APPRENTISSAGE ET ENSEIGNEMENT Les conceptions de

THÉORIES DE
L’APPRENTISSAGE
ET MODÈLES
PÉDAGOGIQUES
MODULE 3
Partie 1
Séminaire 2013, Gabon
Par Gérard Guimont
et Margaret Rioux-Dolan
consultants
Historique et évolution des
courants théoriques de
l’apprentissage
Synthèse des courants
2
Historique et évolution des courants théoriques de l’apprentissage
[adapté de Minier (2003) et de Kozanitis (2005)]
500-400
Avant J.C.
RATIONALISME
Socrate - Platon
EMPIRISME
Aristote
16e et 17e
siècles
CARTÉSIANISME
Descartes
EMPIRISME
ANGLAIS
Locke-Hume
Fin du 19e
siècle
STRUCTURALISME
Wundt-Titchener
EMPIRISME
LOGIQUE
Comte-Bernard
MENTALISME
Début du
20e Siècle
PSYCHANALYSE
Freud-Erickson
GESTALTISME
Wertheimer-Koffka
BÉHAVIORISME
Pavlov-WatsonRhorndike
3
Historique et évolution des courants théoriques de l’apprentissage
[adapté de Minier (2003) et de Kozanitis (2005)]
Milieu du
20e siècle
Fin du
20e siècle
PSYCHOLOGIE
HUMANISTE
Rogers-Pearls
CONSTRUCTIVISME
Approche
développementale
Piaget
Approche interactionniste
Bruner
COGNITIVISME
Traitement de l’information
Gagné-Ausubel
Apprentissage stratégique
Tardif-Lafortune et al.
NÉO-BÉHAVIORISME
Hull-Skinner
APPROCHE SOCIALE
COGNITIVE
Rotter-Bandura
SOCIOCONSTRUCTIVISME
21e
Siècle
APPROCHE HISTORICOCULTURELLE
Vygotsky
PERSPECTIVE
EUROPÉENNE
Doise et Mugny
Perret-Clermon
4
LES PRINCIPAUX COURANTS
THÉORIQUES ACTUELS DE
L’ENSEIGNEMENT ET DE
L’APPRENTISSAGE
Représentation schématique
des principaux courants
théoriques
5
Représentation Schématique des principaux courants théoriques
SocioConstructiviste
Constructiviste
Cognitiviste
Béhavioriste
Enseigner, c’est …
Organiser des
situations
d’apprentissage
propices au
dialogue en vue
de provoquer et
de résoudre des
conflits sociocognitifs.
Offrir des
situations
obstacles qui
permettent
l’élaboration de
représentations
adéquates du
monde.
Présenter
l’information de
façon structurée,
hiérarchique,
déductive.
Anastassis Kozanitis, Septembre 2005
Stimuler, créer et
renforcer des
comportements
observables
appropriés.
6
Représentation Schématique des principaux courants théoriques
SocioConstructiviste
Cognitiviste
Béhavioriste
Constructiviste
Apprendre, c’est …
Co-construire
ses
connaissances
en confrontant
ses
représentations à
celles d’autrui.
Construire et
organiser ses
connaissances
par son action
propre.
Traiter et
emmagasiner de
nouvelles
informations de
façon organisée
Associer, par
conditionnement,
une récompense
à une réponse
spécifique.
Méthodes pédagogiques appropriées
Apprentissage
par projets,
discussions,
exercices,
travaux.
Apprentissage
par problèmes
ouverts, étude de
cas.
Exposé
magistral,
résolution de
problèmes
fermés.
Programme
d’autoformation
assistée par
ordinateur.
7
APPRENTISSAGE
ET
ENSEIGNEMENT
Les conceptions de
l’apprentissage selon les
divers courants
pédagogiques
APPRENTISSAGE ET ENSEIGNEMENT
Les conceptions de l’apprentissage
selon les divers courants pédagogiques
• Conception dite mécaniste, basée sur
l’association stimulus-réponse
Conception béhaviorale • L’apprentissage est directement lié aux
conséquences fournies par l’environnement
• L’apprentissage est défini en fonction du
produit (les bonnes réponses)
Conception cognitive
• Conception dite interactionniste, basée sur les
interactions entre l’apprenant et son
environnement éducatif
• L’apprentissage est directement lié à la
capacité de traitement de l’information
• L’apprentissage met l’accent sur l’élaboration
de stratégies cognitives et métacognitives
9
APPRENTISSAGE ET ENSEIGNEMENT
Les conceptions de l’apprentissage
selon les divers courants pédagogiques
• Conception personnalisée de l’apprentissage, où
tout nouveau savoir s’intègre dans la structure
Conception constructiviste
cognitive unique de chaque apprenant
• L’apprentissage est déterminé par le sujet qui
apprend, en fonction de ses expériences et de ses
connaissances antérieures
• L’apprentissage est défini comme un processus de
construction personnelle de la réalité
Conception
socioconstructiviste
• Conception interactionnelle, où tout savoir est
coconstruit par l’apprenant en interaction avec ses
pairs et l’enseignant
• L’apprentissage est déterminé par la qualité du
climat d’apprentissage et les conflits sociocognitifs
vécus par l’apprenant
• L’apprentissage est défini comme un processus de
construction collective de la réalité
10
APPRENTISSAGE ET ENSEIGNEMENT
Les conceptions de l’apprentissage
selon les divers courants pédagogiques
Conception humaniste
Conception
transpersonnelle
• Conception dite personnalisée où l’on reconnaît
la valeur subjective des connaissances
• L’apprentissage est déterminé par la qualité de
l’engagement personnel de l’élève
(l’environnement joue un rôle secondaire)
• L’apprentissage est défini avant tout comme un
processus de développement personnel
• Conception expérientielle, où l’on reconnaît une
valeur primordiale à l’expérience intérieure
• L’apprentissage est alimenté par la recherche de
sens (par exemple, le sens accordé à
l’expérience individuelle et collective)
• L’apprentissage est défini comme un processus
de croissance continue qui se réalise au long de
la vie
Tiré de: VIENNEAU, Raymond, Apprentissage et enseignement,
Théories et pratiques, Gaétan Morin, éditeur, Chenelière éducation, 2005, p. 6-7
11
LE COURANT
BÉHAVIORIAL
• Finalité de l’école
• La conception de
l’enseignement
• La conception de
l’apprentissage
• Valeurs véhiculées
• Rôle de l’enseignant
• Rôle de l’apprenant
Le courant béhavioral
Finalité de
l’école
• Transmission d’un savoir préétabli en vue d’une
participation optimale au marché du travail et de
l’intégration sociale des individus
Conception de
l’enseignement
• Conception très interventionniste, basée sur le
contrôle des contingences de renforcement
• Organisation d’un environnement éducatif qui vise
l’acquisition de comportements observables et
mesurables
• Préconise l’analyse de tâche (task analysis)
morcelant le contenu des programmes et précisant
les préalables à la réalisation des résultats
d’apprentissage
Conception de
l’apprentissage
• Conception dite mécaniste basée sur les associations
stimulus-réponse et réponse-conséquence
• Apprentissage lié directement aux conséquences
fournies par l’environnement
• Apprentissage défini en fonction de produits (bonnes
réponses)
13
Le courant béhavioral
Valeurs
véhiculées
• Adaptation et conformité sociales, rapidité et efficacité
du système d’enseignement
Rôle de
l’enseignant
• Rôle central
• Il est responsable de la planification de
l’enseignement et de l’administration des
contingences de renforcement qui y sont associées
(récompenses et punitions)
Rôle de
l’apprenant
• Rôle essentiellement passif
• Il réagit aux stimuli fournis par l’environnement et par
l’enseignant
• Sa motivation est contrôlée par des renforçateurs de
source externe
Tiré de: VIENNEAU, Raymond, Apprentissage et enseignement,
Théories et pratiques, Gaétan Morin, éditeur, Chenelière éducation, 2005, p. 60
14
LE COURANT
COGNITIF
• Finalité de l’école
• La conception de
l’enseignement
• La conception de
l’apprentissage
• Valeurs véhiculées
• Rôle de l’enseignant
• Rôle de l’apprenant
Le courant cognitif
Finalité de
l’école
• Développement des capacités d’apprentissage de
chaque apprenant (par un traitement efficace de
l’information)
Conception de
l’enseignement
• Conception interventionniste, basée sur la médiation
des processus internes de l’apprentissage
• Organisation d’un environnement éducatif qui vise le
développement de stratégies cognitives et
métacognitives
• Préconise un enseignement stratégique tenant
compte des connaissances antérieures et favorisant
l’organisation des connaissances
Conception de
l’apprentissage
• Conception interactive et individuelle, basée sur la
capacité à décoder, à organiser et à mémoriser les
stimuli offerts par l’environnement
16
Le courant cognitif
Valeurs
véhiculées
• Contrôle du processus d’apprentissage par l’élève et
unicité de chaque apprenant (dimension cognitive)
Rôle de
l’enseignant
• Rôle très important en tant que facilitateur de
l’apprentissage
• Il est responsable de la planification des situations
d’apprentissage; il favorise des tâches significatives
(rattachées au vécu et aux centres d’intérêt des
élèves) et globales (plutôt que des activités
morcelées)
Rôle de
l’apprenant
• Rôle essentiellement actif
• Il développe sa banque connaissances et enrichit sa
structure cognitive
• Il interagit continuellement avec les stimuli fournis par
l’environnement et par l’enseignant; il est
cognitivement engagé dans ses apprentissages
• Sa motivation est contrôlée par la valeur qu’il attribue
à la tâche, par le degré de contrôle qu’il croit exercer
et par ses croyances
Tiré de: VIENNEAU, Raymond, Apprentissage et enseignement,
Théories et pratiques, Gaétan Morin, éditeur, Chenelière éducation, 2005, p. 61-62
17
LE COURANT
CONSTRUCTIVISTE
• Finalité de l’école
• La conception de
l’enseignement
• La conception de
l’apprentissage
• Valeurs véhiculées
• Rôle de l’enseignant
• Rôle de l’apprenant
Le courant constructiviste
Finalité de
l’école
• Développement de la capacité à résoudre des
problèmes de manière autonome
Conception de
l’enseignement
• Enseignement conçu comme un moyen de favoriser
le développement intellectuel des élèves
• Organisation des situations d’apprentissage ancrées
le plus possible dans l’environnement naturel et dans
la réalité sociale des élèves
• Préconise l’apprentissage par la découverte et la
mise en commun des savoirs et des savoir-faire
Conception de
l’apprentissage
• Conception interactive et sociale, le savoir se
construisant par l’interaction avec l’environnement
(expériences significatives) et par les interactions
entre élèves
• Apprentissage déterminé par le degré d’engagement
cognitif et affectif des élèves
• Apprentissage défini en fonction d’habiletés à
résoudre des problèmes
19
Le courant constructiviste
Valeurs
véhiculées
• Autonomie cognitive, pensée critique, coopération
Rôle de
l’enseignant
• Rôle de médiateur dans la démarche d’apprentissage
de l’élève ou du groupe
• Il est responsable de la planification de situations et
d’activités d’apprentissage centrées sur l’apprenant; il
favorise des tâches complexes faisant appel à la zone
proximale de développement
Rôle de
l’apprenant
• L’élève individu et le groupe occupent tous deux une
position importante; l’élève st responsable de ses
propres apprentissages et peut servir de guide aux
autres élèves (modelage cognitif)
• L’élève interagit avec l’environnement réel et avec ses
pairs
• Il apprend avec et par le groupe
• Sa motivation est essentiellement interne, alimentée
par son désir d’apprendre de même que par son désir
de contribuer aux apprentissages du groupe
Tiré de: VIENNEAU, Raymond, Apprentissage et enseignement,
Théories et pratiques, Gaétan Morin, éditeur, Chenelière éducation, 2005, p. 63
20
LE COURANT
HUMANISTE
• Finalité de l’école
• La conception de
l’enseignement
• La conception de
l’apprentissage
• Valeurs véhiculées
• Rôle de l’enseignant
• Rôle de l’apprenant
Le courant humaniste
Finalité de
l’école
• Transmission d’un savoir-être visant la pleine
actualisation de soi
Conception de
l’enseignement
• Conception plus ou moins libertaire, prônant des
valeurs de liberté et du respect inconditionnel des
enfants
• Organisation avec les élèves d’un environnement
éducatif visant à offrir le maximum de choix et
répondant aux besoins exprimés par les enfants
• Préconise le développement personnel de l’élèveindividu
Conception de
l’apprentissage
• Conception dite personnalisée, la valeur subjective
des connaissances étant reconnue
• Apprentissage déterminé par la qualité de
l’engagement personnel de l’élève (l’environnement
jouant un rôle secondaire)
• Apprentissage défini avant tout comme un processus
de développement personnel
22
Le courant humaniste
Valeurs
véhiculées
• Autonomie affective, liberté (capacité à prendre et
assumer des choix), respect des différences
individuelles
Rôle de
l’enseignant
• Rôle d’animateur, de guide pour l’apprentissage de
l’élève
• Il est coresponsable (avec l’élève) de la planification
des situations et des activités d’apprentissage
Rôle de
l’apprenant
• Il occupe la position centrale; il est engagé dans la
gestion de sa classe et, à des degrés divers, dans la
gestion du processus enseignement-apprentissage
(résultats, activités et évaluation)
• Il interagit avec l’environnement pédagogique de la
classe; il est engagé au point de vue affectif dans ses
apprentissages
• Sa motivation est essentiellement interne, issue de
ses besoins de croissance personnelle
Tiré de: VIENNEAU, Raymond, Apprentissage et enseignement,
Théories et pratiques,Gaétan Morin, éditeur, Chenelière éducation, 2005, p. 64-65
23
MODÈLES
PÉDAGOGIQUES
Courants et méthodes
pédagogiques
24
Tableau des courants pédagogiques,
et des méthodes qui y sont associées
Behaviorisme (1)
Cognitivisme (2)
Constructivisme (3)
Socioconstructivisme (4)
Humanisme (5)
Définitions
Le béhaviorisme est une
position en psychologie
qui, ou bien en niant
l’existence du
psychisme, ou bien en
refusant que celui-ci soit
un objet d’études
possible et légitime,
conçoit cette discipline
comme l’étude des
manifestations
observables d’un
organisme animal ou
humain, envisagé
comme le produit d’un
apprentissage où le
conditionnement joue un
rôle clé.
Le cognitivisme est une
théorie de la
connaissance soutenue
par la psychologie
cognitive, qui conçoit la
pensée comme un
centre de traitement des
informations capable de
se représenter la réalité
et de prendre des
décisions
Le constructivisme est
une théorie de
l’apprentissage qui
insiste sur le rôle actif du
sujet dans le
développement de sa
connaissance du monde.
Le sociocontructivisme
est une théorie de
l’apprentissage qui
insiste sur les rôles des
interactions entre le sujet
et son environnement
dans le processus actif
qui lui permet de
développer des
connaissances sur le
monde.
L’humanisme est un
courant éducatif inspiré
de certains travaux de
psychologie et qui pose
que la finalité de
l’éducation est le
développement intégral
de la personne, et qu’à
ce titre, l’éducateur est
un facilitateur ou une
personne ressource
visant l’actualisation du
potentiel de l’élève,
principal agent de son
développement
25
Tableau des courants pédagogiques,
et des méthodes qui y sont associées
Behaviorisme (1)
Cognitivisme (2)
Constructivisme (3)
Socioconstructivisme (4)
Humanisme (5)
Méthodes pédagogiques
•
•
•
•
La pédagogie de la
maîtrise
L’enseignement
programmé
L’enseignement
direct
La pédagogie par
objectifs (PPO)
•
•
•
•
•
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
L’enseignement
stratégique
L’actualisation du
potentiel intellectuel
L’enseignement
explicite des
stratégies
d’apprentissage
La gestion mentale
La programmation
neurolinguistique
•
•
•
•
•
•
L’apprentissage par
projets
L’apprentissage par
problèmes
L’apprentissage
expérientiel
L’apprentissage
coopératif
L’apprentissage par
la découverte
La philosophie pour
les enfants
•
•
•
•
•
La pédagogie
actualisante
La pédagogie
ouverte
La philosophie de
l’école alternative
québécoise
La thérapie de la
réalité
La pédagogie
Waldorf
Legendre, Renald, Dictionnaire actuel de l’éducation, page 164
Legendre, Renald, Dictionnaire actuel de l’éducation, page 227
Legendre, Renald, Dictionnaire actuel de l’éducation, page 288
Legendre, Renald, Dictionnaire actuel de l’éducation, page 1245
Legendre, Renald, Dictionnaire actuel de l’éducation, page 740
Tableau par TARDIF, Nicole, Département de gestion de l’éducation et de la formation,
Université de Sherbrooke.
26
Quels sont les
principaux courants
pédagogiques sur
lesquels s’appuient
les programmes
axés sur le
développement de
compétences ?
Pourquoi ?
27
LE CHEMIN À
PARCOURIR
POUR ATTEINDRE
L’OBJECTIF
Réaliser un portrait de la situation actuelle au Gabon
Mesurer le chemin à parcourir en examinant les exigences
et les conditions d’implantation
d’un programme axé sur le développement de compétences
28
Le chemin à parcourir … Grille de travail.
SITUATION
ACTUELLE
SITUATION
DÉSIRÉE
CONDITIONS DE
CHANGEMENT
1. Formation des maîtres
Formation continue
Accompagnement
2. Pratiques
pédagogiques en classe
3. Pratiques d’évaluation
des apprentissages en
classe
4. Manuels scolaires pour
enseignants et élèves
5. Outils pédagogiques:
TIC – Matériel de
manipulation – Labos
Etc.
29
SITUATION
ACTUELLE
SITUATION
DÉSIRÉE
CONDITIONS DE
CHANGEMENT
6. Modalités de travail à
l’école – Travail en
équipe – Soutien
pédagogique - Etc.
7. Organisation scolaire
8. Organisation du
cheminement scolaire
9. Évaluation certificative
10. Évaluation
professionnelle
11. Autres
30
CONCLUSION
31
Après ce rapide tour d’horizon des
principaux modèles d’enseignement
et d’apprentissage,
mettant en
relief, autant le rôle de l’apprenant
que celui de l’enseignant, des
questions se posent quant au
modèle à favoriser.
Plusieurs facteurs sont à prendre en
considération:
32
1. Analyse des conditions actuelles
d’enseignement
- organisation des classes
- approches pédagogiques utilisées
- les programmes et leur contenu
- les ressources à la disposition des
enseignants (matériel didactique,
manuels scolaires, ateliers de travail,
laboratoires, TIC, etc.)
- le temps de préparation des enseignants
animation et supervision pédagogique
2. Formation des enseignants
dans le but de réfléchir sur leur conception
actuelle
de
l’apprentissage
et
de
l’enseignement et sur le choix de méthodes
pédagogiques qui ont une incidence sur la
qualité des apprentissages des élèves
- formation des maîtres
- formation continue
- accompagnement
34
3. Participation des enseignants
à la modification de leurs pratiques actuelles en
préparant et en partageant des situations
d’apprentissage et d’évaluation, en intégrant de
nouvelles façons de faire et en évaluant leur mise en
œuvre dans la classe.
L’enseignant est aussi un apprenant et la démarche
dans laquelle il s’engage doit lui permettre d’exercer
et de développer ses compétences professionnelles
dans un projet de soutien à l’innovation.
35
Changer des pratiques exige de la
réflexion, de l’expérimentation et de
l’appui, et prend du temps, c’est vrai!
Mais attendre d’être totalement prêt
pour amorcer un changement…
Le risque est grand qu’on n’y arrive
jamais!
36
EN ANNEXE:
LA
PYRAMIDE
DE
L’APPRENTISSAGE
PYRAMIDE DE
L’APPRENTISSAGE
NIVEAU
D’IMPLICATION
La rétention selon la méthode
d’enseignement
5%
Pourcentage
moyen de la
rétention du
contenu après
24 heures,
selon la méthode
d’enseignement.
Conférence
ou enseignement
magistral
10%
Lecture
20%
Audiovisuel
30%
Démonstration
50%
Discussion de groupe (1)
75%
Exercice pratique (2)
P
A
S
S
I
F
Réception
variable
Réception
visuelle
A
C
T
I
F
Participation
et action
90%
Enseigner aux autres/
utilisation immédiate de l’apprentissage (3)
38
Notes au sujet de la pyramide de l’apprentissage
• Source: National Training Laboratories of Bethel (Maine, USA) à
partir de résultats de recherches sur la mémorisation menées
dans les années 1960.
• (1) Entre autres, travail de groupe et apprentissage coopératif.
• (2) « Exercice pratique » est entendu ici au sens de « ce que
nous expérimentons personnellement « . Il peut faire référence,
entre autres, à des contextes de projets, de situationsproblèmes, d’expériences multisensorielles, permettant un
encodage plus profond ou une intégration plus signifiante des
nouveaux apprentissages.
• (3) Entre autres, co-enseignement au sein d’équipes
coopératives ou réinvestissement direct des apprentissages
dans de nouveaux contextes.
39
Minier P., (2003) Ancrage historique et
Développement des courants de pensée de
l’apprentissage UQAC.
Kozanitis A., (2005) Historique et évolution des
courants théoriques de l’apprentissage
École polytechnique. (Version électronique).
Bibliographie
Vienneau R., (2005) Apprentissage et Enseignement,
Théories et pratiques, Gaëtan Morin, éd.,
Chenelière éducation.
Legendre R., (2005) Dictionnaire actuel
de l’éducation, 3e édition, éd. Guérin.
National Training Laboratories of Bethel
(Maine, USA) (1960), à partir de
Résultats de recherches sur la mémorisation,
(version électronique).
40