Le creux des maths

Transcription

Le creux des maths

PRIX OPALIVRES 2013
« Le creux des maths », de Christine AVEL
Editions L’Ecole des Loisirs collection Mouche.
Illustration : Séverin MILLET.
Quelques séances de classe pour aller à la rencontre d’Abel et Elias…
Pour lire, parler et écrire au cycle 3.
1
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste, IEN Boulogne-sur-mer 2012-2013
Présentation de la fiche
 8 séances de lecture en classe pour 79 pages et 8 chapitres
 1 séance d’écriture
Séance 1
Séance 2
Séance 3
Séance 4
Séance 5
Séance 6
Séance 7
Séance 8
Séance 9
Découpage
1ère et 4ème de couv + dédicace
Chapitre 1
Chapitre 2
Chapitre 3
Chapitre 4
Chapitre 5
Chapitre 6
Chapitres 7 et 8
Elaboration du questionnaire
Note : ces séances ont été créées spécialement pour vos élèves et pour le prix OPALIVRES 2013.
L’oral :
La plupart des moments proposés sont des moments d’oral. Ils sont importants pour nos élèves qui
ont finalement peu l’occasion de s’exprimer dans la classe. Aucune question du maître n’est
envisagée à l’écrit.
Vous insisterez beaucoup sur les sentiments, les émotions des personnages du roman (Anatole,
Virgile, la femme au bout de l’allée)
Vous en profiterez pour laisser vos élèves s’exprimer sur ces thèmes particuliers (sentiments et
émotions) qui sont les principales armes de la lutte contre la violence physique et verbale.
L’écrit :
J’ai inclus plusieurs propositions de production d’écrit, très simples, et j’espère qu’elles vous
séduiront : écrire « sur » la littérature est une des possibilités que nous permet « la rédaction » des
textes officiels de 2008.
Lydie George, conseillère pédagogique généraliste, Boulogne-sur-mer
Quelques repères pour l’enseignant.
1- CHRISTINE AVEL : jeune auteur dont c’est le premier roman jeunesse, après deux ouvrages adultes
(un roman et un recueil de nouvelles) au Dilettante. Second ouvrage de jeunesse à paraître le 13 avril
2013 (La revanche de Nébouzat-le-Froid)
Christine Avel est née en 1968.
Diplômée d’HEC, elle s’est spécialisée en microfinance dans les pays du Sud et a publié des ouvrages
professionnels dans ce domaine. Après plusieurs années un peu partout dans le monde, elle vit actuellement
à Montpellier.
2
Elle a publié deux livres aux éditions Le Dilettante : un roman, Double foyer, et un recueil de nouvelles,
L’Apocalypse sans peine (prix Jean Monnet des lycéens 2006). Elle écrit à présent des romans jeunesse, pour
enfin raconter des histoires qui finissent bien.
Elle écrit également des nouvelles pour la radio et en revue (Décapage), et pour des ouvrages collectifs (Dictionnaire
des personnages populaires de la littérature, Seuil, 2010). En 2011, elle réalise un projet d’écriture au Cambodge
dans le cadre d’une mission Stendhal de l’Institut français.
Types d'interventions
 Ateliers en milieu scolaire
 Rencontres et lectures publiques
 Ateliers en milieu universitaire
 Débat/dialogue en milieu universitaire
 Ateliers autres publics
 Résidences
 Débat/dialogue en milieu scolaire
Quelques adresses de sites internet :
 http://www.m-e-l.fr/christine-avel,ec,855
Site de la maison des écrivains et de la littérature.
Biographie, extraits de ses œuvres pour adultes.
 http://www.ecoledesloisirs.fr/php-edl/auteurs/fiche-auteur-nvo.php?fAuteur=1463
Site officiel de l’Ecole des Loisirs, peu d’informations sur l’auteur.
 http://www.babelio.com/auteur/Christine-Avel/37189
Site littéraire, plutôt pour adultes.
Intérêt : une vidéo de 15mn où Christine AVEL s’exprime sur sa façon d’écrire, sur ses textes,
interrogée par un journaliste.
 http://heuresdefantasia.canalblog.com/archives/2012/04/04/23883270.html
Site personnel sur la littérature de jeunesse.
Une critique positive du roman de Christine AVEL.
 http://master4.hautetfort.com/tag/le+creux+des+maths
La littérature pour la jeunesse au quotidien.
Intérêt : Une longue analyse du « creux des maths », intelligente mais pas forcément favorable.
3
…………………………………………………………………………………
2- SEVERIN MILLET: illustrateur moderne et éclectique
http://www.severinmillet.com/
Une visite sur le site de Séverin MILLET permettra de constater qu’il est parfois lui aussi l’auteur
d’albums, et parfois juste concepteur de couvertures.
…………………………………………………………..
3- L’HISTOIRE DU ROMAN :
« Vilain petit canard au milieu d'une famille de surdoués des maths, Abel n'aspire qu'à une vie normale et à
recevoir un courrier spécial le jour de ses onze ans. Par exemple, une invitation de Harry Potter à se rendre
au collège des apprentis magiciens. Il reçoit bien un courrier mais hélas pour lui, pas celui qu’il attendait.
Ses deux petits frères jumeaux, trop jeunes pour participer à un concours de mathématiques, l'ont inscrit à
leur place et ils ont évidemment gagné. Le premier prix est une semaine en Finlande avec Elias Chomson,
autre génie des sciences. Complètement désillusionné et sans conviction, Abel part équipé pour le cercle
polaire. Sur place, il rencontre un homme jeune, qui habite une campagne verdoyante, cuisine divinement la
pizza et se passionne pour l'astronomie : Elias Chomson n’était pas un vieux scientifique barbu et ronchon !
Christine Avel se sert de lieux communs – l'aversion pour les mathématiques, la passion pour l'astronomie
qui en magnifie le caractère abstrait – pour en faire un petit roman du quotidien qui saura parler aux enfants
de 10-11 ans du thème universel de la différence et de l'acceptation de soi, de ses qualités propres. C'est
sympathique, sincère, bien qu'Abel soit très sage, ou plutôt qu'il ne soit pas davantage un personnage de
fiction.
Ceci dit, l'auteure a pu vouloir donner un contre-exemple, dans le sens où le jeune narrateur souhaite luimême devenir Harry Potter au début du roman. Et puis, le réalisme a aussi ses éclairs de beauté : l'arrière
de la tête d'Abel est tout plat, et sa famille se moque de son « creux des maths », par opposition à
l'expression « avoir la bosse desmayhs ». A la fin, il peut les narguer en affirmant que cette difformité
crânienne lui permet de mieux poser sa tête pour observer les étoiles...
Un roman déculpabilisant, qui ne réconcilie peut-être pas avec les mathématiques, mais au moins avec la
vie. Un roman qui raconte le parcours à effectuer pour trouver sa place quand on se sent différent. »
D’après le site « Les riches heures de Fantasia »
4
Une autre critique :
http://pagesenpartage.canalblog.com/archives/2012/06/24/24570789.html
Un titre pareil ne pouvait qu'attirer mon regard, et la lecture de la 4ème a fait le reste :
"Abel vient d'avoir onze ans. Il vit dans une famille qui a la bosse des maths depuis des générations. Lui,
quand il voit des chiffres, tout se brouille. C'est comme si son cerveau se mettait à geler. Il devient idiot, ça a
toujours été comme ça".
C'est tellement réconfortant, voire jouissif, de lire, mot pour mot, des sensations indicibles... j'ai craqué.
Abel est effectivement décalé, dans sa famille de matheux surdoués. Quand ses petits frères remportent un
concours en usurpant SA date de naissance parce qu'ils sont trop jeunes, son sentiment de solitude est à son
comble.
Mais il décide finalement de s'approprier le prix : une semaine en Finlande, auprès d'un fameux
mathématicien de renommée internationale.
Au moins il verra du pays... et peut-être des aurores boréales...
Un petit texte subtil, à mettre entre toutes les mains des petits littéraires qui se sentent désorientés devant
leurs fractions et leurs équations !
5
Séance 1
1- Quelques informations sur la demi-journée prix OPALIVRES :
-
-
Donner aux élèves le déroulement de leur demi-journée prix OPALIVRES
o La date (4 ou 5 avril prochain matin ou après-midi)
o Déplacement à la bibliothèque Danrémont (toutes les classes en bus sauf Duchenne à
pied)
Toute la classe rencontrera l’auteur de « Le creux des maths », Christine AVEL.
Expliquer qu’il est nécessaire de relire ensemble le roman de Christine AVEL car il va falloir
préparer des questions à lui poser lors de la rencontre :
o Des questions sur son livre
o Des questions sur son métier d’écrivain
Des exemples de questions sont proposés dans la séance 9
2- La couverture
Matériel à préparer :
 une grande photocopie couleur de la 1ère de couv, pour afficher
 des 4èmes de couv, en couleurs pour chacun des élèves.
 Photocopies des 4 articles sur la bosse des maths
o 1ère de couverture et 4ème en même temps :
 Qui est l’auteur ? l’illustrateur est-il cité? (oui, sur la 4ème)
 Le pitch de la 4ème :
 Comment appelle-t-on ce petit texte ? (texte d’amorce, texte d’appel, résumé,
pitch en anglais)
 A quoi sert-il ? (A donner envie de lire le roman)
 On le lit ensemble (lecture partagée des élèves)
 On raconte ce qu’on a compris.
o On décrit Abel
o Quel événement se passe-t-il ?
o Abel est-il content ou pas ? pourquoi ?
o Ira-t-il en Finlande ? Pourquoi ?

Editeur et collection ? Non, il faudra ouvrir le livre pour trouver ces détails. MAIS
sur la 4ème, un site www.ecoledesloisirs.fr qu’il faudra peut-être aller visiter en
salle informatique.
 Décrire l’illustration :
 1 personnage au 1er plan
 1 paysage en arrière-plan
 Une sorte de spirale au-dessus de la tête du garçon (Qu’est-ce que cela
peut être ??)
 Les couleurs utilisées.
o Revenir sur le titre :
 Que savez-vous de l’expression « Le creux des maths » ? (contraire de la bosse
des maths)
6

Travail de groupe : 4 articles (Du + simple au plus difficile) pour 5 groupes de
besoin (voir l’ANNEXE 1) sur le thème de la bosse des maths
 Lecture individuelle
 Questionnaire-guide à réaliser en groupe
 Mise en commun pour avoir des éclairages variés sur l’expression du titre.

3- La dédicace :
 texte des dédicaces imprimé (annexe 2)
 photos du tableau du cours de mathématiques (annexe 3)
« Pour E2+N »
- Expliquer ce qu’est une dédicace
- Donner la liste de dédicaces et faire lire les élèves à l’oral. Laisser commenter les élèves.
- Laisser les élèves s’exprimer sur celle de Christine AVEL…Elle est assez mystérieuse…On
dirait une formule magique…
- Montrer une photo de tableau de professeur de mathématiques (annexe 3). Laisser
commenter, aider, rappeler le contexte du roman (parents professeurs de maths, concours de
maths, etc.)
- Imaginer ce que signifie E2+N
…………………………………………………………………………………………………………
7
Séance 2
Chapitre 1 « Ma famille de dingues »
 Document pages 14/15/16/17
 ANNEXE 4 : les photos des couvertures et affiches d’Harry Potter
1- Lecture du maître (pages 9 à 14 jusque « je suis plutôt normal, quoi »)
2- Questions du maître :
o Qui raconte l’histoire ? un enfant de 11 ans
o Un garçon ? une fille ? d’après la couv, un garçon. D’après le texte : il faut attendre le haut de
la page 12 (Abel) ou le bas de la page 13 (« je ne suis ni le plus petit ni le plus grand »)
o Qu’est-ce qu’on apprend de ce garçon ?
 Il est fan de Harry Potter
 Il croit qu’il va recevoir un courrier spécial le jour de ses 11 ans.
 Que pensez-vous d’un enfant qui croit qu’il va recevoir un courrier pour aller à l’école
des sorciers ? (il est rêveur, il a de l’imagination, il ne vit pas dans le monde réel, etc.)
 Qu’est-ce qu’Abel aimerait avoir ? (un don)
 Qu’est-ce qu’un don ? qui a un don dans la classe ?
 En quoi sont doués les autres membres de la famille d’Abel ? exemples ?
 Est-ce qu’Abel est fier de sa famille ? Comment les appelle-t-il ? (ma famille de
dingues)
 A-t-il la bosse des maths ? Qu’a-t-il à la place ?
o Retour à la couverture du roman
 Maintenant que l’on sait qu’Abel est fan d’Harry Potter, on va regarder précisément
l’illustration de couverture et on va la comparer avec 3 photos de couvertures de livres
ou d’affiches de films Harry Potter
 Photo 1 : HP est placé en bas de l’image, en buste : comme sur la couv du roman
LCDM
 Photo 2 : au-dessus d’HP il y a une sorte de nuage spécial : comme sur la couv de
LCDM
 Image 3 : il y a des arbres inquiétants, et une lumière magique : comme sur la couv de
LCDM
 On peut dire qu’il y a de fortes chances pour que l’illustrateur se soit inspiré d’images
d’HP pour créer sa couverture de roman.
3- Lecture partagée de la suite entre les élèves (jusqu’à la fin du chapitre) + document pages
14/15/16/17
o Que se passe-t-il le jour des 11 ans d’Abel ? (rien)
o Dans quel état est-il le soir de ses 11 ans ?
o Comment peut-il écrire « Et là je me trompais » (à ce moment de l’histoire on ne connaît pas
la suite, ni lui non plus) : c’est parce qu’il raconte l’histoire quand elle est finie, donc il
connaît la suite.
4- Production d’écrit :
(on peut discuter quelques instants à l’oral pour que ceux qui n’ont pas d’idées s’approprient celles
des autres)
Fais ton portrait à la manière d’Abel
8
Séance 3
Chapitre 2 « Une lettre enfin ».
1- Question du maître :
o Titre : Qu’est-ce qu’on espère en découvrant le titre du chapitre 2 ?
2- Résumé du maître :
Quelques jours après ses onze ans, Abel est à table avec ses frères. Sa maman a fait brûler les steaks parce qu’elle
travaillait à son ordinateur. Heureusement il reste de la purée. Mais pour savoir à qui donner la dernière cuillère, le
papa d’Abel demande : « 12x73 ? ». Bien sûr Abel ne peut pas répondre et s’en va tout triste dans sa chambre.
3- Lecture du maître (page 19 : « Je n’attendais plus rien » jusque page 21 « plus fort que j’ai pu »)
o D’abord, pourquoi Abel est persuadé que la lettre est celle qu’il attend ?
 Elle est arrivée il y a 1 ou 2 jours, c’est-à-dire le jour de ses 11 ans.
 Elle vient d’un pays étranger (timbre)
o Puis comment s’aperçoit-il qu’il ne s’agit pas de la lettre qu’il attend ?
 Pas de bon anniversaire
 Pas de truc magique
o Que croit-il comprendre après avoir lu et relu la lettre ? (que c’est une blague de ses frères)
o Et vous que croyez-vous que cette lettre soit ?
5- Résumé du maître :
Puis Abel s’enferme dans sa chambre en pleurant, et s’occupe de Bernouilli, son cochon d’Inde. Ses petits frères
veulent lui expliquer pourquoi il a reçu le courrier, bien qu’Abel soit très en colère. Ils avaient super envie de faire un
concours de maths mais comme ils étaient trop jeunes pour participer ils ont renvoyé la réponse avec le nom et l’âge
de leur grand frère. Puis ils parlent du premier prix.
6- Lecture du maître (page 24 « il y avait le premier prix aussi » à la fin du chapitre)
o Quel est le 1er prix ?
o Que pensent les petits frères d’Abel ? qu’il serait content d’avoir gagné le 1er prix et de partir
en voyage
o Est-ce qu’Abel est content de pouvoir partir en voyage ? Que pense-t-il ?
o Que propose-t-il à ses petits frères à propos du premier prix ?
o Dans quel pays Abel devrait-il partir en voyage ? (repérer la Finlande sur une carte de
l’Europe)
8- Production d’écrit :
9
Que faites-vous quand vous êtes malheureux ?
Séance 4
Chapitre 3 : « Voir du pays »
Matériel à préparer : document pages du chapitre 3.
1- Question du maître :
Titre : que signifie l’expression « voir du pays » ?
2- Lecture partagée entre les élèves de tout le chapitre.
o Qui veut résumer ce qui se passe dans ce chapitre ? (les frères , les parents et le meilleur ami
d’Abel essaient de le décider à partir en Finlande)
o Pourquoi ne veut-il pas au début du chapitre ? (il ne veut pas passer une semaine avec un
vieux cinglé dans un labo poussiéreux)
o Que font ses petits frères pour essayer de le décider ? (ils cherchent des infos sur Internet)
o Est-ce qu’ils réussissent ? Pourquoi ? (parce que les infos qu’ils trouvent ne font pas envie à
Abel)
o Qui réussit à décider Abel ? Comment ? (en lui montrant de belles photos qui lui font envie)
10
Séance 5
Chapitre 4 : graisse de renne et aurores boréales
 le texte du « bouches à oreilles » pour 2 ou 3 élèves lecteurs
 le questionnaire pour chaque élève de la classe annexe 5
1-Bouches-à-oreilles :
o La veille : donner à préparer le texte du BAO à 2 ou 3 élèves en difficultés de lecture
 Du début du chapitre à « la place de mes petits frères » (photocopie)
o En début de séance : les élèves « bouches » lisent 2 fois le texte aux élèves oreilles.
o Distribution des questionnaires. Lecture silencieuse des questionnaires.
o 3ème lecture des bouches à oreilles, questionnaire caché.
o Réponse aux questions
o Correction : le maître pose les questions et les bouches les réponses en trouvant les
justifications dans le texte.
2-Lecture du maître (de la page 33 « j’ai réalisé » à la page 38 « le petit génie, on dirait ? »)
3-Questions du maître :
o Quel scénario imagine Abel pour son arrivée en Suède ?
o Comment s’appelle le sentiment qu’on a quand on regrette d’avoir fait quelque chose de
mal ? (le remord)
o Est-ce qu’Abel a du remord à se faire passer pour ses petits frères ? Quel mot emploi-il pour
parler de lui ? (imposteur)
o Que pensez-vous de la personne qui accueille Abel ? Auriez-vous aimé être accueilli par un
tel personnage ?
o Quel est le quiproquo qui rend Abel un peu ridicule ? (il n’a pas compris que le jeune homme
est le Pr Chomson)
4-Résumé du maître (le reste du chapitre)
Abel découvre donc que le professeur Chomson n’est pas un vieux cinglé comme il le pensait. Chomson lui pose
des questions, et Abel répond évasivement car il craint que le mathématicien ne s’aperçoive qu’il n’est pas un petit
génie en maths. Ils arrivent enfin à la maison de Chomson qui se trouve à la sortie d’un village, au milieu de la
forêt. Elle sent le moisi, il y a des toiles d’araignées. Chomson met le chauffage en route ainsi que l’eau chaude :
c’est une maison où il ne vient pas souvent. Puis il propose un sandwich à Abel et l’interroge sur ses lectures. Abel
ment et dit qu’il lit des revues mathématiques. Chomson est étonné et répond qu’à son âge, il préférait les BD. Il
lui donne une pile de magazines scientifiques et lui explique qu’il a des choses à faire pendant une heure ou deux.
Abel doit rester seul dans la maison. Chomson lui dit de ne pas aller dans son bureau ni de répondre au téléphone.
Il ferme la porte de la maison à clef et part en voiture. Abel est seul.
11
5- Production d’écrit/rédaction ?
« Raconte ton arrivée dans un pays étranger par quelqu’un de très sympathique »
12
Séance 6
Chapitre 5 : « Code Arcturus »
1- Ecrire le titre du chapitre au tableau. A quoi ce titre vous fait-il penser ? (à un film d’espionnage)
2- Résumé du début par le maître :
Abel imagine des scénarios incroyables : il pense que l’homme qui l’a emmené à l’aéroport est peut-être un fou
échappé d’un asile ou un assassin recherché par la police. Pendant qu’il réfléchit le téléphone se met à sonner, de
nombreuses fois, toutes les dix minutes, et quand le répondeur se déclenche, personne ne parle au bout du fil et on
raccroche. Puis Abel décide d’explorer la maison. Il découvre la chambre d’Elias Chomson, sa chambre à lui, Abel. Il
grimpe un escalier et arrive au grenier, où il réveille un mulot, au milieu d’un bric-à-brac incroyable.
3- Lecture partagée (de la page 47 « Bien sûr je mourrais d’envie » à la page 50 « toute ma peur d’un
coup est revenue »)
o Que découvre Abel dans le bureau d’Elias ?
o Quelles conclusions tire-t-il de ses découvertes ?
o Pourquoi la peur d’Abel revient de nouveau lorsque le téléphone se met à sonner ?
5- Résumé de la suite par le maître :
Quand le Pr Chomson revient, il dit à Abel qu’il va lui préparer un repas typique. Puis Abel va dans sa chambre. Il
s’ennuie, se demande ce qu’il va manger et pense qu’il ne va pas aimer. Quand Chomson l’appelle pour dîner, Abel
découvre une merveilleuse odeur de pizza et se régale. Chomson se met à lui parler de cuisine, de jardin, et des
années qu’il a passées en Italie. De tout, sauf de maths. Abel se met à appeler le Pr Chomson par son prénom. Il a
retrouvé confiance en lui désormais.
6- Dernier paragraphe (de Je me suis couché à c’était réussi) : on peut l’écrire au tableau pour que ce
soit plus clair pour les élèves.
o Que signifie « une pareille merveille » ?
o A quel sujet se rapporte l’expression « ne peut pas être complètement mauvais » (à « un
type »)
o Que signifie un type ne peut pas être complètement mauvais ?
o Pourquoi ce type ne peut pas être complètement mauvais ?
13
Séance 7
-
-
Chapitre 6 : «La fille au téléphone »
Lecture du maître du début du chapitre à « avant de comprendre qu’il était trop tard ».
Question du maître : « Que signifie dernière phrase ? » (L’écrire au tableau)
o Qu’a fait Abel en premier, dans cette phrase ? (rebrousser chemin)
o Que comprend-il ? (qu’il est perdu)
Résumé de la suite pour le maître :
Abel est donc perdu dans la forêt. Il appelle Elias, mais personne ne lui répond. Au milieu d’une flaque, il trouve
l’écharpe rayée d’Elias. Il pense alors qu’Elias a été enlevé par des inconnus et il est pris de panique. Il voit des
traces de roues de vélo et les suit en courant sous la pluie. Miracle ! ces traces arrivent à la maison ! Quand Abel
rentre à la maison, le téléphone se met à sonner et il pense que les ravisseurs d’Elias appellent pour une rançon.
Cette fois, il répond…
…et c’est une petite fille au bout du fil. C’est Anna, l’enfant d’Elias qui essaie d’appeler son papa. Anna explique à Abel
que ses parents sont en train de divorcer.
-
Lecture partagée entre les élèves ( pages 61 à 65, à partir de « Elle est arrivée pile »)
Questions du maître :
o Quelle est la recette que prépare Elias cette fois-ci et à quoi est-elle parfumée? (des brioches
à la cannelle). On peut faire sentir la cannelle aux élèves.
o Est-ce qu’Abel a eu raison de s’inquiéter de l’absence d’Elias ? Pourquoi ? (Elias est allé faire
des courses en vélo et il a perdu son écharpe)
o Est-ce qu’Elias apprécie qu’Abel lui parle de sa fille ? Pourquoi ? (il a froncé les sourcils)
o Que signifie : « Voilà tu sais tous mes secrets ? » (Elias a parlé de sa vie à Abel)
o Est-ce qu’Abel pense qu’il connaît tous les secrets d’Abel ? Quel mystère veut-il encore
connaître ? (la base secrète et les cartes trouvées dans le bureau)
o Va-t-il enfin connaître ces derniers secrets ? Comment le sait-on ? (dernières phrases du
chapitre)
14
Séance 8
Chapitres 7 (« Dans la base secrète ») et 8 (« Saltimbocca façon Abel »)
- La fiche de l’ANNEXE 6 (les aurores boréales)
-
-
Résumé pour le maître : le dernier jour est arrivé trop vite. Le soleil a brillé et Elias et Abel sont allés
se promener dans la forêt. Puis, à la fin de l’après-midi, Elias a emmené Abel à sa base secrète.
Lecture du maître : page 67 (A la tombée de la nuit) à la page 71 (« Mais on ne peut pas tout faire »)
o Que contient la base secrète d’Elias ?
o Qu’est-ce qu’Elias aurait bien aimé étudier au lieu des maths ?
Résumé de la suite pour le maître :
Comme Elias dit à Abel qu’il aurait préféré étudier les étoiles plutôt que les maths, le garçon a le courage de dire au
professeur qu’il est nul en maths. A sa grande surprise, Elias lui apprend qu’il le sait depuis le début car sa maman a
appelé le premier soir et lui a tout raconté ! Elias n’est pas fâché, plutôt amusé. Lorsque’Abel a repris l’avion, Elias lui a
donné une carte postale d’aurore boréale sur laquelle il avait écrit : « Tu viendras pour Noël ? ».
-
o Qu’est-ce qu’une aurore boréale ?  Une aurore polaire (également appelée aurore
-
boréale dans l'hémisphère nord et aurore australe dans l'hémisphère sud) est un phénomène
lumineux caractérisé par des sortes de voiles extrêmement colorés dans le ciel nocturne, le
vert étant prédominant (voir ANNEXE 6)
o Comment expliquer qu’Elias invite encore Abel aux prochaines vacances ? (ils sont devenus
amis ; Elias invitera peut-être Anna en même temps qu’Abel)
Lecture du chapitre 8 (en réalité : appelé 7 par erreur) par le maître.
o Qu’est-ce qu’a découvert Abel pendant son voyage en Finlande ? (qu’il aimait faire la
cuisine, qu’il aimait regarder les étoiles)
o Pourquoi Abel pense qu’il n’est pas un très bon photographe ? Etes-vous d’accord avec lui ?
Que faut-il photographier quand on part en voyage ?
o Que signifie : «Chasser les étoiles dans les guides » ?
o Est-ce que Louna se moque encore d’Abel et de ses oreilles ? Pourquoi ?
 Peut-être qu’il ne rougit plus d’être nul en maths
 Maintenant ils sont amis
 Abel a fait pousser ses cheveux
o Pourquoi Abel ne parle pas de son creux des maths quand Louna lui demande pourquoi sa
tête est plate derrière ? (parce qu’il ne veut pas se dévaloriser, il ne veut pas dire qu’il est nul
en maths, il préfère dire quelque chose de poétique, il ne pense plus qu’il est nul en maths, il
pense à l’avenir, aux étoiles, à son télescope et à son ami Elias)
Conclusion : grâce au voyage en Finlande, Abel a changé…Mais qu’est-ce qui a changé chez lui ? (il a
confiance en lui désormais, il a compris que les maths n’étaient pas tout dans la vie, il a trouvé ce qu’il
aimerait bien faire quand il sera grand)
15
Séance 9
-
-
Rappeler aux élèves qu’ils vont rencontrer l’auteur
o Elle va leur parler, leur raconter sa vie d’écrivain
o Mais elle attendra aussi leurs questions.
-
Lancer une réflexion collective ou individuelle et rédiger les questions pour ne pas les oublier !
o Profiter d’utiliser le traitement de texte des ordinateurs de l’école. On peut recopier toutes les
questions pour avoir la liste complète le jour de la rencontre. On pourra barrer les questions
déjà posées par les copains de la classe…ou des autres classes.
-
Quelques exemples de questions :
o Sur l’histoire de son livre
o Sur les autres livres qu’elle a écrits
o Sur son travail d’écrivain
o Sur les livres qu’elle aime lire
o Sur ce qui l’intéresse dans la vie
o Et sur beaucoup d’autres sujets encore !
o N’oubliez pas l’illustration de la couverture !
Evoquer les règles d’un tel moment :
o Lorsqu’on a le micro :
 On salue l’auteur (Bonjour Madame !)
 On dit son prénom
 On pose sa question en articulant et en parlant fort
o Biffer sur sa liste les questions déjà posées, par soi et par les autres élèves.
o Ecouter les réponses !
o Ne pas poser une question identique ou proche d’une autre déjà posée. Les auteurs n’aiment
pas cela : ils ont l’impression qu’on ne les écoute pas ! (ce qui est vrai… !)
o Préciser qu’on ne pourra pas demander d’autographe à l’auteur, mais qu’une dédicace pour
toute la classe sera faite sur une affiche et donnée au maître.
o Préciser aussi qu’une libraire vendra le livre de l’auteur le jour de la rencontre.
16
ANNEXE 1
Un article du site « Oh mes aïeux »
Qu'est donc que la phrénologie ??
La phrénologie est une théorie scientifique défendant l'idée selon laquelle les bosses du crâne d'un être
humain reflètent ses compétences, c’est-à-dire ce qu’il sait faire. Franz Joseph Gall (1757-1828) pensait
que le crâne s'adaptait à la forme du cerveau, cerveau qui grossissait à certains endroits en fonction de
capacités particulièrement développées.
Gall dresse en 1810 une liste de 25 compétences dont il dessine les zones sur le crâne. La fameuse bosse des
maths, expression toujours utilisée de nos jours, provient de cette fausse science ; elle était la 18ème
compétence décrite par Gall, appelée "le sens des nombre".
Un article du site « sedonnerlemot »
Avoir la bosse
Être doué ; avoir un talent naturel
Étymologie et signification
Vers 1820, le médecin allemand Franz Josef Gall élabore une théorie nommée la phrénologie : phreno
signifiant intelligence et logos, étude.
Aux dires de ce neurologue, de petites protubérances à la surface de la tête des individus révèlent des zones
cervicales plus développées ou, en d’autres mots, des compétences particulières chez quelqu’un (c’est-àdire : ce que nous savons faire de bien comme les maths, la musique, etc)
Le crâne phrénologique de Gall se compose de 25 zones de facultés mentales. Après un examen de sa propre
boîte crânienne, chacun peut constater, par exemple, avoir la bosse des mathématiques ou avoir la bosse de
la musique.
Quoiqu’invalidée depuis par la science moderne, force nous est toutefois d’admettre aujourd’hui que la
théorie de Gall n’était pas totalement fausse. Le cerveau contient bel et bien des zones abritant des fonctions
cérébrales, mais, rassurons-nous, aucune bosse n’est perceptible à la surface du crâne!
Deux siècles plus tard, la mémoire populaire conserve tout de même l’expression « avoir la bosse de » dans
le sens d’ « être doué pour quelque chose ».
En résumé
L’expression naît d’une théorie allemande du 19e siècle appelée la phrénologie : une aptitude plus
développée est perceptible par une bosse sur le crâne. De nos jours, de cette théorie, une seule expression
subsiste : avoir la bosse des maths (ou d’autre chose) et signifie être doué en maths (ou en autre chose)
Un article du site « mes promenades culturelles »
Avoir la bosse des maths
C'est une science du XIXe siècle, la phrénologie, qui est à l'origine de cette expression. En effet, celle-ci
établissait un lien entre la forme du cerveau et les compétences, c’est-à-dire ce qu’on sait faire (comme les
maths, ou la musique). Une protubérance se situant au niveau du front à fait dire à l'inventeur de la
17
phrénologie, le médecin allemand Franz Gall (1758-1828), que ce renflement signifiait un don pour les
mathématiques.
Franz Gall
Un article du site « réflexologie-santé »
Ou se trouve la bosse des maths ?
Vous pouvez toujours chercher, la réponse est : nulle part. La forme du crâne n’a aucun rapport avec nos
compétences, c’est-à-dire : ce qu’on sait faire.
Située à l’origine par le fondateur de la phrénologie (une science qui n’existe plus), Frantz Gall, au niveau
du front, cette excroissance crânienne serait la conséquence d’une aptitude innée aux chiffres et aux
raisonnements mathématiques.
La phrénologie est une pseudoscience du 19° siècle qui faisait un lien entre la forme du crâne et la
personnalité ou les capacités intellectuelles de chacun.
L’expression, la « bosse des maths », est restée dans le langage courant dès qu’il s’agit d’évoquer un bon
calculateur. Lorsqu’on a un calcul à faire, le cerveau travaille en plusieurs endroits, les deux hémisphères
s’activent, surtout si on a appris à calculer.
Selon le Dr. Stanislas Dehaene (professeur au collège de France) nos connaissances mathématiques
dépendent étroitement de l’organisation de notre cerveau car tous les humains ont des prédispositions
naturelles au calcul.
Un article du site « l’internaute »
Pourquoi on parle de la bosse des maths ?
Avoir la bosse des maths ... mais qu'est-ce que ça veut dire ? Tout d'abord, que vous n'avez aucune difficulté
à résoudre les problèmes d'algèbre et de calcul, mais cela veut surtout dire que, pour vous, cette aisance est
un don naturel. Alors comme certains ont les yeux bleus, d'autres seraient naturellement de bons
mathématiciens ! Bien entendu tout cela est faux mais pourquoi cette bosse a-t-elle été imaginée ?
18
Cette fameuse bosse des mathématiques a été inventée par la phrénologie, une pseudo-science du XIXème
siècle, qui établit des relations entre la forme du cerveau et les capacités intellectuelles. Cela veut dire qu'une
capacité fortement développée, comme la gaieté, la gentillesse, les maths ou la musique par exemple,
jouerait sur la forme de notre crâne. Et c'est son inventeur, Frantz Gall, qui a « découvert » la célèbre bosse.
Pour lui, pas de doute, une bosse sur le front est le "sens des nombres". Du coup, il dit que tous les enfants
au front haut et un peu bosselé sont tous de futurs grands mathématiciens. Etre bon en maths, pour la
phrénologie, est donc un don naturel, qui ne tient qu'à la morphologie du crâne.Cette drôle d'idée, est
complètement fausse car la bosse des maths n'existe pas !
Pourtant elle est visible
EN fait, on peut l'observer chez quasiment tout le monde au niveau de la voûte crânienne, alors si elle n'est
pas significative de grandes capacités au calcul, que représente-t-elle ? En fait, cette bosse frontale apparait
généralement au cours de la petite enfance. Sa forme est due à la manière dont l'enfant a été couché, car
notre crâne est modelable. Quand on exerce une pression constante sur certaines zones (la tête du nourisson
va toujours être posée de la même manière au coucher), les cartilages osseux de l'enfant la marquent, ce qui
entraine une déformation. Ensuite le cartilage devient os et la forme est conservée.
Donc physiquement la bpsse existe bel et bien, mais les relations avec les mathématiques sont fausses.
Lorsque l'on calcule, ce sont différents endroits du cerveau qui travaillent simultanément, les deux
hémisphères sont impliqués. Les exercices de compréhension et de répétition vont graver les réseaux établis
entre les différentes parties. Donc plus on cherche à comprendre et à retenir tôt, plus on sera à l'aise avec les
mathématiques.
Physiquement nous avons tous les mêmes aptitudes aux maths. La différence se joue simplement dans
l'intérêt qu'on leur porte au cours de l'enfance, de l'entrainement et de la mémorisation.
19
ANNEXE 2
Des dédicaces particulières.
Il s’agit de dédicaces de livres de jeunesse.
-
A ma maman, partie avant l’hiver
(Cécile Le Floch, « L’hiver des gros ventres »)
-
Pour Charlotte, Lili, Yohanna et Zoé. A leurs supers grands-parents, Papa Gilbert et Maman
Monique
(Agnès de Lestrade, « L’envol du hérisson »)
-
A tous les Azhar du monde. Merci à Marie-Laure, maîtresse du monde (Florence Hinkel, « Les
copains, le soleil et Nabila »)
-
A Thomas et Nathan, les deux enfants de mon jardin
(Gérard Dubois, « Henri au jardin d’enfants »)
-
Pour toute ma p’tite famille : Marc, Nina, Elias, Charlie, Auguste et Lulu (Claire Franck, « Le jeu de
cette famille »)
-
A Claudine A. sans qui ce livre ne serait pas
(Florence Guiraud, « Malinga, reine des Bonobos »)
-
A mes fils Eric, Ezequiel et Enzo. Vous êtes tout pour moi. Silvio
(Silvio Freytes, « En une seconde »)
20
ANNEXE 2
Dans le désert saharien, une expédition française veut installer la mer pour irriguer le sable et se heurte à la
résistance des Touaregs.
Robur-le-conquérant terrorise ses concitoyens américains avec un nouveau véhicule de son invention
automobile- avion-sous-marin.
Suspense autour d’un billet de loterie
L’explorateur anglais Fergusson traverse en ballon l’Afrique d’est en ouest.
Suite et fin des Aventures d’Arthur Gordon Pym dans l’océan Antarctique laissées inachevées par Edgar
Allan Poe.
Un officier anglais de l’armée des Indes, en route pour l’Amérique sur le plus grand paquebot du monde,
reconquiert la femme qu’il aime.
Un ingénieur apatride, le capitaine Nemo, inventeur du sous-marin, sillonne les océans et implante les
premières exploitations hydroponiques.
Un riche héritier anglais, le capitaine Hatteras, conquiert le pôle Nord.
Un officier russe traverse l’empire de Moscou à Irkoutsk en Sibérie.
Un physicien allemand utilise le secret de l’invisibilité pour conquérir la jeune femme qu’il aime en
terrorisant une ville aux confins de l’empire austro-hongrois.
21
ANNEXE 3
22
ANNEXE 4
23
ANNEXE 5
Questionnaire pour le Bouches-à-oreilles.
1- Combien de choses Abel fait pour la 1ère fois ?
…………………………………………………………
2- Que photographie Abel avec son nouvel appareil photo ?
………………………………………………………………………………………………………………..
3- Qu’a offert l’hôtesse de l’air à Abel ?
…………………………………………………………………………………………………………….
4- A quoi ressemble la couche de nuages très basse ?
……………………………………………………………………………………………………………….
5- Que pense Abel de lui-même ?
……………………………………………………………………………………………………………..
24
ANNEXE 6
25
AUTRES SOURCES D’INFORMATIONS :
Fiche des conseillers pédagogiques de Nouvelle-Calédonie
Nom du héros (personnage
principal), son âge, sa classe,
ses caractéristiques
Epoque, lieux de l’histoire
Abel, 11ans, au collège (en 6ème) voudrait être un sorcier comme Harry
Potter.
Tous les membres de sa famille ont « la bosse des maths » sauf lui.
De nos jours
France, Finlande
Personnages secondaires, leurs Ses parents
liens avec le héros
Ses frères jumeaux
Le professeur Chomssone
Elément(s) perturbateurs(s)
Ses frères jumeaux, trop jeunes pour participer, l'ont inscrit à un concours
– de maths – qu'ils ont évidemment gagné. Le premier prix est de passer
une semaine en Finlande avec Elias Chomssone, autre génie des sciences.
Complètement désillusionné, Abel part équipé pour le cercle polaire. Il
rencontre un drôle de professeur, qui habite une campagne verdoyante
dans une maison remplie de choses bizarres.
Résolution du problème et fin Il sympathise avec le professeur qui cuisine divinement la pizza et se
de l’histoire
passionne pour l'astronomie. Grâce au professeur, il se rend compte qu’il
est doué pour la cuisine et qu’il voudrait être chef cuisinier.
Thèmes, remarques et conseils L’auteur évoque le sentiment de différence : trouver sa voie dans une
famille de génies peut s’avérer laborieux. Heureusement pour Abel, son
voyage en Finlande lui révélera les plaisirs de la gastronomie et le goût de
l’astronomie. Et, grâce à cette tête plate qu’il croyait être son « creux des
maths », il voit encore mieux les étoiles quand il se couche sur le dos…
Ce livre permet de réfléchir et de relativiser quant à nos faiblesses. Il
prouve que chacun, au fond de soi, peut se surpasser et ainsi vivre plus
sereinement.
C'est le premier roman jeunesse de l'auteure.
Mise en réseau
Références culturelles évoquées:
littéraire et culturelle
-La Finlande.
-Harry Potter.
-La médaille Fields qui est la plus prestigieuse récompense pour la
reconnaissance de travaux en mathématiques, souvent comparée au prix
Nobel. Elle est attribuée tous les quatre ans au cours du congrès
international des mathématiciens à, au plus, quatre mathématiciens devant
avoir moins de 40 ans au 1er janvier de l'année en cours. Les lauréats se
voient attribuer chacun une médaille et un prix de 15000 dollars canadiens
(soit un peu plus de10000 euros ).
Exploitations proposées et/ou Commencer la découverte du livre par cet extrait (p 78): «J’ai tout le
Ressources pédagogiques
temps de voir. Je ne suis pas pressé, je peux faire des tonnes de choses
dans ma vie. Il n’y a pas toujours une seule réponse, comme dans les
problèmes de maths».
Echanges : Que pensez-vous de cet extrait ? Etes-vous d’accord avec cet
extrait ?
Débat sur la différence
26
27

Le creux des maths

Transcription

Documents pareils

- 378 000 € - Albatros Immobilier

Dictes moy où, n`en quel pays

Cruz Azul demande à Cuba les services de Maykel Reyes et d`Abel

Philosophie et arts du spectacle

Pension animalière

Agence Pôle emploi Valence Abel - Pôle Rhône

barème brevet - Collège Saint

cv - Soline Guyonneau

Madame, Monsieur, Le Comité des Fêtes de Saint-Hilaire

2 – Adam et Eve et leurs enfants