Citations de Watson « La psychologie, telle que la conçoit le

IUFM Villeneuve d’Ascq S1 ‐ EC2b. Apprentissage. ‐ N. Cartierre ‐ 2010/11 TD1
Citations de Watson
« La psychologie, telle que la conçoit le béhavioriste, est une branche parfaitement objective des
sciences de la nature. Elle a pour objectif théorique la prédiction et le contrôle du comportement. Le
béhavioriste, dans sa recherche sur le comportement, n’admet pas de ligne de démarcation entre
l’homme et l’animal »
John Watson, dans la revue Psychological review, 1913.
« Traitez-les comme s’ils étaient de jeunes adultes. Habillez-les et baignez-les avec soins et
circonspection. Que votre propre manière d’agir soit toujours objective et d’une tendre fermeté. Ne
les étreignez pas, ne les embrassez pas, ne les laissez jamais s’asseoir sur vos genoux. Si vous le
devez vraiment, donnez-leur un seul baiser sur le front au moment où ils disent bonsoir. Le matin,
serrez-leur la main. Donnez-leur une petite tape sur la tête lorsqu’ils ont particulièrement bien réussi
un travail ou lorsqu’ils ont accompli une tâche difficile. Essayez de suivre ces consignes. En une
semaine, vous constaterez combien il est aisé d’être totalement objectif avec son enfant tout en
restant bienveillant et l’attitude sottement sentimentale que vous aviez eue jusqu'à présent vous fera
rougir de honte. »
« Donnez-moi une douzaine d’enfants en bonne santé et de bonne constitution et un monde bien à
moi pour les élever, et je vous garantis que si j’en prends un au hasard et que je le forme, j’en ferai
un expert en n’importe quel domaine de mon choix — médecin, avocat, marchand, patron et même
mendiant ou voleur, indépendamment de ses talents, de ses penchants, tendances, aptitudes, vocation
ou origines raciales »
John Watson, Psychological care of the infant and child.
Conditionnements répondant et opérant
Conditionnement
répondant
Conditionnement
opérant
L’apprentissage concerne un réflexe qui se
produit en réponse à une stimulation qui,
jusqu’alors, n’avait pas de réel « pouvoir ».
C’est davantage une réponse de la part du sujet
qui se trouve renforcée par l’agent renforçateur
qui le suit.
Le chien de Pavlov ne fait que répondre à une
détermination extérieure.
Le rat de Skinner se conditionne « tout seul ».
Comportementalisme : principes
+
renforçateurs
renforçateurs
-
punitions
punitions
Conséquences
Conséquences
Comportement
Æ apparition du renforçateur
négatif
négatif
Comportement
Æ évitement du renforçateur aversif
Apprentissage
secondaire
secondaire
Satisfaction de
Satisfaction
plusieurs besoins :
des besoins
physiologiques physiologiques,
psychologiques,
sociaux
Extinction
Extinction
Généralisation
Généralisation
Lorsque le
renforçateur
n’est plus fourni
Lorsqu’il y a extension
de l’association entre
renforçateur et
réponse
Objet de
de discussion
discussion
Objet
primaire
primaire
positif
positif
A définir
définir
A
Contingences
Contingences de
de
renforcement
renforcement
Technique visant à
programmer une
série d’étapes afin
d’obtenir la réponse
opérante voulue
Façonnage
Façonnage
ou
ou modelage
modelage
Incontournables
Incontournables
Comportementalisme : principes de l’apprentissage
S1
S1 -- EC2b.
EC2b. App.
App. -- N.
N. Cartierre
Cartierre -- 2010/11
2010/11
Comportementalisme : apports
Apports
Watson
Pavlov
Thorndike
Skinner
Définition du
comportementalisme
(béhaviorisme)
Conditionnement
classique (pavlovien,
répondant)
Loi de l’effet
(renforcement)
Conditionnement
opérant
chien
chat
Théorie S-R
Sujets
bébé humain
rat, pigeon
Les quatre étapes d’une situation-problème
1. L'élève pense qu'il va pouvoir résoudre le problème en le ramenant (processus dominant
d'assimilation) à des savoirs et des savoir-faire qu'il maîtrise déjà.
2. S'il n'y parvient pas, il va se retrouver déstabilisé par cet échec temporaire. Il peut alors prendre
conscience des limites, des insuffisances de son mode de traitement actuel du problème auquel il est
confronté. D'où déséquilibre, déstabilisation, situation de conflit cognitif.
3. Il peut persévérer, essayer de revisiter ce qu'il sait et construire ce qui lui manque, (processus
dominant d'accommodation) afin d'adapter sa manière de s'y prendre et son système de savoirs et de
savoir-faire pour les ajuster aux exigences de la situation- problème.
4. Si ce type d'effort aboutit, la résolution du problème s'accompagnera d'une amélioration dans la
manière dont l'élève mobilise savoirs et savoir-faire pour en faire des outils de résolution de
problèmes. Le déséquilibre surmonté par la résolution peut provoquer des réajustements, des
restructurations de connaissances, une meilleure intégration de connaissances nouvelles, une
meilleure capacité à réinvestir ce que l'élève sait pour résoudre des problèmes. C’est un moment
d’équilibration majorante.
Conflit cognitif, socio-cognitif
Conflit cognitif
Conflit socio-cognitif
Piaget
Néo-piagétiens
Doise et Mugny
L’enfant est confronté à un problème qu’il ne
peut résoudre avec ses schèmes actuels.
L’enfant est confronté à un autre point de vue
que le sien. Il n’est donc pas seulement
confronté au réel qui lui résiste.
Conflit intra-psychique
Conflit inter-psychique et intra-psychique