Les enjeux de la scolarisation des enfants de moins de 3 ans
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Les enjeux de la scolarisation des enfants de moins de 3 ans
Les enjeux de la scolarisation des enfants de moins de trois ans Viviane BOUYSSE Inspectrice générale de l’Education nationale ESEN, 9 juillet 2013 Plan de l’exposé v Repenser l’école maternelle selon une logique progressive (une conception éducative partagée au niveau européen) v Penser des conditions suffisamment bonnes pour scolariser les très jeunes enfants (qualité structurelle, qualité des processus) v Repenser certains gestes professionnels (souplesse, adaptation) 2 Repenser l’école maternelle selon une logique progressive « Dépasser l’opposition récurrente et stérile » entre deux modèles pédagogiques ; les coordonner de manière optimale. (Eurydice) Deux modèles pédagogiques : § Approche dite développementale, centrée sur l’enfant, favorisant les apprentissages dits indirects ou incidents. § Interventions plus marquées de la part de l’enseignant animé par des intentions didactiques précises, favorisant les apprentissages structurés. Phases successives dans de nombreux pays. Dosage plus subtil pour l’école maternelle lié au 3 processus du « devenir élève ». Repenser l’école maternelle selon une logique progressive v Accord sur l’importance de l’activité et de l’initiative de l’enfant comme moteurs de son développement MAIS reconnaissance que ce développement n’intervient pas dans un vide culturel. v Orientation de l’action éducatrice vers des domaines porteurs de valeurs culturelles et précurseurs des apprentissages scolaires fondamentaux = chance des enfants issus des milieux culturellement défavorisés. 4 Repenser l’école maternelle selon une logique progressive v Objectifs de l’éducation en milieu collectif durant la petite enfance (Eurydice) : favoriser le « développement affectif, social, motivationnel et cognitif des jeunes enfants ». v Echos dans la concertation pour la refondation de l’Ecole : 2 familles d’objectifs à privilégier : § langage ; § compétences psycho-sociales / aptitudes socioaffectives : § § § § confiance en soi ; auto-régulation (émotions, modes d’action) ; motivation intrinsèque pour les apprentissages (vouloir savoir, vouloir savoir-faire et non vouloir faire plaisir) ; 5 capacités de coopération avec les autres. Penser des conditions suffisamment bonnes pour scolariser les très jeunes enfants v Qualité structurelle Des choix qui impliquent l’équipe pédagogique § Forme même de la « classe » ou du dispositif. § Aménagements du temps : souplesse et régularité. Objectif = conduire l’enfant à « se synchroniser », à s’inscrire dans le temps de tous. § Aménagements de l’espace de nature à créer un sentiment de sécurité, à orienter les activités, à autoriser les initiatives, à favoriser les interactions. § Une personne au moins en plus du professeur des écoles et une stabilité des « encadrants » (importance de « l’attachement 6 Penser des conditions suffisamment bonnes pour scolariser les très jeunes enfants v § § Qualité des processus : 1/Accueil et socialisation Accueil : favoriser une séparation en douceur avec les parents (présence acceptée un moment ; substituts tolérés aussi longtemps que nécessaire). Pour le jeune enfant, processus de socialisation = processus d’intégration à des cercles sociaux divers (famille, classe, école, autres selon modes de vie) ET, en même temps, acquisition d’une première autonomie personnelle. (Evolution fréquente : à côté … / comme … / avec ….) La socialisation n’est pas un préalable mais s’organise dans et par la mise en activité, en 7 situation, avec une régulation attentive de l’adulte Penser des conditions suffisamment bonnes pour scolariser les très jeunes enfants v Qualité des processus : 2/ Activités Activités induites par des mises en situation d’abord ; langage en accompagnement avant d’être vraiment inducteur (valeur et fonction de la consigne à construire progressivement). D’où l’importance de l’aménagement du milieu et de la « démonstration ». A favoriser : § déplacements ; grandes manipulations ; § jeux ; § explorations (assemblages, démontages, modelages…). Attention au matériel (normes liées à la sécurité) 8 Penser des conditions suffisamment bonnes pour scolariser les très jeunes enfants Qualité des processus : 2/ Activités - suite Les enfants doivent § AGIR, c’est-à-dire prendre des initiatives (et non pas systématiquement exécuter des ordres) et « faire » (essayer, recommencer, etc.). Imiter (un pair, l’adulte). § REUSSIR : aller au bout d’une « intention », puis d’un « projet » ou de la réponse à une consigne, et ceci de manière satisfaisante. § COMPRENDRE : ce qui suppose une prise de distance, une prise de conscience (relations moyens / fin ); condition pour réussir à nouveau. C’est dans cette première « réflexivité » que se construit la posture d’élève. INTERACTIONS, ETAYAGE INDISPENSABLES 9 v Penser des conditions suffisamment bonnes pour scolariser les très jeunes enfants v § § § § Qualité des processus : 3/ Langage Reformulation du langage émis par les enfants : donner une bonne forme à leurs propos (en restant à leur portée) et les rendre compréhensibles pour les autres. Conversations personnalisées. Langage en accompagnement des activités : désignation, récit et commentaires, mise en lumière des relations entre causes et effets, etc. mais aussi attribution de sens : à un « dessin », à ce qu’ils ont « fabriqué »… Langage sur les activités mais hors temps d’action (langage d’évocation en germe) : commentaires de photos, de « traces » ; supports à fabriquer (exemples : supports utilisés dans Parler10 bambin). Penser des conditions suffisamment bonnes pour scolariser les très jeunes enfants v § § Qualité des processus : 3/ Langage - suite Formulettes, comptines, chansons : dire, redire, faire dire. (bon contenu pour des rituels collectifs) Histoires racontées, « jouées » puis lues : § Porter attention au choix des premiers livres. § Faire construire les attitudes physiques du « lecteur » ; éduquer le regard. § Rendre attentif aux relations entre signes ou symboles et référents (avec imagiers par exemple), aux relations entre images et textes (fonction symbolique en cours d’installation). § Faire redire avec l’appui des images dès que 11 possible. Repenser certains gestes professionnels v Emploi du temps § De la régularité (mais revoir les rituels) ET de la souplesse quant à la durée des divers moments. § Sortir de la seule alternance regroupements / ateliers. Ménager du temps pour des activités à choix individuels (initiatives) parmi une offre. § Exploiter les milieux extérieurs (s’adapter au temps). § Penser la distribution du temps du PE et du temps de l’ATSEM (ou…). § Optimiser le temps de l’après-midi (sieste aussi tôt que possible). 12 Repenser certains gestes professionnels v Préparation de la classe et régulation de l’action pédagogique § Réflexion sur le milieu (quoi/où/pourquoi/…) § Anticipation sur les potentiels des activités proposées en fonction d’objectifs éducatifs (vers quoi orienter l’activité des « désoeuvrés » ou réorienter celle des autres). § Préparation des consignes (même si elles ne suffisent pas) et anticipation du langage autour… Après-coup : valoriser les prises de notes portant traces d’observations, la documentation de l’action, l’adaptation de l’action en fonction des 13 observations. Repenser certains gestes professionnels v Posture professionnelle § Une attitude incitatrice et structurante : fournir des modèles (langage et action), provoquer des décentrations, fournir des rétroactions. § Une disposition professionnelle permanente : savoir soutenir/étayer (rappel des fonctions de l’étayage : enrôlement, réduction des degrés de liberté, maintien de l’orientation sur la tâche, signalisation des caractéristiques importantes, contrôle de la frustration, démonstration). § Une aptitude à communiquer avec le/la coencadrant(e). 14 § Une ouverture aux parents, une qualité d’accueil. Repenser certains gestes professionnels v Evaluation § Sortir de l’approche normative. Penser de manière positive (progrès++) sans négliger des signes d’alerte (aides éventuelles à solliciter). § Organiser une trace du parcours (trace individuelle : port folio ou autre forme ; traces collectives : livre d’or, affichage, journal de bord…). § Impliquer les parents dans l’observation des progrès de leur enfant : en posant des questions simples, susciter un intérêt pour certains signes ; avoir des rencontres régulières pour faire le point… § Impliquer l’enfant : mettre en mots ses progrès, 15 l’inciter à le faire lui-même dès que possible.