chapitre - Magnard

chapitre
Devenir apte à se
reproduire : la puberté
7
Manuel élève :
p. 131 à 148
■ Programme officiel
(application rentrée 2007)
Connaissances
Capacités déclinées dans une
s i t u a t i o n d ’ a p p re n t i s s a g e
Ex e m p l e s d ’ a c t i v i t é s
L’être humain devient apte à se reproduire
à la puberté.
Durant la puberté, les caractères sexuels
secondaires apparaissent, les organes
reproducteurs du garçon et de la fille
deviennent fonctionnels.
À partir de la puberté, le fonctionnement
des organes reproducteurs est continu chez
l’homme, cyclique chez la femme jusqu’à la
ménopause.
Les testicules produisent des
spermatozoïdes de façon continue.
À chaque cycle, un des ovaires libère un
ovule.
À chaque cycle, la couche superficielle de
la paroi de l’utérus s’épaissit puis est
éliminée : c’est l’origine des règles.
Observer, questionner afin de relier
l’acquisition de la faculté de
reproduction à certaines
transformations physiques et
physiologiques de la puberté.
Exploiter des textes, des vidéogrammes
afin de découvrir le rôle des organes
reproducteurs. [Compétence 5]
Réaliser un schéma fonctionnel des
appareils reproducteurs de l’homme et
de la femme.
Manipuler : réaliser une observation
microscopique de cellule reproductrice.
Respecter les consignes de fiches
techniques. [Compétence 7]
Observer, questionner, argumenter afin
d’expliquer l’origine des règles.
Identification des transformations morphologiques et
physiologiques apparues à la puberté.
Étude de textes et de dessins historiques montrant
différentes conceptions de la reproduction humaine .
[Histoire des sciences]
Identification sur un animal disséqué ou sur un écorché, des
organes de l’appareil reproducteur.
Élaboration d’un schéma fonctionnel des appareils
reproducteurs de l’homme et de la femme.
Observation de cellules reproductrices au microscope et
comparaison de leurs caractéristiques.
Comparaison des rythmes de production de cellules
reproductrices chez l’homme et chez la femme.
Réalisation d’un dessin d’observation de cellules
reproductrices.
Mise en place d’une démarche d’investigation pour expliquer
l’origine des règles.
■ Thème général
Ce chapitre a pour objectif de comprendre les phénomènes de la puberté et de la procréation. L’étude
des mécanismes de la fécondation ayant été abordée dans la partie « reproduction et maintien des
espèces dans les milieux » la spécificité de l’espèce humaine peut être envisagée.
• O b j e c t i fs d e c o n n a i s s a n c e s
Intention générale
Il s’agit d’établir les notions de caractères sexuels primaires et secondaires. Cela conduit à préciser qu’il existe une relation entre les transformations physiques et physiologiques qui s’opèrent et
la possibilité de procréation.
On précise ensuite comment les appareils reproducteurs deviennent fonctionnels, avec une production de gamètes cyclique chez la femme et continue chez l’homme.
Cohérence verticale
Au cycle 3, la reproduction des humains et l’éducation à la sexualité sont étudiées dans le cadre
du chapitre « le corps humain et l’éducation à la santé » où l’enseignant se limite à des repères sur
la fécondation, l’explication des règles et veille à ne pas dissocier la dimension affective de la
dimension de procréation.
Voir fiches de connaissance, cycle 3 n°8, n°14.
Documents d’application des programmes École, Diffusion, CNDP.
Chapitre 7 • Devenir apte à se reproduire : la puberté
© Magnard, 2007
95
Transversalité
L’usage de tableaux, de graphiques peuvent s’intégrer dans une approche transversale avec le professeur de mathématiques.
• O b j e c t i fs m é t h o d o l o g i q u e s
Ce chapitre permet de poursuivre la formation des élèves au raisonnement scientifique en mettant
en relation des données, en formulant des problèmes, en émettant des hypothèses sur les liens
entre ovaires et utérus, en comparant les appareils reproducteurs.
Les saisies d’informations à partir de schémas et de photographies correspondent à une étape
importante qui assure la formation à la communication scientifique par la réalisation de croquis,
de résumés, de schémas explicatifs figurés ou non.
■ Découpage et programmation horaire
La double page « D e s faits pour s’interro g e r » (pages 132 à 133) permet de mieux cerner à partir de
quelques documents la problématique du chapitre qui est de mettre en relation les modifications physiques et physiologiques qui se produisent à la puberté avec la fonctionnalité des appareils reproducteurs.
Une évaluation diagnostique des connaissances du cycle 3 et des acquis des chapitres 5 et 6 sur la
reproduction et le maintien des espèces peut être envisagée sous forme de questionnaire et de schémas de conception initiale sur la fécondation.
Quatre « a c t i v i t é s » (pages 134 à 141) viennent ensuite. Elles sont conçues pour que le professeur
puisse permettre à ses élèves de suivre une démarche d’investigation afin de résoudre les différents
problèmes abordés.
Elles sont prévues pour encadrer un chapitre de trois heures et trente minutes d’enseignement. On peut
prévoir une programmation horaire semblable à celle résumée dans le tableau ci-dessous.
Séquences
O b j e c t i fs
Capacités mises en œuvre
S u p p o r t s p ro p o s é s
A c t i v i t é s é l è ve ( s ) N o t i o n s c o n s t r u i t e s
Activité 1
(1h15)
Déterminer les
transformations du
corps qui se
produisent à la
puberté
- Saisir des informations
- mettre en relation des
données à partir de
graphiques
- comprendre des schémas
- Texte et schémas
comparatifs fille,
garçon
Analyser des
documents, des
graphiques.
- graphiques
Activité 2
(0h45)
- Découvrir où les
gamètes femelles sont
produits
- Saisir des informations
- communiquer à l’aide d’un
schéma
Activité 3
(0h45)
- Établir une relation
entre ovulation et
règles
- Saisir des informations
- Document sur
l’anatomie de l’appareil
reproducteur féminin
- photographie
d’émission d’ovule
- photographie de
coupe d’ovaire et
schémas explicatifs
- Schémas
synchronisés de
fonctionnement
ovarien et utérin
Communiquer à
l’aide d’un tableau
- Élaboration d’un
schéma à partir d’un
modèle
pour comprendre le
fonctionnement des
ovaires et leur
production
- Découvrir comment
fonctionne l’appareil
reproducteur mâle
- Saisir des informations.
Activité 4
(0h45)
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- Relier des événements entre
eux
- communiquer verbalement
- Photographies de
coupe de testicule au
MEB et de
spermatozoïdes au MO
schéma d’appareil
reproducteur mâle
Partie 3 • Transmission de la vie chez l’homme
© Magnard, 2007
- Conception d’une
démarche
scientifique
montrant les liens
entre ovaire et
utérus
- Réaliser une
synthèse expliquant
le rôle des différents
organes de l’appareil
reproducteur mâle
Le corps humain se
transforme à la
puberté pour assurer
la procréation.
À chaque cycle les
ovaires libèrent un
ovule.
Les cycles de l’ovaire
et de l’utérus sont
synchrones.
La production des
gamètes chez
l’homme est continue
depuis la puberté
La programmation proposée laisse ainsi trente minutes pour effectuer un bilan des notions construites
au cours des différentes activités.
La rubrique « Au t o u r d e » s’oriente
- vers l’histoire des sciences avec la bataille entre spermistes et animalculistes.
- vers le thème de convergence N°4 en rapport avec le mode de pensée statistique.
- vers le thème de convergence N°6 en rapport avec la santé.
■ Supports pédagogiques utiles
-
Transparents Magnard
Internet : www.magnard.fr/college/svt
■ Aide à la mise en œuvre des activités
Page d’ouverture du chapitre
Page 131
La photographie d’ouverture de chapitre peut facilement être mise en relation avec les objectifs du chapitre. L’aptitude à se reproduire n’est pas acquise à la naissance, mais à la puberté.
Parfois des jeunes filles encore très jeunes deviennent de tout aussi jeunes mères.
Des faits pour s’interroger
Pages 132-133
Document a : Photographie d’un adulte et d’un enfant qui se rasent ensemble. L’accompagnement des adultes est indispensable pour que le passage de l’enfance à l’adolescence du
jeune soit assurée dans de bonnes conditions. La barbe qu’on doit raser est un rite important.
Document b : Photographie d’une adulte jouant avec une jeune adolescente. La croissance
de la poitrine est un changement morphologique important chez la jeune fille qui s’aperçoit qu’elle devient une femme.
Document c : Texte relatant les transformations du corps au moment de l’adolescence :
durée, modifications morphologiques, rôle du cerveau, raisons pour lesquelles les transformations se font à cette période de la vie, sont suggérées.
Document d : Texte relativisant les problèmes pouvant se poser à l’adolescence en particulier celui de l’acné, tout en expliquant l’affection, ce qui peut amener le professeur à donner quelques conseils d’hygiène corporelle et d’asepsie aux élèves.
L’élève, suite à ces faits, est prêt à découvrir comment le corps se transforme et comment
fonctionnent les appareils reproducteurs.
Activité 1 - Le corps se transforme à la puberté
Pages 134-135
◗ Objectifs / Intentions pédagogiques
L’objectif de cette activité est de susciter un échange entre les élèves et le professeur, mais
aussi entre les élèves, de manière à recenser les modifications du corps qui caractérisent la
puberté et qui correspondent au vécu des élèves.
Chapitre 7 • Devenir apte à se reproduire : la puberté
© Magnard, 2007
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Seules les transformations morphologiques (aspect) et physiologiques (fonctionnement) sont
présentées. Les modifications du comportement pourront être envisagées dans le cadre d’une
éducation à la santé, en dehors du cours de SVT. Aux documents proposés par cette activité
s’ajoutent les documents des pages d’ouverture du chapitre « des faits pour s’interroger ». Cette
activité est aussi l’occasion de donner aux adolescents le moyen de parler des transformations
de leur corps en utilisant un vocabulaire exact.
◗ Commentaires des documents proposés
Documents 1a et b : Leur simplicité vise à permettre aux élèves de s’exprimer, soit à partir des
silhouettes présentées, soit à partir de la lecture des textes qui les accompagnent. Chaque
élève doit ainsi pouvoir s’exprimer et réfléchir sur sa sexualité en tenant compte de la maturité et des acquis de chacun.
Documents 2a et b : Ces documents illustrent des transformations mesurables, c'est-à-dire quantifiables, qui interviennent lors de la puberté. Ils permettent de poursuivre la lecture de graphiques abordée dés la classe de sixième et poursuivie en classe de cinquième. Il est important de discuter avec les élèves de la signification du terme « poussée de croissance » : ils
expriment souvent leur vécu en parlant de croissance au moment de la puberté alors que la
croissance se poursuit depuis la naissance jusqu’à la fin de la puberté : il s’agit donc bien de
l’accélération d’un phénomène et non pas de son apparition. La représentation utilisée est comparable à celle qui figure dans le carnet de santé avec la valeur moyenne et les variations observées.
Même si les événements étudiés apparaissent à des âges variables suivant les adolescents,
comme le souligne l’encadré « puberté et sexualité », pour éviter de troubler certains jeunes,
il nous a semblé important de montrer que la chronologie des événements c'est-à-dire l’ordre
dans lequel ils apparaissent est pratiquement identique chez tous les adolescents. L’apparition
des règles et les premières éjaculations, signes du début du fonctionnement des organes reproducteurs, marquent la fin de la puberté. Il semble ainsi important de signaler aux jeunes filles
que dés l’apparition des règles, la capacité à se reproduire est acquise et donc une grossesse
est possible.
◗ Utilisation des documents
1. Les caractères sexuels primaires du garçon et de la fille sont les organes génitaux.
L’apparition de poils au niveau du pubis et des aisselles ainsi que l’apparition de l’os sésamoïde sont des caractères sexuels secondaires communs au garçon et à la fille. L’apparition
des seins, le développement des ovaires et l’élargissement du bassin sont des caractères
sexuels secondaires de la fille tandis que l’apparition de poils sur le visage (barbe), la mue
de la voix et l’augmentation de volume des testicules sont des caractères sexuels secondaires du garçon.
2. La fille grandit de 25 cm entre l’âge de 10 ans et l’age de 15 ans et le garçon grandit de
40 cm entre l’âge de 11 ans et l’âge de 15 ans : il y a une forte augmentation de la taille
des garçons et des filles au cours d’une période très courte ce qui permet de parler de poussée de croissance à la puberté.
3. Les arguments qui permettent de dire que les organes génitaux commencent à fonctionner
sont l’apparition des règles chez la fille et les premières éjaculations chez le garçon.
98
Partie 3 • Transmission de la vie chez l’homme
© Magnard, 2007
Question d’ensemble
Filles
Garçons
Modification de l’aspect physique
Apparition des seins
Élargissement du bassin
Apparition de poils sur le pubis et les
aisselles
Poussée de croissance
Apparition de poils sur le pubis, les aisselles
et le visage
Changement de voix
Poussée de croissance
Modification du fonctionnement des
organes
Premières règles
Premières éjaculations
Activité 2 - La production d’ovules
◗ Objectifs / Intentions pédagogiques
Pages 136-137
Il s’agit ici de montrer que la production cyclique des ovules est liée à l’activité cyclique des ovaires. Cela correspond à un prolongement logique de l’activité 1, où la transformation de la petite
fille en femme a été abordée. Cette activité pourra être mise en parallèle avec l’activité 3 sur la
production de spermatozoïdes.
L’appareil reproducteur féminin, décrit dans son ensemble est un support de situation des événements commentés dans le texte.
◗ Commentaires des documents proposés
Document 1 : Le premier document de cette activité correspond au schéma de l’appareil reproducteur féminin qui peut être utilisé comme support pour montrer le devenir de l’ovule quittant l’ovaire. L’analyse de la photographie d’ovulation est prioritaire pour se situer dans une
démarche d’investigation.
Document 2 : Le deuxième document montre une coupe d’ovaire en microscopie optique, le
zoom sur un follicule présent et le schéma interprétatif. Ces documents pourront faciliter l’interprétation de coupes présentées au vidéo projecteur ou sur écran informatique et apporteront une aide méthodologique à l’élève pour interpréter une coupe microscopique complexe.
◗ Utilisation des documents
1. Les ovules sont produits de la puberté à la ménopause.
2. Le follicule grossit, étape 2 L’ovule est expulsé du follicule, étape 3 Un corps jaune se développe dans l’ovaire (grossissement, expulsion, grossissement peuvent être employés).
Question d’ensemble
L’activité de l’ovaire est qualifiée de cyclique car périodiquement, selon un cycle d’environ 28
jours, un ovule est expulsé en milieu de cycle.
Activité 3 - Des cycles sexuels synchrones
◗ Objectifs / Intentions pédagogiques
Pages 138-139
L’objectif de la séquence est de prouver que l’activité cyclique de l’utérus, étudiée dans un
premier temps, peut être mise en relation avec celle du cycle ovarien, ce qui permet à l’élève
de comprendre l’origine des règles.
Chapitre 7 • Devenir apte à se reproduire : la puberté
© Magnard, 2007
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◗ Commentaires des documents proposés
Document 1 : Le premier document de cette activité consiste en une mise en relation des images permettant de constater la coïncidence entre le cycle utérin et le cycle ovarien et de comprendre la complémentarité des organes de l’appareil reproducteur. La nécessité des règles peut
aussi être abordée lors des explications apportées par le professeur.
Document 2 : Le second document correspond à un triple cycle, chronologique sur 28 jours au
centre, utérin au milieu et ovarien en périphérie.
L’élève visualise ainsi aisément les correspondances et les différentes durées des périodes.
◗ Utilisation des documents
1. Du 7e jour du cycle au 27e jour, la muqueuse utérine s’épaissit. Du 28e jour au 6e jour du cycle
suivant, elle se desquame ce qui marque les règles.
2. Le fonctionnement de l’utérus est cyclique car les règles se produisent périodiquement tous
les 28 jours environ.
3. L’événement qui indique le début d’un cycle est une petite hémorragie de la paroi de
l’utérus appelée règles.
Question d’ensemble
Les ovaires et l’utérus fonctionnent de façon cyclique car des événements se produisent régulièrement (ovulation, règles) et de façon synchrone car les règles se produisent 14 jours après
l’ovulation.
Activité 4 - L’appareil reproducteur masculin
devient fonctionnel
◗ Objectifs / Intentions pédagogiques
Pages 140-141
Les intentions pédagogiques sont de relier la production des spermatozoïdes au fonctionnement de l’appareil reproducteur et à la puberté, et de montrer que cette production est continue à la différence de la production des ovules qui elle, est cyclique.
Le trajet des spermatozoïdes est décrit précisément et des informations sont données concernant les cellules reproductrices et le sperme pour préparer l’étude de la fécondation abordée
dans le chapitre suivant.
◗ Commentaires des documents proposés
Document 1 : Le premier document de cette activité permet de localiser la production des cellules mâles et de préciser qu’elle est continue. Les chiffres proposés précisent la structure des
testicules pour montrer que des organes de petite taille peuvent assurer une production très
importante en quantité.
Document 2 : Le deuxième document doit permettre aux élèves de rendre fonctionnel un schéma
anatomique à l’aide des informations données par les textes associés.
L’encadré « puberté et sexualité » tend à banaliser des événements de la vie d’un adolescent
qui peuvent parfois être source d’inquiétude.
◗ Utilisation des documents
1. Les testicules sont les organes reproducteurs mâles, ils produisent les spermatozoïdes de la
puberté jusqu’à la mort de l’individu, de façon continue, au rythme de 200 millions par jour
environ.
100
Partie 3 • Transmission de la vie chez l’homme
© Magnard, 2007
2. Les testicules produisent les spermatozoïdes, les glandes annexes (épididyme, vésicules
séminales et prostate) les stockent et les nourrissent, les canaux déférents et l’urètre évacuent le sperme contenant les spermatozoïdes.
Question d’ensemble
Les organes reproducteurs masculins fonctionnent de façon continue, à partir de la puberté.
■ Correction des exercices
Les exercices de la rubrique « Pour apprendre sa leçon » sont corrigés en fin du manuel de l’élève.
5
6
7
8
Tableau comparatif
C a ra c t é r i s t i q u e s
spermatozoïde
ov u l e
Taille
50 millièmes de mm
0,5mm
Lieu de production
testicules
ovaires
Rythme de production
continue
discontinue
Mobilité
Cellule mobile
Cellule immobile
Durée de vie
5 à 6 jours
Une journée
A p p a re i l re p ro d u c t e u r m a s c u l i n
A p p a re i l re p ro d u c t e u r f é m i n i n
Glandes annexes
Spermatozoïdes
Production continue
testicules
Ménopause
Ovules
Production cyclique
utérus
a. - valeurs en dessous de 37°C
- valeurs au-dessus de 37°C
b. À partir de l’ovulation, la température corporelle est supérieure à 37°C.
Causes de l’infertilité chez l’homme
Causes de l’infertilité chez la femme
Nombre de gamètes insuffisant
Nombre de pontes ovulaires insuffisant
Mobilité réduite des gamètes
Trompes utérines abîmées
Forme anormale des gamètes à plus de 30%
Cycles irréguliers
9
Chapitre 7 • Devenir apte à se reproduire : la puberté
© Magnard, 2007
101
10
102
a. Voir site www.magnard.fr/college/svt.
b. Entre 1 et 5 jours : règles
14e jour : ovulation
28e jour = 1er jour = début du cycle et fin de cycle.
c. Portion 1 à 5 jours : règles
Portion 1 à 8 +17 à 28 jours : infécondité
Portion 9 à 16 jours fécondité
d. Voir site www.magnard.fr/college/svt.
Partie 3 • Transmission de la vie chez l’homme
© Magnard, 2007
chapitre
Concevoir un enfant
8
Manuel élève :
p. 149 à 177
■ Programme officiel
(application rentrée 2007)
Connaissances
Capacités déclinées dans une situation
d ’ a p p re n t i s s a g e
Ex e m p l e s d ’ a c t i v i t é s
L’embryon humain résulte de la fécondation, puis
de divisions de la cellule œuf qui se produisent
dans les heures suivant un rapport sexuel.
Lors du rapport sexuel, des spermatozoïdes sont
déposés au niveau du vagin. La fécondation a lieu
dans l’une des trompes ; elle est interne.
Exploiter des textes, schémas, vidéogrammes…
afin de découvrir l’origine de l’embryon.
[Compétence 5]
Exprimer les résultats d’une recherche : réaliser
un schéma relatant le trajet des cellules
reproductrices jusqu’au lieu de fécondation.
S’informer, se documenter ; créer, produire,
traiter, exploiter des données pour percevoir le
lien entre sciences (reproduction humaine) et
techniques (méthodes contraceptives).
[Compétence 4 - B2i domaines 1, 3, 4]
Utiliser un langage scientifique à l’écrit pour
rendre compte par le schéma du niveau d’action
d’un contraceptif.
Évaluer les conséquences de ces actes : prendre
conscience de l’intérêt des méthodes
contraceptives préventives par rapport aux
méthodes contraceptives d’urgence.
[Compétence 6]
Observation d’une fécondation, à partir
d’un vidéogramme.
Réalisation d’un schéma fonctionnel du
trajet des spermatozoïdes dans l’appareil
reproducteur féminin.
Classement par ordre chronologique de
documents relatifs à la fécondation.
Réalisation d’un schéma fonctionnel de
l’origine de la cellule œuf jusqu’à son
implantation.
L’embryon s’implante puis se développe dans
l’utérus.
Si un embryon s’implante, la couche superficielle de
la paroi utérine n’est pas éliminée : les règles ne se
produisent pas, c’est un des premiers signes de la
grossesse.
Des échanges entre l’organisme maternel et le
fœtus permettant d’assurer ses besoins sont
réalisés au niveau du placenta ; il représente une
grande surface richement vascularisée.
Lors de l’accouchement des constructions utérines
permettant la naissance de l’enfant.
Exploiter des textes, schémas, graphiques,
vidéogrammes… pour suivre le développement de
l’embryon, pour relier certaines caractéristiques
de la paroi placentaire aux échanges de certaines
substances entre la mère et l’enfant.
Exprimer les résultats d’une recherche : réaliser
un schéma fonctionnel de l’origine de la cellule
œuf jusqu’à l’implantation de l’embryon.
Recherche documentaire sur les signes
accompagnant le début d’une grossesse.
Schématisation des échanges entre le sang
fœtal et le sang maternel.
Classement par ordre chronologique de
documents relatifs au développement
embryonnaire.
Observation du développement de
l’embryon et de l’accouchement à partir
d’un vidéogramme.
Observation de l’embryon à partir
d’échographies.
Des méthodes contraceptives, permettent de choisir
le moment d’avoir ou non un enfant.
La contraception représente l’ensemble des
méthodes ayant pour but d’empêcher une grossesse
en cas de rapport sexuel.
Ces méthodes empêchent :
– la production des cellules reproductrices ;
– la rencontre des cellules reproductrices ;
– l’implantation de l’embryon dans l’utérus.
La diversité des méthodes de contraception permet à
chacun de choisir la plus adaptée à sa situation.
Dans certaines conditions (rapport sexuel non ou
mal protégé) la prévention d’une grossesse
s’effectue par la prise d’une contraception
d’urgence sous contrôle médical.
S’informer, se documenter ; créer, produire,
traiter, exploiter des données pour percevoir le
lien entre sciences (reproduction humaine) et
techniques (méthodes contraceptives).
[Compétence - B2i domaines 1, 3, 4]
Utiliser un langage scientifique à l’écrit pour
rendre compte par le schéma du niveau d’action
d’un contraceptif.
Évaluer les conséquences de ces actes : prendre
conscience de l’intérêt des méthodes
contraceptives préventives par rapport aux
méthodes contraceptives d’urgence.
[Compétence 6]
Recherche des différentes méthodes
contraceptives actuelles. [B2i]
Localisation sur un schéma d’appareil
reproducteur du niveau d’action d’un
contraceptif.
Lecture des modes d’emploi de différents
moyens contraceptifs actuels.
Comparaison des modes d’action des
différents types de pilules contraceptives
et d’urgence.
Chapitre 8 • Concevoir un enfant
© Magnard, 2007
103
■ Thème général
Ce chapitre a pour objectif :
- de fournir des bases simples pour comprendre les phénomènes physiologiques liés à la conception
après avoir abordé ceux liés à la reproduction et à la puberté dans le chapitre précédent. Au sein des
familles, une éducation à la sexualité a pu être mise en place. Le collège se doit de compléter du
point de vue scientifique, l’information apportée par les parents.
- D’informer sur les méthodes contraceptives actuelles en précisant les conditions d’utilisation, les
modalités d’action (action mécanique ou action chimique), les avantages et les inconvénients de chacune des méthodes.
• O b j e c t i fs d e c o n n a i s s a n c e s
Intentions générales
- Il s’agit d’établir les modalités de la fécondation pour notre espèce, conditionnée par un rapport
sexuel proche de l’ovulation.
- Cela amène à montrer qu’un nouvel individu se construit par divisions successives de la cellule
œuf, donnant un embryon qui s’implante dans la muqueuse utérine de la mère.
- On précise ensuite le rôle du placenta dans les échanges entre la mère et le fœtus.
- L’accouchement marque la fin de la gestation avec expulsion du fœtus et du placenta.
- Il est alors nécessaire de montrer l’importance de pouvoir choisir d’avoir ou non un enfant, en
présentant la diversité des méthodes contraceptives et en différenciant leurs actions avec la
préoccupation et de répondre à l’idée exprimée dans le programme : « la diversité des méthodes
de contraception permet à chacun de choisir celle qui est la plus adaptée à sa situation ».
Cohérence verticale
Au cycle 3, les stades de développement des êtres vivants sont étudiés dans le cadre du chapitre
« unité et diversité du monde vivant » où l’enseignant a développé chez ses élèves la capacité à
repérer les manifestations de développement (augmentation de masse et de dimensions) à comparer et à décrire verbalement et graphiquement les changements d’un être vivant au cours du temps
ainsi que les modes de développement ovipare et vivipare, à construire une frise chronologique du
développement d’un animal.
Voir fiches de connaissance, cycle 3 n°4, n°5, n°6.
Documents d’application des programmes École, Diffusion, CNDP.
Les acquis des chapitres 6 et 7 pourront être mobilisés et servir de support à une évaluation diagnostique sur les notions de gamètes, appareils reproducteurs, modes de reproduction.
Transversalité
L’usage de tableaux, de graphiques, de calculs de vitesse, de moyennes, de taille peuvent s’intégrer
dans une approche transversale avec le professeur de mathématiques dans un thème de convergence en lien avec le thème n°4 ( importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le monde ) ou avec le thème santé n°5.
• O b j e c t i fs m é t h o d o l o g i q u e s
Au cours de ce chapitre, l’élève développe des capacités à :
• s ’ i n fo r m e r en exploitant des photographies, des images échographiques, des vidéogrammes, des
documents internet, des modes d’emploi pharmaceutiques.
• raisonner en classant de façon chronologique des événements, en comparant des modes d’action
• c o m m u n i q u e r en réalisant des schémas fonctionnels.
104
Partie 3 • Transmission de la vie chez l’homme
© Magnard, 2007
■ Découpage et programmation horaire
La double page « D e s faits pour s’interro g e r » (p.150-151) permet de cerner, à partir de quelques
documents, la problématique générale du chapitre qui est de découvrir les étapes conduisant à la naissance d’un bébé, qui doit également être un choix de la part des personnes concernées.
Une évaluation diagnostique des connaissances du cycle 3 et des acquis des chapitres 6 et 7 sur la production des gamètes et le fonctionnement des appareils reproducteurs peut être envisagée sous forme
de questionnaire et de schémas de conceptions initiales sur la gestation et les échanges avec la mère.
Six doubles pages « a c t i v i t é s » (pages 152 à 163) viennent ensuite. Elles sont conçues pour que le
professeur puisse permettre à ses élèves d’avoir une démarche d’investigation afin de résoudre les différents problèmes abordés.
Elles sont prévues pour encadrer un chapitre de six heures et demi d’enseignement. On peut prévoir
une programmation horaire semblable à celle résumée dans le tableau ci-dessous.
Séquences
O b j e c t i fs
Capacités mises en œuvre
S u p p o r t s p ro p o s é s
A c t i v i t é s é l è ve ( s ) N o t i o n s c o n s t r u i t e s
Activité 1
(0h45)
Découvrir la spécificité
de la fécondation
humaine
- Saisir des informations
- réaliser un schéma
fonctionnel
- classer par ordre
chronologique
- Texte et schémas
Analyser des
documents, des
photographies.
Suivre le
développement du
fœtus Comprendre la
nécessité des échanges
- Saisir des informations
- Document sur
l’anatomie de l’appareil
reproducteur féminin
- photographies de
cellules embryonnaires
- Établir une relation
entre développement
fœtal et
fonctionnement du
placenta
- Découvrir comment
naît un bébé
- Saisir des informations
Activité 2
(1h)
Activité 3
(0h45)
Activité 4
(1h)
Activité 5
(0h30)
Activité 6
(0h30)
- photographies
Photographies,
échographies
Dessin interprétatif
Communiquer à
l’aide d’un schéma
fonctionnel
- Élaboration d’un
schéma à partir d’un
modèle pour suivre
la chronologie de la
division de la cellule
œuf et
l’implantation de
l’embryon
Schématisation des
échanges mère fœtus
- communiquer verbalement
-photographies
textes explicatifs
vidéo
-Réaliser une
synthèse relatant la
naissance du bébé
- Montrer que certains
moyens contraceptifs
empêchent la
rencontre des gamètes.
- Dégager l’intérêt des
méthodes préventives
sur la contraception
d’urgence.
- Saisir les informations d’une
notice d’un moyen
contraceptif
- Notice d’information
sur les moyens
contraceptifs.
- Comprendre une
notice
- Montrer que certains
moyens contraceptifs
empêchent l’ovulation
ou la nidation
- Saisir les informations de la
notice d’un moyen
contraceptif
- communiquer à l’aide d’un
schéma fonctionnel
-Relier des événements
observables à une fonction
- Saisir des informations.
- Notice de moyens
contraceptifs
- Utiliser les
connaissances
acquises au chapitre
précédent pour
comprendre le mode
d’action de chaque
moyen contraceptif.
Idem
L’embryon humain
résulte de la
fécondation qui se
produit dans les
heures suivant un
rapport sexuel.
La cellule œuf par
divisions successives
donne un embryon
qui s’implante dans la
muqueuse utérine.
L’embryon se
développe dans
l’utérus.
Lors de
l’accouchement des
contractions utérines
permettent la
naissance de l’enfant
- Les préservatifs et
les moyens locaux
(diaphragme, cape,
spermicides)
empêchent la
rencontre des
gamètes.
La « pilule du
lendemain » a
plusieurs actions
- Les pilules
contraceptives
agissent
principalement en
bloquant l’ovulation
et les DIU en
empêchant la
nidation
La programmation proposée laisse ainsi une heure pour effectuer un bilan des notions construites au
cours des différentes activités.
Chapitre 8 • Concevoir un enfant
© Magnard, 2007
105
La rubrique « Au t o u r d e » s’oriente
- vers le thème de convergence N°4 en rapport avec le mode de pensée statistique avec comme sujet
les grossesses multiples.
- Vers le thème de convergence N°6 en rapport avec la santé avec comme sujet l’usage du tabac pendant la grossesse.
- Les complications d’une grossesse chez l’adolescente sont abordées.
- La contraception est vue sous l’angle de l’actualité et de la société à un moment donné.
■ Supports pédagogiques utiles
-
Transparents Magnard
Internet : www.magnard.fr/college/svt
■ Aide à la mise en œuvre des activités
Page d’ouverture du chapitre
Page 149
Photographie : Une nurserie à la maternité. Ce document peut facilement être mis en relation
avec le texte, en bas de page, sur la natalité en France.
Des faits pour s’interroger
Pages 150-151
Documents a, b et c : Photographies montrant des étapes de la vie d’un couple, qui va, avec
la venue de l’enfant, constituer une famille.
Le texte encadré précise, pour l’élève, la technique de l’échographie.
L’élève, suite à ces faits, est prêt à découvrir comment se forme la cellule œuf humaine et
comment se développe un nouvel individu à partir de celle-ci, dans l’organisme maternel.
La maternité devant toujours être un choix.
Activité 1 - La fécondation chez l’espèce humaine
◗ Objectifs / Intentions pédagogiques
Pages 152-153
Il s’agit ici de montrer la chronologie de la fécondation chez l’espèce humaine, de préciser les
conditions favorables à cette fécondation et de la localiser dans l’appareil reproducteur féminin. Cela correspond à un prolongement des activités 2, 3, 4 du chapitre 6, où la fécondation
animale et végétale ont été développées. Cette activité pourra être associée avec l’activité 2
qui montre l’évolution de la cellule œuf.
Le trajet des gamètes, décrit dans son ensemble et illustré par un schéma, est un support de
situation qui dynamise l’événement photographié.
◗ Commentaires des documents proposés
Document 1 : Le premier document de cette activité correspond au schéma de l’appareil reproducteur féminin, support qui permet de suivre la progression des gamètes jusqu’au rapprochement et à la fusion. L’analyse des photographies, au préalable, est primordiale pour se situer
dans une démarche d’investigation.
106
Partie 3 • Transmission de la vie chez l’homme
© Magnard, 2007
Documents 2a, b, c : Le deuxième document correspond à des photographies en microscopie
électronique montrant l’ovule assailli par les gamètes mâles, l’entrée de la tête d’un spermatozoïde dans l’ovule, celui-ci abandonnant son flagelle à l’extérieur. Ces clichés permettront à
l’élève de reconstituer l’événement de façon chronologique.
L’encadré « puberté et sexualité » concerne la durée de vie des gamètes dont dépendra la
période féconde de la femme.
◗ Utilisation des documents
1. Les trois étapes suivantes sont à représenter : ovule recouvert de spermatozoïdes – entrée
d’un spermatozoïde - rapprochement des noyaux.
2. Le spermatozoïde se scinde en deux, seule la tête pénètre dans le cytoplasme de l’ovule.
3. L’ovule contient son noyau et celui du spermatozoïde qui, après gonflement de celui-ci,
fusionnent en un seul noyau : la cellule œuf est ainsi constituée.
Question d’ensemble
L’ovule, recouvert de gamètes mâles, devient perméable à un spermatozoïde dont la tête contenant un noyau se retrouve dans le cytoplasme, tandis que le flagelle se détache. Après gonflement du noyau du gamète mâle et rapprochement, les deux noyaux fusionnent. La première
cellule d’un nouvel individu est formée.
Activité 2 - L’implantation de l’embryon dans l’utérus
◗ Objectifs / Intentions pédagogiques
Pages 154-155
Il s’agit ici de montrer le devenir de la cellule œuf dans une trompe utérine et les divisions successives qu’elle subit, donnant un embryon qui se fixera dans la muqueuse utérine. Cela correspond à un prolongement logique de l’activité 1, où les étapes de la fécondation ont été découvertes.
L’appareil reproducteur féminin est, à nouveau, un support de situation des événements photographiés et commentés pour leur donner une dynamique.
◗ Commentaires des documents proposés
L’appareil reproducteur féminin peut être utilisé comme support pour montrer le devenir de la
cellule œuf dans une des deux trompes utérines. L’analyse des photographies de divisions cellulaires est, comme dans l’activité précédente, prioritaire pour se situer dans une démarche
d’investigation.
Le deuxième document montre l’évolution de la cellule œuf en microscopie électronique à
balayage. Les textes associés aident à l’interprétation des figures et permettent de reconstituer
la chronologie des étapes jusqu’à la fixation de l’embryon.
L’encadré « puberté et sexualité » signale que l’absence de règles peut être un signe de grossesse.
◗ Utilisation des documents
1. Après la fécondation, la cellule œuf subit des divisions successives, pour donner un
embryon.
Chapitre 8 • Concevoir un enfant
© Magnard, 2007
107
2. L’embryon s’implante dans la muqueuse utérine après son trajet dans une trompe.
3. Au premier jour, la cellule œuf se divise en deux cellules. Le deuxième jour, deux nouvelles
divisions se sont produites. Le troisième jour, à nouveau deux divisions ont eu lieu. Le cinquième jour, les cellules se différencient pour assurer la fixation.
Question d’ensemble
La fécondation dans l’espèce humaine est interne. Elle se produit suite à un rapport sexuel
qui assure le rapprochement des gamètes. La fixation de l’embryon est nécessaire à son développement. Il doit vivre dans une poche remplie d’eau pendant sa vie intra-utérine.
Activité 3 - Le développement de l’embryon
◗ Objectifs / Intentions pédagogiques
Pages 156-157
L’objectif de la séquence est de faire découvrir à l’élève comment l’embryon assure ses besoins
nutritifs et élimine ses déchets pendant la gestation pour pouvoir se développer correctement. Les conditions du développement et quelques étapes le concernant permettent une
situation d’approche.
Les caractéristiques de la paroi placentaire et du cordon ombilical sont précisées pour expliquer les échanges entre la mère et le fœtus.
◗ Commentaires des documents proposés
Document 1 : Le premier document de cette activité permet de visualiser les conditions de
développement du fœtus et de constater grâce à quelques chiffres sa croissance en taille et en
masse, ce qui permet de poser le problème de l’apport de nutriments. La nécessité d’élimination des déchets doit aussi être mise en avant.
Une évaluation diagnostique des acquis de 5e sur les échanges au niveau des muscles, des
alvéoles pulmonaires et des villosités intestinales, sous forme de petits schémas fonctionnels,
à compléter, peut aider les élèves dans la résolution du nouveau problème.
Document 2 : Le deuxième document permet une analyse des caractéristiques du placenta et
du cordon ombilical pour que l’élève les relie aux échanges mère fœtus.
L’encadré « puberté et sexualité » montre que la barrière placentaire n’est pas seulement perméable aux substances assurant un bon développement du fœtus.
◗ Utilisation des documents
1. L’embryon construit ses organes, le fœtus les développe.
2.
108
Partie 3 • Transmission de la vie chez l’homme
© Magnard, 2007
Question d’ensemble
Le placenta et le cordon ombilical assurent l’apport de substances nécessaires au fœtus et
l’élimination des déchets qu’il produit.
Activité 4 - La naissance d’un nouvel individu
◗ Objectifs / Intentions pédagogiques
Pages 158-159
Les intentions pédagogiques sont de montrer le déroulement de l’accouchement et d’identifier les principales étapes.
L’activité est centrée sur la photographie immortalisant le bébé naissant. Pour dynamiser
l’événement, des schémas successifs précisent les étapes relatées dans un texte court.
◗ Commentaires des documents proposés
Document a : Le premier document de cette activité présente l’accouchement sous forme de
schémas figuratifs. Les différents schémas précisent les étapes importantes de l’accouchement
que sont la dilatation du col, l’expulsion de l’enfant, la section du cordon ombilical avec décollement du placenta.
Document b : Le deuxième document montre la dernière étape de l’accouchement, juste avant
que le cordon soit sectionné.
Le texte associé à l’image récapitule la chronologie de l’accouchement.
L’encadré « puberté et sexualité » explique l’intérêt et les inconvénients d’une anesthésie péridurale précédant l’accouchement.
◗ Utilisation des documents
1. Il s’agit de l’utérus.
2. Les contractions utérines provoquent la dilatation du col et la descente de l’enfant dans le
bassin ce qui aboutit à son expulsion.
3. La section du cordon marque la fin de la dépendance du petit organisme et le début de sa
vie aérienne.
Question d’ensemble
Le fœtus respire grâce au dioxygène contenu dans le sang maternel, il vit dans un milieu
aqueux. En naissant, il respire grâce au dioxygène contenu dans l’air qu’il inspire. Il vit dans
un milieu aérien.
Activité 5 - Éviter une grossesse
par une contraception occasionnelle
Pages 160-161
◗ Objectifs / Intentions pédagogiques pour les activités 5 et 6
- « Contraception » désigne toute méthode qui vise à empêcher la conception, c'est-à-dire la
fécondation. Par extension, les méthodes qui, au cours du cycle sexuel, empêchent la nidation sont qualifiées aussi de contraceptives. Une méthode contraceptive doit être efficace,
réversible, acceptable et sans effets nocifs sur la santé.
Chapitre 8 • Concevoir un enfant
© Magnard, 2007
109
- La notion d’hormone n’étant envisagée qu’au chapitre suivant, les objectifs de connaissances sont, de ce fait, limités. Cependant, les compléments stipulent qu’après l’étude de la
notion d’hormone (Chapitre 9 de la partie 4 : Relations au sein de l’organisme) l’enseignant
précisera aux élèves l’emploi exceptionnel de la pilule dite « du lendemain » au regard des
doses massives d’hormones délivrées.
- L’objectif de ces deux activités est de fournir une information objective et claire sur les
moyens contraceptifs actuels qui sont à la disposition des adolescents. Le choix de partager
entre la contraception impliquant une utilisation occasionnelle (préservatifs, contraceptifs
locaux, pilule du lendemain) ou celle qui suppose une gestion dans la durée souhaite répondre à deux situations qui correspondent, souvent dans le temps, à deux étapes de la vie
sexuelle.
Le niveau de formulation retenu est le suivant :
- les pilules ou implants empêchent la production d’ovules.
- les préservatifs empêchent la rencontre des gamètes.
- le dispositif intra-utérin (stérilet) empêche l’implantation de l’embryon dans l’utérus
◗ Commentaires des documents proposés pour les activités 5 et 6
Il s’agit d’un descriptif de chacun des moyens contraceptifs présentés accompagné de schémas
de mise en place pur les dispositifs à action mécanique et d’informations en partie sous la
forme d’extraits de notices.
L’organisation de la présentation des documents est conditionnée par le choix pédagogique de
présenter les différences de choix dans une contraception.
◗ Utilisation des documents
Document 1 : Les préservatifs masculins et féminins et les contraceptifs locaux (diaphragme et
cape cervicale) bloquent le cheminement des spermatozoïdes et empêchent la rencontre des
gamètes. Les spermicides tuent les spermatozoïdes.
Document 2 : La contraception d’urgence est utilisée après le rapport, alors que les autres
méthodes sont préventives.
Question d’ensemble
M oy e n c o n t ra c e p t i f
N a t u re d e l a m é t h o d e ( c h i m i q u e o u m é c a n i q u e )
P ro t e c t i o n c o n t re les IST
Préservatif masculin
Mécanique car il empêche la rencontre des gamètes
Oui
Préservatif féminin
idem
Oui
Diaphragme
idem
Non
Cape cervicale
idem
Non
Spermicide
Chimique car les spermatozoïdes sont détruits
Non
Pilule du « lendemain »
Chimique qui gêne la progression des spermatozoïdes et
empêche la nidation
Non
Activité 6 - Éviter une grossesse
par une contraception dans la durée
Pages 162-163
◗ Intentions pédagogiques et commentaires des documents proposés
Voir ci-dessus (Activité 5).
L’activité est centrée sur la photographie immortalisant le bébé naissant. Pour dynamiser
l’événement, des schémas successifs précisent les étapes relatées dans un texte court.
110
Partie 3 • Transmission de la vie chez l’homme
© Magnard, 2007
◗ Utilisation des documents
1. Les pilules contraceptives et les implants empêchent l’ovulation et le DIU empêche la nidation et gêne la progression des gamètes en particulier celle des spermatozoïdes
2. Toutes ces méthodes assurent une contraception efficace dans la durée mais aucune ne protège contre les I.S.T.
Question d’ensemble
M oy e n c o n t ra c e p t i f
N a t u re d e l a m é t h o d e ( c h i m i q u e o u m é c a n i q u e )
P ro t e c t i o n c o n t re les IST
Pilule contractive
Chimique qui bloque l’ovulation et/ou modifie la
muqueuse utérine pour empêcher la nidation
Non
Implant
Idem
Non
Dispositif intra-utérin (stérilet)
Mécanique qui gêne la progression des gamètes
(spermatozoïdes) et/ou empêcher la nidation
Non
■ Correction des exercices
Les exercices de la rubrique « Pour apprendre sa leçon » sont corrigés en fin du manuel de l’élève.
6
a. Les substances échangées sont : le dioxygène, le dioxyde de carbone, le glucose.
b. Le dioxygène, le glucose sortent du placenta, le dioxyde de carbone y entre.
c. Le dioxygène et le glucose sont pris dans le sang maternel et vont dans le sang du fœtus, tandis
que le dioxyde de carbone quitte le sang du fœtus pour le sang maternel.
7
8
Un seul spermatozoïde entre dans l’ovule, tous les autres meurent.
Chapitre 8 • Concevoir un enfant
© Magnard, 2007
111
9
10
a. Cette pratique correspond au dispositif intra-utérin ou stérilet.
b. Les cailloux dans l’utérus empêchent la nidation.
11
a. Le patch est un moyen chimique car il agit comme la pilule qui est un moyen chimique.
b. Avantages : oublis moins fréquents que la pilule.
Inconvénients : se décolle dans 2% des cas, parfois, irritation de la peau, douleurs mammaires,
règles douloureuses.
12
Masse (en grammes)
3500
3000
2500
2000
c. Augmentation de 70 g jusqu’à 12 semaines,
de 3430 g jusqu’à 40 semaines.
d. Dans la 1re période, les organes se forment,
dans la deuxième, ils grossissent.
e. La 1re période est la phase embryonnaire,
la 2e est la phase fœtale.
1500
1000
500
0
0
112
4
8 12 16 20 24 28 32 36 40
Âge (en semaines)
13
a. L’apparition des règles coïncide et correspond à la fin d’un cycle et au début de l’autre.
b. La température corporelle varie entre 37°C et 36,5°C pendant la première phase du cycle
jusqu’au 14e jour qui est marqué par l’ovulation. La température s’élève et elle forme pendant
la seconde phase du cycle un plateau thermique légèrement supérieur à 37°C (37,1°C à
37,2°C). Les trois derniers jours la température corporelle baisse rapidement jusqu’au
déclenchement des règles.
c. L’événement observé au milieu de cycle est l’ovulation.
d. Le cycle d’une personne ayant pris une pilule contraceptive montre des fluctuations de la
température corporelle entre 36,5°C et 36,7°C.
e. La pilule bloque l’ovulation.
14
a. Diaphragme ou cape cervicale (spermicide ?).
b. Il ne s’agit pas d’une méthode contraceptive mais de la masturbation.
c. Diaphragme ou cape cervicale.
d. Préservatif masculin.
Partie 3 • Transmission de la vie chez l’homme
© Magnard, 2007