Page 1 - Sciences physiques et chimiques

Rouen, le 22 septembre 2016
Caroline GRANDPRÉ
Jean-Philippe FOURNOU
Inspecteurs d'Académie
Inspecteurs Pédagogiques Régionaux
Sciences Physiques et Chimiques
À
Mesdames et Messieurs les professeurs
de Sciences Physiques et Chimiques.
S/c de
Mesdames et Messieurs les chefs d’établissement
de l’enseignement public et privé.
Rectorat
Préambule commun aux inspecteurs du second degré
Inspection
Pédagogique
Régionale
Réf :
Dossier suivi par
Caroline GRANDPRÉ
Jean-Philippe
FOURNOU
IA-IPR sciences
Physiques et
Chimiques
Téléphone
02 32 08 91 23
02 32 08 91 20
Fax
02 32 08 91 24
Mél.
[email protected]
25 rue de Fontenelle
76037 Rouen cedex 1
La refondation de l’école entre dans sa quatrième année. Les évolutions impulsées s’inscrivent dans une cohérence
d’ensemble : instaurer une continuité dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture
et favoriser, pour tous les cycles, un renforcement des apprentissages et, notamment des fondamentaux.
En relation avec la circulaire de rentrée 2016 (BO n°14 avril 2016), l’ambition académique attend :
-
une école qui se transforme au service de la qualité et de l’efficacité des apprentissages,
une école inclusive pour la réussite de tous,
une école qui fait vivre les valeurs de la République.
Les corps d’inspection poursuivront les actions engagées afin d’accompagner la mise en œuvre des nouveaux programmes
(collèges), la continuité des apprentissages (cycle 3 et liaison collèges/lycées) et la construction du projet personnel de chaque
élève jusqu’au post-bac.
Préambule commun aux IA-IPR
La refondation de l’École de la République est au cœur de notre projet académique 2014-2017, structuré autour de quatre axes :
Axe 1 : L'ambition pour chaque parcours
Axe 2 : Former un élève connecté et participatif
Axe 3 : L'éducation dans un monde ouvert
Axe 4 : Des réseaux, des chaînes d'action au service d'une stratégie
Les contrats d’objectifs et les projets d’établissement s’inscrivent dans les projets des Bassins d’Éducation et de Formation et
dans lesoprojets de réseaux, qui alimentent concrètement les orientations et les actions du projet académique que nous aurons,
ensemble, à évaluer.
r
a
Lors des rencontres individuelles et collectives dans vos établissements, l’observation et l’accompagnement menés par les IAt
IPR (conseils,
formations, inspections, …) pourront s’effectuer dans le cadre de l’enseignement commun, de l’accompagnement
z
personnalisé,
ou de tout autre projet, notamment les enseignements pratiques interdisciplinaires. Ils porteront principalement
sur :
D
i
les pratiques d’évaluation des apprentissages et des acquis des élèves ;
v
la prise en compte de la diversité des élèves et des modes d’apprentissage ;
i
la mise en activité des élèves au service de l’acquisition de connaissances et de la
s
construction de compétences ;
i
la place du numérique dans les choix didactiques et pédagogiques ;
o
la mise en œuvre d’un travail d’équipe pédagogique et éducatif cohérent avec les orientations
n
disciplinaires et les objectifs du projet d’établissement ;
Dossier suivi par
Prénom Nom
Téléphone
02 35 14 xx xx
Fax
02 35 14 xx xx
Mél.
prénom.nom
@ac-rouen.fr
-
l’implication de toutes et de tous dans la construction des parcours éducatifs ;
l’implication de toutes et de tous dans l’ouverture culturelle et internationale et dans la
formation citoyenne.
Tout en souhaitant vous accompagner dans l’analyse de vos pratiques professionnelles, les IA-IPR resteront à l’écoute des
remarques formulées et seront attentifs au développement de dispositifs contribuant à la réussite de tous les élèves.
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1
Lettre de rentrée des Sciences Physiques et Chimiques
AU COLLEGE (Nouveaux programmes du collège)
Le nouveau socle et les nouveaux programmes, applicables à la rentrée 2016
Publié au Journal Officiel du 2 avril 2015, le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture identifie
les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire. Il s'articule
autour de cinq domaines (D1 : Les langages pour penser et communiquer ; D2 : Les méthodes et outils pour
apprendre ; D3 : La formation de la personne et du citoyen ; D4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques ;
D5 : Les représentations du monde et l’activité humaine) qui donnent une vision d'ensemble des objectifs des
programmes. Leur maîtrise s'acquiert progressivement pendant les trois cycles de l'école élémentaire et du collège.
Le Cycle 3 regroupe les classes de CM1, CM2 et 6ème et constitue donc la charnière entre l’école élémentaire et le
collège. Il a pour objectif de stabiliser et d'affermir les apprentissages fondamentaux engagés dans le Cycle 2, à
commencer par ceux des langages. D'une façon plus spécifique, l'élève va acquérir les bases de langages
scientifiques qui lui permettront de formuler et de résoudre des problèmes, de traiter des données. Il est formé à
utiliser des représentations variées (schémas, dessins d'observation, maquettes...) et à organiser des données (à
l'aide de tableaux, de graphiques ou de diagrammes).
L'enseignement des sciences et de la technologie au cycle 3 a pour objectif de faire acquérir aux élèves une première
culture scientifique et technique indispensable à la description et la compréhension du monde et des grands défis de
l'humanité. Les situations où ils mobilisent savoir et savoir-faire pour mener une tâche complexe sont introduites
progressivement puis privilégiées, tout comme la démarche de projet qui favorisera l'interaction entre les différents
enseignements.
Le Cycle 4 recouvre les classes de 5ème, 4ème et 3ème et constitue le cycle des approfondissements. La PhysiqueChimie contribue au développement des compétences de l’élève par la confrontation à des tâches plus complexes
où il s'agit de réfléchir davantage aux ressources qu'il mobilise, que ce soit des connaissances, des savoir-faire ou
des attitudes. Il est amené à faire des choix, à adopter des procédures adaptées pour résoudre un problème ou
mener un projet dans des situations nouvelles et parfois inattendues. Cette appropriation croissante de la complexité
du monde passe notamment par les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires dans lesquelles il fait l'expérience de
regards différents sur des objets communs.
En plus des ressources accessibles sur Eduscol par les liens hypertextes fournis, vous trouverez aussi sur le Portail
National de Physique Chimie, dans l’onglet « Enseigner », des ressources inédites pour le Cycle 3, pour le Cycle 4 et
pour les EPI. Par ailleurs, la fondation La main à la pâte lance un nouveau site web, entièrement dédié au travail en
interdisciplinarité autour des sciences, nommé Interfaces.
L’évaluation des acquis scolaires
L'évaluation des acquis des élèves vise à améliorer l'efficacité des apprentissages en permettant à chaque élève
d'identifier ses points forts et ses points faibles afin de pouvoir progresser. A la rentrée scolaire 2016, les modalités
d'évaluation évoluent, privilégiant une évaluation positive qui valorise les progrès, soutient la motivation et
encourage les initiatives des élèves.
La maîtrise des compétences du socle commun s'évalue désormais sur la base des connaissances et compétences
fixées par les programmes d'enseignement. Les attendus de fin de cycle précisés dans les programmes donnent
les repères nécessaires pour apprécier le degré d'acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la
progression de chaque élève au cours du cycle.
En cours de cycle, les modalités de l'évaluation sont laissées à l'appréciation des équipes, dès lors que les
connaissances et compétences acquises et celles restant à consolider avant la fin du cycle sont clairement explicitées
aux élèves et à leurs parents. Les modalités d'évaluation constituent un objet de travail essentiel pour les
conseils de cycle, le conseil école-collège et le conseil pédagogique.
En fin de cycle, le niveau de maîtrise de chacune des composantes du socle est apprécié selon une échelle de
référence comportant quatre échelons (maîtrise insuffisante, maîtrise fragile, maîtrise satisfaisante et très bonne
maîtrise).
Les livrets scolaires de l'école élémentaire et du collège évoluent à compter de la rentrée scolaire 2016 pour ne plus
former qu'un livret scolaire commun pour la scolarité obligatoire. Les éléments constitutifs du livret sont numérisés
dans une application informatique nationale dénommée livret scolaire unique du CP à la 3ème.
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L'attribution du nouveau DNB reposera sur deux volets :
1.








Le niveau de maîtrise des composantes du socle dans les 8 champs d’apprentissage suivants :
D1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit ;
D1 : comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale ;
D1 : comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ;
D1 : comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps ;
D2 : les méthodes et outils pour apprendre ;
D3 : la formation de la personne et du citoyen ;
D4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques ;
D5 : les représentations du monde et l'activité humaine.
2.



Les résultats obtenus aux épreuves de l’examen final:
Une épreuve écrite de Mathématiques, Sciences et Technologie
Une épreuve écrite de Français, Histoire-Géographie, Enseignement Moral et Civique
Une épreuve orale de soutenance d’un projet, mené dans le cadre d’un EPI ou d’un parcours.
AU LYCÉE (Programmes des lycées)
Des exigences réaffirmées pour préparer à des études supérieures réussies et envisager des choix
professionnels ambitieux
La session 2016 des baccalauréats scientifiques et technologiques (résultats en annexe 1) a réaffirmé l’importance de
confronter les élèves à des situations complexes mobilisant des compétences d’analyse, de raisonnement et de
synthèse, à travers des sujets modernes, en lien avec l’évolution des sciences et des technologies.
Ceci implique un travail constant et progressif des compétences mises en jeu, un suivi régulier des acquis des
élèves par des évaluations diagnostiques et formatives en cours d’apprentissage, afin d’identifier leurs points forts et
leurs points faibles et de mettre en œuvre un accompagnement personnalisé efficace. La collaboration
interdisciplinaire est fortement encouragée pour converger vers des objectifs communs, l’acquisition d’autonomie,
la consolidation de compétences transversales, non seulement celles liées à la démarche scientifique, mais aussi à
la communication orale et écrite de cette démarche. L’appropriation d’informations, la démarche d’investigation,
la résolution de problèmes, le commentaire argumenté, sont autant de tâches complexes auxquelles il faut
préparer les élèves, dès la classe de seconde, en diversifiant les supports, en graduant les difficultés et en
différenciant les approches pédagogiques. La participation en classe, l’implication et l’initiative doivent être
valorisées, en particulier dans les activités expérimentales, dans les projets de groupes, dans la prise de notes en
classe, dans la préparation des activités d’apprentissage (en pédagogie inversée par exemple) et dans le travail
personnel à la maison.
Les contextes d’apprentissages peuvent être choisis pour illustrer des filières de formation ou des métiers
méconnus, pour découvrir l’extrême diversité du monde économique et professionnel, pour développer le sens de
l’engagement et l’ambition scolaire.
A ce sujet, rappelons les ressources qui ont été produites récemment par le Groupe de Recherche et d’Innovation
pour les Sciences Physiques (GRIESP) et déposées sur le Portail National de Physique-Chimie, en particulier, dans
l’onglet Se Former :
-
-
Résolution de problèmes dès la seconde (juillet 2014)
Analyse des évaluations (juin 2015)
Activités documentaires en physique-chimie, au collège, au lycée et en CPGE (juillet 2015)
Repères pour la formation
o STL-SPCL, modules « Images », « Ondes », « Systèmes et Procédés », « Chimie et développement
durable », « CBSV-Partie Chimie »
o STI2D-STL, programme de Physique-Chimie
o Cycle terminal série S
Les mathématiques, rapprochements didactiques entre trois disciplines scientifiques dans la continuité [Bac3 ; Bac+3]
Ces supports pédagogiques viennent compléter les ressources déposées sur le site académique de Sciences
Physiques et Chimiques (site rénové à la mi-octobre) et toutes les ressources mutualisées sur le Portail Métier, dans
l’espace collaboratif Reseda, suite aux nombreuses formations qui ont été proposées en 2015-2016.
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L’enseignement de l’informatique au lycée
 Classe de seconde : enseignement d’exploration : informatique et création numérique (ICN).
Cet enseignement d’exploration d’une durée hebdomadaire d’une heure et trente minutes, remplace, à la rentrée
2015, pour l’académie de Rouen, l’enseignement d’exploration « Cultures Numériques ». Il peut être proposé à tous
les élèves qui souhaitent se former à une culture scientifique et technologique et à un monde « numérique ».
 Classe de première : enseignement facultatif d'informatique et création numérique du cycle terminal des lycées
Un enseignement facultatif « informatique et création numérique », d’une durée hebdomadaire de deux heures, est
proposé aux élèves des classes de première L, ES et S, à la rentrée 2016-2017 et des classes terminales des séries L
et ES, à la rentrée 2017-2018.
L'ambition de l'enseignement facultatif « informatique et création numérique » est d'amener les élèves de première et
terminale des voies générales à approfondir et développer des connaissances scientifiques et techniques en
informatique, de leur faire découvrir les multiples applications dans d'autres champs disciplinaires et de leur faire
comprendre combien le traitement automatisé de l'information y est devenu déterminant.
Cet enseignement, prolonge l'enseignement d'exploration « informatique et création numérique » (ICN) de la classe
de seconde sans en faire un prérequis.
 Classe de terminale S : spécialité informatique et sciences du numérique (ISN).
Depuis la rentrée 2012-2013, la spécialité ISN est, au même titre que les autres enseignements de spécialité,
proposée aux élèves de la classe terminale de la série scientifique.
Tout professeur, en particulier de Sciences Physiques et Chimiques, peut, dans le cadre projet d’équipe
pluridisciplinaire et s’il possède les compétences requises, s’impliquer dans l’enseignement de l’informatique et plus
généralement des « Cultures Numériques ».
Les ouvertures des différents enseignements présentés ci-dessous sont automatiquement soumises à l’accord de
Madame la Rectrice.
Pour de plus amples informations, vous pouvez contacter Monsieur Jean-Philippe FOURNOU, Pilote académique de
l’enseignement de l’informatique.
LES LIAISONS ET LA FLUIDITE DES PARCOURS
Les liaisons école-collège, collège-lycée, lycée-enseignement supérieur, et en particulier lycée professionnel-BTS,
sont à encourager pour assurer une continuité des pratiques d’enseignement et permettre une meilleure adaptation
des élèves aux changements. Les visites d’établissements ou les stages d’observation doivent contribuer à des choix
raisonnés et ambitieux de filières de formation. Toutes les initiatives locales sont mutualisées sur le site des Bassins
d'Education et de Formation pour diffuser les bonnes pratiques et pour valoriser l’innovation, notamment pour
l’Enseignement des Sciences et de la Technologie en cycle 3. Voir aussi le site académique Cellule d'appui à
l'innovation.
LA REFORME DES SECTIONS DE TECHNICIENS SUPERIEURS
De nombreux Brevets de Techniciens Supérieurs sont rénovés. Les modalités de certification évoluent, elles aussi, et
deviennent des « contrôles en cours de formation » (C.C.F). L’ensemble des professeurs qui interviennent dans ces
filières seront inscrits à des formations spécifiques, dès cette année. Un espace de mutualisation leur est réservé sur
la plateforme Reseda : ils pourront y trouver de nombreux exemples de situations d’apprentissage et d’évaluation.
LA REFONDATION DE L’EDUCATION PRIORITAIRE
Le référentiel de l'Education Prioritaire constitue le cadre de la refondation de l’Education Prioritaire et en fixe les
grandes priorités :
- Garantir la maitrise du lire, écrire, parler, et enseigner plus explicitement les compétences du socle
- Conforter une école bienveillante et exigeante
- Mettre en place une école qui coopère avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire
- Faciliter le travail collectif de l’équipe éducative
- Accueillir, accompagner, et soutenir et former les personnels
- Renforcer le pilotage et l’animation des réseaux
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L’implication des enseignants et la cohésion des équipes éducatives sont primordiales dans l’atteinte de ces objectifs.
Ainsi, en Physique-Chimie, on s’efforcera de développer la parole de l’élève, tant à l’oral qu’à l’écrit, en insistant sur
l’expression de son point de vue et la construction de son raisonnement. On poursuivra et généralisera l’évaluation
formative des compétences selon des critères de réussite, clairement explicités, on développera la pédagogie de
projet, tant au sein de la classe, qu’avec les parents ou les associations.
LES EVALUATIONS ACADEMIQUES (Les évaluations académiques)
A la rentrée 2015, les premières évaluations pluridisciplinaires de Mathématiques – Physique – Chimie –
Technologie ont eu lieu en début de 4ème. Comme en cette rentrée 2016, où elles ont lieu pour la seconde fois, elles
permettent d’évaluer des compétences communes à travers un énoncé contextualisé, où les disciplines se complètent
pour étudier un objet commun. Les résultats de 2015 ont permis d’atteindre de meilleures performances par rapport
aux résultats des disciplines séparées les années précédentes, soit environ 74% de réussite. On peut se réjouir des
bons résultats en extraction d’information et en communication (plus de 80% de réussite), qui constituent la première
priorité de l’éducation prioritaire ; le raisonnement et l’argumentation étant le point à améliorer, avec seulement 63%
de réussite. Les résultats des évaluations de 2016 vous seront communiqués très prochainement.
Les évaluations de Physique – Chimie de 3ème ont elles aussi évolué, afin de mieux préparer les élèves aux attendus
du lycée, d’assurer une cohérence dans les méthodes d’évaluation et d’élaborer un bilan de compétences en fin de
scolarité obligatoire, dans l’esprit du futur DNB. La banque de sujets proposés aux professeurs constitue un ensemble
de ressources qui permettent d’illustrer les différents types d’exercices possibles, tant en évaluation formative qu’en
évaluation sommative. Malgré les changements de programmes, cette banque reste exploitable par les professeurs et
elle sera mise en ligne sur le nouveau site académique de Sciences Physiques et Chimiques.
Bien que les remontées des résultats aient été plus rares cette année que l’année précédente, les enseignants ayant
été fortement mobilisés par les formations sur la réforme du collège, les résultats restent stables et encourageants,
avec des progrès sur des compétences qui avaient été ciblées comme étant à travailler, comme « calculer, utiliser une
formule » et « analyser » (voir annexe 2).
LES EXAMENS
Pour l’année 2016-2017, les thèmes des Travaux Personnels Encadrés de Première sont donnés sur le site : Thèmes
au programme des TPE. L’organisation des épreuves anticipées et finales du baccalauréat 2017 est précisée pour
chaque filière, sur les sites : Baccalauréats généraux et Baccalauréats technologiques.
LA FORMATION CONTINUE (Formation des personnels de l'éducation dans l'académie de Rouen)
Cette année, en parallèle avec les formations sur la réforme du collège, et en particulier sur l’enseignement des
sciences et de la technologie en 6ème, toutes les formations de physique-chimie viseront à promouvoir des pratiques
pédagogiques innovantes, telles que la différenciation pédagogique, la pédagogie inversée et la trace écrite
collaborative. Elles comporteront toutes un volet « évaluation des compétences de l’élève », tant en collège qu’en
lycée, et un volet « numérique ». Plusieurs formations bi ou tri-disciplinaires seront proposées, avec notamment, les
Mathématiques, les Sciences de la Vie et de la Terre et l’Anglais. Comme l’an passé, les échanges entre les
stagiaires et avec les formateurs, ainsi que la mutualisation des productions seront rendus possibles par l’utilisation de
la plateforme nationale M@gistere ou académique Reseda. Les professeurs sont vivement invités à participer à la
partie « distanciel » de ces formations pour optimiser l’impact de la formation sur leurs pratiques pédagogiques d’une
part et pour se familiariser à la formation via le numérique d’autre part.
LA CULTURE NUMERIQUE (Le numérique éducatif dans l'académie de Rouen)
« Faire entrer l’Ecole dans l’ère du numérique », c’est pour les professeurs, non seulement une évolution des
pratiques pédagogiques, mais aussi des habitudes de travail. Nous vous incitons à vous connecter régulièrement au
Portail Métier, où vous trouverez un accès direct au Webmail, à l’annuaire de l’académie et à de nombreux outils et
espaces collaboratifs de travail, placés sur la plateforme Réséda, notamment le groupe Réforme du Collège, où de
nombreuses ressources académiques ont été déposées et où les échanges sont toujours possibles.
L’académie de Rouen a mis en place un nouveau portail Enseigner avec le Numérique où vous trouverez, très bien
organisés, des ressources et des tutoriels pour travailler avec de nouveaux outils numériques. Citons aussi la nouvelle
Banque Nationale de ressources numériques éducatives pour la Physique-Chimie.
Par ailleurs, nous vous incitons à consulter régulièrement votre messagerie académique pour être informé en temps
réel des messages professionnels importants. Chaque mois, nous rassemblerons les informations culturelles et
institutionnelles, qu’il nous semble important de porter à votre connaissance sous la forme d’une Newsletter. Enfin,
nous vous demandons d’utiliser uniquement la messagerie académique pour tout échange professionnel et d’indiquer
votre établissement d’origine.
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LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
Afin de décloisonner l’enseignement des sciences, nous vous encourageons à participer aux actions proposées par la
Délégation Académique à l’Action Culturelle (voir Action Culturelle ) ou portées par les inspecteurs : dispositifs un
enseignant, une classe, un chercheur, Olympiades de Physique, Olympiades de Chimie, Sciences à l'Ecole,
Entreprendre Pour Apprendre, le Concours C Génial ou les opérations Cosmos à l'école et Météo à l'école.
N’hésitez pas à consulter le site dédié à l’Education à l'Environnement et au Développement Durable, ainsi qu’à
solliciter des partenariats avec les musées, Musée National de l'Education à Rouen, Musée d'histoire naturelle du
Havre… Et bien entendu toutes les offres que propose le réseau Canopé.
La 26ème édition de la « Fête de la Science » aura lieu du 8 au 16 octobre 2016. Vous trouverez le programme des
manifestations sur le site Fête de la Science, et plus particulièrement pour la Normandie, sur le site Science Action.
L’OUVERTURE A L’INTERNATIONAL (Ouverture internationale dans l'académie de Rouen)
Nous vous encourageons à innover et à mener des projets, notamment avec vos collègues de langues vivantes, afin
d’accroître chez les élèves la pratique des langues étrangères et afin de favoriser leur enrichissement culturel et
scientifique. Nous encourageons toutes les compétences linguistiques que vous pourriez avoir, à s’exprimer, et à se
révéler à travers des projets pluridisciplinaires, au sein des Enseignements Pratiques Pluridisciplinaires au collège et
des sections européennes au lycée. Pour vous y aider, nous pouvons vous mettre en relation avec la Délégation
Académique aux Relations Européennes et Internationales et à la Coopération (DAREIC) et avec la Cellule d’Appui à
l’Innovation et à l’Expérimentation (CARDIE) du Rectorat. Vous trouverez aussi de nombreux renseignements sur le
site d’e-twinning, de l’agence Erasmus+ et du Centre International d’Etudes Pédagogiques CIEP.
LES INSPECTIONS
Lors de nos visites, nous serons soucieux d’échanger sur vos pratiques, de répondre à vos questions et d’étudier avec
vous, vos projets et l’évolution de votre carrière professionnelle.
Pour mieux évaluer votre travail, nous vous demanderons de le situer, d’abord dans le cadre de votre progression,
puis dans le cadre d’un travail d’équipe (disciplinaire ou interdisciplinaire) et enfin dans le cadre du projet
d’établissement et/ou du projet de bassin.
Afin de couvrir l’ensemble de vos activités, nous vous demanderons de constituer un dossier avec :
- La fiche préalable à l’inspection complètement renseignée,
- Le document support d’inspection avec les objectifs de la séance et sa place dans votre progression, son lien
avec le travail d’équipe et éventuellement, avec le projet d’établissement,
- Les formes et outils de pédagogie numérique que vous mobilisez.
Nous vous demanderons de produire :
- Votre progression annuelle,
- Le cahier de textes et le cahier de suivi des acquis des élèves (version numérique si possible),
- Des classeurs d’élèves complets, avec notamment
o des activités expérimentales et des études de documents,
o des sujets d’évaluations diagnostiques, formatives et sommatives,
- Eventuellement, des copies d’élèves corrigées.
Pour conclure, nous vous renouvelons toute notre confiance dans vos capacités à vous adapter aux changements, si
difficiles soient-ils, dans vos aptitudes à innover et à communiquer votre passion des sciences, pour contribuer à la
réussite des élèves, quels que soient leurs parcours, et pour les aider à avoir de l’ambition pour eux-mêmes.
Excellente année scolaire à toutes et à tous.
Caroline GRANDPRÉ
[email protected]
Jean-Philippe FOURNOU
[email protected]
IA-IPR de Sciences Physiques et Chimiques
Page
6
ANNEXE N°1
Pourcentage de réussite aux Baccalauréats Généraux et Technologiques.
Taux académique
Taux national (*)
Baccalauréat
2015
2016
2015
2016
Général
90.9 %
90,0 %
91,5 %
91,4 %
Technologique
89,4 %
88,3 %
90,6 %
90,7 %
(*) avec les séries agricoles
Moyennes de Sciences Physiques et Chimiques à l’écrit des Baccalauréats Généraux.
Série
Spécialité
Nombre
d’élèves inscrits
Moyenne SPC
Mathématiques
2106
12,3
Physique Chimie
2577
10,9
Sciences de la vie
et de la Terre
4586
8,9
Informatique et Sciences du
Numérique
572
9,19
Ecologie/Agro et Territoire
113
11,2
Mathématiques
201
13,2
Physique Chimie
168
11,5
Sc. Ingénieur
196
9,3
Informatique et Sciences du
Numérique
370
10,6
Epreuves Anticipées
4855
11,2
S - SVT
S – EAT
S - SI
L/ES
Page
7
Moyennes de Sciences Physiques et Chimiques à l’écrit des Baccalauréats
Technologiques.
Série
Spécialité
Nombre
d’élèves inscrits
Moyenne SPC
STI2D
Physique Chimie
982
10,5
STL - SPCL
Physique Chimie
112
11,0
STL - SPCL
Enseignement Spécifique
(SPCL)
112
10,7
STL - Biotechnologies
Physique Chimie
159
9,9
ST2S
Sciences Physiques
515
10,3
STD2A
Physique Chimie
31
10,9
T.M.D
Mathématiques et
Sciences Physiques
15
11,9
Page
8
Statistiques ECE Bac S 2016 Moyennes
Proportion
de choix
Note
Minimale
Moyenne
Note
maximale
186
4,22%
6
15,9
20
405 Transmission d’une musique par fibre optique
7
0,16%
13
15,7
20
411 Cinétique de cristallisation
92
2,09%
6
15,0
20
412 Identification d’un diastéréoisomère
530
12,03%
5
14,6
20
415 Détermination d’un degré de pureté
302
6,86%
5
14,7
20
416 Synthèse de la dibenzalacétone (dba)
54
1,23%
7
15,8
20
417 Contrôle de qualité de la dibenzalacétone(dba)
4
0,09%
10
13,5
16
418 Diffraction dans un télescope
93
2,11%
6
15,3
20
420 Irisation et interférences
140
3,18%
6
15,2
20
427 Vol parabolique de l’Airbus A300 zéro-G
503
11,42%
5
14,1
20
431 Bouillie bordelaise
216
4,90%
8
16,2
20
434 Naissance d’une mélodie en laboratoire
332
7,54%
6
15,7
20
437 Bain désinfectant pour poissons
277
6,29%
5
14,5
20
439 Lecteur code-barres photodiode ou photorésistance
113
2,57%
8
16,2
20
440 Mécanisme d’une catalyse
113
2,57%
8
15,6
20
443 Acide ascorbique
480
10,90%
5
13,7
20
448 Balance inertielle
374
8,49%
6
16,8
20
501 L’accord presque parfait
15
0,34%
8
15,1
20
502 Ciment au laitier
7
0,16%
11
15,9
20
504 Production de dihydrogène
152
3,45%
5
14,9
20
505 Contrôle qualité d’un ciment
6
0,14%
15
18,5
20
507 Générateur photovoltaïque
105
2,38%
6
14,9
20
511 Analyse d’une eau
140
3,18%
6
15,00
20
512 Directivité d’un microphone
73
1,66%
8
16,00
20
517 Traitement du cuivre dans un effluent industriel
91
2,07%
10
16,9
20
Intitulé du sujet
402 Suspension de voiture
Fréquence
Page
9
Pourcentages de A et de B dans les cinq compétences évaluées, en fonction des sujets
ANA
402 Suspension de voiture
405 Transmission d’une musique par fibre optique
411 Cinétique de cristallisation
412 Identification d’un diastéréoisomère
415 Détermination d’un degré de pureté
416 Synthèse de la dibenzalacétone (dba)
417 Contrôle de qualité de la dibenzalacétone(dba)
418 Diffraction dans un télescope
420 Irisation et interférences
427 Vol parabolique de l’Airbus A300 zéro-G
431 Bouillie bordelaise
434 Naissance d’une mélodie en laboratoire
437 Bain désinfectant pour poissons
439 Lecteur code-barres photodiode ou photorésistance
440 Mécanisme d’une catalyse
443 Acide ascorbique
448 Balance inertielle
501 L’accord presque parfait
502 Ciment au laitier
504 Production de dihydrogène
505 Contrôle qualité d’un ciment
507 Générateur photovoltaïque
511 Analyse d’une eau
512 Directivité d’un microphone
517 Traitement du cuivre dans un effluent industriel
APP
A
B
59
46
52
60
75
54
33
36
34
29
18
32
A
25
38
28
42
65
42
39
63
27
25
46
49
56
46
40
20
40
37
29
27
37
33
34
33
45
47
50
66
68
26
27
26
Moyennes sur l’ensemble des sujets
48,4
Rouen
47,7
France
42
42
56
31
45
70
27
ANA
REA
B
39
22
40
47,2
A
B
31
31
41
41
44
31
37
46
33
28
38
43
26
27
39
37
37
46
52
46
46
39
40
39
42
49
42
40
49
37
46
43
43
45
47
42
44
39
36
35
23
44
45
9
15
43
49
35
34
28
25
24
40
22
46
38
40
56
37
41
40
36
45,6
38
27
34
43
33
46
34
14
33
29
28
29
27
27
37
18
32
14
18
12
45
21
35
30
47
28
30
REA
35,3
82,6
35,9
81,5
COM
B
APP
32,6
81,0
32,8
80,5
VAL
A
37,4
36,9
26,0
27,0
B
38
34
27
39
30
29
26
VAL
41,6
79,0
41,7
78,6
A
27,1
53,1
27,2
54,3
COM
33,2
31,0
64,2
32,3
31,9
64,2
Page 10
ANNEXE N°2
Résultats du test académique de fin de 3ème de Physique-Chimie de l’année scolaire 2015-2016
B PA : Bernay-Pont Audemer
DN : Dieppe-Eu-Neufchâtel
EV : Evreux-Verneuil
FL : Fécamp-Lillebonne-Yvetot
LH : Le Havre
LV : Louviers-Vernon
RD : Barentin-Rouen Droite
RG : Elbeuf-Rouen Gauche
EP : Moyennes pour l’Éducation Prioritaire seule
39% de participation contre 49% en 2015
41% pour le 76 (Seine Maritime) contre 51% en 2015
35% pour le 27 (Eure) contre 47% en 2015
Evolution sur les trois dernières années
2016
2015
2014
81
82,6
80,9
Connaitre
81
82,6
80,9
Restituer des connaissances
71
76,8
73,8
Réaliser
83,3
79,2
NE
Suivre une procédure
72,8
75,4
82,8
Mesurer
74,3
75,8
64,7
Calculer, utiliser une formule
53,5
NE
NE
Utiliser un outil informatique
78,9
74,4
79,2
Raisonner
81,6
80,9
90,4
S’approprier
76,7
78
87,2
72,6
69,7
86,8
68
NE
81,5
Analyser
Valider
Communiquer
90,1
87,7
88
Rendre compte à l’écrit ou à l’oral
83,8
85,8
75
Présenter la démarche suivie
78,1
NE
NE
Etre autonome
87,3
NE
NE
Avoir un comportement citoyen
74,9
NE
NE
S’impliquer
72
NE
NE
Travailler en équipe
Page 11
Résultats du test académique de début de 4ème du pôle Sciences (Mathématiques – Physique – Chimie – Technologie)
de l’année scolaire 2015-2016, en Éducation Prioritaire
87% de participation (idem Eure et Seine Maritime)
Comparaison
EP
4ème EP
Pôle
Sciences
3ème EP
Physique
Chimie
74
73,5
86,9
76,1
75
61,8
63,4
72,5
82
83,5
Page 12