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La motivation des étudiants en salle de classe
Qu’est-ce que la motivation et pourquoi est-ce si important?
« La motivation est un terme qui réfère aux éléments et aux facteurs qui activent, guident et
soutiennent le comportement visant à atteindre les résultats fixés au préalable. Les motifs se veulent
le « pourquoi » du comportement, soit les besoins ou les désirs qui conduisent au comportement ou
expliquent ce que l’on fait. Dans les faits, on ne peut pas observer ces motifs, on ne peut que déduire
qu’ils existent en observant le comportement des gens (Nevid, 2013, p.268) ». Par conséquent, la
motivation ne se manifeste que par l'action, car elle est essentiellement une expression des motifs
d'un individu en action.
Deux formes de motivation sont fréquemment décrites dans la littérature : la motivation extrinsèque
et la motivation intrinsèque. La motivation extrinsèque est soutenue par une récompense externe,
une incitation ou une conséquence spécifique, tandis que la motivation intrinsèque est ancrée dans
un intérêt interne plus abstrait comme le désir d’apprendre ou de comprendre. Par exemple,
comparons l’étudiant qui est uniquement motivé par l’obtention d’un A dans un cours dans le but
d’obtenir une bourse et une reconnaissance sociale, à l’étudiant qui est réellement intéressé, qui
aime apprendre et qui souhaite bénéficier d’une compréhension approfondie des sujets abordés pour
des fins de gratification personnelle. Dans le dernier cas, le fait d’apprendre est la source de
motivation et l’apprentissage serait donc, en soi, sa propre récompense. (Kirk, 2016)
Dans le contexte de notre système éducatif, où les étudiants s’inscrivent à leurs cours dans le but de
compléter leurs programmes respectifs, la motivation extrinsèque est souvent au premier plan. Par
conséquent, on ne doit pas prendre pour acquis que les étudiants choisissent de s’inscrire dans un
cours pour des motifs d’intérêt ou de passion pour le sujet. En réalité, il existe une variété de raisons
pour lesquelles un étudiant s’inscrit à un cours en particulier. Cette myriade de motifs a pour
conséquence de créer des environnements éducatifs comportant une proportion importante
d’étudiants plus ou moins motivés intrinsèquement. Il est essentiel de reconnaître cette réalité, car le
niveau de motivation d’un individu influe sur sa performance, son assiduité, sa créativité et son
appréciation d’un cours (Halvorson, 2010).
Comment pouvons-nous améliorer cette situation?
En tant que professeur, que peut-on faire pour accroître la motivation des étudiants à l’égard de
l’apprentissage? Comme ce sujet a été étudié de façon très approfondie, plusieurs théories en
découlent (Carl Wieman Science Education Initiative, 2013).
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Par exemple, selon la théorie de la valeur et des attentes de Dr Marilla Svinicki (2004), deux aspects
sont à considérer lors de la conception d’activités d’apprentissage, soit de s’assurer que la valeur
perçue des buts visés soit élevée et que les étudiants aient la conviction d’avoir en leur possession les
outils et la capacité d’atteindre ces buts. Autrement dit, il est primordial de se poser deux questions
lorsque l’on soumet les étudiants à un exercice : « cet exercice suscitera-t-il un intérêt auprès des
étudiants? Si tel est le cas, pourquoi? Seront-ils en mesure de comprendre la façon d’accomplir cette
tâche et de croire en leurs aptitudes? En tant qu’enseignants, nous pouvons nous assurer de
concevoir et de présenter les exercices et les activités d’apprentissage afin d’améliorer la valeur
perçue qu’ont les étudiants face à ces tâches ainsi que leur confiance en leur aptitude en ce qui a trait
à l’accomplissement de ces tâches 1.
Pour de plus amples détails au sujet la théorie de la motivation de Svinicki et ses applications à votre
enseignement, veuillez consulter cette ressource : Motivating our Students from the University of
Waterloo - Centre of Teaching Excellence. Vous pouvez aussi consulter cette synthèse sur la
motivation qui suggère des concepts similaires : La motivation des étudiant-e-s à l’université.
Parmi les nombreuses théories qui portent sur la motivation, mentionnons l’autodétermination. Cette
théorie stipule que les individus visent l’accomplissement de leur plein potentiel et que cet objectif
est fortement influencé par le contexte et l’environnement social dans lequel ils évoluent (Ryan et
Deci, 2000). Bien que la théorie stipule que les individus diffèrent, leur motivation à atteindre leur
plein potentiel est influencée par trois besoins psychologiques innés, soit l’autonomie, le sentiment
de compétence et l’appartenance, qui, eux aussi, varient en fonction du contexte.
Par conséquent, il est important de concevoir un environnement d’apprentissage qui favorise le
développement de l’autonomie, de la confiance en soi et du sentiment d’appartenance pour ainsi
stimuler la motivation des étudiants dans vos cours.
1. Autonomie : le concept d’autonomie en contexte d’apprentissage représente la perception de
contrôle qu’ont les étudiants sur leurs propres comportements, leurs buts, et, par conséquent,
sur leurs processus d’apprentissage (Ryan et Deci, 2002).
2. Sentiment de compétence (confiance en soi) : le sentiment de compétence est favorisé
lorsqu’on permet aux étudiants de développer une bonne compréhension et une maîtrise des
contenus, des concepts et des habiletés dans un cours (Ryan et Deci, 2002).
3. Appartenance : le sentiment d’appartenance est typiquement vécu par les étudiants lorsqu’ils
sentent que les gens autour d’eux se soucient d’eux, et qu’ils ont l’occasion de démontrer
qu’ils se soucient des autres. Dans le cadre de leur recherche, Freeman et coll. (2007) ont
démontré que les étudiants qui développent un sentiment d’appartenance au groupe dans un
environnement universitaire démontrent des niveaux supérieurs de motivation intrinsèque et
de confiance en leur réussite scolaire.2
1Certaines portions du texte sont adaptées de
Motivating our Students (2016) avec la permission de Waterloo University.
2
Certaines portions du texte sont adaptées de Motivating Students (2016) de Karen Kirk du Centre de ressources du
Carleton College, Northfield, MN. L’œuvre originale est disponible sous une licence Creative Commons Attribution-Non
Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 3.0 non transposé.
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L’application et la mise en pratique
Quelles sont les principales pratiques à privilégier lorsque l’on veut accroître la motivation des
étudiants ?
Lorsque l’on prend en considération les trois grands besoins psychologiques, l’autonomie, le
sentiment de compétence et d’appartenance, il y a 12conseils ou principes qui peuvent guider le
développement d’activités d’apprentissage.
A. Favoriser l’autonomie chez l’étudiant, c’est 3 :
i.
ii.
d’aider les étudiants à trouver une signification personnelle par rapport au sujet et au
contenu du cours;

Le contenu éducatif doit être vu comme pertinent, intéressant et/ou utile aux yeux
de l’étudiant. Il faut donc reconnaître les profils, les expériences et les aspirations
des étudiants, et trouver des moyens d’aider ces derniers à faire des liens avec le
matériel.

Il est important de porter une attention particulière au ton et à l’attitude que vous
adoptez pour présenter vos sujets. N’oubliez pas que votre enthousiasme peut être
contagieux. Expliquez les raisons pour lesquelles un sujet est intéressant pour vous,
tout en ne prenant pas pour acquis que ces raisons convaincront l’ensemble de vos
étudiants.
d’encourager la participation active et la prise d’initiatives;

iii.
de fournir des options et/ou des choix;

iv.
Créer un environnement ouvert et positif où les étudiants ont des occasions
d’interaction avec vous, le contenu du cours et leurs pairs. Pour de plus amples
informations sur l’apprentissage actif, veuillez consulter notre vidéo sur le sujet.
Les recherches montrent que les étudiants apprécient avoir des options en ce qui a
trait aux devoirs, aux activités ainsi qu’au choix de matériel. Par conséquent, le fait
d’offrir des choix en ce qui concerne les sujets de devoirs, les formats, ou de leur
permettre de sélectionner leur sujet ou leur partenaire de projet pourrait être
source de motivation. Vous pouvez aussi envisager d’établir des contrats
d’apprentissage avec vos étudiants. Ces derniers consistent à laisser l’étudiant
déterminer certains aspects des exigences du cours comme la date de remise de
des travaux, les devoirs et les grilles de correction, etc. Pour de plus amples
informations sur le sujet, consultez What Teachers Say and Do Supports Students'
Autonomy during a Learning Activity, de Reeve and Jang (2006).
d’adopter une approche d’enseignement coopératif et éviter les comportements
perçus comme étant trop contrôlant.

Les comportements d’une approche d’enseignement coopératif incluent une
écoute attentive, des encouragements, des réponses promptes aux questions
posées et la démonstration d’empathie pour les étudiants (Reeve and Jang, 2006).
En fonction de votre contexte, il est suggéré d’encourager les étudiants à relever
des défis, à explorer de nouvelles idées et à persévérer lorsqu’ils font face à des
3
La liste des stratégies pour la motivation des étudiants en salle de classe est une pièce collaborative adaptée de Tools for
Teaching by Barbara Gross Davis & Motivating Learning par the Carl Wieman Science Education Initiative University of
Birtish Colombia and Colorado University. L’œuvre originale est disponible sous une licence Creative Commons
Attribution-Non Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 3.0 non transposé.
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difficultés, et à prendre en charge une partie de leur apprentissage. Inversement,
les comportements perçus comme contrôlant incluent le fait de donner les
réponses avant que les étudiants aient la chance d’essayer d’y répondre ou encore
donner des ordres aux étudiants. Pour plus de détails sur le sujet, veuillez consulter
What Teachers Say and Do Supports Students' Autonomy during a Learning Activity,
de Reeve et Jang (2006), ou encore ce résumé sur l’enseignement coopératif,
Lavoie, Drouin et Héroux (2012).
B. Soutenir le développement du sentiment de compétence de l’étudiant en :
i.
structurant bien vos directives et vos activités;
ii.
donnant de la rétroaction prompte, constructive et positive;
iii.

Il est recommandé de ne pas évaluer la personne, mais plutôt des comportements
précis.

Les rétroactions devraient être claires et inclure des directives visant à aider
l’étudiant à s’améliorer et à développer son sentiment de compétence. Il est
déconseillé de comparer les étudiants à leurs pairs.
offrant des défis optionnels pour aider les étudiants à cultiver leur sentiment de
compétence;

iv.
Il n’est pas facile d’évaluer le degré de difficulté d’une tâche ou d’un défi que l’on
donne aux étudiants. Toutefois, sachez que si les exercices sont trop faciles, les
étudiants pourraient croire que le professeur n’a pas confiance dans leurs
habiletés. Au contraire, un degré de difficulté trop élevé pourrait occasionner de
l’anxiété chez l’étudiant. C’est pourquoi il faut idéalement viser un niveau de
difficulté légèrement supérieur au niveau actuel d’habileté des étudiants. Ce
faisant, vous augmenterez leur chance de réussite (Margolis and McCabe, 2006).
s’assurant que les étudiants se sentent valorisés et qu’ils comprennent l’importance de
leur propre contribution à leur apprentissage.

Il est recommandé de demander aux étudiants ce qu’ils veulent apprendre et
comment ils veulent l’apprendre. En faisant ceci, vous donnerez à vos étudiants
une voix, ce qui les motivera à apprendre.
C. Encourager le sentiment d’appartenance en :
i.
s’assurant de promouvoir un climat social positif à l’intérieur et l’extérieur de la salle
de classe;
ii.
prenant en considération les sentiments des étudiants et en fournissant de l’aide
lorsque cela est nécessaire et approprié;
iii.
s’assurant d’établir un lien avec les étudiants. En effet, l’être humain a un besoin
fondamental de se sentir connecté aux autres et un enseignant qui se montre ouvert et
chaleureux peut encourager l’étudiant à apprendre (Freeman, Anderson, et Jensen,
2007)4.
D. Montrer que vous aimez ce que vous faites. 
4
Certaines portions du texte sont adaptées de Motivating Students (2016) de Karen Kirk du Centre de ressources du
Carleton College, Northfield, MN. L’œuvre originale est disponible sous une licence Creative Commons Attribution-Non
Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 3.0 non transposé.
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Exercice : Réflexion sur vos stratégies d’enseignement
Comment enseignez-vous actuellement? Quelles stratégies employez-vous pour
motiver vos étudiants? Complétez le profil de motivation pour initier cette réflexion.
Facteurs à prendre en considération
N’oubliez pas d’être réaliste dans vos offres de rétroaction et d’accompagnement de vos étudiants,
car vous devez être capable d’offrir un soutien de qualité égale à tous vos étudiants tout au long de la
session. Il est important de connaître ses limites afin de bien planifier et gérer son temps par rapport
à toutes les tâches reliées à l’enseignement. Gardez également en tête que plusieurs de vos étudiants
ont des besoins personnels spécifiques sur lesquels vous n’avez peut-être pas beaucoup d’influence.
Parfois, les tentatives, quelles qu’elles soient s’avèrent peu efficaces, car les étudiants sont
préoccupés par autre chose. Ceci dit, il est important d’essayer et être conscient du fait que ces
efforts ne fonctionneront pas avec tous nos étudiants.
Comment intégrer les technologies?
Il est maintenant temps d’explorer des technologies qui peuvent vous aider à motiver vos étudiants.
Bien que nous aurions pu vous présenter de nombreux outils technologiques, nous avons priorisé
ceux qui sont offertes et soutenues par l’Université d’Ottawa et son Service d’appui à l’enseignement
et à l’apprentissage (SAEA). Ce dernier peut d’ailleurs vous offrir du soutien technique et pédagogique
individualisé.
Outils collaboratifs du système de gestion des apprentissages Blackboard
Blackboard est équipé d’un grand nombre d’outils dont l’usage peut favoriser la collaboration et
la communication au sein des étudiants, ainsi que l’interaction avec le contenu du cours.
Plusieurs de ces outils sont utilisés dans le cadre d’un contexte en ligne, quoique dans certaines
circonstances, il peut s’avérer bénéfique de s’en servir dans un cours en présentiel.
A. Babillards de discussion

Ils peuvent contenir plusieurs forums où les utilisateurs peuvent discuter de sujets
connexes. À l’intérieur de chaque forum, il peut y avoir une multitude de fils de
discussion qui incluent la première contribution ainsi que toutes les répliques qui s’y
rapportent.
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
Les étudiants peuvent collaborer, explorer et discuter de sujets, et créer quelque chose
de nouveau collectivement; il peut donc s’avérer pertinent de partager des
informations, des ressources, des liens et des documents par rapport à des sujets précis
couverts en classe.

Ils peuvent favoriser l’interaction étudiant-étudiant et l’interaction étudiantprofesseur.

Ils peuvent être notés par l’enseignant ou par les pairs.
Pour apprendre comment créer un forum de discussion, consultez le tutoriel intitulé
Création d’un forum de discussion et la documentation suivante : Plate-forme de
discussion.
B. Journal de bord

ll s’agit d’un excellent outil pour créer des activités d’auto-évaluation.

Bien qu’il soit possible de noter la production des étudiants, il est généralement plus
approprié donner de la rétroaction formative.

Les journaux peuvent demeurer privés, c’est-à-dire qu’ils ne sont visibles que par
l’étudiant et le professeur, ou être partagés avec d’autres étudiants.

Si vous êtes intéressés à utiliser l’outil journal de Blackboard dans votre cours, veuillez
consultez le document suivant : Journaux.
Onglet révision dans Microsoft Word

Vous avez peut-être déjà utilisé cette fonction ou reçu des commentaires par
l'intermédiaire de cette fonction dans Word. Si vous ne connaissez pas déjà les fonctions de
révision de MS Word, il pourrait valoir la peine de vous familiariser avec elles, car elles
pourraient vous aider à fournir des commentaires à vos étudiants sans avoir à imprimer
chacune des copies. On peut ainsi garder une copie des commentaires en format
électronique. De plus, vous vous assurerez qu’aucun de vos étudiants n’aura de difficulté à
lire votre écriture!

Cet outil vous permet de suivre les évaluations et les modifications proposées à travers un
processus de révision, ainsi que de formuler des commentaires et proposez/apportez des
modifications à un document. Cet outil est indispensable lorsqu’il s’agit d'un document
écrit.
Comment pouvez-vous l’utiliser pour fournir des commentaires ?

Utilisez cette feuille d'astuces (pour PC, Word 2007 ou pour MAC Word 2011) de Microsoft. Si
vous êtes une personne visuelle, cliquez sur les vidéos suivantes qui démontrent comment vous
servir de MS Word dans son plein potentiel.
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Insérer et réviser des commentaires dans Word 2013
Réviser un document dans Word
Adobe Connect

Vous voulez établir un contact en ligne avec vos étudiants en dehors des cours?

Vous souhaitez que vos élèves soient capables de collaborer et/ou discuter avec d'autres
dans ou hors de la classe?

Vous voulez diviser votre classe en petits groupes dans ou hors de la classe, et être capable
de modérer et de surveiller les échanges?

Vous voulez recevoir un invité de l’extérieur qui pourra présenter sans avoir à se déplacer ?

Alors envisagez l’utilisation d’Adobe Connect!
Qu'est-ce qu'Adobe Connect et comment l’utiliser?

Adobe Connect est une plateforme de conférence Web qui permet aux gens de se
connecter en ligne pour discuter avec d’autres grâce à la vidéo et au son. Il est similaire à
Skype, sauf que de nombreuses personnes peuvent se rencontrer à la fois dans un cadre
structuré, avec partage de documents et dans une interface soutenue par l’Université
d'Ottawa. Adobe Connect est accessible de n’importe où tant qu’une connexion Internet
est disponible.

Une caméra vidéo et un microphone sont recommandés pour un usage efficace d’Adobe
Connect, mais un outil intégré de clavardage permet aux individus d’interagir aussi.

Des experts de l'Université de la Caroline du Sud ont développé une liste des sept façons
dont vous pouvez utiliser efficacement Adobe Connect dans votre
enseignement (Uniquement offert en anglais). Consultez-la!
Vous désirez en connaître davantage au sujet d’Adobe Connect? Visitez le site Web
d'Adobe et regarder le vidéo Tutoriel d’Adobe Connect : comment se connecter à une
visioconférence pour tout savoir à propos d’Adobe Connect, ou encore, consultez ce guide
d’utilisation du participant.
Vous pouvez aussi visiter le site Centre d’innovation en technologies éducatives (CITE) et
demander la création d’un compte echo360 et/ou une démonstration.
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Vous voulez savoir plus?
A.
Vous pouvez consulter la ressource en ligne sur la motivation de l’Université de Laval sur son
site Web.
B.
Pour plus d’information sur principales théories en lien avec la motivation et leur application
au contexte de l'apprentissage universitaire, veuillez consulter cet article de synthèse : Impact
des théories de la motivation sur l'apprentissage dans le contexte scolaire.
C.
Le livre de Barbara Gross Davis intitulé Outils pour enseigner (Jossey-Bass Publishers : San
Francisco, 1993) est aussi un bon endroit pour apprendre comment augmenter la motivation
des étudiants dans vos classes. Dans ce livre, l’auteure présente des stratégies générales, des
recherches sur la motivation, des exemples et des anecdotes pour illustrer les concepts.
D.
Vous pouvez aussi suggérer à vos étudiants de consulter la page Web consacrée au sujet de la
baisse de motivation de l’Université Laval pour les aider à identifier leur propre niveau de
motivation et pour savoir comment intervenir pour augmenter leur motivation.
E.
Finalement, pour découvrir d’autres stratégies sur comment motiver les étudiants, consultez le
wiki intitulé Comment motiver vos étudiants de WikiHow.
Références/Ressources
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Vidéo : Insérer et réviser des commentaires dans Word (n.a.). Repéré sur le site de Microsoft le 25
juillet 2016.
Pour obtenir de plus amples renseignements, ou pour fixer une consultation pédagogique, veuillez communiquer
avec le Centre de pédagogie universitaire (CPU) du Service d’appui à l’enseignement et à l’apprentissage (SAEA) de
l’Université d’Ottawa par courriel au [email protected] ou par téléphone (613-562-5800, poste 5333).
Visitez également le site Web du SAEA au www.saea.uOttawa.ca!
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