Exploiter les films, reportages et documentaires en salle de classe

Exploiter les films, reportages et documentaires en salle de classe
Whistler, le 23 octobre 2015
Congrès de l’ACPI
Francine Payant
[email protected]
Les films, les documentaires et les reportages permettent d’offrir une autre façon d’enrichir et de
consolider les compétences langagières, de développer l’esprit critique et de faire de nouvelles
découvertes sur la culture. Ils aident le développement de nombreuses habiletés, tout en
satisfaisant les différentes intelligences de nos élèves, en répondant à leur propre style
d’apprentissage et leur offrent l’occasion de voir des documents culturels, langagiers et sociaux
authentiques. En offrant une variété d’activités, les films, les reportages et les documentaires
permettent d’atteindre des résultats d’apprentissage précis et clairs venant de notre programme
d’études.
Ainsi, dans le contexte de l’apprentissage, les films, les documentaires, les reportages, les dessins
animés constituent un outil complet d’enseignement favorisant la communication orale et écrite,
la réflexion, la création, la découverte et le succès. Utiliser le langage et les images, de formes
riches et variées, pour lire, écrire, écouter, parler, voir et penser de façon critique permet
d’échanger des renseignements et d’interagir avec les autres. C’est un processus complexe qui
consiste à s’appuyer sur ses connaissances antérieures, sa culture et son vécu pour acquérir de
nouvelles connaissances et mieux comprendre ce qui nous entoure.
2
10 points importants à considérer
1. Pourquoi faire une étude de film?
Pour : répondre aux attentes du programme d’études, aux besoins de la génération z,
offrir une variété d’activités pédagogiques, faire découvrir la culture, répondre aux
différents styles d’apprentissage des élèves.
2. Il est important de faire un choix approprié de film pour le niveau des élèves (la maturité,
le niveau académique, les thèmes exploités dans le film, l’intérêt des élèves, etc.).
3. Il faut offrir une variété de style de films (documentaire, reportage, film d’action,
comédie, film dramatique, dessin animé).
4. Il faut bien exploiter les trois étapes de l’étude d’un film (pré-écoute, écoute et postécoute) en offrant une variété d’activités pédagogiques.
5. Il faut intégrer les quatre compétences langagières dans les activités offertes.
6. Nous devons évaluer les compétences langagières sans décourager les élèves.
7. C’est important de s’assurer de faire des liens avec ce qui a été vu en classe. Avoir une
bonne raison de montrer un film.
8. Être bien organisé : s’assurer que l’équipement fonctionne bien; c’est primordial de bien
connaitre le film qui va être montré; avoir un plan de leçon et des objectifs clairs; prévoir
des activités pour les trois temps du visionnement.
9. Être patient : Ne pas oublier que c’est un processus d’apprentissage, les élèves
progressent dans leur 2e ou 3e langue. C’est important de faire des pauses lorsqu’il faut
clarifier, discuter, expliquer, etc.
10. Un film se regarde comme on lit un texte; il faut prendre son temps pour mieux en
profiter. Tout comme dans un texte, les élèves ne comprendront pas tout dans un film.
Les films permettent d’apprendre, mais offrent aussi l’occasion de poser des questions,
d’avoir des discussions et de s’exprimer à travers un choix de projets.
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Les stratégies d’écoute







Activer ses connaissances antérieures
Interpréter le langage non-verbal
Traiter l’information
Vérifier sa compréhension
Prendre des notes
Réagir au message
Montrer du respect
4
Activer ses connaissances antérieures

Quoi?
(Que veut dire activer ses
connaissances antérieures?)
Réfléchir à mes connaissances sur le sujet et faire des
liens avec mon vécu.

Pourquoi?
(Pourquoi activer tes
connaissances antérieures?)
Activer mes connaissances me permet :
• de donner un sens à ce qui est dit;
• de rester attentif à ce qui est dit.
Comment?
(Quelle démarche utilises- tu
pour activer tes connaissances
antérieures?)
J’écoute le message (p. ex., annonce du sujet,
informations données, mots clés).

Je tiens compte des indices suivants :
• les supports visuels (p. ex., décor, illustrations,
gestes);
• les supports sonores (p. ex., musique, intonation).
Je me demande : « Qu’est-ce que je connais
déjà sur le sujet? ».
Je me rappelle ce que j’ai déjà entendu, lu, vu
ou vécu de semblable.

Quand?
(Quand actives-tu tes
connaissances antérieures?)
J’active mes connaissances antérieures pendant toute
situation de communication orale.
5
Interpréter le langage non-verbal

Quoi?
(Que veut dire interpréter le
langage non verbal?)
Observer et dégager de l’information à partir des
expressions faciales et des gestes du locuteur ou de la
locutrice.

Pourquoi?
(Pourquoi interpréter le langage
non verbal?)
Interpréter le langage non verbal me permet :
• de discerner des sentiments, des
émotions et des opinions;
• d’associer attitudes et paroles pour mieux
comprendre le message;
•
de réagir adéquatement.

Comment?
(Quelle démarche utilises-tu pour
interpréter le langage non verbal?)
J’observe :
• les expressions faciales (p. ex., sourire, moue,
regard);
• les gestes.
Je fais des liens entre mes observations et mes
connaissances ou mon vécu (p. ex., Pourquoi me
sourit- elle? Pourquoi fronce-t-il les sourcils?).
J’utilise mes conclusions pour :
• compléter le sens du message;
• comprendre les sentiments du locuteur ou de la
locutrice;
• réagir de façon appropriée.

Quand?
(Quand interprètes-tu le langage
non verbal?)
J’interprète le langage non verbal pendant toute
situation de communication orale.
6
Traiter l’information

Quoi?
(Que veut dire traiter
l’information?)
Relever les idées essentielles.

Pourquoi? (Pourquoi traiter
l’information?)
Traiter l’information me permet :
• de déterminer l’intention d’un message;
• de distinguer les faits des opinions;
• d’approfondir ma compréhension du message;
• de mieux retenir le message.

Comment?
(Quelle démarche utilises- tu
pour traiter l’information?)
J’active mes connaissances antérieures.
Je me pose la question « De quoi
parle-t-on? ». Je repère :
• les idées importantes (p. ex., faits, opinions);
• les détails (p. ex., anecdotes, exemples,
descriptions).
Je retiens les idées essentielles.
Je résume le message dans ma tête, à haute voix ou par
écrit.

Quand?
(Quand traites-tu l’information?)
Je traite l’information tout au long
d’une situation de communication orale.
7
Vérifier sa compréhension
Quoi?
(Que veut dire vérifier sa
compréhension?)
Prendre des moyens pour s’assurer
de bien comprendre le message.


Pourquoi? (Pourquoi vérifier ta
compréhension?)
Vérifier ma compréhension du
message me permet :
• de clarifier ma compréhension;
• d’obtenir de l’information supplémentaire;
• de mieux retenir le message.

J’écoute le message.
Comment?
(Quelle démarche utilises-tu pour Je me demande : « Qu’est-ce que le locuteur ou la
locutrice veut dire? ».
vérifier ta compréhension?)
Je choisis de reformuler ou de questionner.
Reformuler
• Je reformule une partie du message en
utilisant des phrases telles que :
– J’ai compris que…
– D’après ce que tu dis…
– Ça veut dire que…
Questionner
• Je pense à une question pertinente.
• Je m’assure que la question n’a pas déjà été posée.
• Au moment opportun, je formule ma question
avec clarté et respect.
• J’écoute attentivement la réponse qu’on me donne.

Quand?
(Quand vérifies-tu ta
compréhension?)
Je vérifie ma compréhension pendant une interaction
verbale ou après l’expression ou la présentation orale.
8
Prendre des notes

Quoi?
(Que veut dire prendre des
notes?)
Écrire les éléments importants
d’un message.

Pourquoi?
(Pourquoi prendre des notes?)
Prendre des notes me permet de :
• rester concentré sur ce qui se dit et ce qui se fait;
• retenir des informations en vue de les réutiliser;
• garder des traces de mes idées, de mes
réactions ou des questions que je me pose.

Je détermine pourquoi je veux prendre des notes
Comment?
(Quelle démarche utilises-tu pour (p. ex., faire une critique, exprimer une réaction,
faire un compte rendu).
prendre des notes?)
Je choisis une façon de prendre des notes (p. ex.,
style télégraphique, outil organisationnel,
illustration).
J’écris le sujet ou le thème de la présentation.
J’écris les idées principales.
Je peux y rattacher des idées secondaires.
Je peux noter mes questions afin de pouvoir y
revenir par la suite et y répondre.

Quand?
(Quand prends-tu des notes?)
Je prends des notes chaque fois que je veux retenir de
l’information.
9
Réagir au message

Quoi?
(Que veut dire réagir au
message?)
Exprimer ses idées, ses sentiments et son point de vue.

Pourquoi? (Pourquoi réagir au
message?)
Réagir au message me permet :
• de développer ma compréhension du message;
• d’enrichir mes échanges;
• de développer ma pensée critique.

Je montre du respect.
Comment?
(Quelle démarche utilises-tu pour
Je traite l’information.
réagir au message?)
Je prends position par rapport au message (p. ex., Je
suis en accord ou en désaccord; J’aime ou je n’aime
pas).
Je communique oralement des faits, des
arguments, des idées ou des sentiments pour
exprimer mon point de vue.

Quand?
(Quand réagis-tu au message?)
Je réagis au message pendant ou après toute situation
de communication orale.
10
Montrer du respect

Quoi?
(Que veut dire montrer du
respect?)
Adopter une attitude positive, suivre les règles de
politesse et accorder une attention soutenue aux
locuteurs.

Pourquoi?
(Pourquoi montrer du respect?)
Montrer du respect me permet :
• de mieux comprendre;
• d’apprendre des autres;
• de réagir de façon appropriée;
• de cultiver la collaboration.
Comment?
(Quelle démarche utilises- tu pour
montrer du respect?)
J’arrête toute activité.

J’adopte une position d’écoute :
• je regarde le locuteur ou la locutrice;
• je mets les mains sur la table;
• je pose les pieds sur le sol.
J’accorde une attention soutenue à l’autre (p. ex.,
contact visuel, signes de la tête, gestes d’appui).
Je suis les règles de politesse, même en cas de
désaccord :
• je respecte les idées des autres;
• je n’interromps pas;
• je reste calme en tout temps;
• je soigne mes propos.

Quand?
(Quand montres-tu du respect?)
Je montre du respect pendant toute situation de
communication orale.
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Idées possibles d’activités
Avant le visionnement:
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







Parler de ses expériences personnelles liées aux thèmes du film
Que veut dire le titre?
Où se passe l’action du film?
Quel scénario pouvez-vous déjà imaginer?
Quel est le genre du film? Comédie, aventure, tragédie, enquête, etc.
Recherche internet : le lieu, la situation politique, l’époque, etc.
Faire une étude de vocabulaire et d’expressions
Écouter et analyser une chanson qui est jouée dans le film
Regarder la bande-annonce du film et donner ses impressions
À partir de l’affiche publicitaire du film, faire des prédictions
Etc.
Pendant le visionnement:
 Fractionner le film et discuter ou clarifier, laisser le temps aux élèves de
prendre des notes, de répondre à des questions de compréhension, de réfléchir,
de poser des questions, de donner leur impression
 Faire des prédictions (Savoir quand faire une pause)
 Faire des groupes à l’avance et demander aux différents groupes d’observer
les points suivants : le décor, les vêtements, les objets, les rapports entre les
personnages
 Avoir des discussions en grand groupe afin de discuter des thèmes importants
 Etc.
Après le visionnement:
 Faire une description des personnages
 Faire un schéma narratif : situation initiale, événement déclencheur,
péripéties, dénouement, situation finale
 Écrire un poème sur un des thèmes du film
 Faire un mot croisé ou mot mystère avec le vocabulaire
 Faire une critique du film
 Rejouer une scène
 Changer la fin de l’histoire
 Préparer des questions à choix multiple et les présenter à un camarade de
classe
 Expliquer le point de vue des personnages
 Écrire un commentaire sur une citation importante du film
 Nommer des thèmes du film et donner des exemples précis de l’histoire
 Analyse d’un thème présent dans le film appuyé d’exemples et de détails
précis
 Faire un parallèle entre le livre et le film
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




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

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
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
Écrire une lettre ou un courriel à l’un des personnages ou au réalisateur
Écrire un texte d’opinion sur le film
Faire une bande dessinée de l’histoire
Faire une affiche publicitaire du film
Inventer un dialogue entre deux personnages
En groupe de 2 à 4, inventer une saynète de 4-5 minutes, qui a un lien avec le
film
Faire une revue de presse : À l’internet, trouver des articles reliés au film ou
des critiques (au moins cinq articles). Trouver les éléments qui en font un
succès. Mettre en valeur les extraits importants qui seront utilisés pour la
revue de presse. Copier et coller les phrases importantes retenues. Citer les
sources. Au verso, écrire un paragraphe qui explique pourquoi ce film est un
succès.
Résumer l’intrigue du film en cinq phrases
Aller au site officiel du film, regarder les photos, en choisir une et écrire un
commentaire de cinq phrases
Faire un collage ou un dessin d’une scène importante. Écrire un commentaire
de cinq phrases
Imaginer la suite de l’histoire. Écrire un paragraphe de 5 à 10 phrases.
Crée un clip publicitaire de vente : par exemple vendre des sandwichs, des
sangsues ou autre chose. (La forteresse suspendue)
Avoir une discussion de classe sur les différences, les différents groupes,
l’amitié. (La forteresse suspendue)
Faire une entrevue : Chaque élève invente une question. Puis, les élèves se
mettent en cercle intérieur et extérieur et posent leur question à l’élève qui se
trouve en face d’eux. Après la réponse, les cerclent tournent en sens inverse.
Faire une mise en commun.
Consigne 1: Imaginez une question que vous poseriez à un personnage du
film.
Consigne 2 : Aux élèves du cercle intérieur : Posez votre question 3 ou 4 fois
de suite. Dites d’abord à quel personnage du film elle s’adresse. Aux élèves
du cercle extérieur : Répondez aux questions en jouant à chaque fois le rôle
du personnage indiqué par votre interviewer.
Trouver cinq objets ou cinq images et les montrer au groupe en expliquant le
lien avec le film
Écrire quatre listes de mots du même champ lexical avec un intrus dans
chaque groupe de mots. Demander à un ami de trouver l’intrus. Demander
ensuite à l’ami de mettre chacun des mots qui restent dans une phrase.
Qu’arrivera-t-il aux personnages dans dix ans?
Etc.
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Suggestions de films par niveaux scolaires
4e, 5e et 6e année :
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Le petit magicien - aventure
Belle et Sébastien - aventure
Ernest et Célestine – dessin animé
Noémie, le secret – aventure
Un été avec les fantômes – aventure
Boule et Bill – comédie
Les enfants de Timpelback – fantastique, aventure
Daniel et les superdogs – aventure
Le petit prince (2015-Mark Osborne) – aventure
La mystérieuse Mademoiselle C -
7e, 8e et 9e année :
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
Le petit Nicolas - comédie
Les vacances du petit Nicolas - comédie
La forteresse suspendue - aventure
La gang des hors-la-loi - aventure
Le journal d’Aurélie Laflamme - comédie
Aurevoir les enfants – drame
Le papillon bleu – aventure
L’élève Ducobu, - comédie
Les vacances de Ducobu – comédie
Sur la piste de Marsupilami – comédie
La nouvelle guerre des boutons – comédie, aventure
Le grimoire d’Arkandias - aventure
10e, 11e et 12e année :
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
Intouchables – comédie dramatique
Le fabuleux destin d’Amélie Poulain – comédie
La grande séduction – comédie
Le diner de cons – comédie
Bienvenue chez les Ch’tits – comédie
Les choristes – drame
Monsieur Batignole – drame
Maurice Richard – drame
Joyeux Noël – drame
Louis Cyr – drame
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Pour écouter des reportages et des documentaires
4e à 9e

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
http://1jour1actu.com/
http://fr.hellokids.com/r_17/lecture/reportages-pour-enfant?tag=868
http://www1.tfo.org/education/home#.VfAqZBFViko
http://archives.radiocanada.ca/sciences_technologies/phenomenes_inexpliques/dossier/1268/
http://ici.radio-canada.ca/tele/oniva/2014-2015/
Oniva! – émission de télévision à Radio-Canada
10e à 12e

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
http://ici.tou.tv/les-grands-reportages/
http://tva.canoe.ca/emissions/je/reportages/235026.html
http://www.france24.com/fr/reportages/
http://lci.tf1.fr/reportages/
http://ici.tou.tv/enquete
http://www.bbc.co.uk/languages/french/mafrance/html/cooking/summary.shtml
http://www.onf.ca
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