GYMNASTIQUE CYCLE 1 Situation de référence

GYMNASTIQUE CYCLE 1 Situation de référence
Après la phase de découverte pendant laquelle on laisse les enfants tester librement, mettre en place un ou
plusieurs parcours de motricité autour de verbes d’action qui devraient induire des « attitudes motrices »
particulières . Noter ces différentes «réponses» proposées.
Possibilité de refaire ce même parcours en fin de cycle pour voir si les réponses apportées par les enfants sont
identiques ou ont évolué. Il est possible de faire un petit parcours (en étoile, en boucle, par zone…) par verbe
d’action ou de combiner différentes actions sur un même parcours…
ROULER
S’EQUILIBRER
SE BALANCER
Différentes façons de mettre en œuvre : en «» pour
structurer : à partir d’une compétence
Différentes façons de mettre en œuvre : en
«parcours» pour réinvestir. Plusieurs compétences
sont traitées.
SAUTER
SE RENVERSER
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Différentes façons de mettre en œuvre : en
«étoile» pour découvrir : à partir d’une
SOL en verbe d’action
compétence
RAMPER
Situations d’apprentissage SOL
Il ne s’agit bien sûr que de quelques exemples, il existe bien d’autres ateliers que l’on peut mettre en place.
Rouler en avant
Figure
Description
Varier les plans inclinés, diminuer petit à petit l’inclinaison
Rouler en contre bas : départ à genoux, au bord d’un plan à 20, 30 cm du sol,
poser les mains au sol, rouler.
Jouer sur la hauteur du contre bas
Varier les façons de se relever : par exemple jambes écartées
Rouler par-dessus un objet
Varier la taille de l’objet (hauteur, largeur…), la forme.
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Quand les enfants sont plus à l’aise (à partir de la GS), rouler en contre-haut.
Départ pied au sol, poser les mains sur un plan à 10, 20, 30… cm du sol,
sauter pour rouler dessus. Attention à ne faire que quand les enfants enroulent
bien la tête. D’autre part pour que les enfants ne se fassent pas mal aux
cervicales, ils doivent sauter un peu au départ.
Point sécurité :
 Pose des mains au sol pour soulager les cervicales
 Monter le bassin au dessus des mains avant de rouler
 Rentrer la tête (regarder son ventre) et poser le derrière de la tête au sol et surtout pas le dessus.
Sauter
Commencer par des sauts libres : sauter comme… (la grenouille, le lapin, la sauterelle…), sauter sur un pied, sauter loin, sauter vite, sauter haut…
Figure
Description
Sauter loin : sauter de cerceaux en cerceaux, à pied joints, sur un
pied…
Jouer sur l’écartement des cerceaux, le placement (en ligne, en zigzag, en dispersion…)
Sauter haut : sauter en contre haut, par-dessus un objet…
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Sauter en contre bas : saut extension simple, saut groupé, saut en
tournant…
Rotation longitudinale : couché sur un plan incliné, rouler en restant
le plus « droit » possible
puis
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
puis
Sauter sur le mini trampoline : apprendre à rebondir sur place.
Attention à ce que les enfants aient un minimum de tonicité avant de
leur faire prendre de l’élan ou de leur demander de sauter sur un
tapis.
Une fois que les enfants sont toniques et rebondissent bien, on peut
varier les sauts ; saut extension, saut groupé, saut écart, saut avec ½
tour…
Rouler en arrière
Figure
Description
Varier les plans inclinés, diminuer petit à petit l’inclinaison
Rouler en contre bas : départ assis au bord d’un plan incliné (ou non),
rouler en arrière et arriver les pieds en contre bas.
Jouer sur l’inclinaison du plan et sur la hauteur du contre bas
Rouler en arrière en suspension (entre des cordes, entre des anneaux, sous
une barre…)
ou
Varier les façons de se relever : par exemple jambes écartées écart
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Rouler par-dessus un objet à l’arrivée
Varier la taille de l’objet (hauteur, largeur…), la forme.
Quand les enfants sont plus à l’aise et qu’ils savent faire la roulade arrière
sans plan incliné (à partir de la GS), rouler en contre-haut. Départ au sol,
rouler au sol, arriver à genoux sur un plan surélevé (10, 20, 30 cm…).
Pour que les enfants ne se fassent pas mal aux cervicales, ils doivent bien
positionner leurs mains pour pousser.
Point sécurité :
 Pose des mains bien à plat au sol de chaque côté de la tête
pour soulager les cervicales ; les laisser au sol jusqu’à la fin
de la roulade.
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Situation d’évaluation SOL fin de cycle 1 « Découverte »
Figures
Description
Critères de réussite
Attitude sur une jambe tenue 2’’
Jambe d’appui tendue
Maintien de l’équilibre sur un pied
Roulade avant
Roulade dans l’axe
Tête et dos bien enroulés
Saut extension avec ½ tour
Le ½ tour se fait en l’air
½ tour complet
Roulade arrière sur plan incliné
Roulade dans l’axe
Mains posées à plat de chaque côté de la tête
Arrivée sur les pieds
Poser ses pieds derrière sa tête
Pieds au sol
Revenir assis jambes écartées
Jambes tendues
Dos plat
Ecrasement facial
Faire toucher le ventre au sol
Mémoriser l’enchaînement et le réaliser sans se tromper
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
SAUT
La situation de référence correspond à la situation d’évaluation du niveau « découverte » PS/MS
Situations d’apprentissage
Figure
Description
Sauts de lapin au sol : faire une course, en faire le moins possible
dans une distance déterminée…
Pose alternative des mains puis des pieds
Sauts de lapin en contre haut, en contre bas.
Jouer sur la hauteur et l’écartement des éléments
Saut de lapins pour franchir une « rivière ». Le dessin montre des
blocs, attention à la stabilité de ces derniers ; peut se faire de la
même manière avec des petits tapis : sauter d’un tapis sur l’autre ou
par-dessus les tapis.
Sauts de lapin par-dessus des obstacles.
Jouer sur la forme, la taille (hauteur, largeur) des objets.
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Départ les pieds sur un tremplin, poser les mains sur une caisse,
monter en saut de lapin. Saut extensions
Départ sur une caisse à environ 20/30 cm du sol, saut extension pour
aller toucher un objet suspendu.
L’objectif d’étant d’amener les enfants à sauter haut, ne pas mettre
l’objet trop loin. Jouer sur la hauteur de l’objet.
Départ sur une caisse à environ 60/70cm de haut. Sauter en
franchissant un obstacle légèrement plus haut que la caisse de départ
sans fléchir les jambes.
Jouer sur la hauteur et la largeur de l’objet.
Après quelques pas d’élan sur des caisses à hauteur du trampoline,
appel deux pieds sur le trampoline, saut extension. Attention la
réception doit se faire à la même hauteur que le trampoline. Pas de
contre bas, les enfants à cet âge là n’ont pas encore assez de tonicité.
Situation d’évaluation SAUT fin de cycle 1 « Découverte »
Figure
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Description
Quelques pas d’élan sur une caisse à
hauteur du trampoline.
Appel deux pieds sur le trampoline pour
faire un saut de lapin sur le plinth (hauteur
du plinth, environ 80 cm).
Enchaîner avec un saut de lapin pour
traverser le plinth.
Saut extension appel deux pieds pour finir
Critère de réussite
Poser alternativement les mains et les pieds
Arriver des sauts de lapin sur les pieds
Réception finale stabilisées sur les pieds
BARRES
La situation de référence correspond à la situation d’évaluation du niveau « découverte » PS/MS
Situations d’apprentissage
Sauter et venir en appui
Figure
Description
Sauter pour venir se mettre en appui au bord d’une
caisse, d’une table, d’une poutre, sur un cheval
d’arçons…
Pousser dans ses bras pour que le ventre ne touche pas la
caisse.
ou
Se mettre en appui entre deux barres. Pour les plus à
l’aise, commencer à se balancer un peu ou à monter les
genoux groupés devant…
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Rouler en avant et en arrière
Figure
Description
Rouler en avant « autour » d’un objet.
Rouler en avant autour de la barre sur un gros tapis.
Commencer en posant les mains sur le tapis puis en
gardant les mains sur la barre.
Tourner en arrière entre deux cordes
ou
Tourner en arrière sous la barre en s’aidant d’une
autre barre ou d’un objet quelconque pour monter
les pieds.
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Se balancer
Figure
Description
Se balancer plusieurs fois et se lâcher pour arriver sur les
pieds sur le tapis
Se balancer pour franchir le tapis et arriver sur le gros
tapis.
Jouer sur l’écartement du tapis, sur la hauteur du bloc de
départ…
Courir sous la barre pour se balancer. Chercher à aller de
plus en plus haut.
Se balancer sous la barre et revenir derrière la barre pour
retomber dans le cerceau
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Situation d’évaluation BARRES fin de cycle 1 « Découverte »
Figure
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Description
Critères d’évaluation
Sauter pour venir se mettre en appui sur la barre
(barre maximum à hauteur de poitrine des enfants)
Se tenir en appui sur la barre avec les bras tendus
Rouler en avant sans lâcher la barre et poser les
pieds au sol
Rouler en avant.
Garder la barre dans les mains jusqu’à ce que les pieds
aient touché le sol
Rouler en arrière sou la barre et poser les pieds au
sol.
Passer les pieds entre ses bras.
Rouler en arrière.
Garder la barre dans les mains jusqu’à ce que les pieds
aient touché le sol
Départ les pieds sur un bloc, se balancer sous la
barre 2 fois et revenir sur le bloc pour lâcher la
barre (la barre est un peu plus haute que pour les
éléments précédents)
L’enfant tient bien la barre.
Réalisation de 2 balancés sans reposer les pieds au sol.
Retour sur le bloc
Mémoriser l’enchaînement et le réaliser sans se tromper jusqu’au dernier élément qui se fera sur une
autre barre un peu plus haute
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
POUTRE
(poutre basse avec un foulard posé à 1/3
et un autre à 2/3)
La situation de référence correspond à la situation d’évaluation du niveau « découverte » PS/MS
Situations d’apprentissage
S’équilibrer
Figure
Description
Se déplacer sur différents supports plus ou moins larges,
plus ou moins haut.
Se déplacer en avant, en arrière, à 4 pattes, assis (lorsque la
hauteur le permet), en marchant, en courant, en sautant…
Se déplacer sur différents supports de différentes formes et
tailles, plus ou moins espacés, parsemés d’obstacles à
franchir, ramasser, transporter…
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Se déplacer sur différents supports, toujours plus ou moins
larges, plus ou moins inclinés…
Se baisser pour passer sous une barre
A partir de diverses images de « postures », (postures
debout ou autre, assis, à genoux, allongé…) se mettre
comme sur l’image, ou un enfant prends une pose, un autre
prend la même…
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Sauter
Figure
Description
Sur des supports plus ou moins larges et plus ou moins
hauts, sauter par-dessus des obstacles.
Jouer sur le support (poutre, banc, caisse…) mais aussi sur
la taille de l’objet (largeur, hauteur…)
Sauter d’une caisse à l’autre.
Jouer sur l’écartement des caisses
Sauter de différentes hauteurs pour arriver équilibré dans
un cerceau
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Situation d’évaluation POUTRE fin de cycle 1 « Découverte »
Figure
Stéphanie JULIEN USEP Lozère
Description
Critères d’évaluation
Monter sur un pied au bout de la poutre
S’équilibrer sur un pied
Marcher en avant sur la poutre jusqu’au 1er
foulard
Marcher sans tomber de la poutre
Rester équilibré
Sauter par-dessus le 1er foulard
Franchir le foulard
Retomber sur la poutre équilibré
Marcher jusqu’au 2ème foulard
Marcher sans tomber de la poutre
Rester équilibré
ou
Se baisser pour ramasser le foulard
Se mettre accroupi sans tomber
Réaliser une attitude au choix sur un pied
Maintenir l’équilibre sur un pied
Marcher jusqu’au bout de la poutre pour
réaliser une sortie par saut en extension
Départ du saut les 2 pieds en même temps
Réception équilibrée sur les deux pieds en même temps.
ou…
Mémoriser l’enchaînement et le réaliser sans se tromper et sans tomber
Stéphanie JULIEN USEP Lozère