ce2 histoire-géographie

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CE2
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT
Auteure
Céline MÉDAL
Professeure des écoles
Coordonnateur
Jean-Luc PARMENTELOT
Inspecteur de l’éducation nationale
Expert
Martine SAFRA
Inspectrice générale de l’éducation nationale
© Cned - Académie en ligne
Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative
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français d’exploitation du droit de copie (20 rue des Grands Augustins, 75006 Paris).
© Cned Toulouse
5HGO3GUPA0111
Fiche méthodologique
1
Une année d’histoire-géographie
Au cours des séances de ce manuel, l’élève va aborder les notions du programme dans le champ disciplinaire de l’histoire et de la géographie.
À l’issue du cycle 2, l’élève a commencé à prendre conscience du monde qui l’entoure aussi bien l’espace proche, familier que l’espace plus lointain,
différent du sien. Il a également appris à passer du temps vécu à un temps perçu, distancié, de plus en plus distant.
Au cycle 3, ce premier apprentissage va être progressivement consolidé à travers une double approche disciplinaire :
-
-
l’histoire : étude des hommes dans le temps ;
la géographie : étude de l’organisation de l’espace par les sociétés humaines.
En histoire, l’élève va apprendre à identifier et caractériser simplement les grandes périodes étudiées au cours des trois années du cycle 3. La connaissance
des principaux événements et personnages, associée à celle des modes de vie, construira au fil des ans une culture scolaire partagée et aidera l’élève à
mieux comprendre le temps présent.
En géographie, l’élève va apprendre à localiser, décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. En convergence avec le
programme d’histoire, celui de géographie porte sur le territoire français métropolitain et d’outre-mer et aborde également d’autres échelles, notamment
les échelles européenne et mondiale.
C’est par l’étude de documents (textes, documents iconographiques, cartes...) que l’élève se familiarisera peu à peu avec une démarche fondée sur
l’observation, le questionnement, la recherche, tout en acquérant de solides repères dans l’espace et dans le temps.
Pour ce faire, il devra tenir un cahier spécifique d’histoire-géographie où il consignera ses recherches, ses réponses aux questions posées, voire la copie
des résumés de leçons.
C’est dans l’optique du collège que nous souhaitons qu’il maîtrise les connaissances de base associées à des capacités et attitudes synonymes à la fois
d’un parcours scolaire réussi et d’une première formation à la citoyenneté.
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire
et
Géographie – fichier d’accompagnement
1
2
Une progression sur l’ensemble du cycle 3
Pour l’année, dix séquences, formées chacune de cinq séances alternant l’histoire et la géographie, couvrent l’ensemble du programme et permettent de
travailler les compétences et les connaissances attendues.
Toutes les dix séances, une séance de synthèse reprend les éléments essentiels à mémoriser.
CE2
La préhistoire : les premières traces de
vie humaine
1. Les australopithèques
Séquence 1
Séquence 2
La préhistoire
2. Les premiers hommes
3. Les premiers outils
CM1
Le territoire français dans l’Union
européenne
2. Les divers climats d’Europe
3. Les climats en France
Réalités géographiques locales : les
paysages
4. Observation de l’endroit où l’élève vit
5. La notion de paysage
Le Moyen Âge
4. Seigneurs et vassaux
5. Paysans au Moyen Âge
La préhistoire : les premières traces de
vie humaine en France
1. La domestication du feu par l’Homo
erectus et les premiers habitants de la
France : l’homme de Tautavel
européenne
1. Le relief de l’Europe
2. Le relief de la France
Réalités géographiques locales : les
paysages en Midi-Pyrénées
2. Les différents paysages ruraux en MidiPyrénées
3. Les différents paysages urbains en MidiPyrénées
CM2
Le Moyen Âge
1. La construction du royaume de France
1. Le bilan de la Révolution et de l’Empire
Le XIXe siècle
2. Une nouvelle énergie : la vapeur
3. La révolution des transports et ses
conséquences
Produire en France
4. Un centre tertiaire
5. Une zone industrialo-portuaire
Le XIXe siècle
1. Les progrès techniques et scientifiques
2. Les mouvements artistiques et culturels
Produire en France
3. Un espace agricole
4. Une zone de tourisme
Le Moyen Âge
3. Les villes au Moyen Âge
européenne
4. Un fleuve : le Rhône
5. Synthèse + évaluation
et
3
Séquence 3
2
La préhistoire : la maîtrise du fer et les
débuts de l’agriculture
1. L’Homo sapiens invente l’art
2. Le mode de vie des hommes à l’époque
du néolithique (sédentarisation/agriculture/
élevage)
3. L’apparition de l’artisanat, de la
métallurgie
4
Le Moyen Âge
5. La civilisation arabo-musulmane
La préhistoire : les pratiques funéraires
1. L’Homo sapiens invente la pratique
funéraire
Le Moyen Âge
1. Échanges et conflits en Méditerranée
(échanges, croisades)
Le XIXe siècle
1. La IIIe République
2. L’école de la IIIe République
Réalités géographiques locales :
activités économiques en MidiPyrénées
2. Les principales activités économiques
en Midi-Pyrénées (les centres de haute
technologie)
3. Les principales activités économiques en
Midi-Pyrénées (le tourisme, l’agriculture)
européenne
2. L’homme compose avec le milieu dans
lequel il vit (1)
3. L’homme compose avec le milieu dans
lequel il vit (2)
La France dans le monde
3. Les territoires français dans le monde
4. La langue française dans le monde : la
francophonie
Le XIXe siècle
1. Une nouvelle société : la bourgeoisie et le
monde ouvrier
2. Les mouvements ouvriers et lois sociales
3. La France de 1815 à 1870
Produire en France
4. La France, une économie riche et
diversifiée
5. La France : un territoire à préserver
Réalités géographiques locales :
circulation des hommes et des biens
4. Le mode de circulation des hommes
5. Le mode de circulation des biens
Séquence 4
Le Moyen Âge
1. Le rôle de l’Église
2. L’art religieux
européenne
3. Fleuves de France et d’Europe
4. Littoraux de France et d’Europe
et
Le Moyen Âge
4. La guerre de Cent Ans
Séquence 5
2
Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite)
L’Antiquité
1. Les débuts de l’Antiquité
2. Les Gaulois, des peuples guerriers
3. L’agriculture des Gaulois
européenne
1. Régions et départements français
2. La diversité des régions françaises
1. Le temps des colonies
Approche du développement durable :
l’eau dans la commune
4. Les besoins en eau
Les Temps modernes
3. Découvertes techniques et idées
nouvelles
4. Le temps des découvertes
4. Océans et continents
5. Des représentations différentes de la
Terre
Les Temps modernes
1. Les premiers empires coloniaux
2. La traite des Noirs et l’esclavage
Le XXe siècle
1. La France entre les deux guerres : le
monde en crise
2. La Seconde Guerre mondiale
Le XXe siècle
2. La Première Guerre mondiale
3. Bilan de la Première Guerre mondiale
5. Les gestes simples pour économiser l’eau européenne
5. Les frontières de la France
L’Antiquité
1. L’artisanat gaulois et le commerce
Séquence 6
2. Les stations d’épuration et les stations
de traitement de l’eau
3. Les besoins en eau d’un africain, d’un
américain et d’un européen
européenne
3. Qu’est-ce que l’Union européenne ?
4. Les pays de l’Union européenne
3. Le poids de la France dans le monde
4. La France dans l’Union européenne
et
5
2
L’Antiquité : la romanisation de la
Gaule
1. L’empire romain et la conquête de la
Gaule par les Romains
2. La romanisation de la Gaule
Séquence 7
L’Antiquité
3. L’artisanat, le commerce et l’agriculture
en Gaule romaine
Les Temps modernes
1. Renaissance artistique
2. Catholiques et protestants
Les Français dans le contexte
européen
3. Une ville : Paris
4. La population de l’Europe
5. Villes d’Europe
les déchets
4. La production de déchets individuels et
collectifs en France
5. Les différents procédés de recyclage
(matières végétales, papier/carton, verre...)
Séquence 8
L’Antiquité : la christianisation du
monde gallo-romain
1. Le judaïsme, le christianisme et la
christianisation du monde gallo-romain
Les Français dans le contexte
européen
1. La population de la France
2. Villes de France
les déchets
2. Le traitement des déchets non
recyclables et connaître les gestes simples
pour réduire nos déchets
3. La production des déchets d’un Africain,
d’un Américain et d’un Européen
Les Temps modernes
3. Louis XIV, un monarque absolu
4. Les Lumières
6
et
Le XXe siècle
1. Mondialisation et bilan de la Seconde
Guerre mondiale
2. La Seconde Guerre mondiale :
l’extermination des juifs et des tziganes
3. Des hommes inégalement répartis
4. Des zones denses et des zones vides de
population
5. Les inégalités de richesses dans le
monde
Le XXe siècle
1. 1958 : fondation de la Ve République
2. La décolonisation
3. Comment reconnaît-on un pays riche ?
4. Comment reconnaît-on un pays pauvre ?
Séquence 9
2
Le Moyen Âge
1. La division de l’empire romain
2. La disparition de l’empire romain
d’Occident avec l’invasion des peuples
barbares
3. La naissance et le développement du
royaume des Francs, Clovis et le royaume
franc
Le département et la région
4. Les régions
5. Les départements
Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite)
Le XXe siècle
1. La croissance économique après 1945
2. Un siècle de progrès techniques et
scientifiques
3. La chute du mur de Berlin
La révolution française (l’aspiration à la
liberté et à l’égalité)
1. La France sous l’Ancien Régime
Se déplacer en France et en Europe
2. Les flux en France et en Europe
La révolution française (l’aspiration à la
liberté et à l’égalité)
3. Des états généraux à la proclamation de
la République
4. La Déclaration des droits de l’homme et
du citoyen
4. Un événement climatique en France,
étude de cas
5. Des hommes sous différents climats
5. Un aéroport
Séquence 10
Le Moyen Âge
1. L’islam et les conquêtes arabes
2. L’empire carolingien et l’empereur
Charlemagne
1. Le réseau autoroutier en France et en
Europe
2. Le réseau TGV en France et en Europe
Le département et la région
3. Les pays, les communes
La révolution française, les grandes
réformes de Napoléon Bonaparte
3. De la Révolution à l’Empire
4. Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la
Révolution ?
4. Synthèse
5. Synthèse
Le XXe siècle
1. La construction européenne : l’Europe
s’organise
2. La construction européenne : l’Europe
s’agrandit
3. Les grands traits du relief de la planète
4. La France dans le monde : les risques
naturels en France, étude de cas
et
7
3
L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage
Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi les compétences du palier 2 relatives à la culture
humaniste pourront être validées à la fin du cycle 3. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différentes compétences
comme l’identification, la connaissance, la mémorisation, la pratique et l’utilisation de différents langages.
Travailler en histoire-géographie, c’est partir d’une observation ou d’un questionnement sur la base de documents proposés à l’élève.
Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances.
Un texte viendra ensuite apporter un premier éclairage sur la question amenant d’autres questionnements sur d’autres documents.
Le résumé à chaque fin de séance servira à fixer les connaissances essentielles que l’élève devra mémoriser.
Les exercices d’entraînement proposés en ligne à la fin de chaque séance
les consolider.
, permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de
1. La lecture de documents
Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels. L’élève sera amené à lire des textes variés (textes sources,
récits, descriptions, consignes…) à analyser des images et des documents de natures diverses (cartes, photographies aériennes, graphiques…).
Concernant les documents iconographiques, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture consistant à identifier, dans un premier temps, la
nature du document en utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du document (notamment en Histoire). Dans un deuxième temps, l’élève décrit
ce qu’il voit en partant du global pour aller vers le particulier, puis il essaie de donner des éléments d’explication et/ou d’interprétation.
Concernant les textes, la première partie de la démarche est identique aux documents iconographiques (nature, source). La deuxième phase doit être
consacrée à la lecture proprement dite qui peut requérir la compréhension de faits de langue qu’il conviendra d’expliciter sans pour autant perdre le fil de
la leçon. La phase suivante sera consacrée à la vérification de la compréhension du texte par l’élève, d’abord la compréhension globale, puis plus détaillée
si nécessaire.
2. Le cahier
Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 3. Il permet à
l’élève de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre… Le
travail d’écriture mobilise et fixe les connaissances tant linguistiques que disciplinaires.
La moitié du cahier sera consacrée à l’histoire et l’autre moitié à la géographie.
et
9
3
Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra
donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies si possible légendées.
Ce support, son organisation, et son utilisation, permettront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances.
3. Les outils
Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :
•
•
•
•
On visera, en fin de cycle, à une autonomie totale de l’élève dans l’utilisation de ces supports.
des livres documentaires ;
un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ;
un atlas ; si possible un planisphère terrestre (il est parfois demandé de localiser telle ou telle région) ;
un ordinateur éventuellement connecté à Internet.
4. La place des exercices en ligne
Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la
leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo :
. Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, et certains invitent l’élève à aller plus loin. Là
encore, l’élève peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses.
En cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses, puis il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire. En cas
d’erreur, l’élève devra relire la leçon du manuel.
5. La place de l’évaluation
Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage.
Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève
à répondre seul aux exercices proposés.
Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il
apprend à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’observer et décrire pour mener des investigations. On peut fréquemment
l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence.
10
et
3
L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage (suite)
Les exercices en ligne sont autocorrectifs et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérifier ses connaissances.
Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage.
Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned
à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.
et
11
4
L’organisation des activités sur l’année de CE2
L’organisation des activités (séquences et séances) sur l’année de CE2
Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances attendues.
Intitulé des séquences et séances
Séquence 1
Séquence 2
La préhistoire
Séance 1 : les australopithèques et l’apparition des premiers hommes
(Homo)
Séance 2 : les premiers hommes (Homo)
Séance 3 : les premiers outils, les premiers habitats des hommes préhistoriques
La préhistoire
Séance 1 : La maîtrise du fer par l’Homo erectus et les premiers habitants
de la France : l’homme de Tautavel
Réalités géographiques locales
Séance 4 : ton habitation, ton paysage
Séance 5 : les paysages
Synthèse + évaluation
Séquence 3
Séquence 4
La préhistoire
Séance 1 : la naissance de l’art
Séance 2 : le début de l’agriculture
Séance 3 : l’apparition de l’artisanat et de la métallurgie
La préhistoire
Séance 1 : les pratiques funéraires
Séance 4 : la circulation des hommes
Séance 5 : la circulation des biens
Séance 2 : les paysages ruraux
Séance 3 : les paysages urbains
Séance 2 : les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (1)
Séance 3 : les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (2)
et
13
4
Séquence 5
Séquence 6
L’Antiquité
Séance 1 : les débuts de l’Antiquité avec l’apparition de l’écriture
Séance 2 : les Gaulois, peuple de guerriers
Séance 3 : l’agriculture des Gaulois
L’Antiquité
Séance 1 : l’artisanat gaulois, le commerce
Approche du développement durable
Séance 4 : la consommation d’eau dans la maison, dans la commune
Séance 5 : les gestes simples pour économiser l’eau
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Séance 2 : le traitement de l’eau
Séance 3 : les besoins en eau dans le monde
Séquence 7
Séquence 8
L’Antiquité
Séance 1 : l’empire romain et la conquête de la Gaule par les Romains
Séance 2 : la romanisation de la Gaule par les Romains
Séance 3 : la conquête de la Gaule par les Romains : commerce, artisanat
et agriculture
L’Antiquité
Séance 1 : la christianisation du monde gallo-romain
Séance 4 : les déchets individuels et collectifs en France
Séance 5 : les déchets : réduction et recyclage
Séquence 9
Séquence 10
De la fin de l’Antiquité au Moyen Âge
Séance 1 : la division du monde gallo-romain
Séance 2 : la disparition de l’empire romain d’Occident avec l’invasion
des peuples barbares
Séance 3 : Clovis et le royaume des Francs
Le Moyen Âge
Séance 1 : l’islam et les conquêtes arabes
Séance 2 : l’empire carolingien et l’empereur Charlemagne
Les régions, les départements
Séance 4 : les régions
Séance 5 : les départements
Synthèse
et
Séance 2 : les déchets non recyclables
Séance 3 : la production des déchets dans le monde
Les régions, les départements
Séance 3 : les pays et les communes
Séquence
1
HISTOIRE et GÉOGRAPHIE
Séance 1 Histoire
Séance 2 Histoire
Les australopithèques et l’apparition des premiers
hommes (Homo)
Avant d’aborder le travail sur la préhistoire, vous devez rappeler à l’élève ou lui
demander de rechercher sur Internet les dates d’apparition et de disparition des
dinosaures. Les premiers dinosaures vivaient il y a environ 300 millions d’années
et ont disparu vers 100 millions d’années. Ils n’ont donc jamais cohabité avec
les premiers hommes préhistoriques (2,4 millions d’années), ni même avec les
australopithèques (environ 4 millions d’années). Or, certains films de fiction
véhiculent cette erreur chronologique.
L’élève observe ensuite les documents et répond aux questions du manuel sur son
cahier.
Le squelette de Lucy n’est pas complet. Les parties conservées sont : les os des deux
avant-bras, les os des deux bras, un os de la cuisse, des morceaux d’os de la jambe,
les os de la colonne vertébrale (vertèbres), des os des côtes, l’os du bassin, des os
du crâne et une mâchoire.
L’état de conservation du squelette est dû à la nature du sol dans lequel il a été enfoui,
le sable permet une bonne conservation. L’humidité et l’érosion endommagent les os.
Le visage de Lucy est différent, la stature est trapue, les arcades sourcilières sont
développées, les mâchoires avancent vers l’avant (peu de menton), les yeux sont plus
enfoncés... Elle ne mesure que 1,20 m. Elle est de morphologie différente par rapport
à nous. Elle possède entre autres un critère commun avec les Homo : la bipédie
permanente. En effet, nous avons un ancêtre commun qui nous a légué ce caractère
morphologique.
Les australopithèques appartiennent à la lignée humaine mais ils ne peuvent se
reproduire avec les Homo car ce sont des espèces différentes.
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il la mémorise.
Les premiers hommes (Homo)
Vous pouvez indiquer à l’élève que les paléontologues ont pour habitude de donner
aux hommes préhistoriques le nom du site sur lequel ils ont été trouvés. Exemple :
l’homme de Tautavel à Tautavel dans les Pyrénées-Orientales, l’homme de CroMagnon a été découvert dans un abri-sous-roche appelé « Cro-Magnon », en
Dordorgne...
L’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.
L’australopithèque a un plus petit cerveau, une face et des mâchoires plus
développées que les hommes. Le cerveau de l’homo sapiens sapiens est plus
développé car il est plus intelligent (outils plus perfectionnés).
Vous pouvez aider l’élève dans l’observation des différents corps des hommes en lui
demandant de comparer leur taille, leur tête.
Les premiers hommes ne descendent pas des australopithèques, ni même des
singes. Par contre, le singe, l’australopithèque et les premiers hommes ont un
ancêtre commun dont on ne possède pas d’image ni de trace. Pour les scientifiques,
lorsque des êtres vivants possèdent des critères communs, ils ont un lien de parenté
et donc un ancêtre commun.
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier. Il la mémorise.
Séance 3 Histoire
Les premiers outils, les premiers habitats des
hommes préhistoriques
L’élève observe les deux photographies et répond aux questions du manuel sur son
cahier.
Il peut être souhaitable en complément de lui demander de visualiser une vidéo de
quelques minutes sur le site Internet Le site.tv à l’adresse suivante : http://www.
lesite.tv/index.cfm?nr=6&fin=10&nbpage_min=1&nbpage_max=5&page=2&mcl
=préhistoire&ne=1 (Cro-Magnon 3)
et
15
Séquence
1
Le galet taillé appartient à l’Homo habilis. Il est réalisé en le frappant sur un
autre galet. Deux ou trois éclats de pierre se détachent et l’on obtient un bord
tranchant pour découper de la viande, couper des racines...
Le biface appartient à l’Homo erectus.
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il la mémorise
Séance 4 Géographie
Ton habitation, ton paysage
Suivre les instructions du manuel, l’objectif est que l’élève commence à décrire
son habitation, le paysage autour de lui.
Vous devez aider l’élève à décrire les activités économiques car il peut être amené
à produire des interprétations hâtives. Un champ agricole face à une habitation
ne signifie pas une région essentiellement agricole. Vous pouvez l’aider à réaliser
une recherche sur Internet en indiquant dans le moteur de recherche « activités
économiques » + « région recherchée ».
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il la
mémorise.
Séance 5
Géographie
Les paysages
L’élève observe les deux photographies et répond aux questions du manuel sur
son cahier.
Vous pouvez demander à l’élève de réaliser une liste de ce qu’il voit sur la
photographie.
Il pourra souligner en bleu les éléments naturels de la liste et en rouge les
éléments construits par l’homme.
Un paysage de champs agricoles caractérise la campagne.
L’élève réalise le croquis sur papier calque, vous pouvez l’aider à fixer le calque à
l’aide de trombones. Il réalise les contours, écrit la légende et donne un titre au
croquis, à la manière du géographe.
16
et
Le croquis terminé est collé dans le cahier.
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge.
Séquence
2
Séance 1 Histoire
L a maîtrise du fer par l’Homo erectus et les premiers
habitants de la France : l’homme de Tautavel
Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut regarder les quelques minutes de
vidéo gratuite du site Internet (le site.tv), à l’adresse suivante :
http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0447.0005.00&motclef=prehistoire
Vous devez l’aider à comprendre le discours entendu ; demandez à l’élève par
exemple que désigne l’animal dans la vidéo (le feu). Il peut ensuite décrire ce qu’il
voit sur la vidéo.
L’élève observe les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier.
Suivez les instructions du manuel.
Aidez-le à rechercher sur Internet une photographie d’un renne, d’un bison, s’il ne
sait pas à quoi ressemblent ces animaux.
Pour le tuteur : à Terra Amata, plusieurs foyers aménagés ont été datés vers
-400 000 ans. Les foyers avaient été installés directement sur une plage de galets.
Le feu était protégé par un muret de galets visible sur la photographie. La partie
noircie permet de localiser l’emplacement du feu (reste de charbon de bois visible
sur la photographie).
La maîtrise du feu permet à l’Homo erectus de faire reculer la nuit, les rigueurs du
froid, de cuire les aliments, de se protéger des animaux sauvages...
Pour le tuteur : la production du feu par percussion de deux pierres consiste
à « frapper » une pierre contenant un minéral : la marcassite, contre une roche
dure comme le silex. Cette action permet de réaliser des étincelles qui pourront
s’enflammer au contact d’herbes sèches.
L’élève mémorise sa leçon.
Séance 2
Géographie
photographies du manuel.
L’élève répond à la consigne sur son cahier, il doit associer la photographie A avec
la phrase 3, B2, C1.
Si l’élève habite à la campagne, aidez-le à caractériser le paysage de proximité.
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise
sa leçon.
Les paysages urbains
Avant d’aborder le travail, l’élève situe la ville de Toulouse sur une carte de France,
de Midi-Pyrénées. Indiquez-lui le nombre d’habitants de Toulouse : 437 000 habitants
(4e ville de France).
Pour le tuteur : le Capitole est le bâtiment blanc en arrière plan, c’est la mairie de
Toulouse.
Les habitations sont très rapprochées les unes des autres dans une grande ville.
Le centre ville est ancien, il possède des jardins publics pour la promenade, des
commerces pour satisfaire les besoins des habitants (culturels, alimentaires...).
Les banlieues sont plus récentes que les habitations du centre ville. Elles permettent
de loger plus d’habitants. Les villages éloignés des grandes villes sont en déclin, ces
habitants viennent en ville pour trouver du travail et donc y vivre.
Si l’élève habite dans une grande ville, aidez-le à refaire ce travail avec sa propre
ville ou la ville la plus proche. Cela permettra de généraliser les conclusions faites
sur Toulouse.
sa leçon.
Les paysages ruraux
Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève situe la région Midi-Pyrénées
sur une carte des régions de France, puis les départements correspondants aux
et
17
Séquence
3
Séance 1 Histoire
La naissance de l’art
Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut visualiser les peintures des
grottes Chauvet ou de Lascaux aux adresses suivantes :
http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/chauvet/fr/index.html
http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/fr/index.html
Demandez à l’élève : « dans les peintures que tu viens d’observer, quelles
représentations dominent ? » Réponse : les représentations animales (taureaux,
chevaux, cerfs...) dominent, cependant on trouve également des signes géométriques,
des mains et plus rarement des silhouettes humaines.
Pour le tuteur : pour de plus amples informations, sur la peinture de Chauvet, regardez
le site Internet à l’adresse : http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/chauvet/fr/
index.html, rendez-vous à la « salle Hillaire »/ « panoramique de la paroi nord »/
« panneaux des chevaux » / « détail des rhinocéros affrontés », vous trouverez tous
les renseignements sur les chevaux et les deux rhinocéros qui s’affrontent.
Pour le tuteur : pour avoir de plus amples détails sur la peinture de Lascaux,
visualisez le site Internet à l’adresse : http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/
lascaux/fr/index.html
À l’aide du menu déroulant qui se trouve sur votre droite, cliquez sur « la visite de
la grotte », sélectionner la « salle des taureaux »/ « panneau de la licorne », vous
trouverez tous les renseignements sur le cheval et les deux taureaux représentés.
L’élève peut regarder s’il a le temps, la vidéo gratuite sur « le site.tv » à l’adresse
suivante :
http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0447.0008.00&motclef=préhistoire (« l’art
pariétal paléolithique »).
Pour le tuteur : pour avoir de plus amples détails, sur la peinture de Niaux, visualisez
le site Internet à l’adresse : http://www.sesta.fr/?site=GrotteDeNiaux&page=menu1
rendez-vous à la salle « salon noir »/ « panneau 6 ».
Pour le tuteur : pour avoir de plus amples détails sur la technique utilisée pour
peindre ces grottes, regardez le site Internet à l’adresse : http://www.culture.gouv.fr/
culture/arcnat/lascaux/fr/index.html
À l’aide du menu déroulant qui se trouve sur votre droite, cliquez sur « les
techniques ».
L’élève peut visualiser l’extrait de la vidéo gratuite (la peinture préhistorique) sur « le
site.tv » à l’adresse suivante :
http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0213.0150.00
Les outils du document 4 (pointe de sagaie, harpon...) sont réalisés à partir d’os
d’animaux.
Pour le tuteur : pour de plus amples informations sur la fabrication d’une sagaie,
vous pouvez consulter le site Internet « paleosite »à l’adresse : http://paleosite.free.
fr/index.htm
sa leçon.
Séance 2 Histoire
Le début de l’agriculture
L’élève répond aux questions sur son cahier.
Vous pouvez l’aider à observer les constructions réalisées à partir de murets en
pierre. Les maisons sont rectangulaires. Elles sont proches les unes des autres et
forment un village. Ce premier village du Proche-Orient date de - 9200 environ.
Il recopie la leçon sur son cahier. Il la mémorise.
Séance 3 Histoire
L’apparition de l’artisanat et de la métallurgie
Demandez à l’élève de décrire soigneusement la hache : la lame est en pierre polie,
avec une partie tranchante et l’autre partie (le talon) insérée dans un manche en
et
19
Séquence
3
bois. Demandez à l’élève de comparer cet outil avec un biface. Le polissage de
la pierre remplace la simple taille. Cela améliore la qualité du tranchant. À cette
époque, il fallait défricher les terres pour les cultures de blé, de lin..., construire
des maisons, cuire la poterie. La hache est donc un outil très utile.
Les outils en bronze sont plus solides et plus précis que les outils en pierre polie.
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier en rouge. Il mémorise
sa leçon.
La circulation des hommes
Pour l’adulte : l’aéroport de Toulouse Blagnac est le quatrième aéroport de province
après Nice, Lyon et Marseille, avec 5,6 millions de passagers. En Midi-Pyrénées,
le réseau ferroviaire comprend près de 17 000 kilomètres de voies, dont 14 000
sont ouvertes au trafic voyageurs. Le pari de la région, c’est le rail. 5 millions de
voyages TER en Midi-Pyrénées en 1998, 10 millions aujourd’hui et un objectif de
20 millions en 2020 (développement durable). Colomiers est une ville située à
environ 6 km de Toulouse, elle possède une gare d’où partent de nombreux TER
tous les jours. Les voyageurs empruntent ce moyen de transport pour se rendre sur
leur lieu de travail ou pour aller faire les boutiques dans Toulouse.
La région compte près de 83 000 kilomètres de route. Le réseau autoroutier
continue de s’accroître.
sa leçon.
20
et
La circulation des biens
Pour l’adulte : l’aéroport de Toulouse Blagnac est la première plate-forme de
province pour le fret.
sa leçon.
Séquence
4
Séance 1 Histoire
Les pratiques funéraires
Les principales activités économiques en Midi-
Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut regarder le site Internet sur les
mégalithes du Morbilhan à l’adresse suivante :
http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/megalithes/index.html, en cliquant sur
« panoramiques » et sur « CARNAC KERLESCAN »
Demandez à l’élève de décrire ce qu’il voit sur la vidéo et de décrire la disposition
des menhirs sur le plan proposé (disposition des pierres en ligne et en enceinte quasi
carrée).
L’élève observe et lit les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier.
Situez la Bretagne et Carnac sur une carte de France, ainsi que les différents pays où
l’on peut rencontrer des menhirs.
Certains menhirs sont sculptés, vous pouvez si vous avez le temps, visualiser le
site Internet http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/megalithes/index.html, en
cliquant sur « l’art, reflet du sacré » et sur « art pariétal », l’élève pourra simplement
observer les différents signes sculptés (la hache, l’écusson...) en déplaçant son
curseur.
Avant d’aborder la suite du travail sur les dolmens, l’élève peut regarder la vidéo à
l’adresse Internet suivante :
http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0434.0008.00&motclef=carnac
Pour l’adulte, le néolithique est une période de la préhistoire qui débute aux environs
de - 9000 ans au Proche-Orient et dure jusqu’à - 3000 / -2500 ans en Europe.
Situez le département du Lot sur une carte de France, puis Limogne en Quercy.
sa leçon.
Pyrénées (1)
sa leçon.
Les principales activités économiques en Midi-
Pyrénées (2)
Demandez à l’élève le rôle des parcs naturels. Le tourisme est la première activité
économique en France, il abîme parfois les paysages (stations de ski, routes...). C’est
pourquoi on tente de protéger des sites touristiques en créant des parcs naturels.
L’agriculture est en recul. Plusieurs hypothèses peuvent l’expliquer :
La mécanisation permet à un agriculteur de s’occuper d’une plus grande surface
de terres agricoles ou à un éleveur d’élever de plus en plus d’animaux. Le nombre
d’agriculteurs baisse.
L’importation de produits agricoles augmente d’année en année.
Le travail est pénible et ne rapporte pas assez, les hommes partent travailler à la ville
dans d’autres secteurs économiques.
Il y a beaucoup de départs à la retraite et peu de nouvelles installations.
sa leçon.
et
21
Séquence
5
Séance 1 Histoire
Les débuts de l’Antiquité avec l’apparition de
l’écriture
Au fur et à mesure des documents observés, l’élève situe sur la carte présente dans
le sommaire d’histoire, les différents lieux géographiques (Mésopotamie, Égypte...).
L’élève observe et lit les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier.
Précisez que l’apparition des documents écrits nous apporte des informations que
la préhistoire ne nous a pas fournies. Une nouvelle période commence : l’Antiquité.
Toutes les réponses concernant les questions du document 1 sont données dans le
texte du manuel. Les ronds creusés par une tige de roseau présents sur les tablettes
indiquent qu’il s’agit d’une notation numérale (lien avec le commerce).
Concernant le document 2 : les écritures sont tracées sur de l’argile.
Concernant le doc. 3 : sur le temple dedié à la femme de Ramsès II, on voit des
hiéroglyphes sculptés dans de la roche.
Pour l’adulte : ce temple fut construit par Ramsès II (pharaon d’Égypte, né en -1304/
mort en -1213). Il est dédié à l’épouse de Ramsès II : Néfertari. À l’entrée du temple,
il y a deux statues de la reine entourées de statues de Ramsès II.
sa leçon.
Séance 2 Histoire
Les Gaulois, peuple de guerriers
Pour l’adulte : pour simplifier une réalité plus complexe, nous parlerons dans le
manuel de la Gaule, or on devrait plutôt dire les « Gaules » car le territoire est divisé
et peuplé de tribus différentes.
La Gaule est le nom donné par les Romains au territoire comprenant la France, la
Belgique, une partie des Pays-Bas et de la Suisse d’aujourd’hui.
La Gaule est constituée de peuples différents (Vénètes, Aquitains, Cadurques,
Arvernes...).
Toutes les réponses aux questions posées sont présentes dans les documents donnés
à l’élève.
En prolongement, l’élève peut lire une bande dessinée de Goscinny et Uderzo dont
les héros sont Astérix et Obélix. Certains événements cités sont cependant inexacts :
• les Gaulois ne taillent pas de menhirs, seuls les hommes préhistoriques les ont
taillés ;
• les Gaulois sont davantage éleveurs que chasseurs, ils élèvent des porcs noirs et
ne les chassent pas ;
• les Gaulois ne mangent pas de sanglier car pour eux, c’est un animal sacré...
Séance 3 Histoire
L’agriculture des Gaulois
L’objectif de cette séance est de montrer que les Gaulois étaient des artisans très
ingénieux et de grands éleveurs/agriculteurs.
Pour l’adulte : la moissonneuse du document 6 est pourvue de dents qui permettent
d’arracher les épis qui tombent dans le coffre de la moissonneuse. Elle est poussée
et non tirée à travers la moisson par une bête de trait.
La consommation d’eau dans la maison, dans la
commune
Ce travail sur les besoins en eau sera repris et approfondi au CM1 dans le manuel
de sciences.
et
23
Séquence
5
Cette séance utilise des compétences en sciences et en mathématiques. L’adulte
devra donc aider l’élève dans le choix de l’opération mathématique à effectuer.
Pour faciliter les calculs, l’élève pourra utiliser une calculette.
Il est important que l’élève réalise un suivi de sa consommation d’eau durant
un jour. En effet, cela permet de mieux prendre conscience de sa consommation
quotidienne.
L’élève recopie et complète le tableau du doc. 1. Il doit tantôt évaluer
approximativement avec votre aide, sa consommation en eau (lavage mains,
boisson...), tantôt il doit utiliser les estimations données (lave-linge, lavevaisselle...).
Pour les toilettes, il existe plusieurs types de chasse d’eau (3 litres, 6 litres et
10 litres), l’élève sélectionne celle qu’il utilise à son domicile et multiplie cette
capacité par le nombre de fois qu’il va aux toilettes.
Pour calculer la consommation réelle, il utilise son compteur d’eau extérieur. Mais
attention, le compteur d’eau indique la consommation d’eau pour la famille en
m³. Sachant qu’un m³ correspond à 1 000 litres, l’adulte aide l’élève à réaliser le
calcul de la consommation par jour pour toute la famille. Dans un compteur
d’eau, seuls les chiffres sur fond noir sont à prendre en compte.
L’élève recopie en rouge la leçon sur son cahier. Il la mémorise.
Les gestes simples pour économiser l’eau
Avant d’aborder le travail du manuel, demandez à l’élève ce qu’il fait au quotidien
pour économiser l’eau.
L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier en rouge. Il mémorise
sa leçon.
24
et
Séquence
6
L’élève recopie en rouge la leçon sur son cahier. Il la mémorise.
Séance 1 Histoire
L’artisanat gaulois, le commerce
Avant d’aborder ce travail, faire rappeler le travail précédent : demandez à l’élève
quels objets agricoles ont été inventés par les Gaulois (cf manuel séquence 5 :
moissonneuse, charrue, tonneau...).
L’élève peut s’aider de l’illustration du guerrier gaulois présente dans l’unité de
travail 5, séance 2 pour nommer les armes. Ces armes gauloises sont un bouclier, un
casque, des pointes de lances et des épées en bronze. Elles ont été fabriquées par les
artisans gaulois (les armuriers) pour les chevaliers.
Ces objets nous indiquent que les Gaulois sont des guerriers et de grands artisans.
L’art des armuriers était réputé, même à Rome.
Le collier en or a été fabriqué par un artisan bijoutier. Les Gaulois sont des artisans
très réputés, leur travail est d’une grande précision et très soigné. Leur artisanat est
de grande qualité (armes, bijoux, objets agricoles très perfectionnés, de la poterie et
des tissus...).
La pièce de monnaie du doc. 3 prouve l’importance du commerce et des échanges à
cette époque. Elle représente Vercingétorix, chef gaulois (cf séquence 7), à la manière
d’un roi grec.
sa leçon.
Les besoins en eau dans le monde
Pour cela, il devra se munir d’un atlas afin de citer les différents pays.
Suivez les instructions du manuel. La répartition des prélèvements en eau est non
équitable. À travers cet exemple, vous pouvez prolonger ce travail en évoquant les
notions de développement. Les pays riches consomment beaucoup plus d’eau que
les pays pauvres.
sa leçon.
Le traitement de l’eau
Ce travail sur les stations de traitement de l’eau et d’épuration sera repris et
approfondi au CM1 dans le manuel de sciences.
Si vous habitez près d’une station de traitement de l’eau, renseignez-vous car le
personnel peut organiser des visites. Cela permettra à l’élève de mieux visualiser les
différentes étapes du traitement de l’eau.
et
25
Séquence
7
Séance 1 Histoire
Séance 2 Histoire
L’empire romain et la conquête de la Gaule par les
Romains
Avant d’aborder ce travail, faire rappeler le travail précédent : demandez à l’élève
comment vivaient les Gaulois.
L’élève observe ensuite les documents du manuel et répond aux questions sur son
cahier.
Rome (capitale de l’empire romain) est une ville puissante qui a déjà conquis de
nombreux pays méditerranéens, demandez à l’élève de citer ces pays.
Facultatif : si vous possédez des cartes postales (ou des brochures d’agence de
voyage) avec des vestiges ou des monuments construits par les Romains, vous
pouvez les utiliser. L’élève nommera ces édifices (amphithéâtre, théâtre, thermes,
pont, temple, arc de triomphe...) et il localisera leur situation géographique de
manière à les coller sur une carte agrandie de l’empire romain. Cela préparera le
travail de la séance suivante. Ce collage pourra être pousuivi au fur à mesure de
vos voyages.
Réponses aux questions posées : les Romains veulent s’approprier les richesses
gauloises et prendre le pouvoir de la Gaule. Les soldats romains sont commandés par
Jules César. Les guerriers gaulois sont dirigés par Vercingétorix.
Pour l’adulte : on parle de soldats romains pour désigner une armée bien organisée,
entraînée et disciplinée. Le guerrier gaulois est plus individualiste, il obéit au chef de
sa tribu mais peut refuser d’obéir au chef d’une autre tribu gauloise.
Pour finir le travail, vous pouvez observer avec l’élève le début de la vidéo gratuite du
site Internet : le site.tv sur Jules César : http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=026
4.0321.00&motclef=Jules,César
Elle décrit un tableau de Lionel Royer (1852-1926) : Vercingétorix en train de se rendre
après avoir été battu par J. César à Alésia. En 51 av. J.-C., la Gaule est conquise
par les Romains, on ne parlera plus de Gaulois mais de Gallo-romains. Demandez à
l’élève de décrire la scène peinte.
sa leçon.
La romanisation de la Gaule par les Romains
Demandez à l’élève d’expliquer ce que signifie l’expression « romanisation de la
Gaule » : c’est l’adoption de la civilisation romaine par les peuples vaincus.
L’élève observe les photographies et lit les textes associés. Demandez-lui de vous
montrer les différentes parties du pond du Gard (viaduc, aqueduc), du théâtre
d’Orange (scène, mur de scène, gradins, la fosse orchestre, la statue) et de vous
indiquer le rôle de chacune d’elles.
L’élève répond aux questions sur son cahier. Les Romains apportent la paix, leur
façon de vivre, le confort (fontaines et thermes alimentés par des aqueducs et autres
canalisations), leur architecture (théâtre, amphithéâtre...). Ils embellissent les villes
(arcs). Ils développent l’art.
L’élève recopie et mémorise la leçon.
Séance 3 Histoire
Conquête de la Gaule par les Romains : commerce,
artisanat et agriculture
L’élève observe et lit les documents.
Suivez les instructions du manuel, les réponses sont données. La maison du
propriétaire de l’illustration 1 (document 9) est située en arrière plan, elle est isolée
des habitations du personnel. Demandez à l’élève de montrer les différentes parties
de cette villa. Demandez-lui ce que signifie une étable, une écurie, un poulailler, un
vivier à poisson...
L’élève recopie la leçon sur son cahier, en rouge. Il la mémorise.
et
27
Séquence
7
Les déchets individuels et collectifs en France
Le travail sur les déchets sera repris au CM2 dans le manuel de sciences et de
technologie.
Avant d’aborder le travail du manuel, pendant une semaine, l’élève pourra lister
ses déchets domestiques produits et peser ses différentes poubelles. Cela lui
permettra de prendre conscience de la quantité de déchets qu’il produit.
Aidez-le à lire le graphique proposé.
sa leçon.
Les déchets : réduction et recyclage
Le travail sur le recyclage sera repris au CM2 dans le manuel de sciences et de
technologie. Il faut que l’élève soit acteur : les activités de tri, de fabrication de
compost... sont nécessaires pour former réellement des citoyens.
Ce travail sera en lien avec l’activité proposée en sciences au CE2 (les êtres
vivants dans leur environnement/séquence 4) où il est conseillé à l’élève de
réaliser du compost pour connaître et comprendre le rôle des décomposeurs.
Pour faire du terreau à partir de matières végétales sans acheter de composteur :
il suffit de prendre une poubelle avec couvercle dont on aura évidé le fond. Cette
poubelle sera placée sur le sol de manière à ce que les petites bêtes du sol
viennent décomposer les débris des végétaux. L’élève pourra jeter les épluchures
de légumes, de fruits, la pelouse du jardin (cf plaquette du document 2). Veillez à
maintenir, si nécessaire, le milieu humide pour que la décomposition ait lieu. Au
bout de quelques mois, le terreau peut-être récolté.
L’élève répond aux questions sur son cahier. Chaque communauté de communes
a sa propre organisation des collectes (bac bleue, sac jaune...). Veillez à faire le
lien avec ce que l’élève vit au quotidien.
28
et
Une visite dans une usine de tri ou de traitement de déchets est conseillée, elle
permettra à l’élève de prendre conscience de l’importance de son action au
quotidien autant dans la réduction des déchets, que dans le tri...
Il recopie et mémorise la leçon.
Séquence
8
Séance 1 Histoire
La christianisation du monde gallo-romain
Les déchets non recyclables
Avant d’aborder ce travail, faire rappeler le travail précédent : demander à l’élève de
décrire la carte 1 de la séance 1 (séquence 7), lui demander d’expliquer pourquoi l’on
parle de l’invasion des Romains et du monde gallo-romain.
Pour l’adulte : Jésus est né en Palestine quelques années avant la date
traditionnellement considérée comme l’an 1. La date n’est pas certaine, il serait né
vers -6 ou -4. L’adhésion à sa doctrine est un choix personnel.
Les Romains s’inquiètent de la célébrité croissante de Jésus. Ils pensent que Jésus
est un danger pour eux, ils l’arrêtent et le crucifient à Jérusalem.
Suivre les instructions du manuel.
Remarque : en lien avec le travail de vocabulaire, faire remarquer que les mots
christianisation, christianisme ont un même radical : Christ, même chose pour
hébreu, hébraïque.
L’élève répond aux questions. Les Romains comme les Gaulois vénèrent plusieurs
dieux, on parle de polythéisme. Les Romains persécutent les Chrétiens car ils
refusent d’honorer leurs dieux. Le christianisme se répand et devient l’unique religion
autorisée vers la fin du IVe siècle. Le christianisme, le judaïsme sont des religions qui
croient en un dieu unique, on parle de monothéisme.
Les deux mots monothéisme, polythéisme seront utilisés par l’adulte et explicités.
Remarque : IVe siècle signifie IVe siècle après Jésus Christ (an 0 pour le calendrier
international).
sa leçon.
Le travail sur les déchets sera repris au CM2 dans le manuel de sciences et de
technologie.
Une décharge à ciel ouvert cause de gros dégâts pour l’environnement car les déchets
s’envolent dans la nature. Il faut donc les ramasser et les traiter dans des usines de
traitement des déchets.
L’illustrateur a dessiné une ampoule et un pylône électrique car les déchets non
recyclables sont brûlés. Cette combustion provoque une production d’énergie qui
permet la fabrication d’électricité. On valorise donc les déchets non recyclables.
Dans le récupérateur bleu, on doit déposer des bouteilles plastiques, transparentes
sans bouchon.
Dans le récupérateur jaune, on doit déposer le papier et le carton (emballages,
journaux, magazines...).
Dans le récupérateur vert, on doit trier les bouteilles en verre sans bouchon. On ne
doit pas jeter des morceaux de verre, des ampoules.
sa leçon.
Cette séance s’inscrit dans la continuité des précédentes. Il s’agit de zoomer sur les
pays riches afin d’en dégager les caractéristiques.
La production des déchets dans le monde
Avant d’aborder le travail, faire rappeler le travail précédent sur la quantité de
déchets produite en France par habitant.
Avant de répondre aux questions, faire observer le planisphère et le décrire.
Aider l’élève ensuite à l’utiliser. Poser lui des questions du type : quelle quantité de
déchets un Français produit-il en moyenne ? Un Espagnol ? Un Norvégien, un Indien,
un Australien ? Quel pays produit 340 kg de déchets par habitant et par jour ?...
et
29
Séquence
8
L’élève répond alors aux questions sur son cahier. Faire le lien entre la production
des déchets et l’économie d’un pays. Plus un pays est industrialisé, plus il est
riche, plus il consomme et plus il produit de déchets.
Demandez à l’élève de décrire la photographie du bulldozer sur le tas de déchets.
L’élève recopie et mémorise sa leçon.
30
et
Séquence
9
sa leçon.
Séance 1 Histoire
La division de l’empire romain
Suivre les instructions du manuel. L’élève répond aux questions en observant les
cartes.
Amener l’élève à comprendre la difficulté de protéger et gouverner cet empire
immense et constitué de peuples très différents du point de vue de leur culture,
religion, des lois (Égyptien, Gallo-romain...).
Demander aux élèves de comparer les deux cartes (nombre de capitales, empire
romain partagé en deux ou pas)
sa leçon.
Séance 2 Histoire
La disparition de l’empire romain d’Occident avec
l’invasion des peuples barbares
Pour l’adulte : ces peuples barbares comme les Francs, les Alamans, les Burgondes,
etc. ont en commun leur origine germanique, différente des Celtes. Les Bretons ne
vivaient pas aux frontières de l’empire romain, mais dans l’Empire. Ils sont Celtes
et non pas Germains.
L’élève répond aux questions et mémorise la leçon.
Les Huns sont un peuple de nomade venus d’Asie qui vit de chasse et de cueillette.
Ils sont dirigés par Attila (roi né en 395 et mort en 453). Les cavaliers huns sont des
guerriers redoutables. Ils envahissent la Gaule et l’empire romain d’Occident à la fin
du IVe siècle.
Aider l’élève dans la lecture des flèches de la carte du document 3, les Huns entrent
dans le territoire des Francs, des Ostrogoths, des Vandales etc., ces peuples barbares
envahissent à leur tour la Gaule et tout l’empire romain.
Ces peuples barbares fondent des royaumes (des Francs, des Wisigoths...).
Le mot « Franc » est à l’origine du nom France et de tous ses dérivés. Le royaume des
Burgondes a donné le nom à la région Bourgogne.
Séance 3 Histoire
Clovis et le royaume des Francs
Pour l’adulte : Clovis est le fils de Childéric, lui-même fils de Mérovée, qui donna son
nom à la dynastie des Mérovingiens.
Pour l’adulte : Grégoire de Tours, évêque de Tours ayant vécu de 538 à 594, a écrit
une Histoire des Francs en quarante volumes. Celle-ci représente la principale source
d’information sur les débuts du royaume franc. Faire observer à l’élève qu’il n’a pas
été témoin des faits qu’il rapporte.
Avant de débuter le travail, l’élève pourra relire la carte du sommaire d’histoire (les
royaumes barbares dans l’empire romain d’Occident). Vous pouvez lui demander à
nouveau de situer le royaume des Francs et de citer ses voisins.
L’élève lit ensuite le document 1, observe les cartes et répond aux questions du
manuel sur son cahier.
Vers 496, Clovis se convertit au christianisme. Le royaume franc s’agrandit (les
Francs envahissent le royaume de Syagrius et une partie du royaume des Wisigoths),
Clovis a conquit des royaumes barbares. En 481, Clovis devient le premier roi du
royaume franc. Ses descendants forment la dynastie des Mérovingiens.
Une comparaison entre les deux illustrations, montre que les armements des guerriers
francs ont peu évolué en cinq siècles. Deux armes sont tout de même propres aux
Francs : la franquiste (hache), et l’angon (lance à crochet).
Les propos : « Jésus-Christ, si tu m’accordes la victoire je croirai en toi et me ferai
baptiser » sont de Clovis. L’élève fera une recherche sur Internet, avec l’adulte, pour
préciser ce qu’est un baptême (cérémonie religieuse permettant à quelqu’un de
devenir chrétien).
Grégoire de Tours est l’auteur du texte du document 2, il n’a pas été témoin de faits
qui ont eu lieu vers 496, puisqu’il est né en 538. De plus, Clovis est mort en 511. Il a
pu recueillir ces propos de témoins indirects.
La reine Clotilde est l’épouse du roi Clovis. Ce dernier ne veut pas devenir monothéïste
car il croit en plusieurs dieux.
et
31
Séquence
9
Lors de la bataille contre les Alamans (demander à l’élève de situer ce royaume
sur la carte du sommaire d’histoire), Clovis appelle ses dieux mais ils ne
l’entendent pas, alors il se tourne vers Jésus-Christ qui selon Grégoire de Tours,
l’entend. C’est à partir de ce moment que Clovis se convertira au christianisme
(religion monothéïste). Le baptême marque l’entrée dans l’église et sa conversion
à cette nouvelle religion. On pourra amener l’élève à s’interroger sur la confiance
que l’on peut accorder au texte du document 2, l’évêque a pu être influencé par
ses croyances en Jésus-Christ (les personnes d’église croient aux miracles). Sur
le document 3, Clovis prend un bain d’eau bénite afin de se laver de ses pêchés.
Vers 496, Il a été baptisé par l’évêque Remi de Reims.
Les régions
Les deux découpages concernent les régions et les départements.
La France est divisée en 22 régions métropolitaines de superficies différentes.
Chaque région est à son tour divisée en départements. La région Midi-Pyrénées
possède huit départements. Elle produit du vin (Cahors, Gaillac vers Albi), des
fruits (pommes, raisin... vers Moissac), du fromage (Roquefort vers Millau,
Argelès-Gazost), du foie gras (Auch), des charcuteries (Millau...).
Les avions Airbus sont fabriqués à Toulouse (cf séquence 4 de géographie). Le
papier est produit à Saint-Gaudens.
La production agricole domine en Midi-Pyrénées.
Demander à l’élève de quelle région de France il est originaire ? Lui demander de
situer cette région sur la carte, de préciser le nombre de départements et de les
nommer. Quels sont-ils ?
sa leçon.
32
et
Les départements
Pour décalquer facilement la carte des régions, l’élève pourra utiliser des
trombones.
L’élève répond ensuite aux questions sur son cahier. La région Midi-Pyrénées est
divisée en huit départements : Lot, Tarn et Garonne, Haute-Garonne, Aveyron,
Ariège, Gers, Tarn, Hautes-Pyrénées.
La région Aquitaine est divisée en cinq départements : Gironde, Landes, Lot-etGaronne, Dordogne et Pyrénées-Atlantiques.
La région Bretagne est divisée en quatre départements : Finistère, Côtes d’Armor,
Ille-et-Vilaine, Morbihan.
Chaque département est présidé par un président du conseil général.
Demander à l’élève de quel département de France il est originaire ? Lui demander
de situer ce département sur la carte.
L’élève recopie et mémorise sa leçon.
Séquence
10
Séance 1 Histoire
L’islam et les conquêtes arabes
Avant d’aborder cette leçon sur l’islam, demander à l’élève de citer d’autres religions
(rappels séquence 8), de les caractériser, de nommer leur dieu, leur lieu de culte :
juif = temple (autrefois), synagogue (actuellement), chrétien (église).
Suivre ensuite les instructions du manuel. L’élève répond aux questions.
La Mecque se trouve dans l’ouest de l’Arabie. L’islam est la religion musulmane ; ce
mot signifie la soumission à Dieu. Elle propose de croire en un dieu unique, Allah. La
mosquée est leur lieu de culte. Aider l’élève à rechercher sur Internet la photographie
d’une mosquée (mot de recherche : mosquée).
À la mort de Clovis en 511, le royaume des Francs est partagé car le territoire est
divisé entre ses fils et leurs descendants. En effet, chez les Francs, tous les fils d’un
roi ont le droit d’hériter d’une partie du royaume.
Conséquences : ces nombreux rois se font souvent la guerre, le royaume des Francs
s’affaiblit et il est donc plus vulnérable aux invasions.
Les Arabes entrent dans le royaume des Francs en 714. Ils ravagent le territoire,
pillent, incendient. L’élève pourra rechercher dans le dictionnaire le verbe « piller ».
En 632, à la mort de Mahomet, les musulmans occupent un petit territoire qui va
du sud de Jérusalem au sud-ouest de l’Arabie. À la fin du VIIIe siècle, le monde
musulman s’étend du Maghreb, à l’Égypte, en passant par l’Arabie, la Perse, la Syrie
et l’Espagne. Les conquêtes arabes ont permis cette expansion de l’islam.
sa leçon.
l’Allemagne, à la Suisse, à l’Autriche, à la Hongrie, à la Belgique...
Il étudie la grammaire, l’astronomie et le calcul.
Sur la photographie, on peut voir une couronne car en 800, le pape le fait couronner
empereur. Un couronnement est la cérémonie durant laquelle un homme devient roi
ou empereur.
Les pays et les communes
Un pays est un regroupement de communes*. Il permet de mettre en valeur les
productions locales (vin dans le Frontonnais), de développer le commerce rural...
En Haute-Garonne, il y a sept pays (Frontonnais, Pays toulousain, Volvestre,
Comminges, Toulouse, Lauragais, Pyrénées centrales). Dans le Comminges, on
trouve les communes de Boussens, St-Gaudens, Barbazan, Salies du Salat... Dans le
Frontonnais, il y a Fronton, St-Jory. Dans le Frontonnais, on cultive des vignes pour la
production de vin « Fronton ».
sa leçon.
Synthèse
Séance 2 Histoire
L’empire carolingien et l’empereur Charlemagne
Suivre les instructions du manuel.
Charlemagne est un roi Carolingien. En 800, il est couronné empereur d’Occident
par le pape à Rome. C’est un homme très cultivé. Il conquiert des territoires qui
correspondent actuellement à une partie de l’Italie, à une partie de l’Espagne, à
et
33

ce2 histoire-géographie

Transcription

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