Tu me dis, j`oublie. Tu m`enseignes, je me souviens. Tu m`impliques

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Tu me dis, j`oublie. Tu m`enseignes, je me souviens. Tu m`impliques
L’article 36 de la Loi sur l’instruction publique stipule que l’école
a pour mission, dans le respect de l’égalité des chances,
d’instruire, de socialiser et de qualifier les élèves.
À l’image de la société dont elle fait partie, l’école Le Tournesol a
le devoir de veiller au respect des droits individuels et collectifs
et d’inculquer à l’élève le sens des responsabilités. C’est pourquoi l’école Le Tournesol s’est dotée d’un
mode de vie favorisant l’établissement de relations harmonieuses visant à protéger la santé physique et
mentale de chacun. Pour favoriser le vivre-ensemble, l’élève doit développer des compétences sociales qui
lui permettront d’être un citoyen averti.
Le mode de vie est un contrat collectif liant toutes les personnes
associées à la mission éducative de l’école et à son projet éducatif. Il
sert de cadre de référence à l’évaluation du comportement de
l’élève. Ce nouveau «code de vie» maintenant nommé mode de vie
est dynamisé par une approche mettant en scène des stratégies
d’enseignement qui facilitent l’apprentissage des comportements.
Travaillons tous ensemble pour assurer la qualité et le bon
déroulement de l’ensemble des activités éducatives offertes par
notre école.
«Tu me dis, j'oublie.
Tu m'enseignes, je me souviens.
Tu m'impliques, j'apprends»
Benjamin Franklin (1706-1790)
Fonctionnement du mode de vie
Gradation des interventions
Lorsqu’un élève ne respecte pas une règle du mode de vie, tout membre du personnel sera invité à lui
enseigner le bon comportement suivi, selon le École Le Tournesol
jugement professionnel de l’intervenant, d’une
JE M’IMPLIQUE, J’APPRENDS
conséquence logique. Dans le cas où un élève ne Date : ____________________
Nom de l’élève : ________________________________ Groupe : ______
réinvestit pas son nouvel apprentissage social, un billet Intervenant(e) : _______________________________
de communication sera remis à son enseignant et à la

Impolitesse

Intimidation
direction. Sur ce billet, l’élève pourra prendre

Retard

Conflit
conscience de sa conduite et le personnel de l’école

Perte de temps

Violence
physique
verbale
mettra en place une stratégie permettant de «voir,

Autre : ___________________________________
entendre ou ressentir» le comportement souhaité. Stratégie(s) trouvée(s) :_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Advenant le cas où le personnel de l’école
communiquerait avec les parents, nous vous invitons à Signature de l’élève : _________________________________________________________________
discuter de la situation avec votre enfant et à appuyer Signature des parents : _______________________________________________________________
l'école dans ses interventions.
Retour avec l’enseignant(e) :
Oui
Non
À venir
Informations à transmettre à la direction :
Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d’alléger le texte.
Réponse à l’intervention
INTERVENTIONS INTENSIVES (UN ÉLÈVE À LA FOIS)
À ce niveau, les interventions sont exceptionnelles et pour des
situations particulières.
Réadaptation (équipe multi : parents, direction, professionnels
de l'école, partenaire à l'externe, etc.)
Jugement professionnel
*Conséquence logique
PARENTS
INTERVENTIONS CIBLÉES (QUELQUES ÉLÈVES)
À ce niveau, une intervention ciblée sera privilégiée lorsqu'un
élève répète constamment des comportements inadéquats.
Exemples d'interventions :
–accompagnement du personnel dans ses interventions
(direction, psychologue, psychoéducateur, technicien en
éducation spécialisée, etc.)
–rencontre avec les parents et l'élève
–protocole d'intervention (contrat de bonne conduite, plan
d'intervention, etc.)
*Conséquence logique
INTERVENTIONS UNIVERSELLES (TOUS LES ÉLÈVES)
À ce niveau, l'élève est en processus d'apprentissage des
comportements attendus à l'école.
La collaboration de tous
les acteurs de l’école
(membres du personnel,
élèves et parents) est
essentielle à tous les
niveaux d’interventions.
De plus, pour atteindre
nos objectifs fixés dans le
projet
éducatif,
la
convention de gestion, le
plan de lutte contre la
violence et l’intimidation
et le mode de vie, tous
doivent travailler de
concert à leur réalisation.
Ainsi, nous invitons les
parents à soutenir nos
interventions.
Les bons comportements sont enseignés (enseignement
explicite aux élèves au même titre qu'un apprentissage
académique).
Les interventions sont collectives, préventives et proactives.
*Conséquence logique (la conséquence logique variera selon le
niveau d'intervention)
JE FAIS - NOUS FAISONS - TU FAIS
Référence : Le modèle comportemental de réponse à l’intervention (RAI)
Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d’alléger le texte.
Liste de comportements qui pourraient justifier une intervention ciblée ou intensive
Actions pouvant être prises dans ce contexte
Actions possibles
Liste de comportements








Bataille
Toutes formes d’agression verbale ou
physique
Impolitesse
Taxage
Vol
Vandalisme
Possession d’objet qui menace la
sécurité des autres
Intimidation












Excuse verbale ou écrite
Geste réparateur
Réflexion écrite sur ce que j’aurais pu faire
Tâche éducative portant sur la prévention de
l’intimidation et de la violence
Rencontre avec le TES ou le psychoéducateur
Rencontre avec un policier communautaire en
présence des parents
Rencontre avec la direction, l’auteur du geste et
les parents.
Contrat (feuille de route)
Retenue
Suspension à l’école
Suspension à la maison
Autres actions prises en concertation avec les
différents intervenants de l’école
Retenue
Fonctionnement
En cas de comportement nécessitant une intervention ciblée ou intensive, il se pourrait que le choix de
l’intervention soit la retenue.
Voici le fonctionnement :
 L’enseignant de l’élève assure la surveillance de la retenue avec la direction.
 L’élève sera invité à réfléchir sur son comportement et encouragé à trouver une stratégie pour
corriger la situation.
 Un appel aux parents sera fait par le personnel de l’école et ceux-ci devront venir chercher leur
enfant à 16h00. Une rencontre entre les intervenants de l’école, l’élève et le parent doit avoir lieu
pour mettre à profit la stratégie trouvée. Cette rencontre est préalable à la réintégration de l’élève
en classe ou au service de garde.
o L’enfant ne pourra pas fréquenter le service de garde en fin de journée.
o Advenant le cas où la direction est absente de l’école, l’enseignant communiquera avec elle
pour l’informer de la situation.
 À ce moment, la direction fera un retour avec les parents le lendemain.
o Si l’événement se déroule en fin de journée au service de garde, la retenue sera effective le
lendemain en présence de l’enseignant, de l’éducatrice et de la direction.
Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d’alléger le texte.
engagement, autonomie
Valeurs : respect de soi, responsabilité,
Je me respecte
Principes
Règles
(comportements attendus)
1.1 Je m’habille convenablement
pour venir à l’école selon les
activités
prévues
et
la
température (voir annexe code
vestimentaire)
Raisons
(pourquoi le faire)
pour être confortable lorsque je joue
dehors.
1.2 Je mange une collation santé :
pour mieux soutenir mon attention.
prends soin de
hygiène personnelle
mon
de l’école
autonomie, politesse, écoute, entraide, empathie

Valeurs : respect des autres, responsabilité, engagement,
Te voir en santé.
Ressentir ton énergie.
pour avoir une image positive de
moi-même.
Te voir bien dans ta peau.
pour être accepté des autres.
2.1 Je respecte tous les adultes
Je respecte les autres
parce qu’il y a des tenues pour sortir
en famille, faire du sport et d’autres
pour aller à l’école.
légumes, fruits, produits laitiers
(voir Politique relative à une
saine alimentation et à un
mode de vie physiquement actif
de la CSP)
1.3 Je
Ce que nous voulons
«voir, entendre, ressentir»
Te voir avec des vêtements
adéquats selon l’activité et te
voir bien chaussé.
parce que c’est le rôle des adultes
de m’accompagner.
J’utilise le vouvoiement pour
m’adresser à tous les adultes de
l’école
Te voir développer de
bonnes relations entre les
adultes.
T’entendre être poli et
courtois.
Ressentir du savoir-vivre.
2.2 Je
parle
politesse
avec
calme
et
J’adopte des comportements
harmonieux
Je laisse aux autres ce qui leur
appartient
2.3 Je circule calmement et je suis
en silence lorsqu’on me le
demande
pour mieux se comprendre entre
nous et vivre dans un climat
agréable.
pour avoir de bonnes relations avec
les autres.
pour me sentir bien et en sécurité
dans mon école.
pour permettre un climat agréable et
favorable aux apprentissages.
Te voir respectueux.
Ressentir de l’entraide, de
l’empathie et de bonnes
relations.
Ressentir le calme et le
bien-être.
Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d’alléger le texte.
Principes
Règles
(comportements attendus)
Je respecte les
autres (suite)
2.4 Je m’ouvre à la différence
Ce que nous voulons
«voir, entendre, ressentir»
pour reconnaître que chaque
personne a sa valeur, ses forces et
ses besoins.
Te voir et t’entendre
accepter la différence.
Ressentir que chacun a sa
place.
Valeurs : rigueur, efforts, assiduité,
créativité, motivation, persévérance
Je respecte mon
environnement
Je suis responsable de ma réussite
Raisons
(pourquoi le faire)
3.1 Je prends soin de mon matériel,
de celui qui m’est prêté et de tout
ce qui m’entoure
pour reconnaître la valeur des
choses et pour garder le matériel en
bon état.
4.1 Je fais le travail demandé
pour apprendre et me donner toutes
les chances de progresser.
4.2 J’ai le matériel scolaire requis
pour mes cours
pour bien accomplir mon travail,
pour éviter de prendre du retard
dans mes apprentissages et pour
maintenir ma motivation scolaire.
Te voir être écoresponsable.
Te voir être responsable.
Ressentir de la fierté et
développer un sentiment
d’appartenance.
4.3 Je suis présent à l’heure et
à l’endroit prévu
pour
développer
habitudes de travail.
de
bonnes
La résolution de conflit à l’école Le Tournesol
Développer des habiletés sociales
L’école Le Tournesol valorise et encourage les bons comportements. C'est pourquoi à quelques reprises
durant l'année, le personnel de l’école félicitera les élèves qui développeront de bonnes habiletés sociales.
Par ailleurs, afin d'encourager les élèves à utiliser des méthodes pacifiques pour régler leurs conflits, nous
poursuivons l’application de divers programmes notamment le plan de lutte contre l’intimidation et la
violence, la halte aux solutions et la communication non violente.
Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d’alléger le texte.
Code vestimentaire
Je respecte la propreté, la décence et les convenances
Je porte des vêtements adéquats pour venir à l'école. Je m'habille proprement et convenablement selon la
saison. Tout vêtement, coiffure ou accessoire de mode inapproprié pour un milieu scolaire est interdit :
 vêtement avec signe de violence, sandales de plage, bretelles spaghettis, jupe ou short trop court,
vêtement qui laisse voir le sous-vêtement, vêtement troué, etc. Le «legging» est considéré comme
un collant et doit être porté avec une robe, un short ou une jupe. J'enlève ma casquette ou mon
chapeau au vestiaire et je porte des chaussures en tout temps.
 Je porte les vêtements exigés pour les cours d’éducation physique (tenue vestimentaire autre que
celle portée en classe, les espadrilles doivent être attachées et ajustées à mes pieds).
VOIR
Entendre
Ressentir
Contrat collectif
Signature de l’élève et des parents
Signature de l’élève : ______________________________________
Signature des parents : ______________________________________
______________________________________
Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d’alléger le texte.
Nom :_________________________
Je dessine ce que j’ai fait.
J’explique_____________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Date:_________________________
Je dessine ce que j’aurais pu faire.
J’explique_____________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Signature de l’élève : ______________________________
Signature de l’enseignant : _________________________________
Signature des parents : ____________________________
Signature de la direction : _________________________________
Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d’alléger le texte.
Références
Documents consultés :
Code de vie de l’école primaire du Soleil-Levant, Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke
Politique relative à une saine alimentation et à un mode de vie physiquement actif (adoptée le 3 juin 2008
et amendée le 1er juin 2010), Commission scolaire des Patriotes, Service des ressources éducatives
http://csp.ca/wp-content/uploads/2015/03/une-saine-alimentation-et-a-un-mode-de-vie-physiquement-actif.pdf
Le modèle comportemental de réponse à l’intervention (RAI)
Les pictogrammes I (2009), Les Éditions Milmo, Cookshire-Eaton, p.101 et 103
Les pictogrammes II (2011), Les Éditions Milmo, Cookshire-Eaton, p.116
Articles :
Archambault, J. (1999-2000). Des orientations pour élaborer ou réviser le code de vie d’une école. Bulletin
de liaison de l'Association québécoise des psychologues scolaires (AQPS), 12(1), 15-26.
Texte adapté de la section «Les règles de vie» provenant du livre Comment construire des compétences,
Steve Bissonnette et Mario Richard, Chenelière/McGraw-Hill, 2000
Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d’alléger le texte.

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