-kevitra lojika ;
• mahatakatra ny fivoaran’ny zava-mitranga ara-piaraha-monina, ara-politika, ary ny
firafitra fototry ny toe-karena ;
• mahatakatra sy manaja ny kolontsaina malagasy sy ny soatoavina raketiny ;
• mampiasa ny teny malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo amin’ny sehatra isankarazany misy eo amin’ny fiainana ;
• mampita hevitra amin’ny teny frantsay ary afaka mampiasa azy ara-pitsipika eo
amin’ny sehatry ny fampitana fanovozan-pahalalana ;
• mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra, amin’ny teny anglisy ;
• mitondra tena toy ny olom-pirenena tompon’andraikitra, sady mahafantatra ny
adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ;
• maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana ;
• maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa amimpahombiazana ny fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany ;
9
• mametraka ny faritra misy azy na amin’ny lafiny sosialy sy toe-karena, na amin’ny
lafiny kolontsaina eo anivon’ny firenena, ary mahafantatra ny zava-misy any
ivelany ;
• manangana sy mitantana orinasa madinika.
Tableau des horaires
6ème
5ème
4ème
3ème
Disciplines
P
CL
TD
P
CL
TD
P
CL
TD
P
CL
TD
Malagasy
4
4
-
4
4
-
4
4
-
4
4
-
Français
6
6
-
6
6
-
6
6
-
6
6
-
Anglais
3
3
-
3
3
-
3
3
-
3
3
-
Education
Civique
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
Histoire
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
Géographie
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
Mathématique
s
5
5
-
5
5
-
5
5
-
5
5
-
Sciences
Physiques
3
3
-
3
3
-
4
4
-
4
4
-
Sciences
Naturelles
3
3
-
3
3
-
3
3
-
3
3
-
E.P.S.
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
Total
32
32
-
32
32
-
32
32
-
33
33
P = Professeur
CL : Classe (Cours)
TD : Travaux Dirigés
L’organisation des travaux dirigés, si possible en groupes, est laissée à l’appréciation de
chaque professeur.
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Table des Matières
CONTENUS
PAGES
Arrêtés
3
Introduction
7-8
Profil
9
Tableau des horaires
10
Malagasy
13 – 37
Français
39 – 50
Anglais
51 – 81
Education Civique
83 – 92
Histoire
93 – 102
Géographie
103 – 113
Mathématiques
115 – 141
Sciences Physiques
143 – 174
Sciences Naturelles
175 – 195
Education Physique et Sportive
197 – 218
11
12
Malagasy
13
Malagasy
Tanjon’ny taranja
Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny malagasy
dia fitaovana mahomby ahafahana mifehy sy mamolaka ny fahalalana ; ny fahaizamanao ary ny tekinika ka anabeazana feno ny maha-olona (vatana, saina, fanahy) sy
ahazoa-mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana azy dia tokony ho sehatra iray itaizana ny mpianatra:
• hahalala ny kolon-tsaina sy ny rafi-pisainana malagasy manaraka ny fivoaran’ny
tantara ;
• ho afaka mitia sy mikolo ary mandamina ny haren-tsaina malagasy no sady afaka
misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa ;
• ho matotra amin’ny fifandraisana eo amin’ny lafiny hevitra isan-karazany : sady
mahay mihaino no afaka maneho mazava sy manohana ny heviny ;
• hanana saina liana amin’ny fivoarana sy tia ny fandrosoana ho amin’ny tsaratsara
kokoa hatrany.
Tanjon’ny fampianarana ny Taranja Malagasy ao amin’ny
Ambaratonga Faharoa
Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin’ny ambaratonga faharoa dingana
voalohany dia mpianatra afaka :
• mamakafaka ny haren-tsaina sy fahendrena malagasy voatahiry ao anatina
lahabolana sy lahatsoratra na lovantsofina ;
• maneho hevitra matotra sy mirindra ary tsy ahitana fahadisoana na eo amin’ny
lafiny fitsipi-pitenenana na eo amin’ny fanoratana ;
• mamakafaka sy mandanjalanja ny vontoatin’ny hevitra mifampikasoka aminy ;
• manaporofo ny fahaizany mitrandraka lahabolana sy lahatsoratra.
Tanjon’ny fampianarana ny Taranja Malagasy ao amin’ny
kilasy fahatelo
Ny mpianatra mahavita ny kilasy fahatelo dia afaka :
mamantatra ny maha-malagasy azy eo amin’ny lafiny kolon-tsaina ;
mampihatra ny tekinikan’ny fandinihana lahatsoratra na lahabolana ;
mitsimpona ny hevitra ao amin’ny asa literera nodinihiny ;
mamintina izany araka ny fivelaran-tsainy sy izay nampianarina azy ;
mifehy ny lalàn’ny fifaneraserana eo amin’ny lafiny hevitra :
- mahay mihaino ny hafa
- mahay maneho sy manohana ny heviny.
• mandanjalanja ny ankolafin-kevitra hainy tany am-pianarana ary mampihatra izany
eo amin’ny fiainana andavanandro.
•
•
•
•
•
Lanjan’ora : Ora 4 isan-kerinandro.
14
Malagasy
Ny Literatiora
Faharetany :
ora 16
Tanjona ankapobeny :
Mpianatra afaka :
- mifehy ny dingana rehetra amin’ny fandinihana lahatsoratra na lahabolana ;
- manavaka ireo sokajin-kevitra azo tarafina ao amin’ny lahabolana sy/na
lahatsoratra;
- mampitombo ny vakomanitra ananany eo amin’ny sehatry ny literatiora malagasy ;
- mamorona andalan-dahatsoratra tsotra ahitana fifanjohian-kevitra mirindra.
Tanjona manokana
Vontoatiny
Sokajina
literatiora
mandresy lahatra
Fanamarihana
▼ Ny
Mpianatra afaka :
• mamaritra sokajina
literatiora maneho
ny fijery telo ;
• Famaritana
• mitsimpona ny
sokajin-kevitra
raketiny ;
• Ny hevitra
fonosiny
Asa azo tanterahina :
• famerenana sy fampitahana
amin’izay sokajy rehetra efa hita
tany amin’ny kilasy zandriny ;
• famerenana sy famintinana ;
• fandinihana ny endrika sy ny
firafitry ny literatiora mandresy
lahatra ; ny paika sy ny lalan-tsaina
enti-mandresy lahatra :
- ny rafitra : tohan-kevitra/tsipakevitra /fandravonana/fanazavana
+ tolo-kevitra ;
- ny filaza ;
- ny voambolana ampiasaina…
• famerenana sy fampitahana
amin’izay sokajy rehetra efa hita
tany amin’ny kilasy zandriny :
- fandinihana ny endrika sy ny
firafitry ny literatiora mandresy
lahatra (ny paika sy ny lalantsaina enti-mandresy lahatra: ny
rafitra , ny filaza, ny voambolana
ampiasaina…).
15
Malagasy
• mamaritra ny
fizaran’ny
lahatsoratra na
lahabolana
voasoratra ;
• Ny fizaran’ny
lahatsoratra na
lahabolana
• mamantatra
ny fotokevitra
ijoroan’ny
lahatsoratra ;
• mifehy ny
tekinikan’ny
famoronana
lahatsoratra
tsotra
mandresy
lahatra ;
• Ny foto-kevitra
ijoroan’ny
lahatsoratra
• manoritsoritra
ny anjara
toeran’ny
literatiora eo
anivon’ny
fiainanpiarahamonina
• Ny anjara asan’ny
literatiora
• manaporofo
ny mahafialam-boly
ny literatiora ;
• Ny literatiora
fialam-boly
• Famoronana
lahatsoratra
mandresy lahatra
• tohizana ny fandinihana tetsy ambony ;
• ny teny na andian-teny na fehezanteny
• mamintina ny renihevitra na ny hevidehibe no lohateny (teny tokana na
andian-teny) na hevitra fonosiny na
famintinana (fehezanteny) ny fizarana ;
• tohizana amin’ny alalan’ny fanakarana
ny hevitra ambadika na ny hevitra tsy
raikitry ny hevi-dehibe fonosin’ny
lahatsoratra, ny asa tetsy ambony ;
• Tokony hisy seho iray ianarana ny
momba ny tekinikan’ny fandresendahatra.
• tarihin’ny mpampianatra na atao asa
ifaninanan’ny isa-tarika aorian’ny
fanaovana miaraka ireto dingana ireto :
-famaritana ny lohahevitra ;
-fisafidianana ny foto-dresaka miainga
amina toe-javatra na olana napoitra
tamin’ny fanadihadiana lahatsoratra ;
-fananganana ny drafitra antsipiriany :
(hevi-dehibe, zana-kevitra…).
• Fandinihana asa lahatsoratra iarahamanao ;
• Fanadihadiana tahirin-kevitra
ampanaovina sokajy arahina
famelabelaran-kevitra sy fanitsiana
iaraha-manao. Asongadina amin’izany
ny ampiasana ny karazana literatiora, ny
sehatra ivelarany, ny sokajin’olona
iantefany, ny kendrena aminy…
• Asongadina amin’ny lesona : ny kanto
sy ny mahafinaritra , ny
mahatsikaiky…ao amin’ny lahabolana
na lahatsoratra, ny ba, ny ngadona, ny
rima isan-karazany, ny rivotra iainana,
ny tontolo sy ny sary raketiny, ny
filazan-javatra…
16
Malagasy
• manamarina ny
maha-fanabeazana
ny lahatsoratra na
lahabolana
• Ny literatiora
fanabeazana
▼ manabe voho ny
vakomanitra ananany
eo amin’ny sehatry ny
literatiora malagasy ;
▼ Ny mpanoratra
Malagasy sy ny asa
sorany
• mamantatra ny
amin’ny mpanoratra
;
• Ny tantarampiainany
• Ny mpanoratra ianarana
-Esther R. RANDRIAMAMONJY
-RATSIFANDRIHAMANANA C.
• mamaritra izay
hakanto
mampiavaka azy eo
amin’ny fomba
fanoratra.
• Ny asa sorany
• Asa soratra ianarana
-Ho avy ny maraina
-Esther R. RANDRIAMAMONJY
-Lavakombarika
RATSIFANDRIHAMANANA C.
-ny hakanto
-ny famoronana
17
• Anehoana ireo karazan-kafatra
raketin’ny literatiora amin’ny maha
fitaizana azy eo amin’ny lafiny riba
(soatoavina, fahaiza-miaina, ny
zava-nisy samihafa tamin’ny
vanim-potoana nahaterahany…).
-Tononkalo voafantina misy ireo
karazana rima rehetra.
• ny rima : ny karazany rehetra, ny
filazan-javatra,
• ny ngadona…
• ny aingam-panahy, ny talenta, ny
zava-misy niteraka ilay literatiora.
• fianarana mamorona asa soratra
kanto, miady rima na tsia, miainga
amina ala tahaka, mankany amin’ny
famoronana tanteraka. Iarahamanao na ifaninanan’ ny tsirairay
na ny sokajy na ny kilasy.
Malagasy
Torolalana ankapobeny
• Ny fandinihana ny literatiora dia manomboka amin’ny fahafolahana ny dingana
rehetra eo amin’ny vakiteny : vakiteny mafy sy mirindra,vakiteny mangina,
fitsimponana ny sokajin-kevitra fonosiny izay mahakasika ny literatiora amin’ny
maha literatiora azy ary indrindra ny riba ianarana (jereo fafana fanadihadiana…)
• Anisan’ny mahakanto ny asa soratra ihany koa ny firindran’ny vontoatiny sy ny
endriny ivelany. Noho izany dia azo atao tsara ny mitrandraka ny hevitra
fonosin’ny lahatsoratra na lahabolana dinihina avy amin’ny fanehoan-kevitra sy ny
filazan-javatra ampiasain’ny mpanakanto, ny tantaram-piainan’ny mpanoratra.
Araka izany, ny fandinihana ny literatiora amin’ny maha-literatiora azy dia tsy
anokanana afa-tsy seho vitsivitsy ihany : famaritana ny literatiora, tantarampiainan’ny mpanoratra, ny mampiavaka azy, ny asa soratra.
• Mikasika ny hakanto eo amin’ny lafiny fanehoan-kevitra sy filazan-javatra dia
ezahina ny hamolaka izay efa hita tany amin’ny kilasy rehetra teo aloha miampy
ireto : ny fehezanteny mitombo vahana, ny filazan-javatra manao an-tanan-tohatra,
ny tamberina an-doha sy am-paran’ny famelabelarana (inclusion) ; ny tamberinteny mifanesy tsy misy mpampitohy (épizeuxe) ; ny filaza masaka (hyperbole) ; ny
fanalefahan-kevitra (litote, euphémisme).
• Miainga amin’ny antontam-panontaniana omen’ny mpampianatra hatrany ny asa
fanadihadiana ataon’ny mpianatra.
Tombana
• Famenoana ny banga ao amin’ny fafana fitrandrahana lahatsoratra na lahabolana ;
• Famoronana miainga amin’ny fakan-tahaka lahatsotra iray (eo amin’ny lafiny
firafitra, fifanjohian-kevitra, lalan-tsaina…) ifaninanan’ny tsirairay na ny tarika na
ny kilasy.
• Fandrafetana feno andalan-tsoratra iaraha-manao na ifaninanan’ny tarika tsirairay
miainga amina drafitra niaraha-nanefy na natsangan’ny tarika ;
• Fampifandraisana amina tsilo ny singa tokony hifanitsy ao amina vondrona roa A
sy B mifanatrika ohatra :
A = vondrona endrika, lohatenin’asa soratra, rima ....
B = vondron’anarana mpanoratra ; anarana rima ; sokajin-dahatsoratra…
18
Malagasy
Ny fifandraisan’ny Malagasy
eo amin’ny lafa-pamokarana
Faharetany :
ora 14
Mpianatra afaka :
• mamantatra ny haren-tsaina Malagasy tarafina amin’ny fomba fiainany ;
• mifehy ny fomba fifandraisana eo amin’ny lafa-pamokarana malagasy araka ny
fivoaran’ny tantara ;
• mampihantra ny fahalalana amam-pahaizana azony eo amin’ny fiainana
andavanandro ;
• manadihady tahirin-kevitra ;
• mandrafitra andalan-dahatsoratra ahitana fifanjohian-kevitra mazava sy mandresy
lahatra.
Tanjona
manokana
Fanamarihana
Vontoatiny
▼Ny
Mpianatra afaka :
endripamokarana
Malagasy
• mamahavaha ny
fifandraisana sy
ny endripamokarana nisy
teto Madagasikara
• Fanoritsoritana
ankapobeny
• manoritsoritra ny
lafa-pamokarana
mifototra amin’ny
fihavanana ;
• Ny valintanana
19
• tsiahy ankapobeny mikasika ny zavamisy teo amin’ny lafiny tantaran’ i
Madagasikara ;
• famariparitana ankapobeny ny
endrim-piaraha-monina nijoro sy ny
fironana nahery vaika tamin’izany ;
• fanatsoahana amin’ny ankapobeny,
ny endri-pifandraisana vokatr’izany
(eo amin’ny lafiny famokarana sy
toe-karena).
• izay fanova ara-paritra misy eo antoerana na no tokony hanombohana
ny fandinihana : valintanana
/tambirô/ haona /kifanomba/
lampoño…
• asongadina amin’ny lesona ny
famaritana ilay fomba, ny endrika
isehoany /fandokoana, ny fepetra
mifehy azy…
• fandinihana lahatsoratra na
lahabolana iaraha-manao ;
Malagasy
• manatsoaka ny
hevitra fototra
ilafihan’izany
fomba raikitra izany
• Ny dikany
endri-pifandraisana
eo amin’ny lafapamokarana
manome lanja ny
herin’ny asambatan’olona
• Ny endrimpamokarana
mifototra
amin’ny
fahaleovantena
• mampitaha ny
endri-pifandraisana
misy amin’ny lafapamokarana
mifototra amin’ny
fihavanana sy
amin’ny herin’ny
tsirairay ;
• Fampitahana
• fanadihadiana tahirin-kevitra na
firobohana an-tsehatra miainga
amin’antontam-panontaniana nomena
mialoha ary arahina famelabelarankevitra ataona sokajy na fitarihana
ataon’ny mpampianatra
• Asongadina amin’ny lesona ny dikan’ilay
fomba eo amin’ny lafiny toe-karena,
fiaraha-monina (sôsialy), finoana,
fiheverana ny olona sy ny tontolony…
• fanadihadiana lahatsoratra na lahabolana
tarihin’ny mpampianatra na atao asa antsokajy ;
• famelaberan-kevitra ataona sokajy
aorian’ny fanadihadiana tahirin-kevitra
miainga amin’antontam- panontaniana
nomena mialoha ;
• adihevitra miainga amina olana navoitra
tamina fanadihadiana asa literera iray.
• afantoka amin’ny fampifandraisana ny
toe-javatra/antony/vokany ny
fandinihana.
• fanadihadiana lahatsoratra ahitana taratra
ireo karazana lafa-pamokarana tamin’ny
fanandevozana, fanjanahana ary
ankehitriny ;
• asongadina ao amin’ny lesona ny
sandan’ireo ankolafin-kery ampiasaina ao
amin’ny lafatra.
• asa iaraha-manao ao an-tsekoly, miainga
amin’izay efa hita teo aloha ; ampitahana
ny :
- dikany eo amin’ny lafim-piainana
samihafa ;
- hery na singa omen-danja indrindra
• tsoa-kevitra.
20
Malagasy
• manombana ny
anjara toeran’ny
endripamokarana
mifototra
amin’ny
fihavanana
manoloana ny
fivoaran’ny
tantara ;
• mitanisa ireo
toetra takina ao
amin’ny lafapamokarana
manome lanja ny
herin’ny
tsirairay sy ny
fifaninanana, ny
fanatontoloana.
• Ny tambirö sy ny
fampandrosoana
• Azo atao tsara ny mampiasa ireo
sahanasa voalaza etsy ambony.
Marihina anefa fa tena ho betsaka ny
elanelana hisy eo amin’ny fiovan’ny
endrik’io fomba io any ambonivohitra
sy eny ambanivohitra. Noho izany dia
izay fototra iorenany ihany no
ifantohana ary anaovana tsoa-kevitra.
• Ny fepetra
mampahomby eo
amin’ny fihariankarena ankehitriny
• Valan-dresaka anasana mpandraharaha
eo amin’ny lafiny toe-karena, arahina
adihevitra andraisan’ny mpianatra
anjara sy fandravonana iarahamandrafitra.
• Adihevitra avy amina olana navohitra
tamin’ny lesona, tarihin’ny
mpampianatra na sokajy iray.
Torolalana
• Tsy tokony hidirana amin’ny antsipiriany loatra ny amin’ny tantaran’ny
fivoaran’ny endriky ny lafa-pamokarana teo amin’ny vanim-potoana nifandimby ;
fampitahana no ifotorana. Ny fanefena mpianatra afa-miatrika avy hatrany ny
fiainana andavanandro no kendrena.
• Eo amin’ny lalan-tsaina andinihana ny fomba raikitra (fampifandraisana ny toejavatra/antony/vokany), dia tarihin’ny mpampianatra amin’ny alalan’ny
fanontaniana miambaratonga ny mpianatra.
Tombana
• Azo ampiharina avokoa ireo tombana efa natao tany aloha sy izay karazana hafa
hitan’ny mpampianatra. Ankoatr’ireo dia eo ihany koa ny fanontaniana misy valiny
maro safidina, na misy valiny tsaraina amin’ny hoe MARINA na DISO.
21
Malagasy
Ny fifandraisan’ny Malagasy eo amin’ny
tontolon’ny velona sy ny razana
Faharetany : ora 24
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
• manakatra ny haren-tsaina malagasy fonosin’ny fomba amam-panaony ;
• mandanjalanja ny fihetsiny eo amin’ny fiainana andavanandro ;
• manakatra ny sokajin-kevitra fonosin’ny karazan’ambara manoloana azy.
Tanjona manokana
Vontoatiny
Fanamarihana
▼Ny fahafatesana
Mpianatra afaka :
fizotry ny fomba
amam-panao raha
misy maty ;
• Ny endrika
isehoany
• manatsoaka ny
dingana ao amin’ny
fomba amam-panao
amin’ny fahafatesana
• Ny rafitry ny
fomba raha misy
maty
• manakatra ny hevitra
fototra ilafihan’ny
fandevenana
mifototra amin’ny
finoana nentimpaharazana sy
nentim-bahiny
• Ny hevitra
fonosin’ny fomba
raha misy maty
22
• fanadihadiana lahatsoratra iarahamanao ;
• fitantarana na famelabelarankevitra miainga amin’ny
antontam-panontaniana nomena
mialoha ary nenti-nanatanteraka :
firobohana an-tsehatra na
fanadihadiana tahirin-kevitra.
• Mba hialana amin’ny olana
ateraky ny tsy fisian’ny tahirinkevitra mikasika ny fandevenana
taloha dia azo atao tsara ny
miainga amin’izay endrika
isehoany eo amin’ny faritra.
• Asongadina amin’izany ny
dingana :
- fanomanana ;
- fanatanterahana ;
- fahatontosana na fahatafitana.
Asa azo tanterahana :
• fanadihadiana lahatsoratra na
lahabolana ataon’ny
mpampianatra na ataona sokajy,
ary andinihana ny hevitry ny teny
sy ny fihetsika ary ny zavatra
ampiasaina amin’ny fandevenana.
Malagasy
• mandrafitra andalantsoratra tsotra, mandresy
lahatra mikasika ny
fiheverany ny amin’ny
fahafatesana ;
• Ny lanjan’ny
fanatontosana ny
fandevenana eo
amin’ny tontolo
manodidina
• mampihatra ny fahalalana
norantoviny eo amin’ny
fiainana andavanandro.
• Ny famangiana
mana-manjo
23
• Asongadina amin’izany fa “tsy
raharaham-pianakaviana fotsiny
ihany ny fandevenana fa antoky
ny fiainam-piaraha-monina eo
amin’ny lafiny : sôsialy, toekarena, teti-pitondrana (pôlitika),
fahasalamana,finoana, fiheverana
ny olona sy ny tontolo mihitsy”.
-fampitahana ny vokatry ny
fandinihana ireo karazampandevenana misy,
-tsoa-kevitra.
Asa azo tanterahana :
• famaritana olana fototra iray
(nomanin’ny mpampianatra
mialoha na navohitra tamin’izay
niseho teo amin’ny fiarahamonina na tamin’ny asa tao ampianarana) ;
• fananganana drafitra antsipiriany
iaraha-manao ;
• fandrafetana feno ny asa
ataon’ny tsirairay na
ifaninanan’ny sokajy ;
• fanadihadiana lahatsoratra.
• fanatsoahana ny drafitra fototry
ny kabary fanao amin’ny
fanolorana “fao-dranomaso
/rambondamba”…
• fifaninanana manao fitenenana
amin’ny fahafatesana
ifanandrinan’ny tsirairay na ny
sokajy ;
Marihina fa mety misy lafinjavatra ahazoana manatanteraka
ity dingana ity (finoana, kolontsaina,…). Noho izany dia
anjaran’ny mpampianatra no
mikaroka izay fomba
hahaizan’ny mpianatra ireny
fombafomba ireny.
Malagasy
▼ Ny
famadihana
Mpianatra afaka:
• manoritsoritra
ny endrika
isehoan’ny
famadihana ;
• manatsoaka ny
hevitra fototra
ilafihan’ny
famadihana ;
• Fanoritsoritana
• firobohana an-tsehatra na fanadihadiana
tahirin-keviitra arahina famelabelarankevitra sy tsikera ;
• fanadihadiana lahatsoratra tarihin’ny
mpampianatra.
- ny endrika
isehoany
Asongadina amin’ny lesona :
-ny fanoritana ireo dingana samihafa
izoran’ny fanatanterahana ilay fomba ;
-ny fanao rehetra amin’izany(teny, fihetsika,
zavatra ampiasaina, loko…).
- ny rafitra
Tsy hadinoina ny mampahafantatra ny
fisian’ireo faritra sasany na ny sokajin’olona
tsy manao ity fomba ity sy/na ny fanova any
amin’ny faritra hafa (oh: fanefana, rasa
hariana…).
• Ny dikan’ny
famadihana
• Fanakarana ny hevitra raketin’ny teny sy
ny fihetsika ary ny zavatra ampiasaina
amin’ny famadihana na ny fanovany any
amin’ny faritra samihafa.
Ampiharina amin’izany ny lalan-tsaina
mifototra amin’ny fampifandraisana ny toejavatra/ antony/vokany sy/na ny
tandindona/ny fiheverana azy na ny
fampiasana azy amin’ny mahazatra.
• fanadihadiana lahabolana voasoratra
iarahana ka anakarana ny hevitra ambadiky
ny teny sy ny fihetsika ary ny zavatra
ampiasaina rehetra amin’ny famadihana ;
• fanadihadiana mivantana (na firobohana
an-tsehatra) ampanaovina ny mpianatra
sy/na ny sokajy, miainga amin’antontampanontaniana anasongadinana ny dikan’ny
famadihana eo amin’ny lafiny fiarahamonina, toe-karena, teti-pitondrana,
finoana amam-pivavahana sns.
24
Malagasy
• mamaritra ny
fifandraisan’
ny velona sy
ny razana eo
amin’ny
tontolompiarahamiainy.
Asa azo tanterahina
• Fanadihadiana lahabolana (kabary, saotsa, jôro,
fomba fitenenana, ohabolana …) iaraha-manao
ary anasongadinana ny :
-rafitra an-tanan-tohatra ifandraisan’ny velona sy
ny razana ;
-anjara asan’ny ankolafiny tsirairay ao
anatin’izany lafatra izany;
-ny rindra misy eo amin’ireo
-lafatra ireo ;
-ny fiheveran’ny Malagasy ny amin’ny fiainana.
• Ny
fifandraisan’
ny velona sy
ny razana
araka ny
fiheveran’ny
Malagasy
Torolalana
• Hatsaraina ny famolahan’ny mpianatra ny paika sy ny lalan-tsaina amin’ny
fanjohiana ny hevitra fototra ilafihan’ny fomba raikitra (riba) malagasy. Ny
fampifandraisana ny toe-javatra/ny antony/ny vokany no anakarana ny hevitra
(AMBADIKA) raketin’ny teny sy ny fihetsika ary ny zavatra ampiasaina sy ny
toetra aman’endriky ny zavatra ampiasaina, ny fiheverana azy amin’ny
ankapobeny, ny fampiasana azy amin’ny andavanandro…
• Fafana Fanadihadiana Lahatsoratra na Lahabolana
Tokony hisy fafana midi-droa na lambanana izay sady azo ampiasaina amin’ny
fanadihadiana lahatsoratra no azo ampiasaina amin’ny fandrafetana andalantsoratra ka tokony hatolotra ny mpianatra ary anazarana azy.
- Ny tsanganana ABD (Zotra DBA) no ampiasaina amin’ny fanadihadiana
lahatsoratra na lahabolana.
- Ny tsanganana AB (zotra AB) no ampiasaina amin’ny famoronan-dahatsoratra.
Lohahevitra………………………………Foto-dresaka :………………………….
Foto-kevitra:…………………………….
Hevi-dehibe na Renihevitra
Zana-kevitra
Porofon-kevitra na fanamarinana
[A]
[B]
[D]
a)1)
b)I
a)2)
b)II
III
a)b)a)b)a)b)a)b)-
1)
2)
1)
2)
Tombana
• Famenoana ny banga ao amin’ny fafana midi-droa.
• Fandrafetana feno ny andininy iray na roa ao amin’ny fafana (na drafitra
antsipiriany), izany hoe : famintinana ny lahatsoratra manaraka ny onja na
famintinana ny fizarana iray ao aminy.
25
Malagasy
Haiteny
Faharetany : ora 46
Mpianatra afaka :
• mikirakira ny teny malagasy amin’ny maha-fitaovam-pifandraisana sy vondrontsinga azy
• mifehy ny fampiasana ny hasin-teny sy ny fifandraisany ara-tarika amin’ireo singa
samihafa ao amin’ny fehezanteny :
- mikirakira ny fifamatorana ara-tariky ny singa ao amin’ny fehezanteny.
- manana tetika mazava sy safidy voasaina amin’ny fandrafetana sy fandinihana
fehezanteny.
- mifehy ny fandrafetana fehezanteny.
• mamolaka ny lalan-tsaina amaritana na andrafetana lahatsoratra araka ny sokajiny
avy
• maneho hevitra amina fehezanteny tsotra, mazava ary manara-pitsipika na amin’ny
am-bava na amin’ny an-tsoratra ;
• manana rafitra maty paika sy mazava tsara ao an-tsainy amin’ny fanehoan-kevitra eo
amin’ny seha-pitenenana samihafa.
Tanjona
manokana
Mpianatra afaka :
• mifehy ny tetika
anavahana ny
fehezanteny kely
indrindra mivany
roa na telo ;
• manatsoaka ny
tetika amaritana
ny fehezanteny
misy EM
matoanteny
mitaky RF;
• manatsoaka ny
tetika amaritana
ny fehezanteny
misy EM
matoanteny tsy
mitaky RF
Vontoatiny
Fanamarihana
▼ Ny
fehezanteny
• Ny fehezanteny
kely indrindra
• Famerenana sy famolahana ny tetika
amam-paika hoenti-miasa amin’ny
ankapobeny.
• Ny fehezanteny
mivany telo
• Fandinihana fehezanteny iaraha-manao,
na eo anivon’ny kilasy na eo anivon’ny
sokajy. Ampiharina amin’izany ny
paikan’ny fanafoanana.
• Fanatsoahana ny lalàna miainga
amin’ny paika narahina sy/na ny
vokatra.
• fandinihana fehezanteny iaraha-manao,
na eo anivon’ny kilasy na eo anivon’ny
sokajy. Ampiharina amin’izany ny
paikan’ny fanafoanana.
• fanatsoahana ny lalàna miainga amin’ny
paika narahina sy/na ny vokatra.
• Ny fehezanteny
mivany roa
26
Malagasy
• mamantatra ny
endripifandraisan’ny
singa manandanja
ao amin’ny
fehezanteny
ahitana EM
matoanteny ;
• mamantatra ny
hevitra aradrafitry ny L na
ny fitodiky ny
fehezanteny misy
EM matoanteny
aman-tovona
mØ- /ma-/man/mi1Tsy mitaky RF;
▼Ny hevitra aradrafitra sy fitodika raha
matoanteny ny EM
• mamantatra ny
hevitra aradrafitry ny RF
mifandray aratarika amin’ny
hasin-teny ma/man-/mi1(mirafitra amin’ny
EM rehefa
avadika ho L) ;
• Ny RF “Sehatra”
• mamantatra ny
hevitra aradrafitry ny L ao
amin’ny
fehezanteny misy
EM matoanteny
mitovana
-ina-/ -ana- tsy
mitaky RF, na ny
fitodiky ny
fehezanteny manana
io endrika io ;
• Ny hevitra ara-drafitra
sy ny fitodika
“ Iharana”
• Ny hevitra ara-drafitra
sy ny fitodika
“Sehatra”
• Tokony hisy todika ny amin’ny
fanavahana ny matoanteny sy ny
tsy matoanteny.
• asan-tsokajy na iaraha-manao,
miompana amin’ny fandinihana
fehezanteny manana ny endrika
voafaritra ;
• fanatsoahana ny fitsipika.
(Jereo ny torolalana mikasika ny
sampan-teny aman-tovona mi-)
• fandinihana fehezanteny ataona
sokajy na iaraha-manao ka
isintonana ny fitsipika avy amin’ny
dingana nolalovana teo ampanatanterahana ny asa :
-famadihana ny RF ho L,
-ny endriky ny EM takin’ny
fifandraisana,
-fanatsoahana ny fitsipika.
27
• fandinihana fehezanteny iarahamanao na ataona sokajy ka
anatsoahana ny fitsipika na ny
fepetra mifehy ny fifandraisana
ara-tariky ny singa ao aminy :
-ny endriky ny matoanteny EM
-ny fepetra mifehy ny fisian’ny
RF na tsia (izany hoe ny vanimpehezanteny kely indrindra).
Malagasy
• mamaritra ny
hasin-teny
–ina /-ana
(mirafitra amin’ny
EM rehefa avadika
ho L) ;
• mamaritra ny
amin’ny
fehezanteny misy
EM matoanteny
mitovona a- tsy
mitaky RF, na ny
fitodiky ny
fehezanteny
manana io endrika
io ;
• mamantatra ny
hevitra aradrafitry ny
RFmifandray aratarika amin’ny
hasin-teny a(mirafitra amin’ny
EM rehefa
avadika ho L) ;
• Ny RF
“iharana”
• Ny hevitra aradrafitra sy ny
fitodika “Atao”
• Ny RF “Atao”
• fandinihana fehezanteny ataona sokajy
na iaraha-manao ka :
-amadihana ny anjara asan’ny RF ho L ;
-andrafetana ny EM araka ny takin’ny
fifandraisany ao amin’ny tarika ;
• fandinihana fehezanteny iaraha-manao na
ataona sokajy ka anatsoahana ny fitsipika
na ny fepetra mifehy ny fifandraisana aratariky ny singa ao aminy :
-ny endriky ny matoanteny EM
-ny fepetra mifehy ny fisian’ny
renifameno na tsia (izany hoe ny vanimpehezanteny kely indrindra).
• fandinihana fehezanteny ataona sokajy na
iaraha-manao ka :
-amadihana ny anjara asan’ny RF ho L
-andrafetana ny EM araka ny takin’ny
28
Malagasy
• mamantatra ny
amin’ny
fehezanteny
misy EM
matoanteny
mitovona
ma/man/mana/mi- /mØmitaky RF, na
ny fitodiky ny
fehezanteny
manana izany
endrika izany
• mamaritra ny
hasin-teny
ma/man-/mana/mi- /mo(mirafitra
amin’ny EM
matoanteny
rehefa avadika
ho L);
• mamantatra ny
amin’ny
fehezanteny
ahitana EM
matoanteny
aman-tovona amitaky RF, na
ny fitodiky ny
fehezanteny
manana io
endrika io
• Ny hevitra
ara-drafitra
sy fitodika
“Mpanao”
• Ny RF
“Mpanao”
• Ny hevitra
ara-drafitra
sy fitodika
“Fitaovana”
ataona sokajy ka anatsoahana ny fitsipika na
ny fepetra mifehy ny fifandraisana ara-tariky
ny singa ao aminy :
- ny endriky ny matoanteny EM
- ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na tsia
(iharana, atao…izany hoe ny vanim-pehezanteny
kely indrindra).
iaraha-manao ka :
- amadihana ny anjara asan’ny RF ho L
- andrafetana ny EM araka ny takin’ny
ataona sokajy ka anatsoahana ny fitsipika na
ny fepetra mifehy ny fifandraisana ara-tariky
ny singa ao aminy :
- ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF
(iharana…izany hoe ny vanim-pehezanteny
kely indrindra).
29
Malagasy
• mamaritra ny hevitra
ara-drafitry ny
RFmifandray aratarika amin’ny hasinteny a- (mirafitra
amin’ny matoanteny
EM rehefa avadika
ho L).
- amadihana ny anjara asan’ny RF
- ny RF
“Fitaovana”
• mamantatra ny
hevitra ara-drafitry
ny L ao amin’ny
fehezanteny misy EM
matoanteny mitovana
-ana, na ny fitodiky
ny fehezanteny
manana io toetra io.
• ny hevitra aradrafitra sy
fitodika
“Mpandray”
• mamantatra ny
hevitra ara-drafitry
ny L ao amin’ny
fehezanteny ahitana
EM matoanteny
mitovona ma-/ man/ mo- /mana- /mihatevenin’ny tsofoka
–amp- /-amp- -if-, na
ny fitodiky ny
fehezanteny manana
izany endrika izany.
• ny hevitra aradrafitra sy
fitodika
“Mpampanao”
• fandinihana fehezanteny iaraha-manao
na ataona sokajy ka anatsoahana ny
fitsipika na ny fepetra mifehy ny
fifandraisana ara-tariky ny singa ao
aminy :
- ny fepetra mifehy ny fisian’ny
renifameno na tsia (izany hoe ny vanimpehezanteny kely indrindra).
aminy :
- ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
tsia (izany hoe ny vanim-pehezanteny
kely indrindra).
30
Malagasy
• mamaritra ny endripifandraisan’ny RF
mifandrohy ara-tarika
amin’ny hasin-teny
ma- /man- /mana- /mi/mØ- nohatevenin’ny
tsofoka –amprehefa
avadika ho lazaina
• Ny RF
“Mpampanao”
• mamantatra ny hevitra
ara-drafitry ny L ao
amin’ny fehezanteny
misy EM matoanteny
mitovona ma- /man/mana- /mi- /mØnohatevenin’ny tsofoka
-if- /-if-amp- / -ifanka- na ny fitodiky
ny fehezanteny manana
izany endrika izany
fitodika
“Mpifanao”
• mamaritra ny endrimpifandraisan’ny RF
mifandrohy ara-tarika
ma- /man- /mana- /mi/mØ nohatevenin’ny
tsofoka –if-/ -if –amprehefa avadika ho
lazaina
• Ny RF
“Mpifanao”
- amadihana ny anjara asan’ny rf
- andrafetana ny em araka ny takin’ny
• Fanatsoahana ny fitsipika
fitsipika n any fepetra mifehy ny
aminy :
- ny endriky ny matoanteny em
- ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
tsia (izany hoe ny vanimpehezanteny kely indrindra).
na ataona sokajy ka :
- andrafetana ny EM araka ny
takin’ny fifandraisany ao amin’ny
tarika ;
31
Malagasy
▼ Ny
hevitra
ara-drafitra
sy ny
fitodika raha
tsy
matoanteny
ny EM
Mpianatra afaka :
Ankoatra ireo sokajin-teny efa mahazatra
(anarana, mpisolo manondro, mpisolo
manolotra...), mikasika ny mpamaritoetra manokana dia tsara ny itandremana
ny amin’ireo mpamari-toetra aman-tovona
mi3- avy amin’ny matoanteny toy ny
mifatra , mitapaka, mitetika…
(Jereo ny torolalana).
• mamantatra ny endrimpifandraisan’ny singa
manandanja ao
amin’ny fehezanteny
ahitana EM tsy
matoanteny.
• mamantatra ny hevitra
ara-drafitry ny L sy ny
fitodiky ny
fehezanteny misy EM
teny tokana tsy
matoanteny na andianteny tso-drafitra.
• Ny hevitra
ara-drafitra
sy ny
fitodika
“Tsaraina”
• mamaritra ny endrimpifandraisan’ny RF
mifandrohy ao amin’ny
fehezanteny ahitana
EM teny tokana tsy
matoanteny mitovona
maha- /manka/mampi- /mampa- …
• Ny RF
“Tsaraina”
na ny fepetra mifehy ny fifandraisana aratariky ny singa ao aminy ;
- ny endriky ny EM.
ataona sokajy ka :
32
Malagasy
• mamantatra ny
hevitra aradrafitra ny
Lazaina sy ny
fitodiky ny
fehezanteny
misy EM teny
tokana tsy
matoanteny
mitovona
maha/manka/mampi/mampa- …
• mamantatra ny
hevitra aradrafitra ny RF
mifandray aratarika amina
EM teny
tokana na
andian-teny
tso-drafitra
mitovona
maha/mampi/mamparehefa avidika
ho L.
• mamaritra
ny hevitra aradrafitra ny
Lazaina sy /na
ny fitodiky ny
fehezanteny
ahitana EM
andian-teny
mivadi-drafitra
tsy misy tsirinteny maha/mampi-.
• Ny hevitra aradrafitra sy fitodika
“Mpamari-toejavatra tsaraina”
• Ny RF “Mpamaritoe-javatra tsaraina”
• Ny hevitra aradrafitra sy fitodika
“Tompon-javatra”
na ny fepetra mifehy ny fifandraisana aratariky ny singa ao aminy ;
• ny endriky ny EM.
iaraha-manao ka :
• Fanamarihana : tokony hisy lesona
amaritana ny antsoina hoe : andian-teny
tsotra/mivadi-drafitra.
ataona sokajy ka anatsoahana ny
aminy ;
• ny endriky ny EM.
33
Malagasy
tarika ;
• mamaritra ny
mifandray aratarika amina EM
andian-teny
mivadi-drafitra
aman-tovona
maha-/mampi/mamparehefa
avadika ho L.
• Ny RF “Tomponjavatra”
• mamantatra ny
endripifandraisan’ny L
ao amin’ny
fehezanteny
ahitana EM
andian-teny
mivadi-drafitra
aman tovona
maha- manka/mampi- /mampa…, na fitodiky ny
fehezanteny
manana izany
toetra izany.
fitodika “Mpamaritoe-javatra tomponjavatra”
• mamaritra ny
mifandray aratarika amina EM
andian-teny
mivadi-drafitra
aman-tovona
maha- /manka/mampi-/mamparehefa atao L.
• Ny RF “Mpamaritoe-javatra tomponjavatra”
34
• fandinihana fehezanteny atao amin’ny
kilasy na ny sokajy ka anatsoahana ny
aminy ;
- ny endriky ny EM.
tarika;
Malagasy
▼ Ny fehezankevitra
Mpianatra afaka :
• mamaritra ny
antsoina hoe
fehezankevitra
• Famaritana
• Famaritana ara-piforonan-teny :
- famaritana miainga amin’ny
fandinihana fehezanteny maromaro
ahitana fehezankevitra mihoatra ny
iray.
• Azo atao asan-tsokajy na asa
iombonana :
- fitsimponana ireo teny savily ireo
- fanokotokoana izany araka ny sokajy
misy azy
- tsoa-kevitra.
• mamantatra ny
sokajin’ny teny
mampifandray ireo
fehezankevitra ireo
• Ny sokajin-teny
mampifandray
fehezankevitra
• mamaritra ny
antsoina hoe
fehezanteny
mahaleo tena.
• Ny fehezankevitra
mahaleo tena
• Fanombanana ny fahatanterahan’ny
hafatra ambaran’ny fehezankevitra
tsirairay amin’ireo hafa mifandray
aminy ao amin’ny fehezanteny.
• mamantatra ny
anjara asan’ny
mpampifandray
fehezankevitra
mahaleo tena ao
amin’ny
fehezanteny ;
mahaleo tena
mifampitohy
• Fanavahana
• Famaritana ny fifandraisana
• Tsoa-kevitra
• mamaritra ny
antsoina hoe
fehezankevitra
mifampiankina.
mifampiankina :
• Fanavahana ny fehezankevitra
mifampiankina ao amin’ny
fehezanteny
• Famaritana ny sokajin’ny
mpampifandray azy
- ny fehezankevitra ampidirin’ny
mpampiankina ;
- ny fehezankevitra tsy ampidirin’ny
mpampiankina.
• fandinihana sy fandrasana
fehezanteny iaraha-manao na ataona
sokajy.
- miankina
- iankinana
35
Malagasy
• mamaritra ny anjara asa
fototra ao amin’ny
fehezanteny misy
fehezankevitra
mifampitsofoka
• Ny anjara asa :
REM, RL
- mamaritra amin’ny ankapobeny
ny fehezankevitra
mifampitsofoka.
- mamaritra ny fifandraisan’ny
singa ao amin’ny
fehezankevitra itsofohana.
Marihina fa tsy idirana lalina ny
amin’ny fifandraisan’ny
fehezankevitra eto.
• milaza ny anjara asa
fototra ao amin’ny
fehezankevitra mitsofoka
• Ny anjara asa:
ZEM, ZD
- mamaritra ny fifandraisan’ny
singa ao amin’ny
fehezankevitra mitsofoka.
Torolalana
• Mpitari-dalana ihany ny mpampianatra amin’ny famoahan’ny mpianatra ny raiki-pohy
tsotra, hentitra nefa mazava.
• Aompana amin’ny fiteny malagasy ny fitrandrahana ny lesona rehetra ato amin’ny
kilasy fahatelo.
• Zarina hiatrika endri-panontaniana isan-karazany hatrany ny mpianatra amin’ireo
vontoatim-pahalalana tsirairay aroso azy.
• Maro ireo voambolana vaovao natolotra ato amin’ny fandaharam-pianarana.
Anisan’izany ohatra, ny :
- hasin-teny izay ilazana ny tsirin-teny ;
- foto-dresaka izay ilazana ny ventin-dresaka, ny hevitra ara-bakiteny hita ao
amin’ny lahabolana na lahatsoratra ;
- fifamatorana na fifandraisana ara-tarika mba hilazana ny fehezanteny eo amin’ny
singa rehetra farany kely indrindra izay miditra an-tsehatra amin’ny fandrafetana ilay
fehezanteny amin’ny maha-lafatra (système) azy.
• Mikasika ny tsipelin-teny indray kosa, dia tsara ny anamafisana izay efa hita tany
amin’ny kilasy zandriny, indrindra ny momba ny kamban-teny sy ny tamban-teny, ny
teny misy feo [h] ( manomboka , manelanelana) ary ny fanapahan-teny (mifototra
amin’ny firafitry ny hasim-peo na manaraka ny firafitry ny hasin-teny).
• Amin’ny ankapobeny dia azo ambara fa tena lava ny fandaharam-pianarana mikasika
ny fitsipika. Noho izany dia ezahina ny hahavita ny lesona momba ny hevitra aradrafitra na fitodika iray mandritra ny seho iray.
36
• Mikasika ireny indrindra, dia tandremana tsara ny olana mety hasehon’ny
fehezanteny toy ny hoe :
Miteny ny zanany Rakoto/Miteny amin’ny zanany Rakoto sy ny hasin-teny :
/mi1- (mpanao / sehatra)
/mi2- (mpamari-toetra ara-piforonana)
/mi3- (mpamari-toetra avy amin’ny matoanteny)
toy ny amin’ny hoe
Miteny Rakoto/Mideza ny lalana/Miloko ny varavarana
Malagasy
Tombana
Fanitsiana na fanamarinana ny fandrasana fehezanteny sy/na fehezankevitra ;
marina na diso
• Fanitsiana na fanamarinana ny famaritana fehezankevitra sy ny endripifandraisany ;
• Fampifandraisana amina tsilo izay singa mifanitsy ao amin’ny vondrona roa A sy
B, ohatra :
- ny A dia mirakitra ireo teny na ny evana fehezanteny (ny laharany)
- Ny B indray dia ahitana hevitra ara-drafitra na fitodika tsy mitovy isa amin’izay
singa hita ao amin’ny A.
Azo ampiharina amin’ny famadiham-pitodika (voafaritra mazava ao amin’ny
teny iray voatondro), ny fandrasan-teny, ny famantarana ny tsirin-teny ao amin’ny teny
iray, ny fanovana endrika ny matoanteny, ny fanovana tsinjara toerana manova endrika ny
EM na tsia, ihany koa ireo endrika tombana ireo.
• Famaliana fanontaniana araka ny endrika isehoany any amin’ny fanadinana (ambava, an-tsoratra) ifaninanana eo anivon’ny sokajy, ny kilasy, ny sekoly.
• Soratononina ifaninanan’ny tsirairay na ny tarika (sokajy) na ny kilasy.
37
38
Français
39
Français
Objectifs de la matière
Une langue est à la fois objet d’étude, moyen de communication et de culture.
L’enseignement/apprentissage du français vise à :
• consolider la connaissance de la langue par l’élève,
• améliorer la compétence de communication de l’élève,
• contribuer à la formation littéraire et scientifique de l’élève,
• contribuer à l’enrichissement de la culture générale de l’élève,
• contribuer à l’épanouissement de la personnalité de l’élève.
Objectifs de l’enseignement du Français dans les Collèges
Sur la base des acquis du primaire, l’élève doit être capable, à la fin de ses études au
C.E.G, de (d’) :
• comprendre un énoncé oral ou écrit, produit en français, liés à différents contextes
et situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie quotidienne ;
• produire un énoncé oral, ou un texte écrit, en français, liés à différents contextes et
situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie quotidienne
• réfléchir sur le fonctionnement de la langue ;
• identifier et analyser différents types oraux et écrits ;
• accéder à une lecture consciente de textes variés lui permettant d’enrichir et
d’élargir sa culture ;
• suivre l’enseignement d’autres disciplines en français ;
Objectifs du Français en classe de 3ème
A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :
• approfondir sa réflexion sur le fonctionnement de la langue ;
• renforcer sa pratique de la lecture autonome de textes variés ;
• identifier et analyser différents énoncés oraux et écrits ;
• améliorer sa production autonome d’énoncés oraux et écrits.
Volume horaire
6 heures par semaine
Savoir-faire à faire acquérir par l’élève de 3ème
1. Raconter
2. (S’) Informer
3. Argumenter
40
Français
1. Raconter
Objectif général :
afin d’élaborer un récit complexe, dans des situations et
contextes liés à sa vie et à son expérience quotidienne, en tenant
compte du fonctionnement de la langue et des acquis des classes
précédentes, à la fin du premier cycle du secondaire, …
Objectifs spécifiques
L’élève doit être capable
de (d’) :
• enrichir un récit en y
introduisant des
éléments descriptifs de
façon à :
- obtenir un effet donné
- exprimer un sentiment
donné.
Contenus
▼ Lexique
Activités possibles
le lexique :
▼ Sur
• Réinvestissement et
élargissement des
acquis de 6ème, 5ème,
4ème, notamment :
- recherche des différents sens
d’un mot polysémique ;
- le champ lexical de
l’objet décrit et le
champ sémantique
- le champ lexical de
l’objet récit et le
champ sémantique
- synonymie et
antonymie
- moyens lexicaux de
l’emphase (procédés
d’insistance par
rapport à la notion
exprimée).
- recherche des différents mots
appartenant au champ lexical
de l’objet décrit ;
- emploi de ces mots dans des
phrases ;
- etc.…
▼ Grammaire
renforcement des
acquis de 6ème, 5ème,
4ème, notamment
41
▼ Compréhension
orale :
• Repérage, discrimination,
identification des diverses
séquences composant le récit.
▼ Expression orale :
• Faire parler les personnages
d’une bande dessinée muette
• Raconter une histoire à partir
d’images, en variant les points
de vue
• Présenter un livre à partir
d’une fiche de lecture
▼ Compréhension
écrite :
• Lecture d’extraits de récit où
l’on modifie l’ordre normal du
déroulement des faits.
Français
• Produire plusieurs
versions d’un même
récit selon des points de
vue exprimant des
sentiments différents
- les indicateurs de temps,
de lieu, de chronologie
- les articulations logiques
- le style direct et le style
indirect
- les pronoms personnels
* à la première personne
* à la 3ème personne
(pour le changement de
narrateur)
- les adverbes de temps et
de lieu
- les types de phrases
- les valeurs des modes et
des temps verbaux
- les compléments
circonstanciels de temps,
de cause, d’opposition
• Notions nouvelles :
- l’emphase et la mise en
relief
- les moyens
grammaticaux de
l’emphase
* c’est…qui/que
* la mise en opposition
* l’établissement de fiche
(ou petits comptesrendus) de conte,
légendes, romans.
*l’intonation
• Eléments pour la
rédaction :
- rappel du schéma narratif
- rappel de l’organisation
de la description
42
• Lecture suivie d’une
œuvre complète
▼Expression
écrite
• Exercices de
changement de narrateur
(bandit→héros)
• Exercices de variations
de point de vue selon les
narrateurs
• Imitation de phrases
• Production d’un récit
court à réécrire en
faisant varier les genres
(lettres, articles, faits
divers…), les points de
vue
• Production d’un récit
avec des séquences
descriptives et des
parties dialoguées
Français
Evaluation :
l’élève produit un récit oralement et par écrit, en respectant le
schéma narratif et en réinvestissant les acquis lexicaux et
grammaticaux.
2. S’informer
Objectif général
de (d’) :
• retransmettre
l’essentiel d’un
message oral
• utiliser les
informations
contenues dans les
documents oraux et
écrits afin d’en faire
l’exposé
• produire un texte
informatif
Afin de recueillir, de traiter et de transmettre les informations,
provenant de sources sonores et visuelles liées à sa vie et à son
expérience quotidienne, en tenant compte du fonctionnement
de la langue et des acquis des classes précédentes, à la fin du
premier cycle du secondaire…
Contenus
▼Lexique
• Termes relatifs au
sujet à traiter +
champ sémantique
▼Grammaire
▼Compréhension orale
• Ecoute de documents
informatifs divers (journal
parlé/télévisé, communiqué)
avec prise de notes.
▼Expression
Rappel :
- la phrase nominale
- les différents types de
phrase
- les adjectifs
qualificatifs
- les indicateurs servant
à organiser la
chronologie, le temps,
le lieu
- les articulateurs
logiques
- l’expression de
l’opposition : mais,
cependant…
- le superlatif
43
orale :
- compte-rendu
- exposé
- communiqué
- reportage (en jeu de rôles)
- simulation de journal
parlé/télévisé
- entretien/interview (en jeu de
rôles)
▼Compréhension écrite
• Lecture de documents
informatifs divers (articles de
journaux, guides touristiques,
manuels, lettre administrative,
lettre professionnelle)
• Prise de notes
Français
▼Expression
écrite :
- compte-rendu
- résumé
- rédaction de légendes de
photo, de textes
d’affiches, d’annonces
dans un journal
- rédaction de guide
touristique sur une région
- rédaction de faits divers
- rédaction de lettre
administrative ou
professionnelle
Evaluation :
l’élève produit un texte informatif oralement et par écrit en
réinvestissant les acquis lexicaux et grammaticaux.
3. Argumenter
Objectif général : Afin de proposer une argumentation dans l’intention de convaincre,
dans des situations et contextes liées à sa vie et à son expérience
quotidienne, en tenant compte du fonctionnement de la langue et
des acquis des classes précédentes, à la fin du premier cycle du
secondaire.
L’élève doit être capable de
(d’) :
• identifier un texte
argumentatif
• dégager le problème
posé dans le texte.
Contenus
▼ Lexique
orale
▼ Compréhension
élargissement des acquis
• Acquisition d’éléments
nouveaux en fonction
des sujets traités et des
objectifs visés.
44
• Ecoute d’exposés, des
textes argumentatifs, de
discours publicitaires,
des débats
radiophoniques.
Français
• organiser (choisir,
classer) la
progression logique
de l’argumentation
à partir d’une liste
d’arguments
• illustrer, expliquer,
justifier, en
enrichissant
l’argumentation par
des exemples
▼ Grammaire
renforcement des acquis
de 4ème notamment :
- la cause : + faute de, …
- la comparaison, exposé
- style direct/indirect,
discussions, débats
- la forme interrogative,
- les organisateurs
permettant de classer et de
hiérarchiser,
- les connecteurs logiques
permettant d’articuler les
idées
- les moyens linguistiques
introduisant les exemples :
par exemple, ainsi, pour
illustrer,…
- les subordonnées de
condition, d’opposition, de
concession.
▼ Expression
orale
- jeux de rôles
- illustrer un propos par des
exemples en faisant varier les
termes introducteurs
▼ Compréhension
écrite
• Lecture :
▼ Conjugaison
• produire à partir
d’un problème
donné un texte
argumentatif
comprenant une
introduction, un
développement du
point de vue et une
conclusion.
consolidation des acquis
45
- extraits de textes de
conférences (parties où le
problème est posé)
- extraits de textes
publicitaires
- textes argumentatifs afin
d’en dégager le plan, de
repérer les arguments
avancés, les exemples
donnés et les moyens utilisés
pour introduire ces exemples.
• Etablir la correspondance
entre des arguments et des
exemples en désordre.
• Sélectionner parmi X
introductions données celle
qui convient le mieux au
texte argumentatif dont on a
tronqué l’introduction.
Français
▼ Expression
écrite :
• Entraînement à la rédaction de
l’introduction où l’on pose le
problème à traiter à partir d’un sujet
donné.
• Rédiger l’introduction d’un texte
argumentatif dont on a exprimé
l’introduction.
• Rechercher les arguments « pour »
et « contre » une action, une
reforme à entreprendre, une mesure
à prendre dans un domaine donné,
de préférence familier à l’élève.
• Sur un problème actuel, organiser
(classer, hiérarchiser) des
arguments présentés dans le
désordre.
• Lettres :
- amicale où l’on justifie son refus
d’honorer une invitation,
- administrative où l’on donne les
raisons de son absence, de sa
démission, d’une demande
d’augmentation de salaire.
• A partir de films, de livres,
d’émissions ... rédaction d’une
fiche avec des appréciations
personnelles.
• Rédaction d’un texte argumentatif à
partir d’un problème posé.
• Rédaction d’une discussion entre
deux personnes qui ne sont pas
d’accord.
46
Français
Evaluation :
l’élève produit un texte argumentatif oralement et par écrit en réinvestissant les
acquis lexicaux et grammaticaux.
Instructions
Privilégier les pratiques et le travail de groupes
Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation
effective de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est-à-dire propres
à développer ses habilités langagières.
Ces pratiques sont à faire individuellement ou en groupes réduits selon la nature
de l’activité et de la tâche.
Viser des objectifs de langue
Aucun thème n’est proposé dans ce programme. Dans l’enseignement, apprentissage
du français, les objectifs linguistiques doivent être prioritaires. Le développement
des habilités langagières n’est pas lié à un thème spécifique. Tout thème est bon, du
moment qu’il se prète à, et facilite la réalisation d’activités et de pratiques propres à
développer l’aptitude linguistique/langagière visée.
A propos du fonctionnement de la langue
L’étude du fonctionnement de la langue concerne celle du lexique et des structures
lexicales, celle de la grammaire et de la morpho-syntaxe, celle de la phonétique,
et donc de la prosodie, celle de l’orthographe, celle de la conjugaison…
En conjugaison, on s’attachera à la connaissance parfaite des verbes être et avoir,
ainsi qu’à celle des verbes d’usage fréquent, notamment ceux employés comme
auxiliaires : aller, devoir, falloir, savoir, pouvoir, faire, prendre, venir, voir,…
Cependant, la conjugaison, le vocabulaire, la grammaire doivent être enseignés, non
pour eux-mêmes, mais au service des compétences communicatives (ou savoir-faire
communicatifs) visées.
Ainsi, l’enseignement de la grammaire de préférence fonctionnel, c’est-à-dire que les
éléments à faire acquérir sont à choisir en fonction de leur pertinence et de leur
utilité immédiates par rapport au(x) savoir-faire à maîtriser. Les « cours » de
grammaire exhaustifs, étalés sur une, voire sur deux heures, sont à éviter, du moins
en classe de 6ème . De toutes les façons, beaucoup de savoirs linguistiques sont
communs à plusieurs savoir-faire communicatifs, ce qui permettra au professeur
d’en aborder la plupart des aspects, pendant l’année scolaire.
Orientations pédagogiques
Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur
l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à mettre
en œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser se
préoccupent-ils avant tout de l’atteint par l’élève des objectifs fixés.
47
Français
Les Objectifs Généraux
Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les
activités de la classe.
Terminaux
Ils précisent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire
montrer au terme des apprentissages.
Intermédiaires
Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce
programme, ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à
manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et
autres outils linguistiques qui sous-tendent les compétences communicatives visées.
Le contenu des apprentissages
Trois savoir-faire communicatifs
Partant du constat de l’incapacité des élèves à communiquer, le présent programme
a choisi à la fois comme points de départ et comme points d’arrivée trois savoir-faire
communicatifs. Vu sous cet angle, c’est donc un programme innové. L’analyse des
besoins langagiers de l’élève de 4ème justifie également ce choix. La limitation à trois
du nombre de compétences communicatives à faire maîtriser en 3ème répond au
souci d’éviter une surcharge du programme.
Savoirs appropriés
La maîtrise d’un savoir-faire communicatif est conditionnée par la
révision/l’acquisition/le maniement des savoirs (ou outils ou connaissances)
linguistiques y afférents.
C’est pourquoi, pour chaque savoir-faire, la liste des savoirs à revoir/acquérir/manier
par l’élève a été établie. Cependant, cette liste n’est ni fermée ni exhaustive.
Le professeur pourra faire travailler l’apprenant sur d’autres outils qu’il considère
comme nécessaires à tel ou tel savoir-faire communicatif, en veillant toutefois
à ne pas trop alourdir le programme.
Rappel de quelques notions
La maîtrise de trois savoir-faire communicatifs retenus au programme constitue
l’objectif terminal de la classe. La maîtrise ainsi entendue suppose essentiellement
l’aptitude de l’élève à comprendre et à produire, compte tenu du fonctionnement de
la langue et de la situation de communication, sur la base des acquis du primaire et
de la 6ème.
48
Français
Les quatre aptitudes
Le développement des aptitudes à comprendre et à produire repose sur celui des
capacités à écouter/parler/, à lire/écrire ;
Le tableau suivant fait apparaître que :
• écouter et parler relèvent de l’oral ;
• lire et écrire sont du domaine de l’écrit.
Par ailleurs,
• écouter et lire sont liés à comprendre ;
• parler et écrire, à produire.
Comprendre
Produire
ORAL
Ecouter
Parler
ECRIT
Lire
Ecrire
En somme, il s’agit de développer ces quatre capacités, à l’oral et à l’écrit.
Priorité à l’écrit
Le contenu des apprentissages en classe de 3ème, repose sur des savoir-faire
communicatifs écrits. Aussi l’enseignant mettra-t-il d’avantage l’accent sur les
activités écrites, lorsqu’il organisera son enseignement.
Cependant, donner la priorité à l’écrit ne signifie nullement sacrifier l’oral, dans
la mesure où en définitive, l’oral et l’écrit sont complémentaires.
Des pistes d’activités sont proposées plus loin, donnant à l’enseignant une idée de
la proportion à accorder à l’oral et à l’écrit pendant les classes de français.
Supports
Pour chaque savoir-faire, il faudrait au moins un support tel qu’objet, photo, image,
dessin, croquis, schéma, texte… (Supports visuels et/ou audiovisuels). Le support
choisi doit être susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et l’amener à
s’exprimer spontanément ou sous l’incitation du professeur.
Les textes servent à la fois de supports et de références (modèles) notamment au
moment de la pratique et de la production.
Le texte dialogué est conseillé pour les élèves de la 3ème.
Le manuel ipam offre toute une gamme de supports variés permettant d’aborder les
objectifs opérationnels et de réaliser les activités. Toutefois le professeur est libre de
choisir tout autre auxiliaire didactique d’un niveau de langue accessible à l’élève de
3ème.
Evaluation
Evaluation des compétences liées à la compréhension :
• de l’oral
- audition d’un texte enregistré ou lu ou dramatisé
- identification du (ou des) savoir-faire mis en œuvre dans le texte.
49
Français
- identification et prise en note des principaux outils utilisés et correspondants
au(x) savoir-faire identifié(s).
- questions à choix multiples : proposition de quatre savoir-faire dont les trois
non présentés et un présent dans le texte entendu et cochage/soulignement de ce
dernier.
- vrai ou faux
- oui ou non
- audition de la lecture ou de l’enregistrement d’une notice d’emploi d’un
appareil photographique ou d’une recette de cuisine
- identification du savoir-faire mis en œuvre
- exécution correcte des indications de la notice
- audition de la lecture ou de l’enregistrement d’un dialogue
- identification du savoir-faire
- réaction verbale ou gestuelle…
• de l’écrit
- les mêmes tests mais au lieu de faire écouter, faire lire les supports,
- l’enseignant peut prévoir une grille de lecture que l’élève aura à remplir.
Evaluation des compétences liées à la production
Orale et écrite
• Evaluer dans quelle mesure l’élève est capable d’appliquer dans ses productions,
par automatisme ou par raisonnement, les outils révisés et/ou acquis.
• Analyser les productions de l’élève et évaluer dans quelle mesure :
- les répliques sont cohérentes les unes par rapport aux autres,
- les énoncés sont adaptés au savoir-faire mis en œuvre et à la situation de
communication compte tenu des composantes de celle-ci,
- les énoncés sont corrects au plan de :
* la propriété des mots et des expressions employées
* le fonctionnement de la langue (grammaire et syntaxe) (cf. Premier
point oral et écrit)
* l’orthographe d’usage grammaticale
* la conjugaison…
Particularité des productions orales
Evaluer :
• l’intonation
• la prononciation/l’articulation…
• éventuellement, la cohérence entre paroles et gestes.
Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activités proposées peuvent servir
d’instruments d’évaluation.
50
Anglais
51
Anglais
Objectifs de l’enseignement de l’ Anglais
Enseigner l’Anglais signifie enseigner un système et des formes linguistiques aux fins
de communication.
Enseigner l’Anglais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels et les
notions propres aux locuteurs de cette langue (« idioms »).
Enseigner l’Anglais vise donc à former des élèves capables de (d’) :
• communiquer oralement et par écrit
• exprimer leurs opinions personnelles
• apprécier d’autres valeurs et d’autres cultures
• appréhender des notions qui leur sont nouvelles
• s’informer sur les faits et les phénomènes extérieurs, notamment dans les domaines
de la science, de la techSnologie et des affaires.
Profil de sortie
A la sortie du C.E.G. l’élève doit être capable de :
• s’exprimer de façon convenable dans un anglais courant dans diverses situations
• comprendre l’anglais parlé et écrit et y réagir de manière appropriée.
Objectifs de l’enseignement de l’anglais en classe de 3ème
A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de :
• réagir de manière active pendant l’écoute/la lecture de l’anglais, par des réponses
verbales/écrites/physiques, des attitudes affectives/émotionnelles, etc. (Listening and
Reading ) ;
• communiquer oralement en utilisant des phrases simples, relativement correctes et
appropriées aux situations évoquées dans les thèmes étudiés depuis la classe de 6ème
(Speaking) ;
• écrire une lettre courte ou raconter une histoire simple (Writing).
52
Anglais
Instructions
L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum
Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement curriculaire
sont de pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit, comprendre et lire,
dans des situations réelles. La présentation d’un tel enseignement aux professeurs
chargés de le mettre en pratique comportera donc, outre le profil de sortie de l’élève,
la description d’une approche méthodologique d’enseignement et d’évaluation.
Enseignement
Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques (teaching
units). Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de
communication (language function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un
contexte qui permettra sa réalisation (sample context).
Exemple:
Language function
Expressing likes, dislikes
and opinions
▼
Sample context
A husband comes in and
shows his wife his new hair
cut
▼
Dès le choix d’un contexte, le champ lexical (topic/vacabulary area) se trouve défini
ainsi que les structures.
C’est la création d’un contexte qui a rendu possible cette approche intégrée,
fonctionnelle. Sans ce contexte, l’on reviendrait à un enseignement structurel, centré
sur la matière.
Pour aider l’enseignant à bien réaliser son travail suivant cette nouvelle approche,
des types d’activités (sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques
(sample techniques for presentation) ont été rajoutés dans la troisième (3ème)
colonne.
53
Anglais
Exemple :
Specific objectives
Contents
Students will be able
to express likes and
dislikes
Observations
▼ Language function
Expressing likes and
dislikes
Contents proper
▼ Sample context
• A husband comes in
and shows his wife his
new hair cut.
Strategies ,techniques and tasks
▼ Sample techniques for
presentation
- pictures
- gestures
- a text + eliciting
▼ Vocabulary area
a) To like , to prefer
To love, to enjoy
b) To dislike
To hate
Practice
▼ Sample tasks/activities
• filling bubbles (W):
• completing dialogues
(Wor S)
▼ Structures
- my, your, etc
- mine, yours, etc
- longer, shorter, etc,
- better
▼ Reinforcement
- possessives
- comparatives
▼ Free production
• pair/group work
• simulation
Notes sur les rubriques « Vocabulary area », Structure » et « Reinforcement »
rajoutées dans la deuxième (2ème) colonne.
▼ Vocabulary
▼ Structures
area : la liste des expressions proposées sous cette rubrique n’est
ni exhaustive ni obligatoire ;
: si l’enseignant juge que les élèves en ont besoin, il peut
avoir recours au « Reinforcement » afin d’approfondir
davantage l’enseignement des points grammaticaux proposés
sous cette rubrique.
54
Anglais
Note sur les activités et les techniques proposées
▼ Activités
• Fulling bubbles : - il s’agit de retrouver la parole appropriée à la situation donnée.
• Listen and do :
- il y a plusieurs variations, telles que « Listen and perform »,
« Listen and draw», « Listen and match »… L’enseignant dicte/ donne des
instructions et les élèves exécutent.
• Information gap: - e.g. il s’agit d’obtenir l’information qui manque au moyen
de questions.
• Filling up charts : - il s’agit de compléter un tableau suivant l’information reçue.
• Mingle :
- les élèves se déplacent et essaient d’obtenir le maximum
d’informations et/ou la réponse adéquate à partir de questions
qu’ils posent à leurs camarades.
• Cloze-procedure : - l’enseignant enlève le 5ème/6ème/7ème mot d’une phrase dans
un texte, puis il demande aux élèves de trouver le mot le
plus approprié (qui n’est pas obligatoirement le mot enlevé)
pour compléter le vide.
• Guessing games : - les élèves posent des questions pour trouver le nom d’un
objet.
• Informaton transfer :- les élèves lisent un passage/article tiré d’un journal/magazine
(filling up charts)
(en anglais si possible, mais on pourrait aussi se servir
d’un journal/magazine en d’autres langues).
Puis ils transfèrent les principales informations sur un tableau
(chart) préalablement établi par l’enseignant.
▼ Techniques/stratégies
• Role-play :
- les élèves jouent le rôle des personnages (characters) dans
un dialogue/ou une conversation donné(e).
• Simulation :
- on transpose une situation de la vie réelle (real life situation)
dans la classe. Puis les élèves se mettent dans la peau des
personnages.
• Pair/group work : - les élèves travaillent par groupes de deux (pair work) ou
plus (group work). L’enseignant n’intervient pas, mais il joue,
plutôt le rôle de facilitateur ou de guide (facilitator/guide). Un
des principaux intérêts d’une telle technique est de donner aux
élèves timides l’occasion de s’exprimer.
• Elicitation :
- à l’aide de questions ou de gestes, l’enseignant amène les
élèves à trouver un mot ou une expression, etc ; se rapportant à un contexte donné.
55
Anglais
Légende
Pour l’interprétation des signes en 3ème colonne (pour ▼ sample tasks/activities)
S : Speaking
L : Listening
R : Reading
W : Writing
Remarques
1)L’enseignement de ces différents savoir-faire (skills) figure dans la 3ème colonne de
manière intégrée.
2)"L’Unit" 1 a été développé d’une manière détaillée avec des exemples et des
situations bien définies pour servir de modèle à tous les « Units » qui suivent.
Volume horaire : 3 heures
Coefficient : 2
Evaluation
Un enseignement communicatif requiert une méthode d’évaluation communicative.
Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances acquises par
l’élève, mais aussi ses aptitudes à communiquer. Le but n’est plus seulement de
tester l’acquisition par l’élève des différents aspects du mécanisme de la langue (tels
que la grammaire, le vocabulaire ou la prononciation) considérés séparément
(compétence ), mais aussi de tester sa "performance".
Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue (proficiency).
De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :
• l’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;
• la réalité des situations (speaking) ;
• l’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for writing);
• l’impossibilité de prévoir ce qui va être dit par l’élève sinon ce serait un test de
« compétence » et non de « performance » ;
• d’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,
listening) telle qu’une liste d’instructions reçues (e.g. following instructions on
how to make a paperboat), l’intégration de plusieurs ou de tous les « skills »
(speaking, writing, reading, listening), quand c’est possible.
Mode d’administration des tests
Le mode d’administration des tests ne présente aucun problème majeur sauf pour
"speaking". En effet, les caractéristiques suivantes sont à prendre en considération :
56
Anglais
• la situation de communication est réelle ;
• il est impossible de prévoir ce que le candidat va dire (la communication est
authentique) ;
• l’examinateur doit rester objectif.
Les tests oraux au sein d’un établissement sont organisés par la CPE, ou conjointement
avec les professeurs d’une école voisine si la CPE ne comprend qu’un seul membre.
Voici un exemple d’interrogation orale :
• Candidate
You intend to invite your best friend to spend a weekend in your country house.
Try to convice him/her if he/she if he refuses.
L’enseignant jouera le rôle du « best friend who refuses ».
• Remarques :
a) la situation de communication est réelle, car elle a été définie par un
contexte ;
b) il y a un but (purpose) pour communiquer : convaincre, pour « candidate » et
refuser poliment, pour l’enseignant.
• A titre d’exemple, voici les différentes étapes que l’on pourrait suivre :
- étape 1 : Cinq minutes de préparation
- étape 2 : Le candidat est introduit dans la salle d’interrogation
- étape 3 : Interrogation proprement dite (10/15 minutes).
La réussite ou l’échec du candidat se détermine de la manière suivante :
notation de la performance du candidat à partir d’une liste de critères
- understandability
- fluency
- accuracy
La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de l’élève.
Remarque :
Si les conditions ne le permettent pas, le savoir communiquer peut être testé de manière
indirecte en demandant aux élèves de produire un dialogue par écrit.
Autres "skills" :
Listening
Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits aussi
bien grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.
Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré(e) sur bande
magnétique ou lu (e) par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04) paraphrases
proposées celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du dialogue ou de la
conversation.
57
Anglais
Exemple : Spoken, Writen
Phrase tirée du dialogue :
- “I wish you’d done it when I told you”.
Paraphrases proposées :
- A : I told you and you did it then.
- B : I didn’t tell you but you did it then.
- C : I told you but you didn’t do it then.
- D : I didn’t tell you and you didn’t do it then.
Test types
- Same or different
- Odd man out
- Choosing the written word/utterance corresponding to the spoken word/utterance
- Listen and do
Reading
Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée principale
d’un texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier.
- Description
- Narration
- Comment
- Anecdote/jokes
- Report /summary
- Etc.
Test types
- True/false
- Multiple choice questions (MCQ)
- Deducing the meaning by contextual clause
- Etc.
Writing
Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases correctes
et appropriées.
- Filling up a chart/diary
- Writing a report or an account…
58
Anglais
Unit 1 . Opinions
Duration :
three weeks
General objective :
students will be able to ask about and to express opinions.
Specific objectives
Students will be able
to ask about /express
likes and dislikes
Contents
Activities
▼Language
function
Asking about/express likes and
dislikes
Contents proper
▼Sample context
• You are in a fast food
restaurant with a friend. You
suggest to have a pizza but
your friend do not like it.
Strategies, techniques
and tasks
▼Sample techniques for
presentation
- gestures, mimes
- or a text for
exploitation + eliciting
▼Vocabulary
▼Practice
area
a) -Do you like /hate, etc…?
-What do you like/hate, etc…?
b) -Likes/dislikes for
things/people
- I like/don’t like, etc.
apple/criminals, etc
c) - Likes/dislikes for activities
- I like/don’t like, etc,
swimming,/playing the piano
etc
d) -To like, to love, to prefer, to
be fond of, to be keen on
-To dislike, to hate, to detest
▼Structures
- Do you?
- Don’t
- I like/hate, etc.
dancing/singing, etc
▼Reinforcement
- Yes/No questions with the
present simple tense
- Question-word : what?
- The gerund
59
▼Sample
tasks/activities
- filling bubbles (W)
- completing /building
up dialogues (S or W)
▼Free
production
- simulation
- question and answer
through pair work
Anglais
Students will be
able to ask about
/express opinions
Asking about/expressing
opinions
Contents proper
▼ Sample context
• You’re at birthday party.
You’re talking with another
guest. You want to find out
about how he/she likes the
party and what kind of things
he/she is interested in.
▼ Vocabulary area
a) - how is/was (the)…?
- how do/did you like
(the)…?
- are you interested in
music/dancing, etc?
- aren’t you having fun?
b) - very interesting
- I’m having fun
- I’m bored
- It’s boring
Strategies, techniques and
tasks
presentation
- Gestures, mimes
- Eliciting using a picture or a
text
▼ Practice
- Filling bubbles (W)
- Completing/building up
dialogues(S or W)
- Filling up charts(W)
- Information gap(S)
c) - to enjoy oneself, to have
fun, to have a good time,
- to be bored
- to be/look interested
▼ Structures
- do/did you…?
- are/aren’t you…?
▼ Reinforcement
▼ Free
- present tense/simple and
continuous
- past simple tense
- question-words : how?
What?
60
production
- Role-play
- Simulation
- Question and answer through
pair work
Anglais
Students will be able to
ask about agree/disagree
▼ Language
function
Agreeing/disagreeing with
opinions
Contents proper
▼ Sample context
• Some students
completely neglect
English subject.
You totally disagree.
▼ Vocabulary
area
a)- I(quite) agree
- I think so too
- (It) certainly (is)
tasks
presentation
- simulating using students
Practice
- one-sided dialogue (S or W)
b) - I disagree entirely
- Do you think so? Why?
c) -I partly agree/disagree
(with you)
- I agree to some extent
▼ Free
production
- pyramid discussion on a
given topic (e.g. “Cars
should be banned)
- suggestion : students
discuss in pairs, leading to
group discussion, then to
whole class discussion,
explaining the reasons why
cars should be banned.
61
Anglais
Students will be
able to ask about
/express/surprise
▼ Language
function
Asking about/expressing
surprise
Contents proper
▼ Sample context
• You are at a fast food
restaurant and you
meet/see a rather familiar
face. It’s an old friend you
haven’t seen for ten years.
▼ Vocabulary
area
a) - oh! Wow!
- what a surprise!
- this is a nice surprise!
- incredible!
- amazing!
b) - are you surprised?
- what’s so surprising?
- can you believe it?
Strategies, techniques and tasks
presentation
- gestures, mimes
- or a text for exploitation +
Eliciting
- picture
Practice
- filling bubbles (S or W)
- cloze procedure(W)
▼Structures
- isn’t…?
- aren’t you…?
▼Reinforcement
▼ Free
- exclamative sentences
- interro-negative forms
62
production
- simulation on a situation
creating surprise
Anglais
Unit 2 . Advice
Duration :
two weeks
General objective :
students will be able to ask about/state advice
Specific
objectives
Students will be
able to ask for
advice/suggestions
and to offer
advice/suggestions
Contents
Activities
Asking for advice /suggestions and
to offering advice/suggestions
Contents proper
▼ Sample
context
• You want a part-time job. You go
to one of your teachers for
suggestions.
▼ Vocabulary
area
a) - what do you think I should do?
- should I…?
- what do you advise/suggest me
to do?
b) - you should/shouldn’t/
can/can’t/may/may not/
must/mustn’t
- why don’t you…?
- how about…?
c) To give advice/ to advise/ to
suggest/ to give suggestions
▼ Structures
- should/shouldn’t
- can/ can’t
- may /may not
- must/ mustn’t
- do/ don’t
▼ Reinforcement
- modals
- imperative and negative
- imperatives
63
tasks
presentation
- Commenting letters,
articles from
magazines/newspapers
- Or a text for exploitation
+ eliciting
▼ Practice
▼ Sample
tasks/activities
- Completing /building up
dialogues (S or W)
- Finishing off an
anecdote (S)
▼Free
production
- Role-play
- Simulation
- Pair/ group work
Anglais
Unit 3 . Youth
Reference :
Duration :
General objective :
Specific
objectives
Students will
be able to
talk about
young people
in danger
GFE 3ème Unit 3 lessons 1 and 3, Unit 8 lesson 3
three weeks
students will be able to talk about youth
Contents
Activities
▼ Topic/Language
function
Talking about young people in danger
(Ref GFE 3ème,Unit 3 lessons 1 and 3)
Contents proper
▼ Sample context
• A friend of yours has been smoking since
he/she was 12. You remind him/her once
again, of the dangers of smoking
▼ Vocabulary area
a) -to be tempted by tobacco/drug/alcohol
- to take drugs
- to smoke
- to be addicted to tobacco/drug/alcohol
b) -to be in danger
- to suffer from a disease
c) - smoking
- addiction
- alcoholism
d) - to be harmful
- to destroy
- to be healthy/unhealthy
Structures
- is/are + past participle + by
- has done
+ since, for
- has been doing
- drug-addiction, lung cancer
- can’t help/resist smoking/taking drugs, etc
▼ Reinforcement
- Passive (with and without agent)
- Present perfect : simple and continuous,
used with “since” and “ for”
- Compound nouns : noun + noun
- The gerund
▼
64
and tasks
▼ Sample techniques
for presentation
- brainstorming on the
words “temptation”
- or eliciting using
articles from
newspapers/
magazines, or a text
Practice
▼ Sample
tasks/activities
- answering questions
(S)
- filling up charts ( W)
▼ Free
production
- big group discussion
: one group is “for”
and another one is
“against” any
addiction
- or group work :
designing an
information poster
for teenagers on the
dangers they are
facing today.
Anglais
Students
will be able
to talk about
attitudes of
parents and
children
▼Topic/ Language
function
Talking about generation gap
(Ref GFE 3ème, Unit 8, lesson3)
Contents proper
▼ Sample context
• An elderly couple is walking in a
park. They see two young people
kissing each other on a bench.
The woman is disgusted. They
talk.
▼ Vocabulary area
a)
- to forbid
- to quarrel
- to warn
- to scold
- to behave
▼ Sample
techniques for
presentation
- eliciting using a picture or text
Practice
- completing /building up
dialogues (S or W)
- one-sided dialogues (S or W)
b)
- idiot, ignorant
- in fashion, fashionable, upto-date,
old-fashioned, out of
fashion, out-of-date
c)
- loose habits
- good/ bad behaviour
- good/ bad reputation
▼ Structures
▼ Free
- “used to” vs “to be used to”
e.g. In the old days, young
people used to stay home on
Saturday nights.vs
- Nowadays young people are
used to going out on
Saturday nights.
65
production
- role-play
- simulation
- pyramid discussion
Anglais
Unit 4 . Health
GFE 3ème ,Unit 1 lessons 1, 2 and 3
three weeks
students will be able to talk about health.
Reference:
Duration :
General objective :
Specific objectives
Students will be
able to talk about
the relationship
between food and
health
Contents
function
Talking about the relationship
between diet and health
(Ref GFE 3ème ,Unit 1 lessons 1, 2
and 3)
Contents proper
▼ Sample context
• A friend of yours is a vegetarian.
He/she gives reasons/arguments
for his/her position.
Activities
▼Topic/Language
▼ Vocabulary
area
a)- health, disease
- food, diet
- balanced/unbalanced diet
b)-to produce energy
- to protect against disease
- to build up
c) -to be a vegetarian
-vs to be a meat-eater
tasks
presentation
commenting articles from
magazines/ newspapers
- eliciting using a
picture or a text
Practice
▼ Sample
tasks/activities
- matching questions
with answer (R )
- filling up charts (W)
▼ Structures
-
better, healthier (than) etc
much, many, more
too much/many
+ noun
enough
- if + present tense
▼ Reinforcement
- comparatives (regular and
irregular forms)
- if clauses (type 1)
- determiners
66
▼ Free
production
- Big group discussion:
one group is
vegetarian; another
one is meat-eater. Each
group gives arguments
for their position.
Anglais
Students will be
able to talk about
the relationship
between sports and
health
▼ Topic/Language
function
Talking about the
relationship between sports
and health
Contents proper
▼ Sample context
• A father and daughter
are jogging together.
The daughter is getting
tired and falls on the
ground.
▼ Vocabulary
area
a) - names of individual
and collective sports
- indoors/outdoors
sports
b) - to practice sports
- to be good/bad at
sports
c) -To keep fit, to be in
good health, to be
healthy
presentation
- commenting articles from
magazines/newspapers
- eliciting using a picture or a text
Practice
- completing/building up
dialogues (S or W)
▼ Structures
- usually, generally, often,
always,
- in the morning/afternoon
/evening,
- at night
- before/after meals/work,
etc
- slowly/quickly, etc
▼ Reinforcement
- frequency adverbs :
possible in the sentence
- adverbial phrases of
time
- adverbs of manner.
67
▼ Free
production
Mingle activity : “Find someone
who practices one kind of sport
and ask him/her the reason (s) why
he/ she has chosen that particular
sport”.
Anglais
Students will
be able to
talk about
AIDS
▼ Topic/Language
function
Talking about AIDS
(Reference/ GFE 3ème, Unit 3,
lesson 2)
Contents proper
context
• Some CEG students are going to
have a party at school. Their
teachers are reminding them,
once again, of the dangers of
AIDS.
▼ Sample
▼ Vocabulary
area
a) - to carry a virus/germ called
HIV (Human
Immunodeficiency Virus)
- to enter the white cells in the
blood, to destroy, to defend the
body
- to pass/spread AIDS virus on
the others, to infect others
- to catch/get AIDS virus
b) - infected/healthy blood
- blood transfusion
- sexual contact
c) - AIDS cure
- an incurable/fatal disease
- health education.
▼ Structures
- modals
68
presentation
- brainstorming on the word
“AIDS” ;
- or commenting articles from
magazines/ newspapers
- or eliciting using a picture or
text.
Practice
- matching words to their
definitions (R)
- information gap (S orW)
▼ Free
production
- role-play
- group work : designing an
information poster for
teenagers on AIDS
Anglais
Unit 5 . Environment
Reference:
GFE 3ème, Unit 6 lessons 1-3, + Unit 7 lessons 1-3, + Unit 8
lesson 1
Duration :
three weeks
General objective :
students will be able to talk about environment.
Specific
objectives
Students will
be able to talk
about seasons
and weather
Contents
Activities
▼ Topic/Language
function
Talking about seasons and
weather
Contents proper
context
• You have just heard that a
cyclone is going to pass
by your region. You feel
worried, but a friend of
yours doesn’t care at all.
▼ Sample
▼ Vocabulary
area
a) - spring, summer, winter,
autumn
Rainy/wet season
- dry season
b) -what’s the weather like?
- it’s fine/cloudy, etc…
c) - natural disasters :
drought, flood, earthquake,
locusts, etc.
69
presentation context
- eliciting using a picture or
text
Practice
- Information transfer : listen to the
weather forecast (may be read by the
teacher) and transfer the information
into a chart.
▼ Free production
- role-play
- group work : designing an
information poster for everybody on
the measures to be taken before and
after passage of a cyclone.
Anglais
Students will be
able to talk
about wild
animals, hunting
and poaching
(illegal hunting)
▼ Topic/Language
function
Talking about wild animals, hunting
and poaching (illegal hunting)
(Ref. GFE 3ème, Unit 6 lessons 1 -3)
Contents proper
▼ Sample context
• You are having a picnic with a
friend. Suddenly you see somebody
shooting at a lemur. You feel
shocked and try to stop him.
▼ Vocabulary
area
a) - animal species :
• turtle/tortoise, crocodile, lemur, etc.
• Elephant, giraffe, etc.
and tasks
presentation
- text exploitation
Practice
- filling up charts (R or W)
- information gap (S or W)
b) - horn
- (maximum) life span, life
expectancy
c) - animal migration :
• to migrate
• to reproduce, to lay an egg
• to feed
d) - the nest of a bird, the den of a wild
beast.
e) - to hunt, to poach
- to decimate, to die out
f) - hunting, poaching
- a gun/rifle
- a park ranger
▼ Structures
- the tallest/longest, etc
- phrasal verbs
70
▼ Free
production
- group work : designing
an information poster on
poaching
Anglais
Students will be
able to talk
about tropical
forests and
related to
farming
▼ Topic/Language
function
Talking about tropical forests
and its relation with farming
(Ref. GFE 3ème , Unit 7 lessons 1
and 3)
Contents proper
context
• You are having a walk in the
forest with a friend. Suddenly,
you see some people cutting
trees down. You feel shocked
and try to make them aware of
the importance of trees.
presentation
- text exploitation
▼ Vocabulary
▼ Sample
▼ Sample
Practice
area
a) - to cut down
- to clear forests, to destroy
- to farm, to grow, to plant
tasks/activities
- cloze procedure (W)
b) - tropical forest, rainforest
- firewood
- “cut and burn”, slash and
burn “tavy”, bushfire
- crops, products
▼ Structures
▼ Free
- The present continuous used to
describe actions happening at
the time of speaking
71
production
- group work : each group tries to
find out all possible solutions to
eradicate bushfire in Madagascar.
All the suggests are discussed
(whole class) and synthesized,
then pinned on the wall for
everybody to see.
Anglais
Students will be
able to talk
about pollution
▼ Topic/Language
function
Talking about pollution
(Ref. GFE 3ème, Unit 7, lesson 2)
Contents proper
▼ Sample
context
• Nowadays more and more people
move away from the countryside
and go to live in town. This makes
life impossible in towns and cities.
▼ Vocabulary
area
a)- to move from/leave the countryside
- to settle, to live in slums
- to increase/grow (population)
- to be overcrowded/overpopulated
tasks
presentation
- eliciting
- using a picture
Practice
- information gap (S or W)
b) - rural exodus
- suburbs, squatters
c) - to cause pollution
- to be polluted (air, water, etc)
▼ Structures
▼ Free
- Make life impossible (make+ noun+
qualifier)
72
production
- group work : each group
comments on one article
and reports their findings to
the whole class.
Anglais
Students will be
able to talk
about country
life and city life
▼ Topic/Language
function
Talking about country life and city
life
(Ref. GFE 3ème Unit 8, lesson 1)
Contents proper
▼ Sample context
• Two students, one from the country
and the other from the city, are
talking about life in their respective
places.
▼ Vocabulary
area
a) - to live in the country/city
- to rush
- to spit
b) - housing, cost of living,
entertainment, transportation,
safety, litter
- a villager, a city-dweller
- urban life, rural life
▼ Structures
tasks
presentation
- brainstorming on the
words “ city” and “country”
Practice
- role-play using the
dialogue in GFE 3ème (S)
- or listing down the
advantages and the
disadvantages of rural life
and urban life (W)
▼ Free
- some, any, no
- use of “some” in questions
e.g. “Do city-dwellers need some
more farm products?”
73
production
- role-play
- simulation
Anglais
Unit 6 . Communication
Reference :
GFE 3ème, Unit 4, lesson 1-3, + Unit 11 lessons 1-3
Duration
three weeks
:
General objective:
Students will be able to communicate.
Specific
objectives
Students will
be able to ask
and give
directions
Contents
Activities
▼Topic/Language
function
Asking and giving directions
Contents proper
▼ Sample
context
• A tourist gets lost and asks you how
he/ she can get to his/her hotel.
▼Vocabulary
area
a) - can/could you tell me the way to…?
- can/could you tell me how to get
to…?
b) -yes/sure/certainly
turn left/right ; take the first /second,
etc right/left
- go along this street until you come
to a crossroads/round about/ fork, etc
- bus/railway station
c) - to walk/go on foot, to go by
bus/taxi/ train/plane
- to take/get/catch the bus/planer/
train/ a taxi
- to miss the bus/train /plane
- to get on, to get off.
74
tasks
presentation
- using a street map +
miming/gestures
Practice
- asking and telling the way
using a street-map (S)
▼ Free
production
- simulation : e.g.
T. organizes the classroom
in such a way that two
students can simulate real
life situations.
T. puts names of places
(big enough for everybody
to see) here and there and
the two students perform.
Anglais
Students will be
able to write
personal letters
▼ Topic/Language
function
Writing personal letters
Contents proper
▼ Sample context
• You are studying in town.You
write to your parents in the
countryside.
▼ Vocabulary
Students will be
able to telephone
area
a) - dear…(+noun)
- dear Mum/Dad/Aunt/Uncle,
etc
b) - looking forward to
seeing/hearing
from you, etc
c) - best wishes, love from, your,
yours sincerely
▼ Structures
- myself/yourself, etc
Telephoning
Contents proper
▼ Sample
context
• Someone is calling and wants to
speak to your brother (who is not
at home). You answer the phone.
▼ Vocabulary area
a) - Can/could/may I speak to…,
please?
- I ‘d like to speak to…, please
- Can/could you put me through
to…please?
b) -Yes
- Hold on a moment, please, I’ll
call him/her
- Please, I’m afraid he/she’s out,
etc…right now. Can I take a
message?
c) - to hold on, to hang up
- to put through
- to take a message
75
tasks
presentation
- eliciting using a sample
personal letter.
Practice
- writing letter following a
given model (W)
▼ Free
production
- individual students are
asked to produce personal
letters for pen-friends.
tasks
presentation
- T. shows how to telephone,
bringing a mock telephone
into the classroom
Practice
- telephoning, using models(s)
▼ Free
production
- Simulation :
one student is supposed to be
in Diego. He/she is
telephoning to someone in
Antananarivo.
Anglais
Unit 7 . People at work
Reference:
Duration:
General objective:
GFE 3ème, Unit 8, lesson 2 + Unit 10 lessons 1-3 + Unit 11,
lessons 1-3
two weeks
students will be able to talk about jobs and professions.
Specific objectives
Contents
Students will be
able to talk about
occupations done by
men and by women
▼Topic/Language
Activities
function
Talking about occupations
done by men and by
women
(Ref. GFE 3ème, Unit 8
lesson 2).
Contents proper
▼ Sample context
• A woman is complaining
because her husband
refuses completely to
help her with the
housework.
▼ Vocabulary area
a) - to do the housework :
to do the washing (to wash
clothes), to do the washing
up (to wash plates, etc), to
sweep, etc.
b) - a doctor, a teacher, an
engineer, a hairdresser, a
secretary, a nurse, etc.
presentation
- T. appoints two students to
play the role of husband and
wife. Then, T. provides a model
of dialogue, and the two students
read/ perform.
Practice
- matching definitions with
names of jobs (R or W)
- mingle activity :
pin up a name of job on each
student’s back, without them
knowing it in advance. They go
round and ask questions to
identify their jobs.
▼ Structures
- which, that, who
▼ Reinforcement
▼ Free
- Relative pronouns
76
production
- group discussion on the
following topic : “Are there any
specific jobs for men and for
women?”
Anglais
Students will be
able to write
business letters
related to job
application
▼ Topic/Language
function
Writing job application letters
(Ref. GFE 3ème, Unit 11 Lesson 1)
Contents proper
▼ Sample context
• You’re just passed your exam and
want to apply for a job.
▼ Vocabulary
area
a) - Dear sir or Madam,
b) - I am looking forward to reading/
hearing from you.
- Yours faithfully
and tasks
▼ Sample techniques
for presentation
- eliciting
- using a sample
business letter
Senders address
Date
Company’s address
Dear sir or Madam,
…………………………..
I am looking forward to
reading you soon
▼Structures
- Determiners: much, many, more,
enough, quite, too, etc.
Yours fithfully
Signature
(Readable)
Practice
▼ Sample
tasks/activities
- writing a job
application letter
following the above
given model (W)
▼ Free production
- T. asks individual
students to write an
application letter for a
job advertised in a local
newspaper.
77
Anglais
Unit 8 . Customs and traditions
Duration :
General objective:
Specific
objectives
Students will be
able to talk about
ceremonies and
festivals
three weeks
students will be able to talk about customs and traditions.
Contents
Activities
▼ Topic/Language
function
Talking about ceremonies and
festivals
(Ref. GFE 3ème, Unit 5 , lessons 1,
2 and 3)
Contents proper
▼ Sample context
• Your country’s Independance
Day is going to be celebrated in
a few days. Everybody in your
village/town is busy getting
everything ready for this
celebration.
area
a) - to celebrate
- to be held
- to take place
- to decorate/be decorated with
- to cheer
b)- a traditional ceremony, a
festival
- a special event
- a ritual
▼ Structures
- going to
- for, since (review)
- a bundle of flowers, a loaf of
bread, etc.
▼ Reinforcement
- the future with” going to”
- countable/non countable
nouns used with partitives.
N.B. Teachers are suppose to
expand the lessons to Malagasy
traditions such as “circumcision”
and “exhumation”.
tasks
presentation
“ceremony” and “festival”
- or exploiting a text about
the celebration of an
important event.
▼ Vocabulary
78
Practice
- or matching descriptions
with names of ceremonies
/festivals (R or W)
▼ Free
production
- Individual students describe a
particular ceremony which
has struck them.
Volunteers present their work
to the whole class. For more
information the others and ask
questions.
Anglais
Students will be
able to talk about
various customs
concerning marriage
▼Topic/Language
function
Talking about various customs
concerning marriage
(Ref. GFE 3ème, Unit 9 , lessons
1, 2 and 3)
Contents proper
▼ Sample context
• A friend of yours wants to get
married, but he/she has not yet
found the right person. He/she
asks you for any suggestions.
area
a) - to fall in love (with)
- to marry, to get married
- to find the right/perfect
- person/partner/match
- to arrange a marriage
tasks
presentation
“marriage”
- or exploiting a text about
customs concerning marriage
▼ Vocabulary
b)- a steady date, a flirt, a
boy/girl friend, a fiancé,
husband and wife
- a matchmaker/go-between
- a dating agency
▼ Structures
Practice
▼ Sample
tasks/activities
- or filling up a form (W)
- or answering a questionnaire
(R or W)
▼ Free
- direct/indirect speech
79
production
- group discussion on the
following topic : “The best
way to find/meet a partner.”
Anglais
Unit 9 . Narrating
Duration :
General objective :
three weeks
students will be able to narrate
Specific
objectives
Students will
be able to
talk about
slavery in
Africa
Contents
Activities
▼ Topic/
Language function
Talking about slavery in Africa
(Réf. GFE 3ème,Unit 2 Lessons 1,2 and 3)
Contents proper
▼ Sample context
• You recently saw a film on how slaves
used to be treated. You feel shocked. You
talk to a friend of yours.
▼ Vocabulary
area
a) - to invade, to capture, to enslave, to
treat badly/poorly to fight for
- to revolt, to protest
- to abolish, to set free
b) - slavery, the slave trade,
- a prisoner
- civil/ human rights
- Freedom
▼ Structures
- had done
- did vs had done
▼ Reinforcement
and tasks
presentation context
- exploiting a text about
slavery
- eliciting using a picture
showing chained people
Practice
- answering
comprehension questions
on a text (R or W)
- or cloze procedure (W)
- or replacing words by
their synonyms (W)
▼ Free
- past perfect simple
- past simple vs past perfect
80
production
- group discussion : on
the following topic :
“Slavery is still
practiced nowadays.
How ?”
- remark : this will lead to
a whole class discussion
for a compromise.
Anglais
Students will be
able to talk
about mysterious
situations
▼Topic/Language
function
Talking about mysterious
situations
(Ref. GFE 3ème, Unit 12 Lessons
1,2 and 3)
Contents proper
▼ Sample context
• You were walking home late
one night. Suddenly you saw a
strange light illuminating the
sky for a few seconds. You tell
a friend about the whole story.
▼ Vocabulary
area
a) -to be amazing
- to fascinate/be fascinated
- to believe in
b) - a ghost, a happening
tasks
presentation
- eliciting
- using a picture showing a
haunted house or a ghost
Practice
- ticking boxes
- or matching words with
definitions (R or W)
- or cloze procedure (W)
c) - mysterious, strange
- incredible
▼ Structures
-
direct/indirect speech
while…was/were doing…did
… was/were doing when…did
word order in statements
▼ Reinforcement
▼ Free
- Past simple vs past continuous :
time clauses with “when” and
“while”.
81
production
- Students are asked to
describe a mysterious
situation they have
witnessed.
82
Education civique
83
Education civique
L’enseignement de l’Education Civique doit amener l’élève à :
• acquérir des connaissannces, des compétences et des comportements qui lui
serviront quotidiennement à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
• analyser et évaluer des situations pour lui permettre de faire son choix dans le
respect des autres et des valeurs culturelles, économiques et sociales communes ;
• développer le goût et la pratique de la responsabilité iindividuelle et l’action
collective ;
• vivre en harmonie avec son environnement ;
• aimer sa patrie.
Objectifs de l’enseignement de l’Education Civique dans les
Collèges
A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
• utiliser les règles de vie pratique à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
• distinguer les droits et les devoirs d’un élève, d’un citoyen ;
• identifier les institutions de la Republique de Madagascar et les relations entre
elles ;
• décrire les mecanismes des relations internationales ;
• inventorier les problèmes locaux, nationaux et planétaires de l’environnement et
d’en proposer des solutions ;
• agir efficacement en toutes circonstances et d’accomplir rapidement des formalités
administratives.
Objectifs de l’Éducation Civique en classe de 3ème
A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’acquérir des connaissances,
des compétences et des comportements sur :
• les mécanismes des élections ;
• les différentes formes et les grands principes des relations internationales ;
• les problèmes actuels de l’environnement dans le monde.
Volume horaire
2 heures par semaines
84
Education civique
Contenu
Les élections
Objectif général : l’élève doit être capable de mettre en valeur à l’école, dans la famille
et dans la société des connaissances, des compétences et des
comportements sur le fondement et les mécanismes des élections,
expression d’une démocratie.
Durée :
8 semaines de 2 heures
de (d’) :
Contenus
▼ Elections
• définir la démocratie
• expliquer le principe de
la démocratie
représentative
• identifier les domaines
dans lesquels on
organise des élections
• énumérer les caractères
d’une élection
démocratique
• identifier les conditions
requises pour être des
électeurs et pour être
élus (candidats)
et démocratie
• Définitions de démocratie
• La démocratie
représentative
Observations
• Dans quels domaines
organise-t-on des
élections?
- en politique
- dans le domaine du
travail
- dans la vie quotidienne
• Les caractères d’une
élection démocratique :
- libre et juste
- sans fraude
- légale
- périodique (la notion
d’alternance)
▼ Les mécanismes des
élections
• Les électeurs, les élus :
conditions pour être
électeur et pour être
candidat à une élection
85
• Propositions d’activités :
- discussion à partir du vécu
quotidien ou la démocratie
≠ dictature
- discussion-débat :
Pourquoi et quand choisir
des représentants ?
- discussion-débat : Dans
quels domaines organise-ton des élections ?
- brainstorming : Quels sont
les caractères d’une
élection démocratique ?
- commentaire du Code
électoral et des
instructions sur le
déroulement des
opérations électorales.
Education civique
Mener une enquête
auprès des fokontany et
des communes sur :
- la liste électorale
- la carte électorale.
• décrire les principales
modalités des
opérations électorales
• Les opérations électorales :
- la campagne électorale
- les procédures à respecter le
jour même de l’élection
- l’acheminement des résultats
provisoires.
• décrire le suivi et le
contrôle de la régularité
des opérations
électorales
• décrire les modalités de
quelques exemples
d’élection à
Madagascar : la nature
du suffrage, le mode de
scrutin, la
circonscription, l’octroi
de siège, la fréquence.
• Suivi et contrôle de la
régularité des opérations :
- les organes de contrôle des
élections (CNE, KMF/CNOE,
le citoyen électeur ou
candidat, les partis,…)
- le juge électoral : la HCC
(statut, rôle et attribution)
- les causes d’annulation des
résultats provisoires.
▼ Des
exemples d’élection
• Les élections présidentielles
• Les élections législatives :
élections des députés et des
sénateurs
• Les élections communales
• Les élections régionales
86
• Jeu de rôle : de la
campagne électorale
jusqu’à la proclamation
des résultats.
• Inventaire d’exemples
d’infractions à partir du
vécu ou du perçu.
• Discussion-débat sur
l’impact des infractions
et les solutions.
• Les activités
(simulation, jeux de
rôle, exposé…) doivent
amener à l’acquisition
du vocabulaire sur les
élections :
- suffrage universel
direct ou indirect
- le suffrage à un tour ou
à deux tours
- le scrutin uninominal et
le scrutin de liste
- la majorité relative, la
majorité absolue.
Education civique
▼ Les
partis et les
groupements politiques
• Définition et exemples
de :
• définir ce qu’est un parti
et un groupement
politique
- parti politique
- groupement politique
•
• L’enseignant et les élèves
peuvent se procurer des
informations sur les partis
politiques qui existent
dans la région, réunir des
documents sous forme de
fiches…
• expliquer les caractères et
les rôles des partis
politiques
• Les caractères et les rôles
des partis politiques
- dans la vie publique et la
vie politique
- dans les élections
• Discuter sur les
comportements des partis
dans les conditions de vie
politique actuelle.
• déterminer les différences
entre organisations
politiques et associations
ou organisations non
politiques.
• Les associations ou les
organisations non
politiques : les ONG, les
groupements religieux.
• Etudier des exemples
locaux.
La vie internationale
Durée :
l’élève doit être capable de comprendre les principes et les
mécanismes des relations internationales.
Contenus
base de la vie
internationale
Observations
• Les éléments
constitutifs d’un Etat :
- le territoire
- la population
- le gouvernement
• La leçon peut être
expositive avec des
supports : carte, texte…
Insister sur les notions de
frontière, espace terrestre,
maritime et aérien,
souveraineté, nationalité,
autorité.
▼ L’Etat,
(d’) :
• décrire les éléments qui
définissent l’existence d’un
état pour être reconnu par
les autres Etats et la
Société internationale.
87
Education civique
• identifier les
différentes formes
d’Etat
• Les différentes formes d’Etat :
- république et monarchie
- Etat unitaire et Etat fédéral
• Citer des exemples dans le
monde d’aujourd’hui.
• distinguer un Etat
d’une organisation
internationale
• Différence entre Etat et
Organisation internationale
• Identifier la structure d’une
organisation internationale et
comparer avec celle de l’Etat
(Union Européenne et France,
Madagascar et COI).
▼ Principes
• citer les grands
principes de la vie
internationale
• expliquer les
formes de relations
que Madagascar
entretient avec
l’étranger
• décrire les
instruments et les
règles qui mettent
en œuvre et qui
régissent les
relations
internationales
• décrire les
principales formes
de coopération
internationale
et acteurs de la vie
internationale
• Les grands principes de la vie
internationale :
- l’indépendance
- l’égalité
- la non-ingérence
• Les formes des relations
internationales :
- les relations bilatérales
- les relations multilatérales
• Les instruments des relations
internationales :
- les acteurs ou instruments
humains : Président de la
République, Ministre des
Affaires Étrangères, Consuls,
Ambassadeurs, Nonce
Apostolique
- les instruments juridiques : les
traités, les accords, les chartes
▼ La coopération
internationale
• Discussion sur l’importance
de ces grands principes.
Réflexion sur le respect ou
non de ces principes.
• Partir des exemples :
- relation entre Madagascar et
France
- relation entre Madagascar et
la COI.
• Répondre aux questions :
- qui décide et met en œuvre
les relations entre deux pays
ou un pays et une
organisation internationale ?
- comment se décident et se
pratiquent les relations
internationales ?
• Partir d’exemples de relations
de Madagascar avec
l’Etranger pour inventorier
les principales formes de
coopération.
88
Education civique
• Les différentes formes de
coopération :
- la coopération culturelle,
- la coopération économique,
- la coopération militaire,
- la coopération judiciaire,
- la coopération policière.
• analyser les avantages
et les inconvénients de
la coopération
internationale
• énumérer les causes des
migrations
internationales
• Réflexion sur les avantages
et les inconvénients de la
coopération
- avantages : sur la formation,
dons en matériels, aide…
- inconvénients : dépendance
chronique, ingérence …
▼ Les migrations
internationales
• Les causes des migrations
internationales
- les causes économiques,
- les migrations forcées,
- le tourisme international
• discuter des
conséquences des
migrations
internationales
• Les conséquences des
migrations internationales.
Exemples :
- les conséquences sociomédicales (SIDA)
- la rentrée de devises (par le
tourisme)…
• prendre connaissance
des règles qui régissent
les migrations
internationales
• Les lois qui régissent les
migrations internationales :
89
• Présenter une réalisation
locale dans le cadre d’une
coopération internationale
sous forme d’exposé.
• Identifier et commenter
les panneaux affichant
des activités financées par
les bailleurs de fonds
étrangers.
• Discussion-débat
• Brainstorming :
- énumérer les causes des
migrations internationales
- classer les idées
- commenter le résultat et
en tirer une conclusion.
• Procéder de la même
manière que pour les
causes des migrations
internationales.
• Discussion-débat :
Education civique
- les principes des Droits
de l’Homme
- les règles et les
formalités spécifiques à
chaque pays
▼ Les
• décrire les objectifs,
l’organisation et le
fonctionnement de
l’ONU
organisations
internationales
• Une organisation
planétaire : l’ONU
- les objectifs de l’ONU
(maintien de la paix
internationale,
développement
économique et social)
- l’organigramme de
l’ONU
- Peut-on entrer et sortir
librement d’un pays ?
- Evoquer les problèmes des
Etrangers, en Europe par
exemple.
- Que pensez-vous de
l’affluence des Etrangers à
Madagascar actuellement.
90
• En plus des exposés minicours sur la naissance et le
développement de l’ONU,
élaborer l’organigramme.
• Favoriser les enquêtes sur
les organismes travaillant à
Madagascar (UNESCO,
OMS, FNUAP, FAO,
PNUD, Croix Rouge
Internationale…)
Education civique
La gestion de l’environnement planétaire
Durée :
l’élève doit être capable de comprendre les problèmes actuels de
l’environnement planétaire.
de (d’) :
• identifier, décrire,
expliquer les principaux
problèmes
d’environnement dans le
monde
Contenus
▼ Les grands problèmes
de l’environnement
planétaire
• La déforestation et la
désertification
• La pollution de l’air
• La pollution des eaux
(eaux douces et eaux
marines).
• La pollution du sol
• Les bruits
• Dresser un tableau des
problèmes : indiquer les
causes et les
conséquences, proposer
des solutions… (activités
à réaliser en
brainstorming)
• Mettre en valeur la notion
d’équilibre écologique
planétaire.
▼ Les
• énumérer les principaux
moyens pour la bonne
gestion planétaire de
l’environnement
moyens de gestion
planétaire de
l’environnement
• Les conférences et les
conventions
internationales
• Les ONG et les aides
internationales
• Les actions et
mouvements
écologiques.
Observations
• Propositions d’activités :
- compte rendu de lecture
- enquêtes
Instructions
L’Education Civique est à la fois une instruction et une pratique. Le professeur fonde
son enseignement sur des connaissances rationnellement définies et méthodiquement
dispensées. Il tient compte de l’expérience des élèves. Cet enseignement concerne
essentiellement la vie de l’homme en tant que citoyen, c’est-à-dire dans ses rapports
avec l’Etat et avec les autres membres de la collectivité nationale et internationale.
L’Education Civique partage avec d’autres disciplines certains objectifs, c’est en
particulier le cas pour l’Histoire, la Géographie, le Malagasy et le Français. Le
professeur établit donc les liens nécessaires qui permettent de consolider les acquis,
d’apercevoir les convergences et de mieux asseoir la réflexion.
91
Education civique
Evaluation
L’évaluation se fait par référence aux objectifs définis et effectivement enseignés.
Ainsi à chaque séquence, l’enseignant est tenu à administrer une évaluation pour
pouvoir contrôler les acquis et, éventuellement, remédier aux imperfections liées à la
stratégie préconisée ou au moyen mis en œuvre. Les instruments d’évaluation doivent
être variés.
• Pour l’évaluation des connaissances : Q.C.M., exercices à flèches, questions à
réponses courtes…
• Pour l’évaluation des comportements et des compétences : utiliser des tests
d’opinion et interpréter le pourcentage.
Exemple :
Objectif : expliquer les caractères des partis politiques.
Encerclez lechiffre qui convient à votre opinion
1= Favorable 2= Indécis 3= Opposé
1) Etes-vous favorables au financement des partis ?
1
2
3
2) Etes-vous favorable à la discipline de parti ?
1
2
3
• A l’écrit, dans le cadre d’une évaluation sommative, l’élève peut être appelé à
répondre à des questions précises nécessitant des réponses courtes utilisant les
connaissances acquises tout au long de l’année.
92
Histoire
93
Histoire
L’enseignement de l’Histoire doit amener l’élève à :
• acquérir le concept de base en histoire ;
• comprendre la diversité des conditions matérielles et socio-culturelles qui
influencent l’évolution des sociétés ;
• pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
• être sensibilisé aux relations humaines nationales et étrangères ;
• développer son esprit de curiosité ;
• faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
• acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;
• utiliser les sources documentaires et les traduire éventuellement par des rapports
visuels ;
• élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en Histoire.
Objectifs de l’enseignement de l’histoire dans les Collèges
• interpréter les informations que lui livrent les médias ;
• acquérir le sens de la nation ;
• se servir de l’Histoire pour comprendre le monde où il vit ;
• utiliser les notions, le vocabulaire spécifique et le savoir-faire en vue de l’exercice
de ses responsabilités.
Objectifs de l’Histoire en classe de 3ème
L’élève doit être capable de :
• comprendre les grands faits marquants de l’Histoire du XXème siècle, dans le
contexte international en général et à Madagascar en particulier ;
• saisir les différents épisodes et les réalisations au cours du XXème siècle et leurs
rôles dans la construction du monde actuel.
Volume horaire
94
Histoire
Madagascar, colonie française
Durée :
l’élève doit être capable de comprendre les grandes lignes de
l’Histoire de Madagascar sous la colonisation française et d’en
dégager des relations de cause à effet.
Contenus
Observations
• Cours expositif du
de (d’) :
▼ Les
• identifier les causes de
• Les causes externes
• Les causes internes
la colonisation
causes de la
colonisation
▼ L’administration
coloniale
• expliquer l’organisation • Le gouverneur général
de l’administration
• Le chef de province
coloniale à Madagascar • Le chef de district
• Le chef de canton et les
auxiliaires
• décrire le système
économique à
Madagascar durant la
période coloniale
professeur pour montrer
le sens historique du
terme et pour tirer des
leçons objectives.
▼ L’exploitation
coloniale
• Le code de l’indigénat
• Le pacte colonial
• Les impôts et les prestations
• Le bilan de l’économie sous
la colonisation
• Procéder à des enquêtes
sur l’administration
coloniale et essayer de
comparer avec ce qui
existe après la
colonisation.
• Faire procéder à des
enquêtes sur l’économie
de la région pendant la
période coloniale.
Discuter et en tirer des
conclusions (aspects
négatifs ou positifs).
▼ Les
mouvements de lutte
contre l’ordre colonial
• comparer les buts et les
résultats des différents
mouvements contre
l’ordre colonial
• Le mouvement Menalamba
• Le VVS
• Ralaimongo
• Le mouvement de 1947
95
• Dresser un tableau
montrant la nature, les
objectifs, les participants
et l’aboutissement de
chaque type de
mouvement.
Histoire
▼ La
• Identifier les étapes de la
marche de Madagascar
vers l’indépendance.
marche vers
l’indépendance
• Madagascar après les
événements de 1947
• La Loi cadre de 1956
• Le Référendum de 1958
• L’indépendance de 1960
• Cours à axer sur
l’explication de textes et
des enquêtes.
Le monde d’entre deux guerres mondiales
Durée :
Objectifs
spécifiques
L’élève doit être
capable de (d’) :
• décrire les
conséquences
de la Première
Guerre
mondiale
l’élève doit être capable de comprendre les grands faits qui
ont marqués le monde durant la période d’entre deux guerres :
- la naissance et le développement du communisme en URSS ;
- le fascisme en Italie et le nazisme en Allemagne ;
- la crise économique dans les pays capitalistes ;
- l’apogée de la colonisation (exemple de Madagascar-cf. chapitre
précédent).
Contenus
Observations
▼ Le
monde au lendemain
de la Première Guerre
mondiale
• Le bilan de la guerre :
- les pertes humaines
- les pertes économiques
• Les traités de paix
• La création de la SDN
96
• La leçon peut être introduite par
une description sommaire de la
Première Guerre mondiale,
(causes, déroulement) sous forme
d’exposé à faire faire par les
élèves.
• Se servir de textes, de croquis, de
cartes. Bien cerner les
conséquences de la guerre.
Évaluer les acquis des élèves par
la frise chronologique.
Histoire
▼ La
• identifier les causes et
les manifestations de la
Révolution Russe de
1917
Révolution Russe et
la naissance de l’URSS
• La Révolution Russe
(la Révolution de février
et la Révolution
d’octobre).
• montrer comment se
met en place la société
soviétique et l’URSS
• La victoire de la
Bolcheviks et la
naissance de l’URSS.
• identifier les caractères
du régime stalinien
• Les grands aspects du
régime stalinien
(économie et société).
• énumérer les origines
de la crise de 1929, ses
manifestations et ses
conséquences
• décrire les moyens
utilisés aux États-Unis
pour lutter contre la
crise
▼ La
Crise de 1929
• Les origines de la crise
• Les manifestations de la
crise et son extension
dans le monde.
• Les conséquences de la
crise sur l’économie
mondiale et en particulier
sur celle des pays
capitalistes.
• Le New Deal ou la lutte
contre la crise aux EtatsUnis.
• Décrire les origines de la
crise aux États-Unis et
expliquer son extension dans
le reste du monde
(commentaire de documents
et exposé de l’enseignant).
• Inventorier les solutions
apportées par le
gouvernement des États-Unis
à la crise (exposé des
élèves).
▼ Les
• expliquer le contexte et
les manifestations du
fascisme en Italie et du
nazisme en Allemagne
fascismes en
Europe
• L’Italie fasciste
- Mussolini et la naissance
Sdu fascisme.
- La dictature fasciste.
• Se servir de textes pour
connaître la situation de la
Russie en 1917 et les
facteurs de la réussite de la
Révolution.
• Etablir une biographie
sommaire de Lénine, et
décrire de façon succinte les
rôles et le poids du parti
communiste.
• Mettre en relief les
phénomènes de
collectivisation (kolkhoze,
sovkhoze) et d’étatisation de
l’industrie, de primauté de
l’Etat (mainmise sur la vie
sociale, le totalitarisme, le
culte de la personnalité…).
97
• La leçon sera centrée sur :
- Un exposé simple de
l’enseignant sur la doctrine
fasciste
Histoire
• L’Allemagne nazi
- Hitler et la conquête du
pouvoir
- La dictature hitlérienne
▼ La
• inventorier les causes de
la Deuxième Guerre
mondiale
Deuxième Guerre
mondiale 1939-1945
• Les causes :
- les conséquences des
traités 1919,1920
- les effets de la crise
économique de 1929
- les agressions fascistes
- un exposé des élèves sur
Mussolini et Hitler
(biographie)
- une description des
actions des dictatures.
• Expliquer la marche vers
la guerre en suivant un
plan chronologique
donnant les événements
significatifs des années
1933, 1936, 1938, 1939.
• décrire les deux grandes
phases de la Guerre
• Les phases de la guerre :
- la domination de l’Axe
(1939-1942)
- les victoires des Alliés
• Expliquer les phases de la
guerre par le biais d’une
frise chronologique.
• citer les conséquences
immédiates de la guerre
• Les conséquences de la
Deuxième Guerre
mondiale.
• Commentaire de
documents sur le bilan de
la guerre.
98
Histoire
Le monde depuis 1945
Durée :
Remarque :
l’élève doit être capable de comprendre les faits majeurs qui
ont marqués l’Histoire du Monde depuis 1945 :
- les conflits Est-Ouest pendant la guerre froide ;
- la décolonisation ;
- la fin de la guerre froide depuis 1991.
Ce chapitre est à traiter en relation étroite avec l’Éducation
Civique.
Contenus
division du monde en
deux blocs : la guerre
froide
• La constitution des blocs
Observations
▼ La
• établir un tableau des
relations
internationales de 1945
à 1985 ;
• L’affrontement des blocs
• La détente
▼ La
• décrire les causes, les
mécanismes et les
étapes de la
décolonisation.
• Axer la leçon sur les
relations Est-Ouest (se
concentrer sur les points
essentiels).
• Favoriser le commentaire
de documents sur des
exemples précis.
décolonisation
• Les facteurs de la
décolonisation
• Les étapes de la
décolonisation
• L’émergence du TiersMonde
99
• Relever les facteurs de la
décolonisation par
brainstorming.
• Lecture de carte sur les
étapes de la
décolonisation.
• Commentaire des textes
(en particulier sur la
naissance du TiersMonde par la conférence
de Bandoeng).
Histoire
▼ Le
• présenter un tableau du
Monde depuis 1985 en
citant les grands
problèmes qu’il
affronte actuellement ;
monde d’aujourd’hui,
les grandes mutations
• La cause essentielle :
l’arrivée de Gorbatchev au
pouvoir (Perestroïka et
Glasnost).
• Les manifestations :
- la nouvelle détente
- la chute du mur de Berlin
- l’éclatement de l’URSS et
la fin de la guerre froide
- les Etats-Unis, seul
gendarme du monde
- la mondialisation de
l’économie
• L’enseignant dirigera les
élèves à élaborer un
tableau synoptique des
grandes mutations dans le
monde d’aujourd’hui en
distinguant :
- les aspects politiques
- les aspects économiques
- les aspects socioculturels.
▼ Chronologie
• présenter un tableau
chronologique de
l’Histoire de
Madagascar depuis
1960.
de l’Histoire
de Madagascar depuis
l’indépendance
• Les républiques successives
(périodes)
• Commenter la carte du
Monde actuel (1998).
Exposé des élèves.
• Les événements majeurs
• Les institutions
• Elaborer :
- une frise chronologique
et distinguer les grands
faits historiques ;
- un organigramme
(simple) des constitutions
successives.
Instructions
1. Faire une lecture horizontale du programme. L’enseignement doit se référer aux
objectifs. De ces objectifs découlent l’organisation de la leçon dont le plan est
porté dans la colonne 2 ou contenus. La colonne 3 porte comme intitulé
" Observations". Les consignes ou les recommandations portées dans cette
colonne ne sont pas contraignantes, elles sont données pour orienter et faciliter
les travaux de l’enseignant. L’essentiel est de favoriser la participation des élèves
à travers les méthodes et les techniques d’apprentissage appropriées à l’histoire
(enquêtes, commentaire de documents,…).
100
Histoire
2. Pour des raisons pédagogiques, le programme de la classe de 3ème est divisé en
trois parties : l’histoire de Madagascar, le monde d’entre deux guerres et le
monde depuis 1945. Il faut cependant marquer une attention particulière sur la
notion de cause à effet que l’élève doit être capable de montrer. Aussi faut-il,
autant que possible, mettre en relation les divers faits. L’Histoire de Madagascar
elle-même n’est pas indépendante des contextes internationaux du XXème siècle.
Exemples :
Les traités de paix
Crise économique
Edi ication de l’URSS
Deuxième Guerre
mondiale
nazisme
Deuxième Guerre mondiale
nazisme
Deuxième Guerre mondiale
Deuxième
Guerre froide …
Guerre mondiale
Décolonisation
Insurrection de 1947
Evaluation
• Dans le cadre du processus d’apprentissage, il est conseillé de faire une évaluation
formative :
- avant chaque séquence d’apprentissage pour contrôler les pré-requis et mettre en
place les éléments nécessaires au travail ;
- pendant la séquence, pour observer et déterminer ce qui bloque ou pose
problème ;
- après la séquence, pour examiner dans quelle mesure l’objectif est atteint et
engager une remédiation en fonction des points qui ont fait difficulté à tel ou tel
élève ;
• Après la réalisation d’un ou d’un groupe d’objectif(s), ou de l’ensemble du
programme, l’évaluation sommative permet de vérifier les acquisitions sur :
- le vocabulaire de base ;
- les connaissances sur les périodes inscrites au programme ;
- la compréhension d’un document ;
- l’utilisation et l’organisation des connaissances ;
- l’utilisation des repères significatifs dans le temps et dans l’espace.
Les exercices peuvent être présentés sous différentes formes :
• Etude guidée par des questions courtes et précises d’un ou de deux documents
L’exercice peut comporter :
- des questions conduisant à présenter le document (date, auteur, source, nature du
document) ;
- des questions sur le vocabulaire en relation au contexte du document ;
- des questions précises appelant des réponses courtes utilisant les connaissances
acquises ;
- des questions portant sur la compréhension globale du document.
101
Histoire
• Rédaction comportant une introduction, un développement et une conclusion.
L’exercice peut porter sur :
- une question de cours en référence à un objectif et un thème bien précis ;
- une question de synthèse reliant plusieurs faits historiques dans ce cas, l’exercice
sera guidé par trois ou exceptionnellement quatre questions.
• Travaux pratiques
Ils sont centrés sur :
- la construction d’un graphique ou d’un organigramme ;
- le repérage d’événements marquants ou des faits de civilisation sur une frise
chronologique ;
- le repérage sur une carte des faits historiques particuliers.
102
Géographie
103
Géographie
La géographie doit amener l’élève à :
• savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,
construire une image cohérente en établissant des relations entre données comme le
relief, le climat, la végétation, la population… ;
• maîtriser le raisonnement géographique, c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs. Psychomoteurs et affectifs à propos des problèmes
géographiques ;
• comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques, prendre
conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés sur
le respect de la personne humaine et la nature.
Objectifs de l’enseignement de la Géographie dans les Collèges
A la sortie du C.E.G, l’élève est capable de (d’) :
manier les concepts de base de base utilisés en géographie : localisation, distance,
échelle, interaction homme-environnement, espace géographique ;
• utiliser les approches et les démarches scientifiques propres à la géographie, à savoir
l’observation, l’explication et l’interprétation ;
• saisir les interactions entre l’homme et les phénomènes géographiques ;
• utiliser les outils d’analyse propres à la géographie : méthodes de représentation
graphique et cartographique, exploitation de documents tels que cartes, textes, photo,
chiffres, caricatures ;
• réaliser de façon autonome un travail écrit ou oral.
Objectifs de la Géographie en classe de 3ème
• manier les concepts et les démarches géographiques pour l’étude de l’économie
malgache en vue de prendre conscience des réalités socio-économiques à
Madagascar ;
• comprendre les grands aspects de l’économie malgache à travers l’étude des
différents secteurs d’activités ;
• utiliser les instruments de la géographie que sont la méthode de représentation
graphique et cartographique, l’exploitation de documents ;
• réaliser de façon autonome un travail écrit et oral.
Volume horaire
104
Géographie
Contenu
Les conditions et les caractères
de l’économie malagasy
Durée :
de (d’) :
• identifier les grandes
régions naturelles et
leurs potentiels
économiques
respectifs ;
l’élève doit être capable de comprendre les interrelations entre
le milieu naturel et le milieu humain dans l’économie malagasy.
Contenus
régions naturelles
et leurs potentiels
économiques
• Le Nord
• L’Ouest
• L’Est
• Le Sud
• Les Hautes Terres
• Centrales
Observations
▼ Les
• Comparer à l’aide d’un
tableau les conditions
géographiques et climatiques
des régions naturelles
(structure du relief, climat,
végétation et sols,
hydrographie).
• Noter les potentiels, les
problèmes et les perspectives
de développement pour
chaque région.
▼ La
• expliquer les
caractères de la
population malagasy
population
malgache
• Nombre, rythme de
croissance, temps de
doublement.
• Composition et
structure (pyramide
des âges).
105
• Établir les rapports entre les
régions naturelles et les
provinces administratives
(carte).
• Il s’agit de révision. Le cours
doit mettre en valeur les
indicateurs démographiques
qui ont une influence sur
l’économie malagasy.
• Favoriser les commentaires :
courbe de croissance de la
population, carte de densité,
pyramide des âges.
Géographie
• identifier les
principaux
indicateurs
démographiques à
Madagascar ;
• Répartition spatiale
(densité)
▼ Les caractères généraux
de l’économie malgache
• Une économie sousdéveloppée ;
- Alimentation (malnutrition
et sous-alimentation).
- PIB et PNB/habitant
• expliquer les
formes de
dépendance de
l’économie
malagasy vis-à-vis
de l’étranger ;
• décrire la structure
actuelle de
l’économie
malgache
• expliquer le
Programme
d’Ajustement
Structurel et la
privatisation
- La notion d’IDH
(Indicateur de
développement Humain)
• Une économie
dépendante
- la dépendance financière
(aides et dettes)
- la dépendance
technologique
- la dépendance
commerciale
• Mettre en valeur :
- les diverses variables sociodémographiques qui influent
sur la croissance
économique ;
- la relation entre le
développement économique
et le niveau de vie de la
population.
• Bien saisir la notion d’IDH
• Discuter de :
- l’importance de l’aide
étrangère ;
- la nécessité de l’aide
étrangère.
• Favoriser l’étude des
exemples locaux.
• Structure de l’économie
malgache :
- secteur primaire
- secteur secondaire
- secteur tertiaire
• Procéder à une enquête sur
les différents secteurs
d’activités et de leur
importance sur l’économie
locale, régionale et
nationale.
• Le Programme
d’Ajustement Structurel,
la privatisation.
• Définir les termes.
L’enseignant donnera des
explications simples sur les
raisons et les réalités du
Programme d’Ajustement
Structurel et de la
privatisation des secteurs de
l’économie.
106
Géographie
Les activités agricoles
Durée :
l’élève doit être capable de comprendre les principaux aspects et
les problèmes de l’agriculture malgache.
(d’) :
•décrire la diversité de
l’agriculture malgache
Contenus
agriculture
diversifiée
• Des produits différents
(cultures vivrières,
cultures industrielles,
cultures d’exportation,
les produits de
l’élevage, de la pêche
et de la forêt)
Observations
▼ Une
• Des modes de cultures
variés (l’agriculture sur
brûlis, la riziculture
irriguée, les cultures
sur tanety…)
• Des petites et grandes
exploitations
▼ Les faiblesses de
l’agriculture malgache
•expliquer les faiblesses
• Les causes
de l’agriculture
- faiblesse des rendements
malgache
agricoles et de la
productivité
- manque de motivation de
la part des producteurs
insuffisance de
l’encadrement instabilité
des prix
- faible rapport entre
industrie et agriculture
- aléas climatiques et
fléaux naturels (cyclone,
érosion, criquets…)
107
• Favoriser la méthode
de découvertes pour :
- définir agriculture
- dégager les
principales cultures
et la variété des
modes de culture.
• Etudier une carte de
localisation des
principales cultures.
• Faire sortir à partir de
discussion et d’exemples
précis et concrets les
causes de l’insuffisance
de l’agriculture
malgache. Des enquêtes
pourront également être
effectuées.
Géographie
•déduire les
manifestations de la
faiblesse de
l’agriculture
malgache
• L’agriculture n’assure pas
les besoins fondamentaux
de l’économie :
- insuffisance des produits de
consommation au niveau du
pays (exemple : autosuffisance alimentaire non
effective) ;
- rentrée insuffisante de
devises par le commerce des
produits agricoles
• proposer des
• Les solutions :
solutions appropriées - augmentation des
à la situation
rendements et des surfaces
cultivées
- amélioration des conditions
de travail des producteurs
- diversification des cultures
d’exportation…
▼ L’élevage à Madagascar
• énumérer les
• Les animaux d’élevage :
principaux animaux
l’élevage bovin, porcin,
d’élevage
ovin, caprin, les volailles
• décrire les types
d’élevage à
Madagascar
• localiser les
principales zones
d’élevage
• distinguer les
différents types de
pêche à Madagascar
• Les types d’élevage :
- l’élevage traditionnel
- l’élevage moderne
• Les principales zones
d’élevage
▼ La pêche à Madagascar
• Les différents types de
pêche à Madagascar :
- la pêche traditionnelle (en
eau douce et en mer) ;
- la pêche moderne ou la
pêche industrielle
- l’aquaculture
108
• Cette leçon doit
permettre aux élèves de
constater le décalage
entre la vocation de
l’agriculture (satisfaire
les besoins alimentaires
des Malgaches et
principaux produits
d’exportation) et les
réalités.
• Dégager, par
brainstorming, les
différentes mesures de
redressement de
l’agriculture malgache.
• Dégager à partir de la
méthode de
brainstorming :
- les différents animaux
d’élevage (exemples
locaux) ;
- les différents types
d’élevage rencontrés à
Madagascar. Prendre des
exemples locaux.
• Exploitation d’une carte
• A partir d’explication,
amener les élèves à
décrire les
caractéristiques de
chaque type de pêche.
Géographie
• localiser les
principales zones de
pêche à Madagascar
- La pisciculture en étang
et la rizipisciculture
• Les principales zones de
pêche :
- la nature de production
- les différentes sociétés
de pêche
• caractériser le
commerce des
produits de la pêche
• Le commerce des
produits de pêche
- localiser les principales
zones de pêche ;
- indiquer les différents
produits de pêche
• Identifier les produits
commercialisés.
Commentaire de carte et de
statistiques.
- connaître l’intérêt de la mer
pour Madagascar.
▼ L’exploitation
•identifier les
principaux produits
de la forêt et les
problèmes
de la
forêt à Madagascar
• les produits de la forêt :
- le bois
- les produits accessoires
- les plantes médicinales
• les problèmes de la
forêt :
- le défrichement
- les coupes abusives et le
charbonnage
- l’insuffisance du
reboisement
• Exploitation de la carte :
109
• Rappeler les différents
types de forêt à Madagascar
et dégager leur importance
pour l’économie et pour la
protection de
l’environnement.
Géographie
Les activités industrielles
Durée :
l’élève doit être capable de situer l’artisanat et l’industrie dans
le processus de développement de Madagascar.
capable de (d’) :
• identifier les
différents types
d’industrie à
Madagascar
• inventorier les
matières premières
et l’énergie
utilisées par
l’industrie à
Madagascar
• localiser les
principaux centres
et foyers industriels
Contenus
▼ Les
types d’industries
• L’industrie agroalimentaire
• L’industrie extractive
• L’industrie textile
• Les autres types
d’industrie (industrie
mécanique, industrie
chimique…)
▼ Les matières premières
et l’énergie
• Les matières premières
agricoles
• Les matières premières
minérales
• Les sources d’énergie
▼ La répartition spatiale
des industries
•Les facteurs
d’implantation
•les principaux centres et
foyers industriels
•Définir l’industrie
•Inventorier
(brainstorming) les
différents types
d’industrie et en faire la
liste des produits
fabriqués.
•Inventaire par
brainstorming et
commentaire de carte
(carte des mines et
d’énergie en particulier).
•Etablir une carte et
discuter de la répartition
spatiale des principaux
foyers et centres
industriels existants à
Madagascar.
▼ Les
• présenter la
structure des
activités
industrielles à
Madagascar
structures des
industries
• Les grandes entreprises
•Les PMI et PME
• Le secteur artisanal
Observations
110
• Définir ces termes.
Distinguer artisanat de
l’industrie.
Discuter de l’importance de
l’artisanat à Madagascar.
Géographie
▼ Les
problèmes de
l’industrialisation et les
perspectives d’avenir
• Les problèmes de matières
premières et de main-d’œuvre
• Les problèmes de capitaux
• Les problèmes des débouchés
• Les problèmes de
communication.
• identifier les
problèmes de
l’industrialisation à
Madagascar.
• Relever les
principaux problèmes
de l’industrialisation
et donner les solutions
appropriées (enquêtes
et discussions).
Les transports, le commerce et le tourisme
Durée :
l’élève doit être capable de comprendre la place des activités de
service dans l’économie malgache.
(d’) :
• identifier les moyens
de transport à
Madagascar tout en
présentant leurs
problèmes majeurs
respectifs ;
• commenter
l’importance et la
situation des
télécommunications.
Contenus
transports et la
communication
• Le réseau routier
• Les voies ferrées
• Le transport aérien
• Les voies d’eau et les
transports maritimes
Observations
▼ Les
•La télécommunication
•Commentaire de carte
des infrastructures de
transport : présenter
sous forme de tableau
les différents moyens
de transport, leur
importance, les
problèmes et les
solutions.
• Discuter du rôle de
plus en plus important
de la communication
(téléphone, télévision,
radiodiffusion…).
111
Géographie
▼ Le
•expliquer
l’organisation du
commerce intérieur à
Madagascar
commerce intérieur
• Son organisation
• Ses problèmes
•caractériser le
commerce extérieur
• expliquer les atouts
du tourisme dans
l’économie malgache
▼ Le
commerce extérieur
• Les produits
échangés (les
importations et les
exportations)
• Les pays partenaires
• Les acteurs du
commerce (exemple : les
sociétés import/export)
• Les difficultés du
commerce extérieur
▼ Le tourisme à
Madagascar
• Les ressources
touristiques
• L’évolution du flux des
touristes à Madagascar
• Les avantages et les
inconvénients du
tourisme.
• Bien cerner les
caractéristiques du
commerce intérieur
liées :
- au pouvoir d’achat des
consommateurs locaux ;
- au circuit de
distribution ;
- L’influence des
transports insuffisants…
• A partir d’une analyse
de données de
statistiques (récentes),
faire ressortir :
- les caractéristiques du
commerce extérieur
malgache et de sa
balance commerciale ;
- les problèmes et les
solutions envisagées pour
améliorer le commerce
extérieur.
• Commentaire de
données statistiques,
analyse de textes ou
documents pourront
toujours aider les élèves
à dégager l’insuffisance
de l’exploitation du
tourisme à Madagascar.
Instructions
• Faire une lecture horizontale du programme. L’enseignant doit se référer aux objectifs
de la colonne 1. De ces objectifs découle le contenu de la leçon dont le plan est porté
dans la colonne 2 (ou colonne des contenus). La colonne 3 porte comme intitulé
« Observations ». Les consignes ou les recommandations portées dans cette colonne ne
112
sont pas contraignantes, elles sont données pour orienter et faciliter les travaux de
l’enseignant.
Géographie
• Ce programme est présenté en 4 parties bien distinctes ; cependant il est très utile
d’insister sur les interrelations existantes entre le milieu naturel physique et le milieu
humain dans le processus de développement de Madagascar.
• Pour la bonne marche de l’enseignement, il est toujours souhaitable et nécessaire de
faire participer les élèves par les méthodes de découvertes, d’analyse, d’exploitation
de données statistiques, des documents…
Evaluation
• Dans le cadre du processus d’apprentissage, il est conseillé de faire une évaluation
formative :
- avant chaque séquence d’apprentissage pour contrôler les pré-requis et mettre en
place les éléments nécessaires au travail ;
- pendant la séquence, pour observer et déterminer ce qui bloque ou pose problème ;
- après la séquence, pour examiner dans quelle mesure l’objectif est atteint et
engager une remédiation en fonction des points qui ont fait difficulté à tel ou tel
élève.
• Après la réalisation d’un ou d’un groupe d’objectif(s), ou de l’ensemble du
programme, l’évaluation sommative permet de vérifier les acquisitions sur :
- le vocabulaire de base ;
- les connaissances sur les espaces inscrits au programme ;
- la compréhension d’un document ;
- l’utilisation et l’organisation des connaissances ;
- l’utilisation des repères significatifs dans le temps et dans l’espace.
• Les exercices peuvent être présentés sous différentes formes :
1. étude guidée par des questions courtes et précises d’un ou de deux
document(s)
L’exercice peut comporter :
*des questions conduisant à présenter le document (date, auteur, source,
nature du document) ;
*des questions sur le vocabulaire en relation au contexte du document ;
*des questions précises appelant des réponses courtes utilisant les
connaissances acquises ;
*des questions portant sur la compréhension globale du document.
2. rédaction comportant une introduction, un développement et une conclusion
L’exercice peut porter sur :
* une question de cours en référence à un objectif et un thème bien précis ;
* une question de synthèse reliant plusieurs faits phénomènes géographiques.
Dans ce cas, l’exercice sera guidé par trois ou exceptionnellement quatre
questions.
3. travaux pratiques
Ils sont centrés sur :
- la construction d’un graphique ou d’un organigramme ;
- la construction de carte ;
113
- le repérage sur une carte de phénomènes géographiques essentiels.
114
115
Mathématiques
116
Mathématiques
Les Mathématiques doivent amener l’élève à :
• développer des habiletés intellectuelles et psychomotrices ;
• acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
• maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
• acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices ou
problèmes ;
• conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;
• développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
• acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou de
s’intégrer dans la vie active et professionnelle.
Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les
Collèges
• mettre en équation des problèmes simples de la vie courante ;
• résoudre des problèmes qui font intervenir des équations et des inéquations du
premier degré à une ou deux inconnues réelles ;
• utiliser des propriétés et des règles de priorité des opérations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres réels ;
• présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphique, et en calculer la moyenne ;
• construire toutes les figures géométriques de base ;
• utiliser des propriétés de configurations géométriques de base et celles des
transformations (translation, homothétie, symétrie orthogonale, symétrie centrale)
pour justifier des propriétés de figures simples ;
• utiliser les vecteurs du plan et les opérations sur ces vecteurs pour interpréter et
démontrer des propriétés géométriques usuelles ;
• décrire et représenter des objets de formes géométriques usuelles (du plan et de
l’espace), préciser leurs propriétés et calculer des grandeurs qui leur sont attachées
(longueur, aire, volume) ;
• construire un patron d’un solide usuel afin de réaliser ce solide ;
• faire de calculs analytiques dans le plan pour des problèmes de distance, de
parallélisme et d’orthogonalité.
117
Mathématiques
Objectifs des Mathématiques en classe de 3
ème
Le programme de mathématiques vise à :
- compléter et enrichir les connaissances acquises dans les classes antérieures ;
- donner à un certain niveau de maîtrise des notions étudiées au premier cycle de
l’enseignement secondaire de telle sorte qu’à la fin de la classe de 3ème,
l’élève doit être capable de (d’) :
• effectuer des calculs vectoriels et des calculs analytiques dans le plan :
- traduction vectorielle des situations rencontrées en géométrie pure ;
- traduction analytique
des situations rencontrées en géométrie vectorielles
notamment celles relatives aux droites du plan ;
• justifier des propriétés de configurations et résoudre des problèmes de construction en
mettant en œuvre :
- les propriétés directes et réciproques de Thalès ;
- les éléments de trigonométrie dans le triangle rectangle ;
- les premières propriétés des angles inscrits dans un cercle ;
- les symétries et les translations en tant qu’applications ;
• effectuer des calculs algébriques d’une manière performante :
- résolutions d’équations, d’inéquations et de systèmes du premier degré ;
- calculs sur les polynômes (développement, factorisation, valeur numérique…) et sur
les fractions rationnelles (ensemble de définition, simplification, valeur
numérique…) ;
- mise en œuvre des propriétés élémentaires des nombres réels et celles des inégalités
dans R ;
• étudier analytiquement des droites du plan en relation avec les applications affines ou
linéaires ;
• mettre en œuvre les techniques et méthodes élémentaires pour l’étude de données
statistiques regroupées en classes d’égales amplitudes.
Volume horaire
118
Mathématiques
Activités géométriques
Propriétés de Thalès
Durée :
Objectifs généraux :
12 heures
- connaître les propriétés directe et réciproque de Thalès ;
- utiliser ces propriétés pour justifier et construire.
capable de (d’) :
• reconnaître
une
configuration de Thalès
dans un triangle ;
• énoncer correctement
les propriétés directe et
réciproque de Thalès ;
• utiliser les propriétés de
Thalès pour :
- partager un segment
dans un rapport donné ;
- construire la quatrième
proportionnelle
des
nombres a, b, et c pris
dans cet ordre ;
- calculer des distances ;
- justifier
un
parallélisme
des
droites.
• construire
un
triangle semblable à
un autre triangle
donné ;
• reconnaître
des
triangles semblables
sur
une
configuration
donnée ;
Contenus
▼ Propriétés
de Thalès
dans le triangle
• Propriété directe
• Propriété réciproque
Observations
• On
justifiera
propriété directe
- ABC est un triangle
- M %&AB) et M’%&AC).
- Si
alors
▼ Utilisation
des
propriétés de Thalès
• Problème
de
construction
• Calculs de distances
• Parallélisme de droite
▼ Triangles
semblables
• Définition
• Propriétés :
- côtés deux à deux
proportionnels
- angles deux à deux de
même mesure
119
la
-.
-/
0
&MM’) ⁄⁄ &BC),
-.1
-2
• On
admettra
la
propriété réciproque :
- ABC est un triangle
- M % (AB) et M’% (AC)
tel que la position de M
par rapport à A et B soit
la même que la position
de M’ par rapport à A et
C.
-.
-.1
- Si
0 -2 alors
-/
&MM’) ⁄⁄ &BC).
• On fera le lien entre
et droite des milieux
dans un triangle (cf.
programme de 4ème).
Mathématiques
• justifier que deux
triangles donnés sont
semblables ;
• Cas de similitude de
triangles
• résoudre des problèmes
simples faisant
intervenir des triangles
semblables ;
▼ propriétés
• reconnaître une
dans le cas général ;
• connaître quelques
applications simples du
théorème de Thalès
dans le cas général.
de Thalès
dans le cas général
• Deux sécantes
déterminent sur des
droites parallèles des
segments homologues
de mesures
proportionnelles
• On montrera à l’aide de
figures que si deux
triangles sont
semblables, alors :
- leurs côtés sont deux à
deux proportionnels ;
- leurs angles sont deux à
deux de même mesure et
réciproquement.
Instructions
On évitera d’utiliser des mesures algébriques de segments au cours de l’apprentissage et
la mise en œuvre des propriétés de Thalès.
Trigonométrie dans le triangle rectangle
Durée :
10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- acquérir une première notion de Trigonométrie ;
- connaître quelques applications élémentaires de la Trigonométrie
(d’) :
• définir le sinus, le
cosinus et la tangente
d’un angle aigu du
triangle rectangle ;
Contenus
Observations
▼Rapports
trigonométriques usuels
d’un angle aigu
• Sinus
• Cosinus
• Tangente
120
• On introduira ces
notions à l’aide
d’activités dans un
triangle rectangle.
Mathématiques
• calculer le sinus, le
d’un angle aigu d’un
triangle rectangle ;
• connaître les propriétés
élémentaires des rapports
trigonométriques usuels ;
• calculer le sinus (resp.le
cosinus) d’un angle
connaissant le cosinus
(resp.le sinus) de cet
angle
• donner le sinus, le
d’un angle connaissant
ceux
de
son
complémentaire ;
• raisonner à partir du
triangle rectangle isocèle
ou du triangle équilatéral,
pour déterminer le sinus,
le cosinus et la tangente
des angles de 30°, 45°,
60° ;
• lire dans une table le
sinus ou le cosinus d’un
angle aigu ;
• trouver la mesure d’un
angle connaissant son
sinus ou son cosinus
• trouver un encadrement
de la mesure d’un angle
aigu
d’un
triangle
rectangle
• trouver
une
valeur
approchée de la mesure
d’un côté d’un triangle
rectangle.
• La tangente d’un angle est
définie comme étant le
rapport du côté opposé au
côté adjacent à cet angle.
▼ Propriétés
• Sin2Ẵ + cos2 Ẵ= 1
• Tang= SinẴ
cos Ẵ
• Ces propriétés seront à
faire découvrir par l’élève
lui-même en lui faisant
remarquer que dans un
triangle rectangle, les
angles
aigus
sont
complémentaires.
• cosinus
et
sinus,
tangente :
- d’angles
complémentaires
- d’angles particuliers :
30°, 45°, 60°
▼ Utilisations
de la
trigonométrie
• Table trigonométrique
• Calculs
dans
le
triangle rectangle
121
• Le problème
d’interpollation linéaire ne
fera pas partie des
compétences exigibles en
classe de 3ème.
Mathématiques
Angles inscrits dans un Cercle
Durée :
10 heures
l’élève doit être capable de maîtriser l’utilisation des premières
propriétés élèmentaires des angles inscrits dans un cercle.
L’élève doit être capable de (d’) :
• reconnaître sur des cas de
figures :
- un angle au centre
- un angle inscrit
- l’arc intercepté par un angle au
centre ou par un angle inscrit,
- un angle inscrit associé à un
angle au centre
- des angles inscrits interceptant le
même arc ;
Contenus
▼ Définition-
vocabulaire
• Angle au centre
• Angle inscrit
• Arc intercepté
▼ Propriétés
• utiliser les propriétés des angles
inscrits pour :
- justifier une égalité angulaire
- déterminer la mesure d’un
angle
• justifier qu’un point M donné
appartient à un cercle (C) de
centre O (après comparaison des
mesures des angles
• Angle au centre et
angle inscrit associés
• Angles
inscrits
interceptant le même
arc
• Angles inscrits dans
un demi-cercle.
4 et AMB
4 , A et B étant deux
AOB
points du cercle) ;
Observations
• On rappellera les
notions d’angle au
centre
et
d’arc
intercepté vues en
classe de 4ème.
• A, B et M étant trois
points d’un cercle (C)
de centre O,
4 est appelé
- AMB
angle inscrit dans le
cercle (C) :
4
- l’angle aigu AMB
7 ;
intercepte l’arc 56
4
- l’angle obtus AMB
8 ;
intercepte l’arc 56
- l’angle au centre
4 est associé à
AOB
4
l’angle inscrit AMB
• On démontrera que :
- la mesure d’un angle
inscrit est la moitié
de celle de l’angle au
centre associé ;
- deux angles inscrits
interceptant le même
arc ou des arcs de
même longueur ont la
même mesure.
• reconnaître un angle inscrit dans
un demi-cercle et en donner sa
mesure ;
122
Mathématiques
Instructions
• L’apprentissage de ce chapitre devra s’appuyer sur des figures bien construites
• A, B et M étant des points d’un cercle (C) et de centre O,
4 ) = 1 mes (AOB
4 )
mes (AMB
2
Au cours de la démonstration de cette formule, on exhibera les cas suivants :
- M et B sont diamétralement opposés ;
4;
- appartient au secteur angulaire AMB
4.
- n’appartient pas au secteur angulaire AMB
• On admettra le cas limite de l’angle inscrit formé par une tangente à un cercle et une
sécante passant par le point de contact.
Applications du plan
Durée :
6 heures
- maîtriser et compléter les connaissances acquises dans les
classes antérieures sur les symétries et les translations ;
- utiliser, de manière performante, les symétries et les
translations pour démontrer et pour construire ;
- acquérir une première notion sur la composition des deux
transformations.
(d’) :
• reconnaître des symétries
et des translations ;
• utiliser les symétries et
translations pour justifier :
- une
propriété
d’une
configuration ;
- un
programme
de
construction ;
Contenus
et
translations
• Symétries
orthogonales
• Symétries centrales
• Translations
• Propriétés
• Utilisations
Observations
▼ Symétries
123
• On devra rappeler les
propriétés étudiées en
classe de 4ème concernant
ces transformations (cf.
programme de 4ème) :
- images de points alignés ;
- images de figures simples
(droite, segment de droite,
cercle, angle) ;
Mathématiques
• construire l’image d’un
point, d’une figure
simple par :
- la composée de deux
symétries orthogonales
d’axes parallèles, d’axes
perpendiculaires ;
symétries centrales ;
translations.
• justifier que :
d’axes parallèles est une
translation ;
d’axes perpendiculaires
est
une
symétrie
centrale ;
symétries centrales est
une translation
translations est une
translation.
- conservation du milieu
d’un segment, du
parallélisme et de
l’orthogonalité de deux
droites, de l’intersection
de deux courbes.
▼ Composition
de :
• deux symétries
orthogonales (d’axes
parallèles ou
perpendiculaires)
• deux symétries
centrales
• deux translations
Instructions
• Les exercices sur la
composition de ces
transformations devront
surtout être à base de
construction.
• Les notions de symétries et de translations ont été déjà étudiées en classe de 4ème ;
cependant, il est jugé bon de les rementionner au programme de la classe de 3ème vue
leur importance en tant qu’outils dans certaines démonstrations et vu que l’élève doit
les maîtriser.
• Il est évident que cette maîtrise devra être renforcée au cours d’activités et qu’il ne
sera pas question de refaire une présentation théorique des propriétés essentielles
couramment utilisées.
124
Mathématiques
Géométrie vectorielle
Durée :
10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
- maîtriser les techniques élémentaires des calculs vectoriels ;
- mettre en œuvre les techniques élémentaires pour l’étude
vectorielle des situations rencontrées en géométrie pure.
de (d’) :
• représenter la somme
de deux
vecteurs donnés ;
• reconnaitre la somme
de deux vecteurs sur
une configuration
donnée ;
• écrire une vecteur
somme ou différence
de vecteurs ;
• réduire une somme de
plusieurs vecteurs en
utilisant la relation de
Chasles ;
• construire un
représentant du vecteur
ku
9: ;
9:
• connaissant 9u: et k
• connaître et utiliser les
propriétés du produit
d’un vecteur par un
nombre réel pour :
- effectuer des calculs
vectoriels ;
- simplifier des écritures.
Contenus
▼ Somme
de deux vecteurs
- représentation du vecteursomme
- relation de Chasles
- transformations d’écriture
▼ Multiplication
d’un
vecteur par un nombre
réel :
- définition et propriétés
- vecteurs colinéaires
« <
9: et =: colinéaires »
équivaut à
« il existe un réel k tel que :
9: »
<
9: = k =: ou =: = k <
Observations
• On donnera à titre de
rappel
les
notions
suivantes :
- égalité de deux vecteurs
- relation de Chasles
- vecteurs opposés en
donnant chaque fois une
représentation
schématique
• On entraînera l’élève à
l’utilisation, de manière
performante,
des
relations du type :
999999: - @>
999999:
9999999: = @?
>?
• Le produit du vecteur
non
99999: par le réel k non nul
nul 56
est le vecteur 9999999:
>? tel que :
- (MN) et (AB) ont
même direction ;
99999: sont : de
999999: et AB
- MN
même sens si k > 0 et
de sens contraires si
k< 0
- MN = IkI AB
9:= 999:
9:u = @
9:
• K@
@ et @
125
Mathématiques
• utiliser la colinéarité des
vecteurs pour :
- justifier que trois points
sont alignés ;
- justifier qu’un point I
est milieu d’un segment
[AB]
• justifier
que
deux
vecteurs
ont
des
supports parallèles ;
• On donne les propriétés
suivantes :
99999:) = (kh) AB
99999:
- k ( AB
99999:
999999:
- (k+h) AB= k AB + h999999:
AB
999999:)= k AB
99999: + k CD
999999:
- k(999999:
AB B CD
- 1 AB = AB
en s’appuyant, si possible, sur
des représentations
schématiques.
▼ Vecteurs
• construire la droite (D)
passant par un point M
donné et de vecteur
• directeur 99999:
AB donné ;
• donner
une
représentation
d’un
vecteur directeur d’une
droite donnée ;
directeurs
d’une droite :
- définition
- parallélisme d’une
droite
- orthogonalité
de
deux vecteurs
99999: CD
99999:
Notation : 56
999999:est un vecteur directeur
• 56
de la droite (D) lorsque (D)
et (AB) sont parallèles.
• Deux droites (AB) et (CD)
sont parallèles lorsqu’il
existe un nombre k non nul
tel que
999999:= k 56
999999:
CD
• Deux vecteurs non nuls sont
orthogonaux lorsqu’ils sont
des vecteurs directeurs de
deux
droites
perpendiculaires.
• traduire vectoriellement
l’appartenance (ou non)
d’un point M à une
droite (AB) ;
• justifier
que
deux
droites sont parallèles,
que deux vecteurs sont
orthogonaux.
Instructions
• Dans ce chapitre, l’apprentissage devra s’appuyer sur des supports graphiques pour
permettre à l’élève d’acquérir une meilleure perception des notions nouvellement
introduites.
126
Mathématiques
Géométrie analytique
Durée :
16 heures
- acquérir la notion de géométrie analytique ;
- mettre en œuvre les techniques élémentaires pour l’étude
analytique de situations rencontrées en géométrie vectorielle.
de (d’) :
• calculer
les
composantes scalaires
99999:
du
vecteur
AB
connaissant
les
coordonnées des deux
points A et B ;
• calculer
les
coordonnées d’un des
points
A,
B
connaissant
les
coordonnées de l’autre
point
et
les
composantes scalaires
99999:
du vecteur AB
• Déterminer les
composantes scalaires :
- du vecteur somme de
deux vecteurs donnés
- du vecteur produit d’un
vecteur <
9: donné par
un réel k ;
• justifier que deux
vecteurs définis par
leurs
composantes
sont :
- colinéaires ;
- orthogonaux.
Contenus
scalaires
d’un vecteur
• Définition, calcul
• Composantes
scalaires :
- d’une
somme
de
vecteurs
- du
produit
d’un
vecteur par un réel
Observations
▼ Composantes
• Le plan étant muni
d’un repère (O, I, J)
pour un point M de
coordonnées (x, y) du
plan, on a :
999999: = x @E
99999:+ y @F
9999:
@>
Les réels x et y sont
appelés « les
composantes scalaires du
999999:
vecteur @>
999999: GH J
On note @>
I
• Condition de
colinéarité de deux
vecteurs
• Calculs dans repère
orthonormé :
- condition
d’orthogonalité
- norme d’un vecteur
- distance
de
deux
points.
127
• On
fera
ensuite
découvrir par l’élève
lui-même :
- les
composantes
scalaires du vecteur 99999:
AB
en
fonction
des
coordonnées
respectives des points
A et B (en écrivant que
99999: - OA
99999:
99999: = OB
- AB
- les
composantes
scalaires d’une somme
de vecteurs, du produit
d’un vecteur par un
réel.
Mathématiques
• calculer la norme d’un
vecteur (donnée par ses
composantes scalaires), la
distance de deux points
(donnés par leurs
coordonnées) ;
• déterminer les coordonnées
du milieu d’un segment
[AB], connaissant les
coordonnées des points A et
B;
• écrire une équation
cartésienne d’une droite :
- passant par deux points
donnés ;
- passant par un point donné
et de vecteur directeur
donné.
• déterminer un vecteur
directeur d’une droite
donnée par une équation
cartésienne de la forme
ax+by+c= 0 ou y= ax + b ;
• trouver le coefficient
directeur, quand il existe,
d’une droite donnée par
une équation cartésienne ;
• écrire une équation
cartésienne d’une droite
définie par :
- un point et le coefficient
directeur ;
- un point et un vecteur
directeur d’une droite
perpendiculaire.
• On admettra que deux
vecteurs sont égaux
lorsqu’ils ont les
mêmes composantes
scalaires
• Coordonnées du
milieu d’un segment
▼ Equations de droites
• Composantes
scalaire d’un vecteur
directeur
• Coefficient directeur
d’une droite non
parallèle à l’axe des
ordonnées
• Condition de
parallélisme de deux
droites données par
des équations :
y= ax + b et
y’= a’x + b’
(a = a’)
• Condition
d’orthogonalité de
deux droites
données par des
équations :
y = ax + b et y’= a’x + b’
dans un repère
orthonormé
( a x a’ = -1)
128
• On démontrera que :
L1
- Si 9u: KMLN
v
9: KM1
N
alors aa’ + bb’= 0
- Si 9u: ⁄⁄ v
9:, alors
ab’- a’b = 0
mais on admettra les
réciproques
• On admettra que :
- toute droite a une
équation de la forme
ax + by + c = 0
- toute équation d’une
droite de la forme
ax + by + c = 0
est une équation d’une
droite (a et b non tous
nuls).
• Dans l’écriture
y = ax + b, on donnera du
sens au coefficient
directeur « a » et à
l’ordonnée à l’origine
« b ».
Mathématiques
• deux droites
&D) : y 0 ax B b et
&D’) : y’ 0 a’x B b’ étant
données, justifier que :
- (D) et (D’) sont parallèles ;
- (D) et (D’) sont
perpendiculaires ;
• tracer dans un repère une
droite définie par une
équation cartésienne ;
• vérifier si un point
appartient ou non à une
droite donnée par une
équation cartésienne ;
• déterminer les
coordonnées du point
d’intersection de deux
droites non parallèles.
Instructions
• On réservera les notations (a, b) pour les coordonnées d’un point et KMLN pour les
composantes scalaires d’un vecteur.
• On évitera de parler de « déterminant d’un couple de vecteurs » ainsi que de
« produit scalaire de deux vecteurs ».
129
Mathématiques
Configuration de l’espace
Durée :
06 heures
- maîtriser les connaissances acquises dans les classes antérieures
sur les cônes et les pyramides ;
- effectuer des calculs plus approfondis sur ces solides.
(d’) :
• reconnaître une
pyramide régulière, un
cône de révolution ;
• décrire ces solides en
utilisant le vocabulaire
adéquat ;
• représenter en
perspective cavalière :
- une pyramide régulière
à base carrée ;
- un cône de révolution ;
• réaliser ces
solides (dans des cas
très simple) ;
• calculer :
- l’aire latérale, l’aire
totale ;
- le volume d‘une
pyramide régulière,
d’un cône de révolution
(application directe de
formules).
Contenus
▼ Pyramide régulière,
cône de révolution
- observation et
description du
solide
- vocabulaire et
propriétés
- réalisation d’un
patron, d’un solide
- volume et aire :
S0
/TU
WTL
et 5 0
X
(B et P désignent
respectivement l’aire et
le périmètre de la base)
V
130
Observations
• On donnera le vocabulaire
suivant :
- arêtes, sommet
- faces latérales
- base, hauteur
en précisant chaque fois leurs
particularités et propriétés
respectives
Mathématiques
• représenter
en
perspective cavalière :
- un tronc de cône ;
- un tronc de pyramide.
• utiliser la propriété de
réduction
lors
de
calculs d’aires ou de
volumes de troncs de
cône ou de pyramide.
▼ Section
d’une
pyramide ou d’un
cône par un plan
parallèle à celui de la
base :
- section
- tronc de cône, tronc
de pyramide
- calcul de volumes,
d’aires
Propriété de réduction :
« si les longueurs sont
multipliées par k » alors
« les aires sont
multipliées par k2 et les
volumes par k3 ».
131
• Dans les deux formules
ci-contre,
V désigne le volume,
A désigne l’aire
latérale
h désigne la hauteur.
• On admettra que :
- la section d’une pyramide
par un plan parallèle à la
base est un polygone de
même nature que cette base ;
les côtés de ces polygones
sont parallèles deux à deux ;
- la section d’un cône de
révolution par un plan
parallèle à sa base est un
cercle.
• On fera apparaître sur la
représentation d’une
pyramide (ou d’un cône) la
section de cette pyramide (ou
du cône) par un plan
parallèle à celui de la base,
ainsi que la petite pyramide
(ou le petit cône) et le tronc
de pyramide (ou de cône).
Mathématiques
Activités numériques
Nombres réels
Durée :
12 heures
- connaître ce qu’est un nombre réel ;
- effectuer des calculs sur les radicaux ;
- comparer des nombres réels ;
- résoudre des problèmes simples d’encadrement.
(d’) :
• comprendre que
N Y Z Y D Y Q Y
R;
• reconnaître si un
nombre réel est
rationnel ou
irrationnel ;
Contenus
Introduction de
l’ensemble R
- nombres irrationnels
Observations
▼
• On introduira ce chapitre par
une activité visant à montrer
l’existence d’un nombre
irrationnel.
▼ Radicaux
• connaître la définition
de la racine carrée d’un
nombre positif a
comme étant le nombre
positif x dont le carré
est a ;
• écrire le plus
simplement possible
une expression sous le
symbole √. ;
- définition
- propriétés : pour
deux nombres réels
positifs a et b
√^ x √_ 0 √^x_
√`
√a
Par exemple :
`
0 ba (b ≠ o)
B
√aXc = a n ;
√aXcde = ac x√^
132
x
C
1
A
Mathématiques
• développer et réduire
une expression
contenant des
radicaux ;
• factoriser une
expression
comportant des
radicaux ;
• rendre rationnel le
dénominateur d’une
expression ;
• donner la valeur
absolue d’un nombre
réel donné ;
• utiliser la notion de
valeur absolue dans
des calculs sur les
radicaux et des
problèmes concrets se
ramenant à la notion
de distance sur une
droite ;
▼ Valeur
absolue d’un
nombre réel :
- définition ; notation
│a│
- propriétés
immédiates:
│a│est un nombre positif
√aX = │a│
│a│= │(-a)│
▼ Intervalles
• représenter sur une
droite graduée un
intervalle donné ;
• écrire un sous
ensemble de R en
utilisant des
intervalles ;
• reconnaître si un
nombre réel
appartient ou non à
un intervalle donné ;
• déterminer
l’intersection ou la
réunion de deux
intervalles donnés ;
dans R :
- différents types
d’intervalles
- intersection et réunion
d’intervalles
Sur la figure ci-jointe,
x2= 12 +12 =2
La mesure du segment [AB]
est notée notée
x = √2
Il n’existe pas de fraction
égale à √2
√2 est appelé « un nombre
irrationnel »
• On entraînera l’élève à se
servir
des
identités
remarquables connues en
classe de 4ème.
• On définira la valeur
absolue d’un nombre réel
comme étant la distance à
zéro de ce nombre.
AA
a
O
I
B
0
1
b
La distance de deux nombres a
et b est La distance des points
A et B sur une droite graduée ;
c’est la valeur absolue de leur
distance : │a - b│
• On définira à priori les
inégalités :
(a≤b) équivaut à (a<b ou a=b)
(a≥b) équivaut à (a>b ou a=b)
Ainsi que la notion
d’intersection et de réunion
d’ensembles.
133
Mathématiques
• mettre en œuvre les
règles de calcul sur les
inégalités
• comparer :
- des carrés ;
- des racines carrées ;
- des inverses ;
• ranger des nombres
réels ;
• encadrer :
- une somme, une
différence
- un produit, un quotient
de deux nombres réels ;
- un nombre réel par
deux nombres
décimaux consécutifs
de même ordre ;
• donner une valeur
approchée d’un nombre
réel positif ;
• utiliser les propriétés
des puissances pour
effectuer des calculs
avec
des
nombres
rationnels ou réels
écrits sous forme de
fractions.
▼ Comparaison
de
nombres réels
Comportements des
inégalités vis-à-vis des
opérations
• Les propriétés suivantes
seront données à partir
d’exemples :
- Si a≤ b et c≤ d alors a+c ≤
b+d
- Si de plus a, b, c et d sont
positifs, alors ac ≤ bd
- a≤ b équivaut à :
a2 ≥ b2 si (a<0 et b<0)
a2 ≤ b2 (si a>0 et b>0)
√a ≤√b (si a>0 et b>0)
1 ≥ 1 (si a et b sont de même
a b signe).
▼ Encadrement
• On s’intéressera surtout à
la recherche des valeurs
approchées des nombres
irrationnels de la forme √a,
par
des
méthodes
d’encadrement.
▼ Puissances
• L’apprentissage de la
technique d’extraction de
la racine carrée n’est pas
obligatoire.
an x bn = (axb) n
• On introduira la notation
an
par une activité (a
étant en nombre reel non
nul et n un entier naturel
non nul).
:
- d’une somme
- d’une différence
- d’un produit
- d’un quotient
:
- puissances à
exposant entier
relatif d’un nombre
réel
- propriétés
an x am = a n+m
am = a m-n
an
(am) n= amn
134
Mathématiques
Monômes et polynômes
Durée :
11 heures
- maîtriser les techniques de calculs sur les expressions
algébriques ;
- mettre en œuvre ces techniques pour l’étude des monômes et
polynômes.
(d’) :
• utiliser les produits
remarquables et les
propriétés
sur
les
nombres réels pour :
- développer et réduire un
polynôme ;
- factoriser un polynôme.
• ordonner un polynôme
suivant les puissances
croissantes
(ou
décroissantes) de la
variable ;
• calculer
la
valeur
numérique
d’un
polynôme pour une
valeur donnée de la
variable ;
• déterminer l’ensemble
de définition de la
fonction associée à une
fraction
rationnelle
donnée ;
• simplifier une fraction
rationnelle dans des cas
simples ;
Contenus
▼ Notion
de monôme :
- degré
- coefficient
- variable
Observations
• On rappellera
en
cas
de
besoin
les
produits
remarquables
étudiés
en
classe de 4ème.
▼Notion
• On donnera des
exemples
de
polynômes
à
coefficient(s)
irrationnels de
la forme √a.
▼ Fractions
• On
précisera
sur un exemple
le numérateur et
le dénominateur
d’une
fraction
rationnelle.
de polynôme :
- degré
- addition
- multiplication
rationnelles
- ensemble de définition de la
fonction associée
- simplification
135
Mathématiques
• utiliser les expressions
simplifiées pour :
- le calcul de valeur
numérique ;
- la résolution
d’équations.
• On saisira l’occasion
pour utiliser la notion
d’intervalles de R dans
l’écriture de l’ensemble
de définition de la
fonction associée.
Instructions
• L’apprentissage du chapitre devra s’appuyer sur des exemples.
• Le professeur devra exiger de l’élève :
- l’utilisation maximale des produits remarquables au cours d’un développement ou
d’une factorisation d’expressions ;
- l’écriture correcte d’un résultat de calcul (réduction des termes semblables,
présentation suivant la forme la plus convenable…etc) de façon à tout rendre
systématique.
Equations et inéquations
Durée :
12 heures
- mettre en œuvre les techniques élémentaires de résolution
d’équations, d’inéquations et de systèmes d’équations ou
d’inéquations d’inconnues réelles ;
- résoudre des problèmes simples du premier degré.
de (d’) :
• résoudre une équation
et une inéquation du
premier degré dans R ;
• reconnaître
si
un
nombre donné est
solution ou non d’une
équation
et
d’une
inéquation du premier
degré dans R ;
Contenus
▼ Équation
du premier
degré à une inconnue dans R
ax + b = cx + d
(ax + b)(cx + d) = 0
136
Observations
• On rappellera le
vocabulaire relatif aux
équations, inéquations
(inconnue, membres,
solution, résoudre une
équation).
• On entraînera l’élève à
écrire correctement la
(les) solution(s)
trouvée(s).
Mathématiques
• représenter sur une
droite graduée
l’ensemble des solutions
d’une inéquation ou d’un
système d’inéquations
du premier degré à une
inconnue dans R ;
• écrire sous d’intervalle
l’ensemble des solutions
d’une inéquation ou d’un
système d’inéquations
du premier degré à une
inconnue dans R ;
• résoudre un système de
deux
équations
du
premier degré dans R x
R par :
- méthode graphique ;
- substitution ;
- combinaison ;
• reconnaître si un couple
de nombres réels donnés
est solution ou non d’un
système
de
deux
équations (ou de deux
inéquations) dans R x
R;
• résoudre graphiquement
une
inéquation,
un
système
de
deux
inéquations du premier
degré dans R x R ;
• mettre une équation un
problème du premier
degré et le résoudre.
▼ Inéquation
du premier
degré à une inconnue dans
R
ax + b < cx + d
Système :
ax + b < 0
cx + d < 0
• Concernant les
inéquations et les
systèmes d’inéquations,
on devra présenter, en
exercices les cas où
figurent les symboles ≤,
>, ≤.
• On fera le lien entre :
solution(s) du système et
- positions relatives de
deux droites du plan.
▼ Systèmes
d’équations du
premier degré dans R x R
ax + by + c = 0
a’x + b’y + c’ = 0
▼ Inéquations
du premier
degré dans R x R
ax + by + c < 0
Résolution graphique
▼ Systèmes
d’inéquations
du premier degré dans
RxR
ax + by +c<0
a’x +b’y +c’<0
Résolution graphique
▼ Applications
à la
résolution de problèmes
simples de la vie courante :
- mise en équation
- résolution
137
• On admettra que dans le
plan muni d’un repère, la
droite (D) d’équation
ax+by + c = o partage le
plan en deux DEMIPLANS de FRONTIERE
(D).
• On montrera sur un
exemple que les couples
de coordonnées des
points de ces demi-plans
vérifient respectivement :
ax + by + c = 0
et
ax + by + c < 0
Mathématiques
Instructions
• On commencera l’étude de chaque type d’équations, d’inéquations ou de systèmes
par des exemples numériques. On évitera toute théorie excessive.
• Les équations, inéquations et systèmes avec paramètre ne sont pas au programme.
Applications affines, Applications linéaires
Durée :
10 heures
- acquérir une première notion sur les applications de R dans R à
travers les applications linéaires et les applications affines ;
- représenter graphiquement une situation concrète et interpréter
le graphique.
• calculer l’image et l’antécédent
d’un nombre réel par une
application affine ;
• utiliser le signe de a pour donner
le sens de variation d’’une
application affine définir par
f&x) 0 ax B b
• représenter graphiquement une
application affine et exploiter le
graphique ;
• utiliser la représentation
graphique d’une application
affine pour connaître son sens de
variation ;
Contenus
▼ Applications
affines :
-définition
-exemples
-sens de variation
-représentation
graphique
-exemples
d’applications
affines par
intervalles
138
Observations
• On donnera quelques
notions générales sur les
applications
d’un
ensemble dans un autre :
-définition d’une
application ;
-application bijective,
bijection de R dans R ;
-image, antécédent d’un
nombre ;
-notation
x
f&x) 0 y
-représentation
graphique comme
ensemble des points du
plan de coordonnées
&g, h&g)).
Mathématiques
• représenter
graphiquement
une
situation
concrète
modélisée
par
une
application affine ou
affine par morceaux et
interpréter le sens de
variation de
l’application;
• exploiter une situation
de
proportionnalité
(vitesse, débit,…) ;
• utiliser le signe de a pour
donner sens de variation
d’une
application
linéaire
définie
par
f&x) 0 ax ;
• représenter
graphiquement
une
application linéaire et
exploiter le graphique ;
• donner un encadrement
du coefficient directeur
de la droite représentant
graphiquement
une
application linéaire ;
• contrôler
une
représentation graphique
en utilisant le coefficient
directeur
• résoudre graphiquement
des problèmes simples
de la vie courante liés à
des applications affines
ou linéaires.
• Une application affine est
définie
comme
correspondance :
h: i j i
g j h&g) 0 ^g B _
où ^ k i lm _ k i
▼ Applications linéaires
- définition et exemples
- propriétés de linéarité
- bijection
- sens de variation
- représentation
graphique
- coefficient directeur
▼ Résolution graphique
de problèmes simples
139
• Une application linéaire f
est
définie
comme
correspondance :
h: i j i
g j h&g) 0 ^g
où ^ k i
• f est :
- croissante lorsque a n 0
- constante lorsque a 0 0
- décroissante lorsque
^p0
• On indiquera comment se
traduisent une situation et
les
propriétés
de
proportionnalité à l’aide
d’une application linéaire.
Mathématiques
Statistiques
Durée :
10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable d’ :
- étudier les données statistiques regroupées en classes ;
- interpréter un histogramme.
de (d’) :
• observer et recueillir
des données sur une
population ;
• regrouper une
population en classe
d’égale amplitude ;
• compléter un tableau de
données ;
• représenter une
distribution statistique
par un histogramme ;
• interpréter un
histogramme un
diagramme cumulatif ;
• calculer :
- l’effectif d’une classe
connaissant sa
frequence et l’effectif
total ;
- la fréquence d’une
classe connaissant
l’effectif et l’effectif
total ;
• déterminer la(les)
classe(s) modale(s) :
- par lecture sur un
tableau de données ;
- par lecture sur un
histogramme.
Contenus
Observations
▼ Exemples de
regroupements en classes
(d’égales amplitudes)
• On monrtrera la
nécessité de regrouper
des données statistiques
en classes.
▼ Histogramme
• Les savoirs et savoirfaire mentionnés dans le
programme de la classe
de 4ème feront partie des
compétences exigibles
en classe de 3ème.
▼ Notion d’effectifs et de
fréquences cumulés :
- définition
- interprétation
140
Mathématiques
Instructions générales
Les instructions suivantes sont valables pour tous les niveaux d’enseignement au collège.
La classe de Mathématique est d’abord un lieu de découverte, d’exploitation de situations,
de réflexion et de débat (sur les démarches suivies et les résultats obtenus), de synthèse
dégageant clairement quelques idées et méthodes essentielles et mettant en valeur leur
portée.
Il convient de (d’) :
• éviter l’utilisation systématique d’une présentation centrée sur un exposé
synthétique, pour toutes les notions du programme ;
• aborder les notions que l’élève doit assimiler, autant que possible, à partir de
travaux dirigés, de travaux pratiques, de manipulations ou d’activités plaçant
l’élève dans une situation de recherche ;
• limiter le cours à la synthèse, donc aux quelques notions, résultats et outils de base
que l’élève doit connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution de
problèmes qui les mettent en jeu ;
• éviter des révisions systématiques.
De plus, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes
parties du programme, en particulier de ne bloquer en fin d’année l’enseignement de la
géométrie. Il est même très conseillé d’enseigner en parallèles les activités géométriques
et activités numériques, et de réserver en fin d’année, et dans la mesure du possible, des
séances de révision sur tout le programme.
A titre indicatif, on prévoit un total de :
- 70 heures d’enseignement pour les activités géométriques ;
- 55 heures d’enseignement pour les activités numériques ;
ce qui donne 125 heures d’enseignement durant l’année scolaire, à raison de 5 heures par
semaine.
Le professeur devra habituer l’élève à :
- donner des réponses et des formulations correctes ;
- raisonner de façon rigoureuse ;
- être performant en calcul aussi bien numérique que littéral.
Recommandations : TRAITER LE PROGRAMME, TOUT LE PROGRAMME.
141
Mathématiques
Documents pédagogiques
Pendant la mise en œuvre du programme, l’utilisation des manuels de la Collection InterAfricaine de Mathématiques (C.I.A.M.) classes de 3ème et 4ème est nécessaire.
Toutefois, une certaine réadaptation devrait se faire pour ce qui concerne certains
exercices proposés dans ces manuels, en tenant compte des réalités de l’élève malgache.
Evaluation
On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation pour tous les chapitres étudiés :
• exercices de contrôle des acquis, généralement courts (suivi de correction
immédiate) ;
• exercices d’application directe du cours pour faire fonctionner les définitions et les
propriétés, favorisant ainsi l’assimilation des notions étudiées (rédigés en
groupes) ;
• exercices d’entraînement pour consolidation des acquis (à faire traiter à la
maison) ;
• exercices de synthèse pour coordination des acquisitions diverses ;
• exercices de recherche pour faire découvrir par l’élève une méthode de résolution
d’un problème plus complexe et pour le préparer aux divers examens de fin de
cycle (à faire traiter en classe et individuellement sous forme de devoirs surveillés).
142
143
Sciences Physiques
144
Sciences Physiques
Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à :
• pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
• adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
• interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui apportent ;
• mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse des
réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.
Objectifs de l’enseignement des Sciences Physiques au Collège
• continuer ses études au Lycée ;
• faire preuve de maturité sur le plan de raisonnement ;
• interpréter des faits physiques de son environnement naturel et technique.
Objectifs de l’enseignement des Sciences Physiques en classe de
3ème
A la sortie de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :
• dire que les caractéristiques d’une force sont : direction, sens et intensité ;
• représenter par un vecteur chacune des forces suivantes : force exercée par un fil,
poids d’un corps et poussée d’Archimède ;
• donner la condition d’équilibre d’un corps flottant ;
• calculer le travail d’une force constante dans le seul cas où son point d’application se
déplace sur sa droite d’action ;
• énoncer les lois d’Ohm et de Joule ;
• dire que la puissance électrique P consommée par un appareil est telle que P = UI
(P ≤ UI) où U est la tension (tension efficace) entre ses bornes et I l’intensité
(intensité efficace) du courant qui le traverse ;
• lire les indications portées sur un compteur électrique ;
• identifier des phénomènes liés à la réflexion et réfraction ;
• décrire la composition de la lumière blanche ;
• exploiter une équation chimique pour calculer les quantités, les masses ou les
volumes d’un réactif et d’un produit d’une réaction ;
• déterminer les concentractions molaires des ions provenant de la dissolution dans
l’eau de chacun des composés suivants : chlorure de sodium, chlorure d’hydrogène
et soude ;
• dire qu’une solution aqueuse est acide si son pH < 7, neutre si son pH = 7 et basique
si son Ph > 7.
Volume horaire
145
Sciences Physiques
Physique
Mécanique
• dire que les caractéristiques d’une force sont : direction, sens et intensité ;
• représenter par un vecteur chacune des forces suivantes : force exercée par un fil,
poids d’un corps et poussée d’Archimède ;
• donner la condition d’équilibre d’un corps flottant ;
• calculer le travail d’une force constante dans le seul cas où son point d’application se
déplace sur une droite d’action.
capable de (d’) :
• mettre en évidence
la force exercée par
un fil sur un objet ;
• donner sa droite
d’action, sa
direction, son sens et
son point
d’application ;
• mesurer son
intensité à l’aide
d’un dynamomètre ;
Contenus
de
force :
- objet tiré à
l’aide d’un fil ;
- utilisation d’un
dynamomètre ;
- caractéristiques
et modélisation
d’une force.
▼ Notion
Observations
• Pour la mise en évidence, considérer un
objet immobile (au repos ou en
équilibre), le tirer à l’aide d’un fil
jusqu’à faire constater la rupture de
l’équilibre. Ce phénomène observé est
une manifestation de la force exercée
par le fil sur l’objet.
• La définition d’une force sera abordée
en classe de seconde.
• Faire connaître que :
- le fil tendu visualise une droite appelée
droite d’action ou droite support ou
ligne d’action de la force ;
- cette force a aussi une direction (celle
du fil tendu c’est-à-dire parallèle à
celui-ci ; faire tracer une droite
représentant cette direction), un sens
(pour une direction donnée, il y a deux
sens possible ; faire trouver alors le sens
dans lequel la force agit : ce sens va de
l’objet vers celui qui le tire) et un point
d’application (c’est le point sur lequel
s’exerce la force ; c’est-à-dire le point
d’attache de l’objet ou encore son point
de contact avec le fil, ce point
appartient donc à la droite d’action).
146
Sciences Physiques
• dire que (qu’) :
- les caractéristiques
d’une force sont :
direction, sens et
intensité ;
- une force peut être
modélisée par un
vecteur.
• Un fil tendu suffisamment fort finit par
casser. La force exercée par un fil a
donc une intensité. Il en est de même
pour toutes les forces.
• Considérer un objet (morceau de carton
par exemple) fixé à un support et tiré à
l’aide d’un fil par un dynamomètre
accroché à un autre support. Faire :
- connaître que l’indication de l’appareil
est l’intensité de la force exercée par le
fil sur l’objet ;
- lire et noter cette indication. N’utiliser
plus le kilogramme-force (kgf) : dans le
système international, l’unité de
l’intensité d’une force est le newton (N).
• représenter par un
vecteur la force
exercée par un fil.
• Signaler que donner les caractéristiques
d’une force revient à donner sa direction
(celle de sa droite d’action, c’est-à-dire
parallèle à celle-ci), son sens et son
intensité. Alors, une force peut être
modélisée par un vecteur. Quant au
point d’application, sa donnée
éventuelle. En effet, il n’est pas toujours
possible de le déterminer sur sa droite
d’action. Toutefois, il faut le considérer
pour représenter complètement une
force localisée (force dont le lieu où elle
s’exerce est supposée ponctuel).
• Après avoir demandé aux élèves de
donner les caractéristiques de la force
exercée par le fil sur l’objet en carton,
les diriger à la représenter par un
vecteur.
• donner les
conditions
nécessaires à
l’équilibre d’un
solide soumis à
deux forces.
• Équilibre d’un
solide soumis à
deux forces
• Montrer expérimentalement que : si un
solide au repos est soumis à deux forces,
alors ces deux forces sont directement
opposées ; c’est-à-dire qu’elles ont
mêmes droite d’action et intensité, mais
de sens contraires.
147
Sciences Physiques
le poids d’un
corps ;
• mesurer l’intensité
du poids d’un
corps à l’aide d’un
dynamomètre ;
• dire que les
caractéristiques du
poids d’un corps
de masse « m »
sont : direction
(verticale) ; sens
(vers le bas),
intensité (P 0 mg
où l’intensité de la
pesanteur g sera
en N.kg-1 si P en
N et m en kg) ;
• décrire la méthode
de recherche
expérimentale du
centre de gravité ;
• Mise en
évidence du
poids d’un
corps ;
caractérisation
et modélisation
Ainsi, on pourra considérer un solide
(morceau de carton par exemple)
maintenu au repos par deux fils tendus
chacun par un dynamomètre accroché à
un support. Faire constater que ces fils
sont dans le prolongement l’un de
l’autre et que les dynamomètres
indiquent les mêmes valeurs.
• Pour la mise en évidence, faire observer
que la chute d’un corps se fait toujours
vers le sol. Ceci n’est qu’une
manifestation du poids : force qu’exerce
la Terre sur tout corps.
• Considérer un solide S suspendu au bout
d’un fil :
Faire :
- observer que S est au repos (après
quelques oscillations) ;
- inventorier les forces extérieures
appliquées à S ;
9: de S et la force
- conclure que le poids P
9: que lui exerce le fil sont directement
T
opposés. D’ou la direction et le sens de
9:.
P
• Partant de l’égalité en module entre les
9:, montrer comment
deux forces 9T: et P
9: : suspendre S à
mesurer l’intensité de P
un dynamomètre qui indiquera cette
intensité.
• Pour établir la relation P = mg entre la
masse m d’un corps et l’intensité P de
son poids, on pourra faire :
- mesurer avec une balance les masses de
différents objets et avec un
dynamomètre l’intensité de leur poids ;
148
Sciences Physiques
• dire :
- où se trouve le centre de
gravité d’un anneau,
d’une sphère, d’une
boule, d’un cube, d’un
parallélépipède rectangle,
d’un cylindre et d’un
disque homogène ;
- que le point
d’application du poids
d’un corps est son centre
de gravité ;
vecteur le poids d’un
corps
- calculer et comparer les quotients
(on fera admettre qu’ils sont égaux à
t
des erreurs près ; noter g la valeur
moyenne de ces quotients : g est appelée
intensité de la pesanteur).
W
Utiliser aussi la méthode graphique pour
établir la relation P 0 mg. On procédera
alors en deux étapes :
- tracer la courbe P 0 f&m) : consulter les
indications sur le tracé de la
caractéristique d’un resistor (voir
électricité) ;
- déterminer l’équation de cette courbe.
• Soit à déterminer, par la méthode de
recherche expérimentale le centre de
gravité d’une plaque mince S. Alors,
suspendre S au bout d’un fil. Lorsque S
est en équilibre, on sait que la droite
9: est matérialisée
d’action de son poids P
par le fil. Tracer sur la plaque le
prolongement du fil au repos (il est
commode de repérer ce prolongement à
l’aide d’un fil à plomb). Ensuite,
changer le point de suspension de S afin
d’obtenir un nouveau prolongement
coupant l’autre en G. Ce point G est
nécessairement le point d’application de
9:. Faire connaître que :
P
- G est appelé centre de gravité (centre
d’inertie ou centre de masse) de S ;
- pour déterminer le centre de gravité
d’un solide homogène ou non, la
méthode de recherche expérimentale
reste valable ;
- le centre de gravité n’est pas forcément
un point du corps étudié.
149
Sciences Physiques
• Demander aux élèves de retenir où se
trouve le centre de gravité d’un
anneau, d’une sphère, d’une boule,
d’un cube, d’un parallélépipède
rectangle, d’un cylindre et d’un disque
homogène.
• Faire représenter le poids d’un supposé
homogène, de masse donnée et ayant
l’une des formes citées précédemment.
▼ Poussée
d’Archimède
• donner les
caractéristiques de la
troisième force
contribuant à
l’équilibre d’un solide
soumis à trois forces :
les deux premières
étant de mêmes
direction et sens
• Equilibre
d’un solide
soumis à
trois forces
150
• Suspendre un solide S à un
dynamomètre (faire noter l’intensité P
9:). Le faire tirer
de son poids P
verticalement vers le bas part un autre
dynamomètre accroché à un support.
Considérer S au repos et faire :
- inventorier les forces extérieures qui
lui sont appliquées ;
- constater que :
9:et la force :f exercée par le
*P
dynamomètre inférieur sur S sont de
mêmes direction et sens ;
*la droite d’action de la troisième force
9T: exercée par le dynamomètre supérieur
9: est de même
sur S est verticale, donc T
9: et :f,
direction que les deux forces P
*999:
T est de sens contraire que ces deux
forces ;
9: est telle que
* l’intensité T de T
T 0 f B P avec f intensités de :f.
Sciences Physiques
la poussée
d’Archimède ;
• donner sa direction
et son sens ;
• Mise en
évidence de la
poussée
d’Archimède ;
sa mesure, les
facteurs dont
elle dépend ; sa
représentation
par un vecteur
• décrire une méthode
pour déterminer son
intensité ;
• Plonger verticalement dans l’eau
calme un récipient (en plastique par
exemple) par son fond plat. Faire
remarquer la résistance à l’immersion
qui n’est qu’une manifestation de la
force exercée par l’eau sur le
récipient; et une force qu’exerce un
liquide en équilibre sur un corps
immergé est appelée poussée
d’Archimède.
• Placer au sein d’un liquide un solide
S (un bouchon de liège par
exemple) ; et ceci à l’aide d’un fil
dont l’une des extrémités best
attachée à un caillou placé au fond
d’un récipient. Considérer le solide S
lorsqu’il est immobile et faire
remarquer :
- la direction verticale du fil, alors, le
poids du corps étudié et la force que
lui exerce le fil sont de mêmes
direction et sens ;
- que le corps est soumis à trois
forces : la troisième étant la poussée
d’Archimède. D’où la direction
(verticale) et le sens (vers le haut) de
cette poussée.
• La détermination de la valeur F de la
poussée 9F: sera faite à l’aide d’un
dynamomètre par différence de deux
mesures. Suspendre alors un solide S
à un dynamomètre (noter l’intensité P
9:). Lorsque S est
de son poids P
complètement immergé dans un
liquide, le dynamomètre indique la
valeur T de la force 9T: qu’il exerce sur
9: sont
9: et F
S. Faire remarquer que T
deux forces de mêmes direction
(verticale) et sens (vers le haut) et
que S est en équilibre sous l’action de
9:, 9T: et9999:
trois forces : P
F alors T B F 0
P soit F 0 P v T
• montrer que cette
intensité dépend du
volume du corps
immergé et de la
nature du liquide ;
• l’exprimer en
fonction du volume
du liquide déplacé,
de la masse
volumique (densité)
de celui-ci et de
l’intensité de la
pesanteur ;
vecteur la poussée
d’Archimède ;
151
Sciences Physiques
• Pour l’influence du volume, on plongera
successivement deux corps de même poids,
mais de volumes différents dans un même
liquide. L’influence de la nature du liquide
sera montrée en plongeant un même objet
dans deux liquides différents.
• Introduire l’expression de l’intensité de la
poussée en comparant la valeur de
• F 0 P v T avec celle de Vρ1 g où V, ρ1 et
g désignent respectivement le volume de S
(égal au volume du liquide déplacé), la
masse volumique du liquide et l’intensité
de la pesanteur. Faire admettre que ces
deux valeurs sont égales à des erreurs près
et remarquer que le produit représente le
poids du liquide déplacé.
• Enoncer le théorème d’Archimède : « Tout
corps plongé dans un liquide en équilibre
subit de la part de celui-ci une poussée
verticale, dirigée vers le haut et d’intensité
égale au poids du liquide déplacé ».
• Définir la densité d’un liquide et d’un
solide. Ensuite, faire exprimer F en
fonction du volume du liquide déplacé, de
la densité de celui-ci et de l’intensité de la
pesanteur.
• Pour la représentation de la poussée, on
précisera que son point d’application,
appelé centre de poussée, est situé au centre
de gravité du liquide déplacé.
• prévoir si un solide
homogène abandonné
au sein d’un liquide
va flotter ou couler ;
• Les corps
flottants
• Etablir des critères permettant de prévoir si
un solide abandonné au repos au sein d’un
liquide va flotter ou couler. Pour cela on
considérera les cas suivants :
- F 0 P : le solide reste immobile au sein du
liquide ; ce cas se présente très rarement ;
- F n P : le solide va flotter
152
Sciences Physiques
- F p P : il va couler
Pour les solides homogènes, F n P et F p P
sont respectivement équivalents à
ρ1>ρ et ρ1< ρ donc d1< d et d1< d avec ρ la
masse volumique du solide de densité d et d1
la densité du liquide.
• donner la condition
d’équilibre d’un
corps flottant ;
• citer une application
pratique de cette
condition ;
• On pourra citer des exemples : poisson, (il
garde son poids ; mais la modification de
son volume, par compression ou dilatation
de sa vessie natatoire grâce à des muscles
spéciaux, lui permet d’évoluer à différentes
profondeurs), sous-marin (il laisse entrer
l’eau dans son water-ballast ou la chasse de
celui-ci suivant qu’il veut s’enfoncer dans
la mer ou remonter à la surface).
• Considérer un corps flottant S en équilibre.
Faire admettre que, bien que S soit
partiellement immergé, le théorème
d’Archimède lui est applicable. Toutefois,
insister sur l’expression de l’intensité F de
9: : cette fois, seul le volume de
la poussée F
la partie immergée du corps étudié (égal
aussi au volume du liquide déplacé), et non
plus son volume tout entier, est impliqué.
Faire remarquer que le solide est en
équilibre sous l’action de son poids999:
P
d’intensité P et de99:
F. D’où la condition
d’équilibre d’un corps flottant : F 0 P,
pouvant s’énoncer : « Lorsqu’un corps
flottant est en équilibre à la surface d’un
liquide, le poids du liquide déplacé par sa
partie immergée est égal à son propre
poids ».
• Une application pratique de cette condition
d’équilibre est la suivante : pour faire flotter
un corps (pirogue…), on lui donne une
forme telle qu’il suffise d’une immersion
partielle pour que le poids de l’eau déplacée
atteigne la valeur de son propre poids.
153
Sciences Physiques
▼
• définir une force
constante
•
Travail et puissance
Travaux d’une force
constante et du poids
• Une force est dite constante si sa
direction, son sens et son intensité
ne varient pas au cours du temps.
• exprimer son travail
dans le seul cas où
son point
d’application se
déplace sur sa
droite d’action ;
• On fera admettre que le travail
d’une force constante, dont le point
d’application se déplace sur sa
droite d’action, est égal en valeur
absolue au produit de son intensité
et de la longueur de son
déplacement. Le signe du travail
sera positif si la force et
déplacement ont le même sens (la
force contribue au déplacement) ;
alors le travail est dit moteur.
Sinon (la force s’oppose au
déplacement), le signe sera
négatif : le travail est dit résistant.
N’utiliser plus le kilogrammemètre (kgm) : dans le système
international, l’unité du travail est
le joule (J).
dire que le travail
du poids ne dépend
que de la
dénivellation entre
les points de départ
et d’arrivée du
centre de gravité ;
• On fera admettre également que le
travail du poids est indépendant du
chemin suivi et qu’il dépend
seulement de la différence
d’altitude (ou la dénivellation)
entre les points de départ et
d’arrivées du centre de gravité.
154
Sciences Physiques
• exprimer la puissance
d’une force ;
• Notion de puissance
• donner sa
signification
physique.
155
• La notion de puissance peut
être introduite à partir de
l’exemple de deux personnes
montant un même objet à une
même hauteur h : le même
travail (W=Ph où P intensité du
poids de l’objet) a été effectué
pendant des durées différentes.
Par définition, la puissance est
le quotient du travail par sa
durée d’exécution (la puissance
renseigne sur la rapidité avec
laquelle est effectué un travail).
Quant à l’unité, n’utiliser plus
le kilogramme-mètre par
seconde (kgm. s-1) : dans le
système international, l’unité de
la puissance est le watt(W).
L’unité cheval-vapeur (ch) qui
est beaucoup utilisée dans le
domaine technologique (fiche
technique de moteur) peut être
proposée en exercice tout en
indiquant que 1ch= 736 W.
Sciences Physiques
Electricité
Objectifs généraux
: l’élève doit être capable de (d’) :
• énoncer les lois d’Ohm et de Joule ;
• dire que la puissance électrique P consommée par un appareil est telle que
P 0 UI (P w UI) où U est la tension (tension efficace) entre ses bornes et I
l’intensité (intensité efficace) du courant qui le traverse ;
• lire des indications portées sur compteur électrique.
Objectifs
spécifiques
capable de (d’) :
• identifier un
conducteur
ohmique ;
• le schématiser ;
• utiliser le terme
caractéristique ;
Contenus
▼ Conducteurs
ohmiques
• Caractéristique
d’un
conducteur
ohmique
Observations
• Un dipôle ayant la forme d’un cylindre sur
lequel sont peints des anneaux de couleurs
différentes est un conducteur ohmique ou
résistor.
• Pour l’expérimentation, le résistor étudié
pourra être alimenté sous une tension variable
(réalisée, par exemple, à l’aide des piles
montées en série) On mesurera alors l’intensité
du courant à travers le résistor pour chaque
tension U maintenue entre ces bornes. Dans
une représentation graphique, chaque point (I,
U) est appelé point de fonctionnement du
résistor ; les courbes U 0 f&I) et I 0 f&U) sont
ses caractéristiques. La caractéristique tensionintensité I 0 f&U) ne sera pas étudiée.
• Pour tracer la caractéristique tension-intensité
U 0 f&I), placer au moins cinq points de
fonctionnement du résistor. On insistera sur le
caractère linéaire de la courbe : les différents
points expérimentaux sont en général entachés
d’erreurs ; aussi, ne sont-ils pas
rigoureusement alignés. On habituera les
élèves à tracer, non une ligne brisée joignant
les différents points, mais une ligne médiane
(droite passant par l’origine). Les points
marqués sont alors équitablement répartis de
part et d’autre de cette droite.
156
Sciences Physiques
• décrire un protocole
On limitera la caractéristique compte tenue des
limites d’utilisations données par le conducteur.
expérimental pour
obtenir des mesures
permettant d’étudier la
caractéristique d’un
conducteur ohmique ;
• tracer la caractéristique
intensité-tension d’un
• déterminer l’équation
de cette
caractéristique ;
• énoncer la loi d’Ohm ;
• définir la résistance
d’un conducteur
ohmique ;
• appliquer la loi d’Ohm
pour calculer la
résistance du résistor
équivalent à
l’association de
résistors en série, ainsi
qu’en dérivation.
• Loi
d’Ohm ;
résistance
électrique
• L’équation de la caractéristique U 0 f&I)
précédente permet d’introduire la loi d’Ohm :
la tension U appliquée aux bornes d’un
conducteur ohmique est proportionnelle à
l’intensité du courant qui le traverse. D’où
U 0 RI ; par définition, le coefficient de
proportionnalité R est appelé résistance du
conducteur. Dans le système international,
l’unité de résistance est l’ohm (Ώ).
• Le professeur utilisera la loi d’Ohm et celle :
- d’additivité des tensions pour démontrer que :
Re= R1+ R2 ;
- des nœuds pour prouver que :
e
e
e
0 xe B xX
xy
• La valeur calculée à partir de chacune des
formules précédentes pourra être vérifiée à
l’aide d’un ohmmètre.
• Bien différencier conducteur ohmique ou
résistor (objet) et sa résistance qui est la
grandeur physique de ce conducteur.
157
Sciences Physiques
• lire des indications
portées sur un
appareil
électrique ;
• calculer la
puissance
électrique
consommée par un
appareil à courant
continu ;
▼ Puissance et
énergie électrique
• Puissance
électrique
consommée par un
appareil.
• Energie électrique
consommée par un
appareil
• calculer l’énergie
électrique
consommée par un
appareil à courant
continu ;
158
• Faire lire les indications portées sur
des lampes. Ces indications sont la
tension d’utilisation normale (tension
nominale) et la puissance électrique
consommée par l’appareil lorsqu’il
fonctionne sous cette tension
(puissance nominale).
On pourra :
- faire constater que sous une même
tension d’utilisation normale, une
lampe de puissance plus élevée
éclaire plus (consomme plus) ; ainsi,
on fera fonctionner simultanément
plusieurs lampes de puissances
différentes afin de comparer
l’éclairement ;
- signaler qu’en dépassant cette
tension nominale, on risque de
détériorer l’appareil.
• Faire retrouver la puissance nominale
de chacune des différentes lampes
traversées par un courant d’intensité I
et alimentée sous une tension
nominale U : on admettra que le
produit UI et la puissance nominale
sont égaux à des erreurs près.
Généraliser pour avoir l’expression
de la puissance électrique consommée
par un appareil à courant continu.
• La puissance P d’un appareil est
l’énergie électrique qu’il consomme
par unité de temps. En faire déduire
l’énergie électrique WE consommée
par cet appareil pendant une durée
∆t : WE=P ∆t. L’unité internationale
d’énergie électrique est le Joule. Dans
la pratique, le watt-heure(Wh) et le
kilowatt-heure (kWh) sont utilisés
pour exprimer l’énergie électrique
consommée par un appareil. A titre
d’exercice, faire convertir les trois
unités précédentes entre elles.
Sciences Physiques
• exprimer :
• Application au
conducteur
ohmique
- la puissance
consommée par un
résistor en fonction de
sa résistance R et de
l’intensité I du
courant qui le
traverse ;
• Faire établir les expressions de la
puissance et de l’énergie électrique
consommée en utilisant les connaissances
acquises. Signaler que, pour un
conducteur ohmique alimenté par le
secteur, les formules U 0 RI et P 0 UI
(donc, celles qui viennent d’être établies)
restent valables à condition de considérer
les valeurs efficaces I et U de l’intensité et
de la tension (voir programme de 4ème :
page 160).
- l’énergie électrique
consommée par ce
résistor pendant une
durée
t en fonction
de R, I, et
t;
• dire ce qu’est l’effet
Joule ;
• Effet Joule,
applications
• Faire passer un courant électrique dans un
fil métallique fin et constater que celui-ci
s’échauffe. Ce dégagement de chaleur par
un conducteur parcouru par un courant
électrique porte le nom de l’effet Joule.
• La chaleur dégagée par un conducteur
ohmique est régie par la loi de Joule
disant que : l’énergie électrique reçue par
un conducteur ohmique est intégralement
convertie en chaleur. En faire déduire
l’expression de la quantité de chaleur Q
• énoncer la loi de
Joule ;
• appliquer cette loi
pour calculer la
quantité de chaleur
dégagée par un
dégagée en fonction de R, I et t.
L’étude calorimétrique en vue de vérifier
cette expression est hors programme.
• L’effet joule a des nombreuses
applications pratiques : lampe à
incandescence, fers à repasser et à souder,
réchaud… Il est aussi à l’origine de la
destruction des dispositifs dont on ne
respecte pas les limites de
fonctionnement.
• citer des applications
de l’effet Joule ;
159
Sciences Physiques
• décrire :
- une expérience illustrant
le principe de production
d’une tension
alternative ;
- un transformateur, ainsi
que son rôle ;
- un alternateur industriel ;
• justifier l’intérêt du
transport sous haute
tension de l’électricité
produite par une
centrale ;
• dire que l’électricité
ainsi transportée est
distribuée aux
utilisateurs sous des
• tensions plus basses ;
• décrire une installation
électrique ;
▼ L’électricité à
la maison
• Rappel sur le
courant
alternatif
• Schéma d’une
installation
électrique ;
• la schématiser ;
• décrire les rôles du
disjoncteur et du
fusible dans une
installation électrique ;
• Protection
d’une
installation
• électrique :
disjoncteur
fusible.
160
• Il s’agit d’assurer une bonne
maîtrise des acquis en classe de
4ème.
• La ligne de la JIRAMA arrive
au compteur de l’habitation.
Cette ligne d’arrivée traverse
successivement le compteur et
le disjoncteur. A ses bornes
sont branchées en dérivation les
lignes de distribution qui
alimentent les différents
appareils domestiques.
• Le professeur utilisera une
maquette ou une planche pour
illustrer sa leçon.
• Se référer à la leçon sur le
court-circuit (voir programme
de 6ème : page 155).
• Bien souligner que le
disjoncteur protège toutes les
lignes de distribution de
l’habitation tandis que chaque
fusible ne protège qu’une ligne
de distribution.
Sciences Physiques
• décrire les
circonstances d’une
électrocution ou d’un
incendie (en
électricité) ;
• Les règles de
sécurité
• citer les principales
règles de sécurité ;
• dire que la puissance
électrique P
consommée par un
appareil est telle que
P w UI où UI est la
tension efficace entre
ses bornes et I
l’intensité efficace du
courant qui le
traverse ;
• Faire connaître les circonstances
d’une électrocution et d’un incendie
(en électricité) ; ainsi que les règles
de sécurité à observer.
Des tableaux montrant les dangers
du courant électrique seront affichés
en classe.
• Seul le professeur est habilité à
manipuler avec la tension du secteur
en prenant toutes les précautions
d’usage. Recommander aux élèves
de ne pas refaire avec le secteur les
expériences réalisées en classe avec
des piles.
• L’énergie
électrique
consommée ;
le compteur
électrique
• calculer l’énergie
électrique
consommée par une
installation
domestique ;
• Le facteur de puissance cosφ d’un
appareil étant hors programme, faire
admettre qu’en général : P w UI.
Ainsi, connaissant P et U qui sont
fixées par le constructeur, on pourra
calculer l’intensité minimale du
courant qui traverse l’appareil :
W
Iminimal= {
Rappelons que, pour un conducteur
ohmique, on a l’égalité P 0 UI.
• L’énergie électrique consommée par
une installation électrique pendant une
durée
t est égale à la somme des
énergies WE= P t consommées par
chaque appareil de puissance P
pendant cette durée. Elle est mesurée
par compteur électrique. Si possible,
un compteur électrique en
fonctionnement sera montré aux
élèves.
• On pourra faire vérifier si le décompte
mentionné dans une facture de la
JIRAMA est exact (éventuellement, le
professeur s’informera au préalable
auprès d’un responsable de la
JIRAMA).
• lire :
- des indications portées
sur un compteur
électrique ;
- une facture de la
JIRAMA.
161
Sciences Physiques
Optique
• identifier des phénomènes liés à la réflexion et réfraction ;
• décrire la composition de la lumière blanche.
capable de (d’) :
Contenus
▼ Réflexion de la
lumière
Observations
• identifier un
phénomène de
réflexion ;
• Phénomène de
réflexion ;
miroir plan
• Faire observer qu’une surface plane
et polie métallisée (miroir) renvoie
la lumière dans une direction
privilégiée : c’est le phénomène de
réflexion. Indiquer alors les
faisceaux incident et réfléchi. Les
rayons lumineux constituant ces
faisceaux sont appelés
respectivement rayons incidents et
rayons réfléchis.
• Un miroir plan est toute surface
plane réfléchissante (c’est-à-dire qui
réfléchit presque la totalité de la
lumière qu’elle reçoit). Un point du
miroir où arrive un rayon incident
est appelé point d’incidence.
• utiliser les termes
rayon incident et
rayon réfléchi
• identifier un miroir
plan ;
• le schématiser ;
• définir un :
- point d’incidence ;
- plan d’incidence ;
• énoncer les lois de
la réflexion ;
• tracer un rayon
réfléchi ;
• Soit un rayon incident SI non porté
par la demi-normale en I (point
d’incidence) au plan du miroir. SI et
cette demi-normale définissent un
plan appelé plan d’incidence.
• Les lois de
réflexion
• D’abord, poser le problème suivant :
un rayon issu d’un point S est réfléchi
en I par un miroir plan, tracer le rayon
réfléchi. Ensuite, retrouver par des
expériences les lois de réflexion avant
de le résoudre.
162
Sciences Physiques
• construire
l’image d’un
point lumineux
par un miroir
plan ;
• utiliser les
termes suivants :
objet réel,
images réelles et
virtuelles ;
• dire qu’un miroir
plan donne d’un
objet réel une
image virtuelle
symétrique de
l’objet par
rapport au plan
du miroir ;
• Image d’un objet
réel par un miroir
plan
• Réaliser l’expérience des deux bougies
pour montrer qu’un objet lumineux et
son image par un miroir plan sont
symétriques par rapport au plan du
miroir.
• Interpréter la formation de l’image d’un
objet lumineux (ou éclairé) par un
miroir plan. Pour cela, considérer un
faisceau incident émis par une source
ponctuelle S. Faire :
- tracer le faisceau réfléchi et le faire
prolonger en pointillés dans le sens
contraire de la propagation ;
- constater que ces pointillés coupent en
un point S’ et que S et S’ sont
symétriques par rapport au plan du
miroir.
Donner les définitions suivantes :
- un point objet réel est un point où
divergent les rayons incidents ;
- un point objet virtuel est un point où
convergent les rayons incidents (hors
programme) ;
- un point image réelle est un point où
convergent les rayons émergents ;
- un point image virtuelle est un point où
divergent les rayons émergents.
Ainsi, un miroir plan donne de chaque
point S de l’objet lumineux (ou éclairé)
une image virtuelle S’ symétrique de S
par rapport au plan du miroir ; et
l’ensemble des points S’ constitue l’image
virtuelle de l’objet réel.
Conclure : un miroir plan donne d’un
objet réel une image virtuelle symétrique
de l’objet par rapport au plan du miroir.
163
Sciences Physiques
• identifier un
phénomène de
réfraction ;
• Réaliser une expérience pour faire
constater que : lorsque la lumière
traverse la surface de séparation entre
deux milieux transparents, elle subit
un brusque changement de direction :
c’est le phénomène de réfraction.
• La relation 1sin i= n2sin r
(deuxième loi de réfraction) est hors
programme
• Lorsqu’il fait chaud, un mirage peut
être observé sur une route bitumée.
C’est que, par temps chaud, l’air est
constitué d’une superposition de
couches de milieux transparentes, de
températures différentes. Ainsi, la
lumière émise par le ciel et les nuages
subit une succession de réfractions
avant d’être réfléchie vers l’œil d’un
observateur, regardant la route. Pour ce
dernier, la lumière semble provenir, en
ligne droite, de l’endroit où se forme
l’image du ciel et des nuages. L’œil voit
donc cette image qu’il confond avec une
étendue d’eau sur la route.
▼ Réfraction de
la lumière
• énoncer la
première loi de
réfraction ;
• interpréter le
phénomène de
mirage ;
• décrire la
composition de la
lumière blanche ;
▼ Analyse et
synthèse de la
lumière
• Décomposition
de la lumière
blanche
• Faire :
- citer les différentes couleurs observées
dans un arc-en-ciel : violet, indigo, bleu,
vert, jaune, orangé, rouge ;
- connaître qu’elles proviennent de la
décomposition de la lumière solaire (qui
est un exemple de lumière blanche ; il en
est de même pour la lumière produite
par une lampe incandescence) par des
gouttes d’eau (réfraction à la surface airgoutte d’eau) ;
- noter que ces couleurs sont aussi
appelées radiations lumineuses.
164
Sciences Physiques
• interpréter la couleur
d’un objet éclairé en
lumière blanche ;
• Le professeur ne manquera pas de
signaler l’existence des radiations
invisibles par l’œil humain :
l’ultraviolet (UV) et l’infrarouge (IR).
Les corps chauds émettent des
radiations infrarouges qui sont
responsables de la sensation de
chaleur, les radiations ultraviolettes
sont à l’origine du bronzage (synthèse
de la mélanine), mais peuvent
provoquer des brûlures (coup de
soleil) et même le cancer de la peau.
• dire qu’un filtre permet
d’obtenir une lumière
colorée, à partir d’une
lumière blanche ;
• Un objet éclairé en lumière blanche ne
renvoie dans l’œil d’un observateur
qu’une couleur, la sienne ; il absorbe
les autres radiations.
• Un filtre est un matériau coloré
transparent ou translucide. Éclairé en
lumière blanche, il ne laisse passer que
certaines couleurs et absorbe ou
réfléchit les autres.
• C’est pourquoi, un filtre placé devant
le faisceau de lumière blanche permet
d’obtenir une lumière colorée. Lors
d’un spectacle par exemple, des filtres
sont utilisés pour la réalisation
d’éclairages colorés.
• décrire comment
recomposer la lumière
blanche.
• Synthèse de la
lumière
165
• Pour l’expérimentation, on pourra
utiliser le disque de Newton. Celui-ci
est divisé en secteurs qui sont peints
avec toutes les couleurs de l’arc-enciel. Lorsque le disque tourne avec une
vitesse suffisante, sa face multicolore
nous apparaît sous une teinte uniforme
blanc grisâtre ; ainsi, il émet de la
lumière blanche.
Sciences Physiques
Chimie
Objectifs généraux
• exploiter une équation chimique pour calculer les quantités, les masses ou les
volumes d’un réactif et d’un produit d’une réaction ;
• déterminer les concentrations molaires des ions provenant de la dissolution dans
l’eau de chacun des composés suivants : chlorure de sodium, chlorure d’hydrogène
et soude ;
• dire qu’une solution aqueuse est acide si son pH < 7, neutre si son pH = 7 et basique
si son pH > 7.
(d’) :
• décrire la structure de
l’atome ;
• dire qu’une molécule est
formée par un nombre
limité d’atomes associés
les uns aux autres ;
• définir un cation et anion ;
• écrire les symboles de
quelques atomes et les
formules de quelques ions
et molécules ;
• donner la définition
pratique de la mole ;
Contenus
▼ Quelques
réactions
Chimiques
• Rappels :
atome,
molécule et ion
• Mole ; masse
molaire et
volume
molaires
• calculer la masse molaire
d’un corps de formule
donnée ;
166
Observations
• Il s’agit d’assurer une bonne
maîtrise des acquis en classe de
4ème.
• En chimie, la mesure d’une
quantité de matière ne se fait pas en
comptant les particules
(molécules…) qui constituent cette
matière, mais grâce à une unité
appropriée : la mole. Donner la
définition pratique d’une mole :
une mole de particules est la
quantité de matière constituée de
6,02.10 23 particules.
• Faire :
- connaître que la masse d’une
mole d’atomes est appelée masse
atomique ;
Sciences Physiques
• dire que dans les
conditions normales de
température et de
pression une mole de gaz
quelconque occupe un
volume de 22,4L ;
• identifier le produit de la
réaction entre le fer et la
soufre ;
• écrire son équation bilan ;
utiliser cette équation pour
calculer les quantités et les
masses du produit et d’un
réactif de la réaction
• Réaction
entre le fer
et le soufre
167
- trouver dans le tableau de
classification périodique (ne pas
parler d’éléments) les masses
atomiques des atomes dont on a
demandé de retenir leur symbole en
classe de 4ème, elles sont exprimées
en gramme par mole (g.mol-1) ;
- calculer la masse molaire M d’un
corps de formule donnée : c’est la
somme des masses atomiques de tous
les atomes figurants dans la formule
(l’unité courante de la masse molaire
est le gramme par mole) ;
- noter que le volume molaire d’’un
gaz est le volume occupé par une
mole de ce gaz, dans des conditions
fixées de température et de pression
(les conditions normales de
température et de pression étant :
O°C et 76cm de mercure).
• Sur une substance réfractaire, porter à
incandescence une portion d’un
mélange stœchiométrique de limaille
de fer et de soufre en poudre. Faire
constater que l’incandescence se
propage à travers tout le mélange en
laissant derrière elle un solide gris :
c’est du sulfure de fer II, de formule
FeS.
• Pour une masse donnée d’un des
réactifs, faire calculer la quantité de
sulfure de fer II formé : ainsi que
celles de l’autre réactif nécessaires à la
réaction. Ce qui permettra au
professeur d’introduire le plan à suivre
pour résoudre un tel problème :
- écrire l’équation-bilan de la
réaction ;
- établir le bilan molaire, puis en
déduire le bilan massique ou
volumique ;
- effectuer les calculs demandés.
Sciences Physiques
• dire que le butane
appartient à la famille des
alcanes de formule
générale CnH2n +2 avec
n=1 (méthane), 2
(éthane), 3 (propane),
4 (butane)… ;
• Combustion
du butane
• Faire connaître que :
- le butane appartient à la famille des
alcanes de formule générale CnH2n
+2 :
* pour n=1, on a : CH4 (méthane) ;
* pour n=2, on a : C2H6 (éthane) ;
* pour n=3, on a : C3H8 (propane) ;
* pour n=4, on a C4H10 (butane);
- le briquet à gaz contient du butane
liquide.
• Régler avec le pouce l’arrivée du gaz
du briquet de manière à obtenir une
flamme bleue : cette couleur indique
que la combustion est complète
(combustion dans une quantité
suffisante d’air). Brûler du butane
recueilli dans un tube à essais pour
mettre en évidence les produits de la
combustion complète, ce sont l’eau
(buée sur un verre froid) et le dioxyde
de carbone (trouble l’eau de chaux). Si
la quantité d’air est en défaut, la
flamme du briquet présente une
couleur jaune ; on a donc une
combustion incomplète. Faire observer
alors le dépôt pulvérulent (à l’état de
poudre très fine) de noir de carbone
sur une soucoupe placée au-dessus de
la flamme et la formation d’une buée
d’eau. Signaler que :
- le noir de carbone est utilisé pour la
fabrication de certaines encres et
peintures noires ; il est aussi
incorporé au caoutchouc pour
augmenter la résistance des
pneumatiques à l’usure ;
- lors de la combustion incomplète, il
se forme, outre du carbone et de
l’eau, du monoxyde de carbone et de
dioxyde de carbone.
• décrire une expérience
montrant la combustion
du butane ;
168
Sciences Physiques
• écrire les équationsbilans des combustions
complètes des quatre
premiers alcanes ;
• décrire une expérience
montrant la combustion
vive du fer ;
• Combustion
vive et lente du
fer ; protection
des objets en fer
contre la rouille
• écrire l’équation bilan de
cette combustion ;
• décrire :
- une expérience
montrant comment se
forme la rouille ;
- comment protéger les
objets en fer contre la
rouille.
169
• Généraliser aux alcanes la combustion
du butane et faire écrire les équationsbilans des combustions complètes des
quatre premiers alcanes.
• Un clou neuf chauffé au rouge prend
une teinte gris bleuté en se
refroidissant. Il se recouvre ainsi d’une
couche d’oxyde magnétique de
formule Fe3O4.
• Un objet en fer abandonné à l’air
humide se recouvre peu à peu d’une
couche de rouille. Cette dernière est
poreuse ; donc perméable à l’air
humide. Ainsi, la formation de la
rouille se poursuit jusqu’à la totalité de
l’objet soit rongée. Pour montrer
comment se forme la rouille, on pourra
réaliser l’expérience qui consiste
d’abord à placer une paille de fer au
fond d’une éprouvette graduée.
Retourner ensuite l’éprouvette sur
l’eau d’un récipient. Au bout de
quelques jours, l’eau s’est élevée dans
le tube et il ne reste dans l’éprouvette
|
que le diazote de l’air ( } du volume
d’air initial ; n’entretient pas la
combustion). En outre, la paille de fer
devient rouillée ; en présence d’eau
(vapeur saturante), elle réagit
lentement avec le dioxygène de l’air
que contient l’éprouvette pour donner
de la rouille.
• Pour protéger les objets en fer contre
la rouille, on le recouvre d’une couche
imperméable de graisse, de peinture…
Sciences Physiques
• utiliser les termes :
solvant, soluté,
solution et
concentration
massique ;
▼ Solutions
aqueuses
• Rappels sur les
notions de solvant,
de soluté et de
concentration
massique,
concentration
molaire d’une
solution ; solution
ionique
• déterminer la
concentration molaire
d’une solution ;
• identifier une solution
ionique.
• Considérer une solution aqueuse de
chlorure de sodium pour :
- rappeler les notions de solvant, de
soluté, de solution et de
concentration massique (voir
programme 5ème : pages 159 et
160) ;
- introduire la leçon sur la
concentration molaire d’une solution.
• Dans le système international, l’unité
de concentration molaire est la mole
par litre (mol. L-1) ; La concentration
molaire d’une solution est notée
[soluté] ; ainsi, pour une solution de
chlorure de sodium, on a : [NaCl].
Faire noter que la concentration
massique, souvent exprimée en
gramme par litre (g.L-1), est aussi
utilisée pour définir la concentration
d’une solution. En faisant intervenir la
masse molaire M du soluté, faire
convertir entre elles les deux unités
précédentes.
• Si une solution est ionique (c’est-àdire contient des ions), alors elle
conduit le courant électrique (voir
programme de 4ème : page 169).
Réciproquement, toute solution qui
conduit le courant électrique est
ionique (à faire admettre).
D’où un critère permettant d’identifier
une solution ionique. Vérifier alors
qu’une solution de chlorure de sodium
est ionique. Signaler qu’il en est de
même pour les solutions d’acide
chlorhydrique et de soude.
170
Sciences Physiques
• écrire l’équation de
dissolution du
chlorure de sodium
dans l’eau ; ainsi que
celles du chlorure
d’hydrogène et de la
soude ;
• déterminer les
concentrations
molaires des ions
provenant de chaque
dissolution
précédente ;
• inventorier les
espèces ioniques
majoritaires et
minoritaires
présentes dans
chacune des trois
solutions ainsi
obtenues ;
• décrire une
expérience montrant :
• Solutions de
chlorure de
sodium,
d’acide
chlorhydrique
et de soude :
concentration
molaire en
espèces
ioniques
majoritaires et
minoritaires
• A l’état solide, le chlorure de sodium a une
structure cristalline : il est constitué des
ions Na+ et Cl – disposé chacun aux nœuds
d’un réseau cfc (voir programme de 4ème :
page 168) L’eau affaiblit l’attraction les
ions Na+ et Cl- qui finissent par quitter les
nœuds du réseau. Nous observons alors la
dissolution du chlorure de sodium dans
l’eau. L’équation-bilan de cette dissolution
est :
NaCls Na+ + Cl(s voulant dire solide). D’une manière
analogue faire écrire les équations-bilans
des dissolutions dans l’eau du chlorure de
d’hydrogène (appelé acide chlorhydrique)
et de la soude. Sachant la concentration
molaire c de chacune des trois solutions
ainsi obtenues, faire déterminer, pour
chaque solution, les concentrations des ions
provenant du soluté, en raisonnant à partir
de l’équation-bilan de dissolution de ce
dernier. La concentration en ion donné sera
notée [ion] ; par exemple [Na+] représente
la concentration en ion Na+. L’unité de
cette concentration est la mole par litre.
• Signaler que, comme toute solution
aqueuse, les solutions précédentes
contiennent des ions H+ et OH- provenant
des molécules d’eau (leur concentration
étant inférieur à
10-7 mol.L-1 ; ne pas traiter la dissociation
ionique de l’eau ; pour c≥10-5mol.L-1,
faire identifier les ions majoritaires et
minoritaires de chacune des trois solutions
étudiées : en général, [espèces majoritaires]
≥ 100 [espèces minoritaires].
• Electrolyse et
synthèse de
l’eau
• Utiliser un électrolyseur à électrodes de fer
(clou) : les électrodes en graphite adsorbent
le dioxygène. Comme électrolyte, on
prendra de l’eau additionnée d’un peu de
soude.
171
Sciences Physiques
- l’électrolyse de
l’eau ;
- sa synthèse ;
• interpréter
l’électrolyse de
l’eau ;
• écrire l’équation
bilan de sa
synthèse ;
• dire que le bleu de
bromothymol
(BBT) est jaune en
milieu basique et
vert en milieu
neutre ;
• Solutions acide,
basique et
neutre :
caractérisation
par le BBT ; ions
responsables des
caractères acide
et basique d’une
solution.
• Pour l’interprétation, faire connaître que
(qu’) :
- lorsque le circuit est fermé, les ions
Na+ et OH- de l’électrolyte migrent
respectivement vers la cathode et vers
l’anode ;
- à la cathode, c’est la molécule d’eau
qui réagit avant l’ion sodium
(l’explication n’est pas au
programme) ;
- après une électrolyse prolongée, la
quantité de soude se retrouve
intégralement ; en revanche, de l’eau
est consommée et tout revient à une
décomposition de l’eau.
• Pour avoir un mélange de dioxyde et de
dihydrogène convenable pour la
synthèse de l’eau, coiffer les deux
électrodes, lors de l’électrolyse, à l’aide
d’une éprouvette. Lorsque celle-ci
contient le mélange, approcher son
ouverture d’une flamme : une forte
détonation retentit. Compte tenu de la
chaleur dégagée par cette réaction, il
sera prudent d’entourer l’éprouvette par
un linge de protection (humide). Un
verre froid permettra d’observer la
formation d’une buée d’eau.
• La notion d’acidité peut être introduite
par la saveur acide du jus de citron. La
couleur jaune prise par le BBT dans
cette solution caractérise le milieu dit
acide. On montrera que l’on retrouve
cette couleur quand le BBT se trouve
dans une solution d’acide
chlorhydrique. Montrer aussi la teinte
bleue prise par le BBT quand il se
trouve dans une solution d’hydroxyde
de sodium. Cette teinte indique que le
milieu est basique. Enfin, faire constater
la coloration verte de chlorure de
sodium. Un milieu dans lequel le BBT
prend une coloration verte est dit neutre.
172
Sciences Physiques
• défaut de BBT, on pourra utiliser,
pour illustrer la leçon, une solution
obtenue en macérant dans l’eau de
pétales de bougainvillée (laingomena).
En effet, cette solution est verte en
milieu basique (solution de soude de
concentration >10-5 mol.L-1) et rose
en milieu acide (solution d’acide
chlorhydrique de concentration ≥ 10-6
mol.L-1).
• Dans chacune des solutions aqueuses
d’acide chlorhydrique, de chlorure de
sodium et de soude, de concentration
c ≥ 10-5 mol.L-1, ajouter le même
nombre de gouttes de BBT. Rappeler
que les ions majoritaires dans la solution
de (d’) :
- acide chlorhydrique sont : H+ et Cl- ;
- chlorure de sodium sont : Na+ et Cl- ;
- soude sont : Na+ et OH- .
Faire admettre que la teinte prise par
l’indicateur coloré est due à une espèce
ionique déterminée de la solution.Si Na+
ou Cl- est responsable de la coloration
prise par le BBT, deux des trois
solutions présenteront avec celui-ci la
même couleur. Ce qui n’est pas, comme
nous le savons, en accord avec les
réalités expérimentales. Alors Na+ et Clne sont pas responsables du changement
de teinte. Ainsi, seuls les ions H+ et OHsont responsables des caractères acide et
basique d’une solution : H+ pour le
milieu acide et OH- pour le milieu
basique.
• Considérer deux solutions d’acide
chlorhydrique de concentrations
différentes. Le BBT ne permet pas de
différencier ces solutions. Par contre,
un papier pH donne deux valeurs de
pH distinctes pour ces deux solutions.
Faire admettre que la valeur du pH
d’une solution est liée à sa
concentration en H+.
• spécifier les ions
responsables des
caractères acide et
basique d’une
solution ;
• dire que :
• pH d’une
solution
aqueuse
173
Sciences Physiques
- le pH d’une
solution aqueuse est
lié à sa concentration
en ion H+ ;
- la solution est acide
si son pH<7, neutre si
son pH= 7 et basique
si son pH>7 ;
• utiliser le terme
neutralisation ;
• Donner l’échelle de pH d’une solution
aqueuse. A l’aide de cette échelle, faire
reconnaître si des substances
rencontrées dans l’environnement des
élèves sont acides, neutres ou basiques :
eau de pluie, lait…
• Réaction entre
les solutions de
soude et
d’acide
chlorhydrique,
neutralisation
• repérer la fin de la
réaction entre les
solutions de soude et
d’acide
chlorhydrique ;
• identifier les produits
de cette réaction ;
• écrire ses équations
bilans ionique et
globale ;
• identifier des espèces
spectatrices ;
• identifier les produits
des réactions entre
une solution d’acide
chlorhydrique et les
métaux fer et zinc ;
• Réactions entre
une solution
d’acide
chlorhydrique
et les métaux
fer et zinc.
• Il s’agit de mettre en évidence la
neutralisation et non de faire un dosage.
• Réaliser la réaction entre une solution
d’acide chlorhydrique et une solution de
soude. Faire :
- constater le virage au vert du BBT ;
alors, la solution où se trouve
l’indicateur coloré devient neutre : on dit
qu’il y a neutralisation ;
- connaître que ce changement de teinte
de l’indicateur indique aussi la fin de la
réaction.
• Tester la présence des ions Na+ et CL(voir programme de 4ème : page 171)
dans la solution obtenue à la
neutralisation. Faire constater aussi
qu’en évaporant cette solution, il se
forme de l’eau et un dépôt des cristaux
de chlorure de sodium.
• Faire écrire l’équation-bilan ionique de
la réaction et en faire déduire les
espèces ioniques qui n’ont pas réagi : ce
sont les ions Na+ et Cl-.. Elles sont
appelées espèces spectatrices (en les
éliminant de l’équation -bilan ionique,
on obtient une écriture simplifiée de
cette dernière). Faire trouver l’équationbilan globale de la réaction.
• Mettre en évidence la formation des
ions Fe2+ et Zn 2+, ainsi que celle du
dihydrogène (brûle avec détonation).
174
Sciences Physiques
• écrire les équations-bilans
ioniques de ces réactions,
ainsi que leur équations
globale ;
• Faire écrire l’équation-bilan
ionique de chaque réaction
sachant que l’’ion Cl- est
spectateur, ainsi que son
équation-bilan globale.
Préciser les noms et les
formules des sels formés
(chlorures de fer II et de zinc
de formules respectives
FeCl2 et Zn Cl2).
• écrire l’équation-bilan de la
réaction de précipitation
entre l’ion OH- apporté par
une solution de soude et
chacun des ions suivants :
Cu2+,
Fe 2+,
Fe3+ et Zn 2+.
• Réactions entre
une solution
d’hydroxyde de
sodium et les ions
Cu2+,
Fe 2+,
Fe3+
et Zn 2+
• Faire :
- un rappel sur l’identification
des ions Cu2+, Fe2+, Fe3+ et
Zn2+.
- interpréter la formation des
précipités observés :
*hydroxyde de cuivre II :
Cu(OH)2 ;
*hydroxyde de fer II :
Fe(OH)2 ;
*hydroxyde de fer III :
Fe(OH)3 ;
*hydroxyde de zinc :
Zn(OH)2
Instructions
• La Physique et la Chimie sont des sciences expérimentales. Alors, chaque leçon doit
être bâtie sur des expériences simples ou sur des observations rattachées à
l’environnement naturel ou technique des élèves. L’explication de l’expérience,
animée par le professeur, doit comporter une participation active des élèves.
• Chaque semaine doit comporter deux séances de Physique et une séance de Chimie.
Evaluations
Le professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,
sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est
laissé à son initiative.
175
Sciences Naturelles
176
Sciences Naturelles
L’enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de
connaissances, il doit se préoccuper de l’homme et vise à :
• donner des connaissances de base en Biologie, Ecologie et en Géologie ;
• inculquer le respect de la vie et de la nature ;
• cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;
• réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses
composantes biologiques, psychologiques et sociales ;
• développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de
l’effort, la persévérance et le sens du vrai ;
• donner le sens pratique des résultats d’expérience.
Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les
Collèges
A la sortie du C.EG., l’élève doit être capable de (d’) :
• acquérir une démarche d’apprentissage du raisonnement et de l’interprétation ;
• développer le sens de la curiosité ;
• mettre en évidence, les liens existants entre les facteurs biotiques ;
• développer les techniques d’apprentissage de résolution des problèmes ;
• développer le sens de la créativité, l’esprit d’analyse et l’esprit de synthèse ;
• manipuler des outils d’observation au laboratoire et sur les terrains ;
• utiliser des concepts scientifiques de base qui permettent de différencier la matière
organique de la matière minérale ;
• maîtriser des connaissances de base sur les différentes fonctions biologiques ;
• maîtriser les connaissances de base sur les différents constituants de la matière
minérale.
Objectifs de des Sciences Naturelles en classe de 3ème
• comprendre le mode de vie des microbes et ses conséquences sur l’homme ;
• maîtriser le cycle des éléments dans le globe terrestre ;
• expliquer le sens de l’expérimentation, de l’analyse et de la synthèse ;
• prendre conscience de l’importance des relations qu’il établit avec le milieu
extérieur ;
• interpréter des graphiques, de faire des comparaisons ;
• présenter les résultats des expériences sous forme de tableaux, d’en tirer des
conclusions et de les communiquer ;
• appliquer dans la vie courante les connaissances acquises.
Volume horaire
177
Sciences Naturelles
Biologie animale
La Fonction de relation
Durée :
l’élève doit être capable de réaliser que les organes de sens, le
système nerveux et le système locomoteur sont les divers moyens
de développer une communication avec l’environnement.
capable de (d’) :
• décrire les
caractéristiques d’un
réflexe inné ;
• caractériser un
réflexe conditionné ;
déterminer les
conditions de
réalisation des
réflexes acquis ;
• caractériser un acte
volontaire ;
• indiquer le trajet de
l’influx dans un arc
réflexe simple ;
• tracer une ligne de
conduite préservant
le système nerveux ;
Contenus
▼ Comparaison entre les
réactions
comportementales
• Le mouvement réflexe
inné, réflexe rotulien ;
Observations
• Réaliser avec un élève le
réflexe rotulien.
• Le mouvement réflexe
acquis, l’écriture ;
• Commenter avec les
élèves le réflexe de
l’écriture.
• Le mouvement
volontaire ;
• Mise en évidence des
voies suivies par les
messages et leurs
propriétés ;
• L’arc réflexe ;
• Analyser avec les élèves
l’acte de saisir un objet.
• L’hygiène du système
nerveux ;
178
• Schématiser et
commenter avec les
élèves un arc réflexe
médullaire simple.
• Demander aux élèves de
faire un exposé sur les
conditions de bon
fonctionnement du
système nerveux.
Sciences Naturelles
• préciser les
stimuli relatifs à
un sens ;
• tracer et annoter
une coupe de
l’œil ;
• caractériser les
milieux
transparents et les
membranes de
l’œil ;
• décrire les rôles de
chaque
membrane ;
• expliquer les rôles
des milieux
transparents ;
• tracer sur un
schéma de l’oeil le
trajet parcouru par
les rayons
lumineux jusqu’au
récepteur, la
rétine ;
• expliquer le rôle
de
l’accommodation ;
• Les divers stimuli et les
divers organes récepteurs :
- le toucher,
- l’odorat,
- l’ouïe,
- la vue,
- le goût ;
▼ La vue
• La coupe de l’œil
• Les milieux transparents
(homogènes, limpides, au
centre de l’œil…)
• Les membranes (à la
périphérie, hétérogènes,
opaques sauf la
cornée…) ;
• Pour chaque sens,
préciser avec les élèves
l’organe, le récepteur, le
nerf et le centre de
perception cérébrale et
définir les stimuli de
chaque sens.
• Bien distinguer et
caractériser :
- les membranes
(sclérotique, choroïde,
rétine) ;
• les milieux transparents
(humeur vitrée, humeur
aqueuse, cristallin).
• La sclérotique : rigide
donne sa forme à l’œil ;
• La choroïde : tissu
nourricier
• La rétine : membrane
nerveuse active ;
• Les milieux transparents :
système de lentilles et de
conduction des ondes
lumineuses ;
• Le trajet des rayons
lumineux à travers l’œil ;
• Commenter avec les
élèves le tracé des rayons
lumineux à travers l’œil.
• L’accommodation ;
• Faire des exercices de
traçage des rayons
lumineux pour un œil
myope, hypermétropique,
presbyte avant et après le
port d’un verre correcteur.
179
Sciences Naturelles
cellules nerveuses
qui composent la
rétine ;
• caractériser le nerf
optique
• démontrer le rôle
transmetteur du nerf
optique ;
• localiser, sur un
schéma du cerveau,
la zone optique,
siège de la vision ;
• Les cellules de la rétine
(spécialisées,
excitables, capables de
générer et conduire un
influx) ;
• La structure nerveuse
formée d’axones des
cellules rétiniennes ;
• Le transport de l’influx
de la rétine au cerveau
• Dessiner chaque type de
cellules de la rétine ;
• La situation de l’aire
optique.
• Situer avec les élèves l’aire
optique sur un cerveau réel
ou sur une maquette ou sur
une photo ou schéma.
• donner les causes et
l’effet de la myopie,
de l’hypermétrie et
de la presbytie ;
▼ Hygiène de l’œil
• La cause et l’effet de la
myopie, de
l’hypermétropie et de la
presbytie ;
• distinguer
hypermétrie et
presbytie ;
• Comparaison de
l’hypermétropie et de la
presbytie ;
• caractériser l’effet
correctif apporté par
le port de lunettes ou
de lentilles
cornéennes ;
• appliquer les règles
à suivre permettant
de réduire la fatigue
de l’œil ;
• La myopie : verres
divergents,
• L’hypermétropie et la
presbytie : verres
convergents ;
• Lumière suffisante
• Distance de lecture
adéquate 25 à 30cm,
▼ Les dangers de la
toxicomanie
180
• Myopie : l’image se forme en
avant de la rétine →les objets
éloignés sont brouillés.
• Hypermétropie et presbytie :
l’image se forme derrière la
rétine → les objets
rapprochés sont brouillés.
• a) Effets identiques
b) causes différentes :
hypermétropie : globe
oculaire aplati
• presbytie : âge, faculté
d’adaptation diminuée.
• Inventorier avec les élèves les
bonnes attitudes à prendre
pendant la lecture.
• Permettre une variation de la
courbure du cristallin.
Sciences Naturelles
• expliquer les
méfaits de la
toxicomanie sur le
fonctionnement du
système nerveux ;
• caractériser la
toxicomanie ;
• classer les
drogues ;
méfaits de la
drogue sur
l’organisme et la
société ;
• La définition de la
toxicomanie ;
• Faire comprendre aux élèves le
concept de toxicomanie.
• La classification des
toxicomanies ;
• Commenter avec les élèves la
classification des toxicomanes en :
- opiacés (opium, morphine,
héroïne)
- hallucinogènes (canabis, LSD25 :
extrait de champignon, Lyserg
Säure Diethylamid)
- psychostimulants (cocaïne,
amphétamines, alcool, tabac,
caféine, théine, crack…),
- barbituriques (valium, tranxène,
calmant, somnifères),
- solvants (éther, trichloréthylène,
colles, essences…).
• appliquer des
indications pour
éviter la
toxicomanie ;
• L’action de la
drogue sur
l’organisme et la vie
sociale ;
• Commenter avec les élèves les
méfaits de la drogue sur le système
nerveux, les autres organes et la vie
sociale (prendre deux exemples
tabac, alcool).
• indiquer quelques
méthodes
pratiques de
désintoxication
d’un toxicomane.
• La lutte contre la
toxicomanie.
• Etablir avec les élèves un tableau
résumant le type de drogue, la
méthode de lutte, la description de
la méthode, le principe de la lutte.
181
Sciences Naturelles
Les microbes et l’homme
Durée :
l’élève doit être capable de réaliser que les microbes sont des
êtres vivants qui peuvent servir à l’homme mais contre quoi
l’homme doit se prémunir.
de (d’) :
• définir un microbe ;
Contenus
▼La biologie des
microbes
• La définition des
microbes ;
• décrire et représenter le
bacille subtil ;
• La structure d’un
bacille subtil ;
• expliquer le mode de
vie des microbes ;
• le mode de vie du
bacille subtil et des
microbes ;
• énoncer les caractères
distinctifs des
microbes ;
• les différents types de
microbes ;
• classer les microbes
après les avoir
caractérisé ;
• caractériser et définir
les étapes d’une
infection microbienne ;
• les infections
microbiennes ;
• les étapes de
l’infection
microbienne ;
• Commenter avec les élèves, à
l’aide des schémas, l’évolution
d’une infection microbienne.
• définir ce qu’est
l’immunologie ;
• la notion
d’immunologie : le
soi et le non-soi ;
• la défense de
l’organisme par des
cellules ;
• Mettre en évidence le soi et le
non-soi.
production et d’action
des cellules
immunitaires ;
182
Observations
nécessité d’utiliser un
microscope pour étudier un
microbe.
• Faire observer aux élèves, au
microscope, une préparation
de bacilles subtils.
• A l’aide des schémas,
commenter avec les élèves le
mode de nutrition, de
respiration, de multiplication
et de protection du bacille
subtil.
• Etablir avec les élèves un
tableau de classification des
microbes en algues
unicellulaires, protozoaires,
champignons microscopiques,
bactéries et virus.
• Commenter avec les élèves le
schéma d’une réaction
immunitaire qui met en jeu des
cellules.
Sciences Naturelles
production et d’action
des anticorps ;
• La défense de
l’organisme par
des anticorps :
• définir et pratiquer une
asepsie ;
- l’asepsie ;
• définir une antisepsie ;
- l’antisepsie ;
• expliquer la présentation
et l’utilisation des
vaccins ;
- les vaccins ;
• expliquer la préparation
antibiotiques ;
- les antibiotiques ;
• expliquer la préparation
sérums ;
- les sérums ;
symptômes de la
tuberculose pulmonaire ;
• définir l’agent de la
tuberculose ;
▼Les maladies
microbiennes : la
tuberculose
• Les symptômes de
la tuberculose ;
• décrire l’agent de la
tuberculose ;
• la transmission de
la tuberculose
pulmonaire;
• déterminer la
transmission de la
tuberculose pulmonaire ;
• L’évolution de la
tuberculose
pulmonaire ;
• expliquer les techniques
de dépistage de la
tuberculose ;
• Le dépistage de la
tuberculose.
183
schéma d’une réaction
immunitaire qui met en jeu des
anticorps.
intérêts de l’asepsie et en donner
quelques méthodes.
intérêts de l’antisepsie et en
donner quelques méthodes.
• Commenter avec les élèves des
textes se rapportant à la
découverte, à la préparation à
l’utilisation des vaccins.
• Commenter avec les élèves des
textes se rapportant à la
découverte, la préparation et
l’utilisation des antibiotiques.
préparation et l’utilisation des
sérums.
• Établir avec les élèves les
symptômes de la tuberculose
pulmonaire.
• A l’aide des schémas, expliquer
la structure du bacille de Koch et
énumérer ses modes de
transmission.
• Insister sur les conditions de
développement de la
tuberculose.
techniques de dépistage de la
tuberculose : radiographie des
poumons, examen des crachats,
test à la tuberculine.
Sciences Naturelles
• expliquer les conditions de
réalisation de la guérison
de la tuberculose ;
• le traitement de la
tuberculose ;
• Discuter avec les élèves la
difficulté du traitement de la
tuberculose pulmonaire.
• participer à la lutte contre
la tuberculose ;
• la prévision de la
tuberculose
pulmonaire ;
• Établir avec les élèves une liste
des moyens de lutte contre la
tuberculose, insister sur
l’utilisation de la vaccination au
BCG.
• caractériser les symptômes
de la syphilis ;
▼ La syphilis
• les symptômes de
la syphilis ;
• décrire et caractériser
l’agent de la syphilis ;
• la contamination
de la syphilis ;
• expliquer l’évolution de la
syphilis ;
• l’évolution de la
syphilis ;
• expliquer les soins à
apporter aux
syphilitiques ;
• participer à la lutte contre
la syphilis ;
• le traitement de la
syphilis ;
• caractériser les symptômes
de la blennorragie ;
• la prévention de la
syphilis ;
• La blennorragie
(= gonococcie =
chaude pisse)
• les symptômes de
la blennorragie ;
• Établir avec les élèves
symptômes de la syphilis.
la structure du tréponème pâle
et énumérer les modes de
transmission qui est
particulièrement facile.
• Discuter les complications
progressives de la syphilis au
fur et à mesure qu’elle évolue
sournoisement. C’est une
maladie générale.
• Insister sur la nécessité de
consulter un médecin
spécialiste.
• Insister sur l’aspect individuel
et social de la prophylaxie.
Évoquer l’absence de vaccin
contre les maladies
sexuellement transmissibles.
• Établir avec les élèves
symptômes de la blennorragie.
• décrire l’agent de la
blennorragie ;
• expliquer la transmission
de la blennorragie ;
• la transmission de
la blennorragie ;
la structure du gonocoque et
énumérer les modes de
transmission.
• expliquer l’évolution de la
blennorragie ;
• l’évolution de la
blennorragie ;
▼ Le gonocoque
• Montrer que c’est maladie
grave à complications locales.
184
Sciences Naturelles
• expliquer la nécessité
de traiter la
gonococcie ;
• participer à la lutte
contre la
blennorragie ;
• décrire et caractériser
les symptômes du
SIDA ;
• Le traitement de la
gonococcie
consulter un médecin.
• La prévention de la
blennorragie
• Établir avec les élèves la liste
des comportements
nécessaires pour se prémunir
contre la blennorragie.
Évoquer l’absence de vaccin.
▼ Le SIDA
• Les symptômes du
SIDA ;
• déterminer le mode
de vie du virus VIH ;
• définir le mode de
propagation du virus
du SIDA ;
• montrer l’importance
des maladies
opportunistes à la
suite du SIDA ;
• expliquer le principe
du test ELISA ;
• montrer la difficulté
du traitement du
SIDA ;
• participer à la lutte
contre le SIDA ;
• L’agent du SIDA
• faire une étude
comparative des
maladies
microbiennes
étudiées ;
• définir la peste ;
• L’aperçu sur les maladies
microbiennes
• reproduire l’essentiel
de l’historique de la
peste à Madagascar.
• Historique de peste à
Madagascar
• La transmission du SIDA
• L’évolution du SIDA
• Le dépistage du SIDA
• Le traitement du SIDA
• La prévention du SIDA
▼ La Peste
• Définition
185
• Développer l’expression du
terme SIDA et discuter avec
les élèves les symptômes du
SIDA.
• mode de vie du Virus VIH.
• Insister sur la transmission
directe et restreinte du VIH.
• Insister sur la très grande
variabilité de l’évolution du
SIDA et les risques qu’il
présente.
principe du test Élisa.
• Insister sur l’absence de
traitement typique actuelle du
SIDA.
• Insister sur la nécessité
d’utiliser des préservatifs,
d’informer les partenaires et
sur l’absence de vaccin à la
portée du grand public.
• Etablir avec les élèves un
tableau synthétique de
maladies microbiennes
étudiées.
• Commenter en annexe les
points essentiels à inclure
dans la définition.
• Commenter un historique
simple : de 1898 à 1998.
Sciences Naturelles
• décrire les modes
de transmission de
la peste
• identifier les signes
de la peste
• Mode de transmission
• énumérer les
méthodes de
traitement de la
peste.
• énumérer les
diverses méthodes
de lutte contre la
peste.
• Traitement de la peste
• présenter les
conduites à tenir
suivant les
circonstances qui se
présentent.
• Conduites à tenir
• Signes de la peste
• Méthodes de lutte contre la
peste
• Présenter les trois voies de
transmission identifiées
actuellement.
• Voir séparément les différents
signes suivant la forme de la
maladie : bubonique,
pulmonaire ; septicémie.
l’hospitalisation-signaler
l’existence actuelle des
médicaments efficaces.
• Commenter la surveillance
épidémiologique (humaine,
murine, pulicidienne) et des
mesures préventives (contre
les rats et les puces).
• Voir séparément les cas
suivants :
- hors épidémie ;
- en cas d’épidémie ;
- en cas de décès suspects.
Evaluation
• Donner la définition de la peste.
• Donner un bref historique de la peste depuis son introduction à Madagascar jusqu’à
•
•
•
•
l’heure actuelle.
Décrire les trois modes de transmission de la peste.
Quels sont les différents signes permettant de reconnaître la maladie?
Comment se fait le traitement de la peste?
Quelle conduite doit-on tenir en vue de lutter efficacement contre cette maladie?
(Voir les différents cas qui peuvent se présenter).
186
Sciences Naturelles
Biologie végétale
La reproduction des plantes à fleurs
Durée :
l’élève doit être capable de réaliser la reproduction sexuée et
la reproduction asexuée des plantes à fleurs comme moyens
de reproduction végétale.
capable de (d’) :
• expliquer le
processus de
transformation des
fleurs en fruits ;
• identifier et
caractériser les
différentes parties
d’une fleur ;
• identifier et
caractériser les
étamines d’une fleur ;
• reconnaître les
d’une étamine ;
• identifier et
caractériser les
d’un grain de pollen ;
• identifier et
caractériser le pistil
ou ovaire d’une
fleur ;
• reconnaître les
d’un pistil ;
Contenus
▼ La reproduction
sexuée chez les plantes
à fleurs.
• L’organisation d’une
fleur
• Les étamines, appareil
reproducteur mâle
d’une fleur
Observations
• Autant que possible, faire
manipuler les élèves.
• Partir de l’étude d’une fleur
locale complète et montrer
l’existence de fleurs
incomplètes.
• Schématiser une étamine
observée.
• Le grain de pollen
• Schématiser la coupe d’un
grain de pollen.
• Le pistil, appareil
reproducteur femelle
d’une fleur
• Schématiser la coupe de
différentes sortes de pistil.
187
Sciences Naturelles
• identifier et caractériser
les différentes parties
d’un ovule ;
• décrire et caractériser les
différentes formes
d’ovule ;
• L’ovule
• expliquer le phénomène
de pollinisation ;
• La pollinisation
• définir et expliquer le
phénomène de double
fécondation chez les
plantes à fleurs ;
• La double
fécondation
• déterminer le
développement des
différentes parties d’une
fleur après la double
fécondation ;
• procéder à la
reproduction de
nouvelles plantes aux
caractères identiques à
ceux de la plante mère ;
• Les conséquences
de la double
fécondation.
• définir la multiplication
végétative ;
• Définition de la
reproduction
asexuée
• Le bouturage
• Faire inventorier des plantes qui
se reproduisent à partir de
l’appareil végétatif.
• Insister sur le choix et la
préparation de la bouture.
• Le marcottage
• Étudier les différents types de
marcottage.
• Etudier les différents types de
greffage.
• indiquer les précautions
nécessaires à la réussite
d’un bouturage ;
• expliquer la pratique des
marcottages ;
• expliquer la pratique du
greffage ;
• Schématiser la coupe d’un
ovule orthotrope.
▼ La reproduction
asexuée chez les
plantes à fleurs, la
reproduction
végétative.
• Le greffage
188
• Schématiser des ovules d’autres
formes.
• Schématiser un sac
embryonnaire.
• Donner la définition de la
pollinisation et discuter avec les
élèves des problèmes relatifs à
la pollinisation, inventorier les
agents pollinisateurs.
• Schématiser et discuter avec les
élèves la germination du grain
de pollen, la formation des
anthérozoïdes et leur fusion
avec le sac embryonnaire.
• Insister sur le développement de
l’ovaire en fruit et de l’ovule en
graine.
• Faire manipuler les élèves.
Sciences Naturelles
• comparer et caractériser
les différents types de
multiplications
végétatives.
• Conclusion
différents types et intérêts de
multiplications végétatives.
• Etablir un tableau synthétique
des études comparatives sur la
reproduction asexuée.
189
Sciences Naturelles
Géologie
Notion sur la formation des roches
Durée :
l’élève doit être capable de réaliser que la Terre est une planète
active et que ses roches sont en perpétuel remaniement.
l’élève doit être
capable de (d’) :
• définir et
caractériser une
roche sédimentaire ;
• déterminer l’origine
des matériaux d’une
roche sédimentaire ;
Contenus
▼ La formation des
roches sédimentaires
• La définition d’une
roche sédimentaire
• déterminer les
différents modes de
dépôts de
matériaux ;
• Les modes de
dépôts de
matériaux
• expliquer les
transformations des
matériaux déposés
en roches
sédimentaires ;
• Les transformations
des dépôts en
roches
sédimentaires
• définir et
caractériser le
métamorphisme ;
• Les origines des
matériaux d’une
roche sédimentaire
roches
métamorphiques
• La définition du
métamorphisme
190
Observations
• Redéfinir avec les élèves la roche
sédimentaire ;
différentes origines d’une roche
sédimentaire détritique, chimique,
biologique. Faire observer des
échantillons de roches
sédimentaires.
différentes modes de dépôt des
matériaux des roches sédimentaires:
érosion-transport-sédimentation ;
dépôts biologiques, dépôts
chimiques.
• Commenter les conditions de
sédimentation, le principe de
l’actualisme, les problèmes
d’épaisseur et l’ordre des couches.
diagénèse d’une série sédimentaire,
insister sur l’épigénie.
• Discuter avec les élèves la
définition d’un métamorphisme,
insister sur les changements
géométriques,
Sciences Naturelles
• définir les conditions
de métamorphisme ;
• Les conditions du
métamorphisme
• • déterminer le type
de métamorphisme
qu’a subit une roche
métamorphique ;
• Les différents types
de métamorphisme
• définir et caractériser
une roche
magmatique ;
roches magmatiques
• La définition d’un
magma et d’une roche
magmatique
minéralogiques sans changements
chimiques.
Observer des échantillons.
• Commenter avec les élèves le rôle
des mouvements, des pressions et
des températures.
• Commenter avec les élèves un
métamorphisme de contact, un
métamorphisme général.
• Insister sur les différents degrés
de métamorphisme : HG, MG,
BG, et TBG.
une roche basaltique ;
• Le magma basaltique
et les roches
basaltiques
• Partir de la définition d’un
magma pour définir une roche
magmatique.
• Faire observer des échantillons de
granite, de basalte et d’andésite.
• Observer avec les élèves des
roches basaltiques plutoniques et
des roches basaltiques effusives.
une roche
andésitique ;
• Le magma andésitique
et les roches
andésitiques
roches andésitiques plutoniques et
des roches andésitiques effusives.
une roche granitique ;
• Le magma granitique
et les roches
granitiques
• définir les origines
des roches
magmatiques ;
• Les origines des
roches magmatiques
• expliquer le cycle des
roches dans le globe
terrestre.
• Conclusion : le cycle
de la matière dans le
globe terrestre.
échantillons de roches granitiques
plutoniques et des roches
granitiques effusives.
mise en place des filons, des
batholites, des massifs, des
coulées et des plateaux (Dekkan).
• Discuter avec les élèves les
différentes transformations qui
font entrer les roches dans un
cycle.
• Faire un schéma du cycle des
roches.
191
Sciences Naturelles
Le sol
Durée :
l’élève doit être capable de réaliser qu’il peut intervenir
activement pour éviter la dégénérescence des sols.
capable de (d’) :
• distinguer les
constituants d’un sol ;
Contenus
▼ L’étude pratique du
sol
• Les constituants du sol
la composition
minérale d’un sol ;
• La composition minérale
d’un sol
la composition
organique d’un sol ;
• La composition
organique d’un sol
• définir la texture d’un
sol, calculer la
porosité d’un sol ;
• calculer la
perméabilité d’un
sol ;
• Les caractères physiques
d’un sol : la texture, la
structure, la porosité, la
perméabilité,
l’atmosphère d’un sol, la
température.
la structure d’un sol ;
• Les propriétés chimiques
d’un sol, complexe
absorbant, pH
192
Observations
• Faire une expérience
montrant les différents
constituants solides, liquides,
et gazeux d’un sol. Montrer
par la même occasion que le
sol contient des êtres vivants.
• Distinguer avec les élèves les
différents constituants
minéraux d’un sol :
substances minérales, eau,
sels dissous, gaz.
• Distinguer avec les élèves les
constituants organiques d’un
sol : débris végétaux, débris
animaux, particules d’humus,
êtres vivants.
• Calculer et commenter avec
les élèves les textures
(argileuses, limoneuses,
sablonneuses et
intermédiaires), les structures
(grumeleuses, compactes,
particulaires) d’un sol.
• Faire des exercices sur les
propriétés physiques d’un
sol.
• Commenter l’existence
d’éléments majeurs (N ; P ;
K ; Ca ; Mg ; S ; Fe) et
d’oligo-élément (Mn ; Cu ;
Zn ;Al) dans le sol.
Sciences Naturelles
• déterminer le
double processus
de décomposition
de la roche mère ;
• expliquer la
formation de
l’humus ;
• définir et
caractériser un sol
latéritique ;
• déterminer les
conditions de
formation des sols
latéritiques à
Madagascar ;
• indiquer la
répartition des
sols latéritiques
sur une carte de
Madagascar ;
• définir et
ferrugineux ;
• déterminer les
conditions de
formation des sols
ferrugineux à
Madagascar ;
• indiquer la
répartition des
sols ferrugineux
sur une carte de
Madagascar ;
▼ La formation du sol
• La décomposition de la
roche mère : la
désagrégation, l’alteration,
les substances minérales
• L’accumulation et la
décomposition de la
matière organique ;
l’humus et la
minéralisation
• La formation des sols
latéritiques, la définition,
les conditions de
formation, le schéma du
profil d’un sol latéritique
• La répartition des sols
latéritiques à Madagascar
ferrugineux, la définition,
les conditions de
formation, le schéma du
profil d’un sol ferrugineux
ferrugineux à Madagascar
193
• Commenter le pH d’un sol et sa
fertilité minérale.
décomposition de la rochemère.
• Insister sur l’action des agents
atmosphériques et biologiques
et du temps.
rôle des êtres vivants dans la
formation de l’humus. Donner
une notion de minéralisation de
la matière organique.
conditions de formation des
sols latéritiques à Madagascar
(roche-mère granitique ou
basaltique, climat tropical
humide, végétation forestière
savoka ou prairie).
répartition des sols latéritiques
sur une carte de Madagascar.
Evoquer leur importance
économique. Faire remplir une
carte de Madagascar.
conditions de formation des
sols ferrugineux à
Madagascar (roche-mère
granitique ou basaltique,
calcaire, ou sableux, climat
tropical semi-aride, végétation
médiocre).
répartition des sols ferrugineux
Sciences Naturelles
• définir et
calcaire ;
• déterminer les
conditions de
formation des sols
calcaires à
Madagascar ;
calcaires, la définition,
les conditions de
formation, le schéma
du profil d’un sol
calcaire
conditions de formation des sols
calcaire (roche-mère calcaire
avec plus ou moins d’argile).
• indiquer la
répartition des sols
calcaires sur une
carte de
Madagascar ;
calcaires à Madagascar
• définir et
volcanique ;
• déterminer les
conditions de
formation des sols
volcaniques à
Madagascar ;
• indiquer la
répartition des sols
volcaniques sur une
carte de
Madagascar.
volcaniques, la
définition, les
conditions de
formation, le schéma
du profil d’un sol
volcanique.
répartition des sols calcaires sur
une carte de Madagascar.
conditions de formation des sols
volcaniques.
• définir et
caractériser
l’érosion d’un sol ;
• expliquer les
érosions d’un sol
dues à l’eau ;
• expliquer les
érosions du sol dues
au vent ;
volcaniques à
Madagascar
▼ L’érosion du sol
• La définition de
l’érosion d’un sol
• Les érosions du sol
dues à l’action de
l’eau : ravinement,
lessivage, accumulation
des corps chimiques
• L’érosion du sol par
l’action du vent ;
ravinement
194
répartition des sols volcaniques
• Faire constater par les élèves
l’érosion d’un sol qui leur est
bien connu.
• Commenter avec les élèves :
- les érosions tangentielles,
transport des éléments du sol par
les eaux de ruissellement ;
- les érosions verticales,
lessivage = hydrolyse,
accumulation = précipitation des
corps chimiques.
transport aérien des éléments du
sol.
Sciences Naturelles
• expliquer les
érosions dues à
l’action de
l’homme ;
• indiquer des
méthodes
permettant
d’éviter les
érosions du sol ;
• L’érosion du sol par
l’action de l’homme,
exportation des matières
du sol, surpâturages,
déboisement, incendies.
▼ La conservation du sol
• Les barrières torrentielles,
terrassements en courbes
de niveau, rideau/coupevent, reboisement,
amélioration du sol
(amendement, engrais,
assolement, drainage,
irrigation)
• améliorer le sol
dont il dispose.
surexploitations des surfaces
cultivées, les surpâturages, les
déboisements inconsidérés, les
incendies (feux de brousse).
moyens disponibles pour lutter
contre la dégradation et
l’érosion du sol.
• Insister sur l’intérêt particulier
de chaque technique étudiée.
• Relier chaque méthode au
problème de population.
Des orientations méthodologiques
La classe de troisième est une classe de maturation d’esprit. Pour ce faire, la
démarche méthodologique doit être inductive : l’enseignement doit partir du vécu,
du concret, de l’environnement immédiat de l’élève pour aboutir à un cas plus
général et à la synthèse.
Pour ce faire, les notions doivent être abordées autant que possible à partir des
résultats de travaux pratiques ou d’expérimentation et des observations réalisées
sur le terrain. Cela permet d’initier l’élève à l’interprétation, au raisonnement et à
l’explication des résultats et des observations. Il faut susciter le travail individuel
suivi d’un travail en groupe afin de développer chez l’apprenant l’autonomie et
l’aptitude à s’intégrer dans une équipe et à communiquer.
Les sorties seront organisées en collaboration avec les autres enseignants pour
avoir un caractère pluridisciplinaire en fonction de la saison, des moyens et des
réalités sur place.
Evaluation
L’évaluation en Sciences Naturelles cesse de se préoccuper uniquement de
l’acquisition des connaissances par l’élève. Certe un esprit scientifique se
manifeste par un certain bagage de connaissances. La mesure des savoirs qui
comprend la connaissance, la compréhension, et l’application pourra se faire à
l’aide d’épreuves à correction objective familières aux enseignants.
195
Sciences Naturelles
L’évaluation doit aussi refléter le mieux possible l’approche scientifique que
privilégie ce programme, elle doit être en relation étroite au moins avec les
objectifs généraux qui sont explicités par les objectifs spécifiques.
Le domaine affectif ne doit pas être négligé, des attitudes tels que le sens de
l’objectivité, le sens critique, le sens de l’observation, le sens de la rigueur etc,
témoignent d’un esprit scientifique et peuvent rendre service à tout citoyen. Son
évaluation peut prendre la forme d’une observation qui peut aider l’élève dans son
cheminement.
Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans
le cadre d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements
scolaires.
Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions
comprises et non pas reproduire un cours donné.
L’évaluation est liée aux objectifs fixés et permet de mesurer l’écart entre les
résultats obtenus et les résultats attendus et donc de rectifier les méthodes utilisées
et de corriger les erreurs.
L’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l’apprentissage.
L’évaluation comporte :
- une grille d’évaluation incluant les objectifs de l’apprentissage (généraux
ou spécifiques) ;
- un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
- un questionnaire d’évaluation :
exemples :
- exercice à trou 0 test de closure
- questions à choix multiples
- compte rendu simple d’une expérience d’observation des travaux
pratiques
- reproduction de schéma, graphique
- description d’une expérience.
196
197
Education Physique
et Sportive
198
Objectifs de l’EPS en classe de 3ème
L’élève doit être capable de :
1. comprendre la relation entre une bonne alimentation et la pratique méthodique et
régulière d’une activité physique et sportive ;
2. être conscient des devoirs et responsabilités qu’il assume au sein de son groupe ;
3. connaîtrer les principes généraux et les fondements d’’une séance
d’entrainement ;
4. diriger l’échauffement d’une séance et/ou les exercices d’étirements en fin de
séance ;
5. s’initier à la pratique du managérat et en accépter les conditions et les
conséquences ;
6. connaître ses possibilités et accepter ses limites ;
7. s’exprimer à les styles de pratique choisis et développer ses acquis ;
8. participer à la préparation matérielle de la séance (terrain, matériels didactiques,
équipements techniques…) ;
9. suivre et soutenir le rythme d’une compétition.
Objectifs général
1.
2.
3.
4.
5.
6.
s’auto-évaluer pour fixer son choix sur la discipline d’option ;
améliorer son comportement et ses acquis de façon continue et régulière ;
atteindre au moins le minima exigé dans les épreuves obligatoires ;
diriger les exercices d’échauffement et/ou de retour au calme ;
travailler en entrainement individuel ou en groupe pour préparer ses examens ;
s’initier à différents rôles et prendre part à différentes tâches
- organisateur
- officiel ou aide-officiel
- observateur
- encadrement de l’équipe (managérat) ;
7. connaître et appliquer le principe du déroulement d’une séance ;
8. prendre des responsabilités et des devoirs au sein de son groupe.
199
Danse
Durée :
5 séances de 2 heures
à la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’interpréter
un ensemble chorégraphique.
(d’) :
• alterner et orienter les
appuis par rapport aux
mouvements du buste ;
Contenus
• Macarena :
• bouger la partie inférieure
du corps en se déplaçant ;
- ondulation du corps en
contraction puis relâche
• enchaîner des
mouvements de
déplacements de mains
dans les différentes parties
du corps ;
• Placement des malins
sur : les épaules, les
hanches, la nuque,
lancement en avant.
• dissocier le buste et le
bassin ;
• Ondulation circulaire
du bassin, le buste
immobile.
• Fixer les deux mains à la
nuque. Garder les jambes en
parallèle et en ½ plié. Faire
la circumduction du bassin.
• changer d’orientation en
sautant ;
•Saut groupé
• Saut écarté
• Saut en extension
• Varier les sauts.
- montée de genou en
dos rond, dos creux
200
Observations
• Placer les bras en parallèles,
paumes des mains vers le sol.
• Sursauter avec un pied.
légèrement tendu et un genou
monté au niveau du bassin.
• Faire alterner la traction vers
l’arrière et l’avancée des
bras.
• Bras le long du corps,
avancer les genoux joints en
exécutant des mouvements
de bassin devant-derrière
entraînant dos creux et dos
rond.
• Faire des déplacements en
rasant le sol avec le pied
arrière relevé à chaque pas.
• Toucher alternativement avec
les mains les différentes
parties du corps en suivant le
rythme.
• transférer le poids du
corps d’un appui à
l’autre ;
- fente latérale
- bras fendu
• coordonner les
mouvements de bras et
des jambes ;
• créer et répéter 2 figures
de liaison à chaque
introduction ;
• reprendre l’enchaînement
à chaque refrain.
• Pas marchés avec
balancement latéral du
bassin.
En fentes latérales, les
bras en fendu.
En fentes avant puis
arrière, avec roulement
des poings.
• Création libre
• Position 2nd écartée. Faire
alterner les appuis, les
fentes G ou D avec
inclinaison du buste droit.
• Poings fermés, casser ou
plier un bras, l’autre tendu.
Inverser.
• Poings fermés, casser ou
plier un bras, l’autre tendu.
Inverser.
•Tourner les poings en sens
dessus dessous.
• De préférence des figures
différentes à chaque
introduction.
•Travail de l’enchaînement
imposé.
Il est conseillé de faire l’enchainement en dédoublant le temps. Travailler et
enchaîner des éléments déjà connus et des éléments techniques nouveaux.
Evaluation
Pénalisation
Enchaînement
6pts
1pt par oubli 1/2pt pour mouvements
Execution coordination
Rythme
Expression
Plaisir et enthousiasme
4pts
4pts
2pts
2pts
inesthétiques
¼ par discordance
¼ par faute d’orientation
1pt pour visage inexpressif ou absence
de communication, de gaieté, de
dynamique
1pt pour crispation
Total
20 points
201
Natation
Durée :
l’élève doit être capable de perfectionner 3 styles de nage.
de :
Contenus
• Le départ et la reprise
de nage
• maîtriser les départs et les • Le virage et la reprise
virages de chaque style de
de vitesse
nage
• perfectionner trois styles • Nages alternées
de nage
- en position ventrale
- en position dorsale
*coordination des actions
motrices des bras et des
jambes
* coordination de
l’action motrice des
bras avec la respiration
*coordination de l’action
motrice des jambes
avec la respiration.
Observations
• Faire des séries de départs
plongés et des départs dans
l’eau pour nage dorsale et
reprise de nage sur 12m50.
• Travailler l’attaque du virage
sur 5m et la reprise de vitesse
sur 10m.
• Travail en grand Bassin.
• Travailler le placement de
l’appui, la traction, la
poussée des bras.
• Rechercher l’amplitude des
mouvements (loin devant, loin
derrière).
• Varier rythme respiratoire
• Nages simultanées
• Mêmes exercices que nages
En position ventrale
uniquement :
*coordination des
actions motrices des
bras et des jambes ;
* coordination de
l’action motrice des
bras avec la respiration.
alternées.
202
• respirer correctement au
cours d’une nage
• s’initier au sauvetage
*coordination de l’action
motrice des jambes avec la
respiration.
*synchronisation de la
respiration et des actions
propulsives.
- Le plongeon canard
- Recherche d’un croisillon
et transporter jusqu’au bord
du bassin.
• Travailler le placement de
l’inspiration : toujours à la
fin de la phase de traction
des bras.
• Varier le rythme
respiratoire
- respiration unilatérale
- respiration bilatérale
(crawl)
- 2 battements de jambes
par 1 cycle de bras
(papillon Dauphin)
- 1 ciseau de jambes, pour 1
cycle de bras (brasse).
• Mettre un croisillon à 1m
de profondeur, nager sur
5m puis plonger, ramasser
le croisillon et le
transporter jusqu’au bord
(une partie hors de l’eau).
L’enseignement de la natation doit se faire par niveau :
- appliquer les exercices d’étirements avant et après chaque cours ;
- à défaut de croisillon, mettre un autre objet submersible.
Evaluation
• fin 3ème
Démonstration départ et virage d’une
nage ventrale et une dorsale
4 pts (2,0 nage ventrale) DEPART : 1pt
(2,0 nage dorsale) VIRAGE : 1pt
Démonstration des 3 styles de nage,
chacun sur 25m
12 pts (style 3pts) x 3
DISTANCE : 1pt
Distance non effectuée : 0 pt
203
Démonstration sauvetage
4 pts (plongeon + nage sur 5m : 2 pts
(port croisillon : 2 pts) faute : croisillon
submergé-1 pt)
• Ajouter en plus
50m en Brasse ou en Crawl : 20 pts
Epreuve chronométrée (barème)
Judo
Durée :
à la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de saisir
et exploiter les opportunités d’attaque.
A la fin de la classe de 3ème,
l’élève doit être capable de :
• coordonner le mouvement
de déséquilibre au
fauchage de la jambe avant
Contenus
• Soto-gari
• Grand fauchage de
la jambe
• enchaîner un 2è fauchage
• Uchi-gari
• exécuter une projection et
retenir la chute
• Morote-seoiNage : soulevage
et bascule par
dessus l’épaule
204
Observations
• Sur avancé de la jambe
droite de l’adversaire, le
déséquilibrer sur le côté
par l’action des bras, lui
faucher la jambe avec
votre jambe droite et le
pousser vers l’arrière
jusqu’à ce qu’il tombe.
Accompagner la chute.
• Sur résistance de Uke se
décaler du côté de sa
jambe arrière, lui faucher
cette jambe par la face
interne et le pousser
jusqu’à la chute sans
lâcher le Kimono.
• Tirer vers soi pour
déséquilibrer.
• Soulever de la hanche et
de l’épaule droite.
• tenir une immobilisation
en combat au sol
• exploiter une erreur de
déplacement de
l’adversaire.
• Yoko-shio-gatame : à
angle droit.
• Rami shio gatame :
derrière la tête de
l’adversaire.
• Exercices d’application
• Basculer par flexion du
tronc et la traction du bras
jusqu’à la chute au tapis.
• Ne pas lâcher la prise pour
amortir la chute au tapis.
• Fixer et renverser
l’adversaire dos collé au
tapis, en se plaçant
parallèlement à lui, sur un
côté.
• Immobiliser, corps
perpendiculaire.
• Immobiliser, corps
prolongeant celui d’Uke
derrière sa tête.
• Travail en déplacement à 2.
• Combat d’entrainement
Randori Combat
officiel.
• Séquence plus longue pour
travailler l’endurance avec
chronomètre non arrêté.
• Hon-gesa-gatame :
plaquage au sol sur le
côté.
Durée catégorie Age
5mn
Junior
18-19
4mn
Cadet
16-17
3mn
Minime 14-15
4mn
junior Fille 17-18
3mn
Cadette
15-16
2mn
Minime 13-14
• Travailler les répétitions pour l’acquisition de l’automatisme et de l’endurance.
Sanctionner sévèrement toute forme de brutalités en combat.
• Respecter l’étiquette-Salut cérémonial…
Evaluation
• Démonstration : (tirage au sort) : 10points
1technique de jambe
05 points
1 technique de soulevage 05 points
205
• 1 combat au sol : 05 points
05 points en cas de victoire
02 points cas de défaite
• Durée de l’immobilisation au sol
30" = hippon :
5 points
25 à 29" = waza-ari : 4 points
20 à 24" = koka : 3 points
• Durée du combat
1 combat total :
5 points
05 points en cas de victoire
02 points en cas de défaite
Athlétisme
Durée :
à la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’avoir une
aisance respiratoire durant l’effort et réaliser des activités et des
actions adaptées.
de (d’) :
• régulariser et répartir son
effort au cours d’une
course ;
Contenus
• Endurance :
- course de 200m en
séries ou fractionnés
- répétition
• trouver l’équilibre entre
le rythme respiratoire et
les foulées.
• Cadence et rythme
équilibre respiratoire
et rythme
demouvement.
206
Observations
• Sur longue distance à
courir
100m en 20" à 24"
2x200m
4x100m
équilibre respiratoire et
rythme de mouvement.
• Inspiration sur 2 foulées,
expiration sur 3 foulées.
Répéter et respecter
l’allure entre 20" à 24" au
100m.
• améliorer son temps de
course sur une courte
distance
• Course de vitesse
- régularité
• Accélération en
course
• prendre la vitesse
La distance peut être exécutée
en marche sportive.
• Courir 20m en 4" ou 5" et
réduire son temps de parcours
à 3" ou 4" après répétition.
• Travailler sur 40m (2x20m)
puis sur 60m (3x20m)
• Course à allure
soutenue
- répétition
60m en 9" à 10"départ débout
80m en 12"ou 14" (4x20m)
• Départ accroupi :
• Apprendre à se positionner en
fonction des mandatements
« A vos marques » « Prêt »
« Signal sonore ou visuel ».
• Corps en déséquilibre vers
l’avant et le buste maintenu
dans la ligne de poussée.
• Enchaînement entre « Prêt » et
les premières foulées.
- attitude de prise
de vitesse
• terminer en vitesse
- attitude et vitesse
de fin de course
• Accélérer en pleine vitesse ou
maintien de vitesse de
croisière.
• travailler la course en
équipes
• Course de relais :
- passage du témoin
• Liaison porteur relayeur :
- zone de passage
- réception main droite, passé
de la main gauche ;
- ajustement du départ et des
vitesses.
• Sélection des
relayeurs
• Utilisation de la zone de 20m.
Bon partant, bon vireur
Bon rattrapeur-Bon finisseur.
• monter une équipe de
relais
207
• adopter une attitude
et un rythme de
course égale et
régulière à travers
les obstacles
• orienter et organiser
l’action des
segments libres et
d’appel.
• Apprécier le temps
d’élévation et de
franchissement.
• Maîtriser son
déplacement et son
rythme de lancer.
• Course de haie :
- distance et nombre
de foulées interobstacles
• Forme de travail pour acquérir un
solide appui au sol dans la course.
- attaque de l’obstacle
et reprise de la
course normale
• Sauts en longueurtriple saut-Hauteur :
- course d’élan
traction et
propulsion des bras.
• Attitude en
suspension et
réception
• Les lancers :
- poids ou javelot
- déplacement en
chassés
- orientation et
rythme des appuis
• Impulsion et coordination (adapter
la hauteur des obstacles).
- armé du bras
lanceur
- attitude de
projection finale
• Etalonnée, rythmée et
progressivement accélérée en
coordination avec les élévateurs.
• Coordonner les mouvements des
bras avec l’impulsion.
• Pas chassés avant, latéral, arrivée
suivant le lancer.
• Passage du poids du corps de
l’arrière vers l’avant par pas
glissés, pivot, extension.
• Relâchement de l’épaule et du bras,
utilisation « retardée » du bras
lanceur avec le maximum de
vitesse.
• Passage de la hanche vers l’avant,
pieds bassin et les épaules orientées
vers l’avant après l’extension.
Instructions
• Faire participer les élèves à la mise en place, à la préparation et au rangement des
équipements et matériels.
• Constituer des groupes homogènes. Faire participer les élèves à l’organisation et leur
donner des responsabilités et les moyens de relever les résultats des groupes respectifs
(observateurs, juges, officiels…).
• Il est important de baser l’apprentissage et l’entrainement sous forme de concours et
animation pour rendre le cours et la séance attrayants et stimulants.
208
Evaluation
L’élève aura à passer trois (3) épreuves en athlétisme :
I. Une épreuve de course au choix entre :
- ne épreuve d’endurance : 600m (fille) ; 800m (garçon) soit course à la montre ou
bien en régularité ou encore en marche sportive.
- une épreuve de vitesse : 60m (fille) ; et (garçon). Une épreuve de course d’obstacle.
II. Une épreuve de saut au choix entre : longueur, hauteur, triple saut.
III. Une épreuve de lancer au choix entre : le poids ou le Javelot pour la performance ou
bien pour le style (Démonstration).
Gymnastique
Durée :
Objectifs
spécifiques
capable de (d’) :
• éxécuter les
éléments
techniques de
manière isolés
ou imposés d’ :
- éléments de
maintien en
force et
d’équilibre
à la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable à partir
d’éléments acrobatiques donnés (4 ou 5), construire ou créer un
enchaînement court en choisissant librement les exercices de
liaisons et de maintien.
Contenus
Observations
Garçons
Filles
- éléments de
maintien en
force et en
équilibre
- écrasement
facial
• Exécution correcte
- planche faciale
sur 1 pied
- arabesque
• Stabilité pendant les
- chandelle
- écrasement
facial
- balance costale
- appui tendu
facial costal
des différents types de
mouvements qui sont
énoncés.
exécutions des
mouvements.
209
- élément de
liaison
- planche écrasée
- équilibre passager
et revenir en ciseau
- saut vertical
- saut vertical ½ tour
- saut groupé
- chandelle
- ciseau de jambe en
appui tendu renversé
- saut vertical
- saut cambré écart
- sautillé, jambe avant
fléchie
- saut carpé écart
- pas glissé-pas chassé
- balancement
- élément acrobatique
sur rotation avant :
- oscillations
- balance faciale sur 1
genou
- roulade avant en
longueur
- roulade avant arrivée :
assise en écrasement
facial jambe serrée
- roulade avant-arrivée :
une jambe tendue
l’autre fléchie
- roulade avant en
hauteur
• Maintien correct et
stabilité dans la
réception et les
déplacements.
• Réussir et réaliser
correctement chaque
exercice.
• Travailler par
- roulade avant écart
- roulade avant écart
- roulade avant
passage chandelle
- roulade avant arrivée :
assise, poitrine et tête
dégagées ;
- roulade arrière départ
accroupi ;
- roulade arrière
départ accroupi
- élément
acrobatique
sur rotation
arrière :
- roulade arrière
départ débout,
arrière en V
renversé
- roulade arrière
arrivée écart
- roulade arrière en V
renversée ;
- roulade arrière arrivée
écart ;
210
répétition et prévoir
une progression
dans la difficulté.
• Réussir et réaliser
correctement chaque
exercice.
• Travailler par
répétition et prévoir
une progression
dans la difficulté.
Garçons
Filles
- roulade arrière,
arrivée un genou
à terre, l’autre
pied tendu
latéralement
- roue
- roue plombée
- élément
acrobatique de
passage en appui
- roue
- roue plombée
• reproduire
plusieurs minicombinaisons des
mouvements
étudiés ;
• construire un
minienchaînement à
partir de 6
éléments
acrobatiques
imposés en
choisissant
librement les
exercices de
liaisons et de
maintien.
- roue d’une main
- saut de main
- poirier roulade
- roue d’une main
- saut de main
- poirier pont et
roulade
- équilibre passager
et roulade
- enchaînement
court imposer
- équilibre
passager, pont
- mini
enchaînement
imposé
- création et
recherche
chorégraphique
des 6 éléments
imposés
- à partir
d’éléments
imposés(6)
• Exécuter les
exercices avec
vitesse et
correction.
Elaboré par
l’enseignant (4 à 5
éléments)
- Recherche de
rythme,
- Amplitude
- Efficacité.
• Savoir répartir les
éléments tenant
compte de
l’impression qui en
dégage.
• Rechercher la
meilleure liaison
possible en 3-4-5
actions.
Instructions generales
• Les élèves doivent apprendre les éléments des différentes familles dans un minicircuit ou dans des parcours généraux.
• Maîtriser d’abord les éléments isolés et les différentes situations avant d’y proposer
le mini-enchaînement.
211
• Organisation individuelle ou collective de la recherche d’un mini-enchaînement.
212
Evaluation
• Exercices réussis et réalisés plus ou moins correctement : (6)
1 point par exercice imposé
1 pour oubli ou omission
0,5 pour déséquilibre - 1 pour chute
0,5 pour hésitation -1 pour arrêt
Maintien correct et stabilité pendant les exécutions des mouvements : (4)
Liaison-combinaison : (4)
Création et note personnelle : (6)
Chorégraphie d’ensemble : 2 points
Espace et directions : 2 points
Prestance et créativité 2 points
Foot-Ball - Hand-Ball - Basket-ball Volley-Ball
Durée :
08 séances de 2 heures par classe
à la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’adapter son
jeu à la forme de défense préconisée et s’initier au jeu du corps à
corps.
de :
• organiser en équipe une
relance
Contenus
• Eclatement
- relais 3 passes
- réception-Passes orientées
• Relance directe
récupération
- dégagement
213
Observations
• En escaliers pour les
sports d’opposition directe.
Montée de balle rapide.
Aile-milieu-aile
• Construction en une seule
passe à la réception ou
conquête de balle.
- longue ouverture à l’aile ou
en profondeur
• Relations réceptionneur- 1er
relayeur
• orienter, coordonner son
élan et sa course avec
l’entrée en possession de
la balle
- éclatement des ailiers vers
les touches
- passe de la 2ème ligne en 1ère
ligne
• établir la coopération
avec le partenaire le
mieux placé
• Relations : 1er relayeur 2ème
relayeur et le tir
• entrer en corps à corps
• 1 contre 1 sans ballon :
disputer l’espace et/ou la - entre- deux
balle
- rebond offensif et defensif
- verrouillage defensif et
offensif
- aiguillage - démarquage
- le block ou contre individuel
• esquiver un marquage ou • 1 contre 1 avec ballon :
renverser un dribble
- pas de débordement à
l’amble croisé avec
renversement
- smash devant un contre
214
• S’assurer que la balle est
acquise.
• Mise en route du bataillon
concerné : aile-milieu-aile.
• En progression vers
l’avant pour les sports
d’opposition directe.
• Servir un partenaire placé
en avant et bien démarqué.
• Diriger la passe de
manière à permettre un tir
facile.
• Travailler dans le contexte
du jeu et en situation réelle,
devant but ou à partir du
milieu du terrain
(engagement du ballon).
• Travailler le foot à sept et
non à onze.
• Proposer les situations 3
contre 3, 4 contre 4, 5
contre 5, 6 contre 6 avec
deux ou trois soutiens.
• Pour un tir ou une passe
en suspension (Basket,
Handball) frapper dedans
ou dévier.
• A travailler en situation
réelle avec le dribble de
croisement. Dribbler
extérieur avant de bifurquer
et changer de main ou de
pied dribbleur.
• se libérer avec l’aide ou le
concours d’un partenaire
• relancer le ballon et aller
marquer au but
- dribble de renversement et
le débordement avec
interposition du corps
• Croisement ou ciseaux
• En fin ou en cours de
tourne autour
développement de
l’attaque par les joueurs,
utiliser le partenaire
comme corps obstacle.
• Combinaison : Passe et va • Faire une passe main à
service-tir une ou deux,
main dans la foulée, en
frappe
pénétration coup de pied
tête plongeante, en
suspension, smash à la
volée…
Instructions
• Théoriquement chaque établissement doit avoir des jeux des maillots et des tenues de
sport uniformes.
Les candidats et candidates aux examens devraient être équipés et porter les couleurs
de leurs établissements respectifs.
• Lors des épreuves de sport collectif, les élèves de même option et de même
établissement devraient être regroupés et les équipes devraient être constituées suivant
les formations de l’école pour qu’il y ait jeu d’équipe, bonne préparation tactique et
technique. Faire une sorte d’inter-établissement par exemple : "LMA contre Lycée
Andohalo ou un autre établissement " car il n’est pas convenable d’associer des élèves
qui ne sont jamais entraînés ensemble pour passer un test ou un examen en sport
d’équipe.
Evaluation
En 3ème, les élèves seront notés suivant les critères ci-après :
- un comportement collectif sur 10 points
- un comportement individuel sur 8 points
-dont : habilités 0 3 points
Sens du but 5 points
Investissement : 2 points si victoire
1 point si défaite
215
FICHE D’OBSERVATION
Equipe……………………………………..Date……………………
Possession
Concession
Service jeu :……………………………………………………
point direct…………………………
Récupération :
jeu relais
aide……………………………………
Services ratés…………………………………………………
Sanctions…………………………………………………….
Dépossession
Casse……………………………………………………..
Sens du but
Balle :
marquées…………………………….
ratées…………………………………..
sauvées……………………………..
boudées……………………………..
DECOMPTE DE POINTS
• Participation aux tâches d’officiels et d’observateurs : 02 points
• Comportement collectif &08 points) 0 P. A v %
€é‚ƒ„„y„„…ƒcd†L„„y
‚ƒ„„y„„…ƒc
• Comportement individuel (08 points) :
‡ habiletés &03 points) 0 P. A v %
* sens du but &05 points) 0 %
ŠLc†‹…ƒc„
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/‘‹„ ‹yc‹é„
• Investissement (02 points pour victoire, 01 point pour défaite)
216
P. A
P. A
P. A
Notes
Courses
60m 800m
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
00
7.5
7.6
7.8
7.9
8.1
8.3
8.5
8.6
8.8.
8.9
9
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
9.9
10.2
10.5
2.24
2.27
2.30
2.33
2.36
2.39
2.42
2.46
2.49
2.53
2.56
2.59
3.02
3.06
3.10
3.16
3.20
3.24
3.30
3.34
3.36
BAREME DE NOTATION AU BEPC
CANDIDATS
Sauts
Lancers
Natation
Long Haut Poids
Jvlt
Brasse Libre
4kg
800g
5.60
1.55
10.32 39.57
43.8
36.7
5.44
1.50
10.11 36.93
45.3
37.9
5.29
1.45
9.59
34.47
46.7
39.1
5.15
1.39
9.09
32.17
48.3
40.4
4.98
1.35
8.62
30.82
49.9
41.8
4.77
1.33
8.18
28.02
51.5
43.1
4.53
1.30
7.75
26.15
53.2
44.5
4.40
1.27
7.35
24.40
54.9
46
4.28
1.23
6.95
22.77
56.7
47.5
4.25
1.19
6.62
21.25
58.6
49.1
4.20
1.15
6.50
19.83 1.00.5
50.7
4.16
1.12
6.28
18.51 1.02.5
52.3
4.04
1.10
5.95
17.28 1.04.5
54
3.92
1.07
5.35
16.12 1.06.6
55.8
3.81
1.04
5.08
15.05 1.08.8
57.8
3.71
1.00
4.82
14.00 1.11.1
55.5
3.60
0.96
4.57
13.05 1.13.4 1.02.5
3.50
0.92
4.33
12.15 1.15.8 1.03.5
3.40
0.88
4.11
11.45 1.18.3 1.05.6
3.30
0.86
3.90
10.90 1.20.8 1.07.7
3.21
0.80
3.21
09.70 1.23.3 1.09.3
Grimper
2x5m
9.3
10.0
10.7
11.5
12.4
13.3
14.3
15.4
16.5
17.7
19
20.4
21.9
23.6
25.3
27.2
29.2
29.5
30.00
30.02
30.05
Note :
1. Pour la course de régularité, vous fixez le temps de passage exigé par tour en
fonction du pourtour de la piste dont vous disposez et en tenant compte de la
distance à parcourir.
2. Pour les performances intermédiaires, prendre la note immédiatement inférieure.
10……………………..
11……………………..
12……………………...
13……………………...
14……………………...
0.5
1
1.5
2
2.5
Bonification
15…………………….
16…………………….
17…………………….
18…………………….
19…………………….
20…………………….
Suivant Note Circulaire N° 650 du 20 mai1987
217
3
3.5
4
4.5
5
5
Notes
Courses
60m 600m
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
00
8.5
8.6
8.8
8.9
9
9.2
9.3
9.4
9.6
9.7
9.9
10
10.2
10.4
10.6
10.8
11
11.2
11.3
11.4
11.5
2.00
2.02
2.04
2.07
2.09
2.12
2.15
2.17
2.20
2.23
2.25
2.27
2.30
2.33
2.35
2.38
2.40
2.42
2.44
2.48
2.50
CANDIDATES
Sauts
Lancers
Long Haut Poids
Jvlt
3kg
600g
4.20
1.35
9
25.90
4.11
1.33
8.77
24.17
3.99
1.31
8.33
22.50
3.87
1.28
7.72
21.05
3.78
1.26
7.33
19.65
3.65
1.24
6.97
18.34
3.55
1.21
6.75
17.11
3.45
1.17
6.62
15.97
3.35
1.12
6.29
14.91
3.25
1.08
6.13
13.91
3.15
1.05
5.83
12.98
3.05
1.03
5.53
12.16
2.95
1.00
5.25
11.45
2.84
0.98
4.99
10.90
2.73
0.95
4.51
10.16
2.62
0.93
4.28
9.45
2.50
0.90
4.22
9.10
2.42
0.88
4.17
8.56
2.30
0.85
4.10
5.98
2.15
0.83
4.03
5.44
2.08
0.80
3.96
5.00
Natation
Brasse Libre
52.3
54
55.8
57.6
59.5
1.01.5
1.03.5
1.05.6
1.07.7
1.09.9
1.12.2
1.14.6
1.17
1.19.9
1.22.2
1.24.0
1.27.6
1.29.1
1.30.4
1.32.5
1.35
43.8
45.3
46.7
48.3
49.9
51.5
53.2
54.9
56
58.6
1.00.5
1.02.5
1.04.5
1.06.6
1.08.8
1.11.1
1.13.3
1.15.8
1.18.3
1.20.5
1.22.2
Grimper
1x5m
5.8
6.2
6.7
7.2
7.7
8.3
8.9
9.6
10.3
11.1
12
12.9
13.9
14.9
16.1
17.3
18.8
20
21.9
23.6
24.5
Note : 1. Pour la course de régularité, vous fixez le temps de passage exigé par tour en
fonction du pourtour de la piste dont vous disposez et en tenant compte de la
distance à parcourir.
2. Pour les performances intermédiaires, prendre la note immédiatement inférieure.
10……………………..
11……………………..
12……………………...
13……………………...
14……………………...
0.5
1
1.5
2
2.5
Bonification
15…………………….
16…………………….
17…………………….
18…………………….
19…………………….
20…………………….
Suivant Note Circulaire N° 650 du 20 mai1987
218
3
3,5
4
4.5
5
5
GLOSSAIRE
Apnée
Ashi
Ashi-garami
Ashi-waza
Atemi-waza
Ayumi ashi
Balle boudée
De
Do
Dojo
Fusen-sho
Gaechi
Gake
Gari
Gatame
Geiko
Go-no-sen
Goshi
Hansoku-make
Hara
Harai
Haue-goshi
Hiza
Hizi
Hon-gesa-gatame
Ippon
Ju
Judo
Judogi
Kakari Geiko
Kake
Kata-waza
Suspension plus ou moins prolongée de la respiration
Pieds et jambes
Jambes entrelacées
Technique de jambe
Méthode par laquelle les points de repères vitaux sont attaqués
Marche naturelle
Balle qu’on n’attrappe pas délibérément
Avance
Voie, chemin
Lieu où l’on pratique le judo
Forfait
Contre-attaque
Accrochage
Fauchage
Immobilisation
Exercice
Déplacement et contre
Hanche
Disqualification
Ventre
Balancer
Élan de la hanche
Genoux
Coude
Prise au sol dont l’attaquant immobilise l’attaqué (le bras droit ou
gauche placé sous les épaules et l’autre placé entre les jambes)
Point
Souplesse
Par définition, c’est la voie de la souplesse.
Tenue de judo
Entraînement conventionnel (attaque défenseur à l’autre)
Projection
Technique d’épaule
219
Katami-waza
Keikoku
Ko uchi gari
Ko-soto-gari
Koshi-waza
Kubie-nage
Kumi kata
Kuzushi
Kwansetsu-waza
Nage-wasa
Ne wasa
o-goshi
o-soto-gari
o-soto-otoshi
o-uchi-gari
Osae-komi-waza
Poplité
Pull buoy
Rendori
Ruée
Shido=koka
Shine-waza
Sutemi-waza
Te-waza
Tori
Tsukuri
Uke
Waza ari
Waza-ari/awazate
ippon
Yoko-shio-gatame
Technique de contrôle (technique d’immobilisation et clé à
effectuer au sol)
Avertissement
Petit fauchage intérieur
Petit fauchage extérieur (fauchage par l’avant)
Technique de hanche
Projection par le cou
Manière de prendre le kimono de l’adversaire
Déséquilibre
Technique de luxation
Débout (technique de lancement du mouvement de projection)
Sol (combat au sol)
Grande projection de la hanche
Grand fauchage extérieur (jambe devant tendue)
Grand mouvement extérieur vers le bas (jambe droite fléchie)
Grand fauchage intérieur (jambe gauche entre fauchage
adversaire)
Technique d’immobilisation
Qui a rapport, appartient au jarret, au muscle
Instrument ou matériel spécial pour flottaison
Combat
Mouvement rapide d’un grand nombre de personnes dans la
même direction
Observation
Technique d’étranglement
Technique de sacrifice
Technique des mains
L’attaquant
Placement
L’attaqué
Presque point
Victoire par combinaison
Prise au sol dont la main droite ou gauche en bas des épaules et
l’autre entre l’aisselle
220

3ème Fandaharam

Transcription

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