Pistes pédagogiques Q8C3

PISTES PEDAGOGIQUES DEFI ANGLAIS
« DAY AFTER DAY »
http://cic-lavaladjoint-ia53.ac-nantes.fr/defis/lv_20122013/cycle3/pages/enigme_08.html
Question 8 cycle 3
Objectif : Raconter sa routine quotidienne ou hebdomadaire au travers de l’apprentissage
d’une chanson traditionnelle « Here we go round the mulberry bush ». Il s’agit d’une ronde
accompagnée de gestes.
Compétences à évaluer :
Parler en continu – raconter une histoire courte stéréotypée
Enregistrer ou écouter la routine quotidienne de chaque élève (adapter aux horaires et activités
de chacun).
Evaluer la mémorisation de quelques moments clés de la journée.
Evaluer la capacité à donner l’heure…
« At 7 o’clock I have breakfast.”
…ou en fonction des axes de travail choisis.
Evaluer la connaissance des jours de la semaine (oral et écrit).
Evaluer la capacité à dire quelles activités de loisirs on pratique de façon régulière
« On Wednesdays I go swimming. »
Remarques linguistiques:
o Cette structure syntaxique permet de travailler le présent d’habitude.
Les marques de cette récurrence des activités sont visibles sur le jour de la semaine qui
porte obligatoirement la marque du pluriel et qui est précédé de « on » ici locution
temporelle :
o « On Mondays »
o D’autre part les initiales des jours de la semaine sont toujours en majuscule, même
à l’intérieur d’une phrase. Lors du passage à l’écrit, il est important de le mentionner.
o En ce qui concerne l’apprentissage de l’heure, vous avez la possibilité d’adapter à
votre niveau de classe en commençant par les heures fixes
o It’s 8 o’clock.
et de complexifier en ajoutant les demi-heures
o half past eight
o eight thirty
puis les quarts
o a quarter past eight / eight fifteen
o a quarter to eight / seven forty five
éventuellement les minutes précises afin de travailler les nombres jusqu’à 59.
o Concernant les activités de loisirs et les sports, on dira:
o I play + un sport de balle (I play football, golf, ...)
o I play + un instrument de musique précédé du déterminant défini devant un
nom singulier (I play the guitar, the piano) ou sans déterminant devant un nom
pluriel (I play drums)
Stéphane Maugeais CPDLV 53 -
Page 1
04/07/2013
PISTES PEDAGOGIQUES DEFI ANGLAIS
o I play + jeux de société (I play videogames, Battleship, Bingo)
o I do (practice) + verbe en ing, lorsqu’il s’agit d’une action motrice (I do horse
riding, climbing) ou bien on construit directement avec le nom du sport ( I do
judo, karate)
o I go + verbe en ing / complément de lieu (I go swimming, I go to the cinema)
Axe de travail 1
Comprendre à l’oral - Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes
relatifs à soi-même, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent
lentement et distinctement.
Interaction orale - Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers.
Lire - Comprendre des textes courts et simples en s’appuyant sur des éléments connus
(indications, informations) : questionnaires
Ecrire – Renseigner un questionnaire
Utiliser un questionnaire (lire et écrire) afin de compléter un tableau faisant état de la routine
quotidienne d’un élève de la classe / d’un élève fictif.
Activité 1 : Découverte de la chanson, comprendre à l’oral
Ecoute de la version proposée en ligne,
o Ecoute 1 : prendre des indices et les noter au tableau.
En français s’il s’agit d’une idée, d’une impression.
En anglais s’il s’agit de mots connus et repérés par les élèves.
o Ecoute 2 :faire repérer les couplets, les compter
Faire repérer les phrases répétées,
NE PAS VALIDER IMMEDIATEMENT CES PROPOSITIONS
o Ecoute 3 : Accompagner cette écoute de gestes associés aux différentes actions.
Demander aux élèves de vérifier les hypothèses faites en écoute 1.
Il peut être utile de distribuer aux élèves une grille permettant de noter, dessiner la
gestuelle.
Cela permet de maintenir l’attention. C’est envisageable par binôme ou petits groupes.
Voici un mime possible de la chanson, il peut être adapter par les élèves eux mêmes lors de la
phase de mémorisation de la chanson.
1
Danser en rond, pas chassés
2
I get up (je m’étire)
3
I have breakfast (je bois au bol / je mange à la cuiller)
4
I go to school (je mets mon sac à dos sur mes épaules)
5
I have a break ( avec les mains faire le T de “temps mort”)
6
I have my lunch (mimer couteau et fourchette pour manger)
7
I watch TV (mimer le cadre de la TV)
Stéphane Maugeais CPDLV 53 -
Page 2
04/07/2013
PISTES PEDAGOGIQUES DEFI ANGLAIS
8
...
9
...
10
....
Activité 2 : Reconstitution de la succession des actions de la chanson à partir de dessins ou
symboles
En collectif : utilisation des cartes en format A5 minimum,
Proposer des activités diverses et variées permettant la perception du sens pour toutes les
cartes. I est important de se mettre d’accord sur ce que l’on y voit (consensus).
Puis s’approprier le lexique :
o Par l’écoute : exercices de reconnaissance par sollicitation orale da la part du maître.
o Point to..., show me the card “I have breakfast »
o Ordonner les cartes suivant un ordre dicté par le maître :
I have breakfast, I go to school, I have a break…
o Par la répétition de phrases:
o Collective puis individuelle
o Jeu d’accumulation « I get up and I have breakfast », “I get up, I have
breakfast and I go to school”, en ajoutant une étape à chaque fois tout en
répétant depuis le début.
o Insister sur les difficultés de prononciation
I have breakfast. Réalisation du [h] expiré
o Par la production de phrases en « collant » au modèle.
Stéphane Maugeais CPDLV 53 -
Page 3
04/07/2013
PISTES PEDAGOGIQUES DEFI ANGLAIS
o Utilisation des cartes comme sollicitation sous la forme de pioche collective
puis par binôme.
o comme Flashcards « réelles » :montrer aux élèves pendant un temps très court
(un flash) une carte et accepter des réponses rapides, en chaîne puis par équipe
pour renforcer la motivation. Lors des jeux par équipes, il faut imposer une
rotation dans l’équipe ou bien une concertation pour assurer la prise de parole
de chacun.
o Jeu du « morpion » : en utilisant les neuf
X
X
cases (voir tableau ci dessus), on pourra
organiser un jeu collectif puis individuel.
O
X
X
X
O
Activité 3 : découverte de l’heure
Axe de travail 2
Interaction orale - Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers
Parler en continu - Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés
pour : Se décrire et décrire des activités ou sujets familiers en utilisant des connecteurs
élémentaires.
On Wednesdays I play basketball and on Saturdays I go swimming.
Objectif : Réécrire la chanson sur le même air mais en changeant les paroles.
Réinvestir des phrases liées au activités de loisirs en les associant cette fois-ci aux jours de la
semaine.
Dire ce que l’on fait régulièrement. (présent d’habitude)
On Fridays I play rugby.
Every day I practice sea sports.
Activité 1 : Si les jours de la semaine sont déjà connus des élèves, on pourra les considérer
comme pré-requis et passer rapidement sur ce lexique.
Sinon
Mémorisation des jours de la semaine.
Remarquer que dans la chanson les jours de la semaine sont au pluriel.
NB : on entend le pluriel en [z] . La marque du pluriel en anglais peut être réalisée de 3 façons
différentes [s] cats, [z] beds, ou [iz] pour les mots terminant par le phonème [s] glass >
glasses
Préciser comment on perçoit cette marque du pluriel à l’oreille.
Faire remarquer au élèves par la comparaison avec l’utilisation du nom du jour dans la date en
anglais, que ce mot n’est pas toujours au pluriel.
Faire émettre des hypothèses sur les raisons de cette marque du pluriel dans la chanson.
o La notion d’habitude peut être apportée si les élèves ne font pas cette proposition.
Stéphane Maugeais CPDLV 53 -
Page 4
04/07/2013
PISTES PEDAGOGIQUES DEFI ANGLAIS
L’utilisation des abréviations Mo, Tu, Wed, Th, Fr, Sat, Su ont deux fonctions
o permettre de mémoriser à l’oral la comptine des jours sans les voir écrit entièrement avant
le passage à l’écrit.
o permettre une imprégnation de la présence de la majuscule à l’écrit.
De façon anecdotique mais très concrète, on peut demander aux élèves porteurs de montres
digitales de vérifier si ces abréviations sont visibles sur le cadran. Elles sont réellement
utilisées quotidiennement à l’écrit dans le monde anglophone.
Activité 2 : Revoir les activités de loisirs (voir question 6 du défi)
A partir d’un emploi du temps de la semaine, proposer un jeu de type bataille navale pour
travailler la structure suivante.
Utilisation des référents vocabulaire (sports / loisirs)
et
Structure de la phrase : On Mondays I play football.
A l’intérieur du tableau, on pourra différencier l’aide apportée aux élèves en fonction des
besoins ou du niveau de classe par la quantité d’informations présentes aidant à réaliser la
phrase souhaitée dans le jeu.
NB :On passe alors par la lecture, ce qui est une aide à la construction syntaxique mais un
frein à la prononciation si celle-ci est mal fixée.
On proposera au minimum : Monday et football. Puis la phrase à reconstituer dans le premier
exemple seulement. Les référents étant aussi accessibles aux élèves.
Days
(On) Monday(s)
Tuesday
Me
(I play) football
Swimming
My friend
Activité 3 : Créer une nouvelle version de la chanson et effectuer un enregistrement en
collectif.
Se mettre d’accord sur un nombre de couplets :
o 7 pour les 7 jours de la semaine
o 8, 9 ou 10 si on ajoute des locutions temporelles (CM) telles que « everyday » ou « at
the weekends »
Se mettre d’accord sur une phrase de fin de couplet qui convient à la chanson :
o morning / evening
Exemple de couplet:
“On Mondays I play football
Play football, play football
On Mondays I play football
On a cold and frosty morning/evening”
Stéphane Maugeais CPDLV 53 -
Page 5
04/07/2013
PISTES PEDAGOGIQUES DEFI ANGLAIS
PAROLES
Chanson sur l’air de « Here we go round the mulberry bush”
http://www.kididdles.com/lyrics/m014.html (instrumental au format midi)
Here we go round the Mulberry bush
The mulberry bush, the mulberry bush
Here we go round the mulberry bush
On a cold and frosty morning
At seven o’clock, I get up
I get up, I get up
At seven o’clock, I get up
On a cold and frosty morning.
At eight o’clock I have breakfast
I have breakfast, I have breakfast
At eight o’clock I have breakfast
On a cold and frosty morning.
At 8.30 I go to school
Go to school, go to school
At 8.30 I go to school
On a cold and frosty morning.
At 10.30 I have a break
On a cold and frosty morning.
At 12.30 I have my lunch
On a frosty afternoon.
At 5 o’clock I do my homework.
On a cold and frosty evening.
At 6 o’clock I watch TV
On a cold and frosty evening.
At 7.30 I have dinner
On a cold and frosty evening.
At 9 o’clock I go to bed
On a cold and frosty night. (Ralentir pour finir)
Stéphane Maugeais CPDLV 53 -
Page 6
04/07/2013