De la formation à distance aux Mooc

Transcription

Unité Mixte de Recherche - Sciences Techniques Éducation Formation
De l’enseignement à
distance aux MOOC
Éric Bruillard / STEF
Formation à distance
des bibliothécaires
ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE CACHAN
61, avenue du Président Wilson 94235 Cachan Cedex - Tel. : 33 1 47 40 20 00 - http://www.stef.ens-cachan.fr
Une thèse à Rennes 2
Yang Mi Koo
sur les formations hybrides
Maîtrise déclarée des forums…
mais par ceux qui ne les utilisent pas
Utilisation de technologies
« sociales » pour apprendre ?
2
Quelles représentations ?
3
4
dans l’herbe…
ou ailleurs…
5
ENT et vie de l’étudiant…
6
7
http://www.michaelbransonsmith.net/blog/2012/12/19/day-of-the-mooc-now-animated/
8
Massive open
online courses
• Un mouvement très rapide à interprétations
multiples :
– Démocratisation du savoir
– Marchandisation de son acquisition
• Typique TIC & Internet : la force du nombre,
entre altruisme et barbarie
• Très nouveau (connectivisme) mais aussi
nouvel avatar d’échecs du passé
(enseignement programmé, mythe de la
diffusion du meilleur cours au monde)
Inquiétude quant aux transformations
dans l’enseignement supérieur !
9
A l’origine des MOOC
EAD / FOAD …
10
11
Penny Black :
premier timbre
postal de l'histoire,
émis le 1er mai 1840
au Royaume-Uni
de Grande-Bretagne
et d'Irlande,
http://fr.wikipedia.org/wiki/Penny_Black
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EAD : historique
• 1840 : Pitman, diffuser à distance sa
méthode de sténographie (Timbre-poste)
• 1877 : cours Pigier, formation
professionnelle
• 1880 : première université par
correspondance à Boston
• 1885 : Hattemer premier cours par
correspondance en France
• 1891 :Léon Eyrolles, métiers du bâtiment,
« L’École chez soi »
• 1907 : l’« École Universelle »
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EAD : historique (suite)
• 1927 : première radio universitaire française
(ensuite Radio Sorbonne)
• 1939 : premiers cours par téléphone
• 1939 : télévision française, 15h de
programmes éducatifs par semaine
• 1939 : Service d'enseignement par
correspondance (Paris), puis CNED,
le 21 juin 1944
• 1969 : Open University britannique
Sources Glikman (2002), Blandin (2004)
14
EAD et technologies
• Modèle : cours par correspondance
– Cours (diffusion 1-->N)
– exercices et leur correction (interaction)
– examens
• Technologies de communication
– Timbre poste : acheminer les cours de
manière sûre
– Dès qu’une technologie de communication
est inventée (radio, téléphone, télévision,
etc.), elle est utilisée et adoptée pour
l’EAD
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EAD et technologies
Trois points essentiels :
1. Technologies de communication et
une infrastructure fiable
2. Technologies du « savoir »
• La voix, l’écriture… (sténographie !)
• le livre, le cahier…
3. Contexte social
• questions d’acceptabilité
16
Robida, 1892 (La vie électrique)
17
18
19
Contourner la loi
Automne 1880, Le Charivari
dénonce les jésuites qui
continuent à enseigner
malgré l’interdiction de la loi
(par téléphone de Belgique).
http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2006/wallet03/sticef_2006_wallet_03.htm
Contourner la loi (Y. Mi Koo)
En Corée, les élèves passant trop
de temps dans les cours privés,
une limite horaire a été fixée.
Mais ils reprennent les cours à
distance chez eux !
20
De nouveaux modèles,
vers la FOAD
• Un glossaire
– Cours par
correspondance
– Enseignement
à distance
– Formation à
distance
– Téléformation
– Formation ouverte
• Sans diplôme,
accessible à tous
–
–
–
–
–
Formation hydride
Blended learning
E-learning
TEL learning
…
Autoformation
21
Deux extrêmes
• FOAD
– dispositif souple de formation, organisé en
fonction de besoins individuels ou collectifs, qui
comprend des apprentissages individualisés,
l’accès à des ressources et à des compétences
locales ou à distance, et qui n’est pas exécuté
nécessairement sous le contrôle permanent d’un
formateur. (DGEFP, 2001)
• Présentiel enrichi
– utilisation en classe par le formateur et/ou
les apprenants d'outils de présentation ou
de ressources multimédia.
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Modèle simplifié : lieu, temps
Lieu
Même
Différent
(diffusion,
interaction)
Même
(synchrone)
Présentiel
ou face à face
Tableau, Voix
Téléphone,
visio…, chat,
etc.
Différent
(asynchrone)
Formation
ouverte
Ressources
Site, Plateforme, Forum,
Temps
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Individu, groupe,
tuteur, concepteur…
• Apprenants :
– Modèle initial : apprenant seul, activité
individuelle, autoformation
– Co-apprenants / groupes
• Institut de formation (rôles) :
–
–
–
–
–
–
Conception du cours (contenu)
Mise en forme du contenu
Correction des exercices
Réponses aux questions des apprenants
Aide méthodologique, aide « affective »
Examinateur
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Applications informatiques
interactivité, personnalisation
• Cours
– ressources multimédias, vidéos, etc.
• Exercices / Activités
– Interaction, feedback, analyse des erreurs,
etc.
– Activités collectives
• Examen
– Vérification d’identité, temps limité,
contrôle de l’activité
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Des ressources
à la classe virtuelle
• Modèle de base : quand on veut, à son
propre rythme
– Problème : isolement, taux d’abandon
• Soutenir les apprenants : tuteurs
– Problème : coût, organisation
• Réintroduire le collectif : classe
virtuelle, apprentissage collaboratif
– Problème : réguler les activités, articuler
activités individuelles et collectives
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Plusieurs distances
•
•
•
•
•
•
spatiales
temporelles
linguistiques
culturelles
cognitives
Problèmes classiques de « distance »
– Sentiment de présence
– Référence, désignation, concept
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Rôles / métiers
• Des rôles pour les humains (formateurs ou
co-apprenants) ou les machines, dans le
désordre :
–
–
–
–
–
–
–
–
Concepteur du cours
Médiatisation du cours
Conception des interactions
Tuteur (orientation / aide didactique / aide
méthodologique / aide psychologique / aide sociale
et personnelle / aide structurelle / aide technique /
aide spécialisée / aide par l’organisation d’un
travail collectif
Correcteur des exercices
Gestion du groupe des apprenants
Co-apprenant (divers rôles selon les activités)
…
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4 points clés
• Plates-formes travail et communication
– Accès – interface
– Fonctionnalités
• Ressources
– Types, partages
– Normes, indexation
• Activités
• Évaluation (et exercisation)
– Individuel / collectif
– Résultats / processus
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Vers les MOOC
30
http://annmichaelsen.com/2013/08/05/how-online-courses-will-change-the-world/
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Gilbert Paquette
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Qu’est-ce qu’un MOOC ?
• CLOM
– Cours en ligne ouvert et massif
• CLOT
– Paradoxe français : cours en ligne
ouvert à tous
• Dichotomie xMOOC / cMOOC
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Modèle xMOOC
• Des cours courts en vidéo
• Des ressources accessibles
• Des QCM de régulation et de
maintien de l’attention
• Des exercices et des devoirs
– Travaux individuels ou de groupe
• Des évaluations, certifications,
badges
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Autres appellations
Massive Open Online Labs
Formation et Recherche
Intégrées pour Tous
en Éducation Supérieure
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• MOOLS
– Massive open online labs
• FRITES
– Formation et Recherche Intégrées
pour Tous en Éducation Supérieure
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EAD + réseaux sociaux
cadrage (temporel)
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Aspect massif
• Passage à l’échelle : peu dépendant du
nombre d’inscrits
– Corrections automatisées / corrections par les pairs
• Opportunités liées au grand nombre
– avantages statistiques, learning analytics et
l’amélioration continue des cours
– richesse du réseau (si diversifié), des groupes
• Mais, traitement cognitif ou marketing ?
– Des modèles personnels ou des profils
(A/B testing)
• Tension individu et collectif
– Quelle différenciation ? Quelles interactions ?
– Quels changements possibles en cours ?
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Ambivalence de
la force du nombre
• Aspect nombre
– idéologie de la réduction aux nombres
– éducation comme technique
– Les données (big data) expliquent ou
prédisent les comportements
• Quelle culture sous-jacente aux
MOOCS
– Légitimation d’une gestion autiste ?
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MOOC : open
(ouvert, vivant ?)
• Une inscription libre pour tous
– Pas de prérequis, pas de filtre
• Mais pas n’importe quand
– Des sessions très cadrées dans le temps
– Un rythme imposé (sauf Open Classrooms)
• Implications
– Quelle adaptation aux apprenants ?
• À leurs caractéristiques propres (cognitives…)
• A leurs contextes, aux fuseaux horaires…
– Un modèle d’enrôlement ?
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Cadrage / Rythme
• Quelle négociation ?
• Cadrage temporel
– imposer un rythme commun, durée
totale courte
• Un modèle condensé de l’école qui peut
être rassurant
– Des cours indépendants, mais une
construction complète et reproposés
selon différentes temporalités
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Autonomie
• Paradoxes de l’autonomie
– On apprend quand on veut, où on veut, à
son propre rythme
– Alliance des pédagogues et des forces
« libérales » (fonction « tuteur » assumée
par les apprenants)
• Aide dans la gestion des
apprentissages ? Dans l’organisation ?
• Une figure du tuteur à revoir
dans les MOOC
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Qui utilise les MOOC ?
Pourquoi et comment ?
• Pas une réponse simple
• Formation continue, pour le fun ?
Pour trouver un emploi… (chômage
des jeunes), plutôt FTLV formation
tout au long de la vie…
• Une forme de culture ?
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MOOCs Are Largely
Reaching Privileged
Learners, Survey Finds
More than 80 percent of
respondents had a two- or four-year
degree, and 44 percent had some
graduate education, according to a
poll of 35,000 students taking the
online courses.
Chronicle of Higher education,
23 novembre 2013
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Invariants des technologies
• Favorisent les déjà favorisés
– augmentent les inégalités
• Disparition de la frontière entre vies
privée et publique,
– mais pas de transfert pour les jeunes
(Fluckiger, Bruillard),
– Des compétences mal partagées
– Des transferts difficiles entre des univers
d’appropriation distincts
• Université maintenant confrontée à ces
nouveaux publics
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La question des abandons
• Question à revoir
• Quel engagement des participants?
Quel soutien ?
• 3 profils au moins pour les abandons
(Piech) :
– Les auditeurs libres (pas d’intention d’aller
au bout)
– Ceux qui ont peu à peu abandonné
– Ceux qui « vont et viennent »
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Statistiques de suivi du MOOC Gamification (avec
l’autorisation du Pr K. Werbach) – Rosselle, 2013
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Suivre des populations
(Analytics), c’est aussi la
vision numérique
Quels récits de vie ?
Un exemple d’abandon
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MOOC English Composition
Vidéo de présentation
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ppE4ntBbKHs
49
http://world.edu/im-failing-my-mooc/
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Entretiens
(I. Quentin, M. Khaneboubi)
• Importance de la marque
• Impact des conditions de réception
– effet de proximité, de connivence, du
cours vidéo Internet : discours dépend du
lieu (bureau, cuisine, salon…)
– Contrôle de la vidéo par l’utilisateur
• Comportements différenciés
– Seuls ou à plusieurs (ex. Mooc Philo)
– Quizz avant les vidéos (techniques de bons
élèves, effet de genre)
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• Des « personnalités »
• Phénomènes collectifs, formes
d’interdépendance,
• Une technologie disponible pour
apprendre (participer)
– Mais des apprenants ont des problèmes
techniques
• Corrections automatisés, corrections
par les pairs, travaux de groupes :
espace de l’entraide à investir.
52
EAD et Mooc
• Pour les spécialistes de l’EAD
– Mooc abandon de la « pédagogie »
– Pas (peu) de soutien aux apprenants
– Activités « minimales »
• Mais,
– Retour du « professeur » comme
figure centrale
– Modèle pour le moment artisanal
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Quelques enjeux
• Évaluations automatisées et
distribuées. Tricheries
• Ressources
• Formes collectives de travail,
incitées et non dirigées
• Articulations inter-MOOC
• Articulations avec d’autres formations
– Quels parcours dans ces supermarchés ?
• Place des tuteurs
• Certification…
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Long Forms of Shared
Attention in the Digital Age
Book = A long form of attention intended for the
permanent, standard, and authoritative– i.e.,
socially repeatable and valued-- communication
of human thought and experience
(usually through narrative, argumentative, or
other programmatic organizations of boundtogether-yet- discrete textual, graphic, and
haptic elements)
Alan Liu (University of
California, Santa Barbara)
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Pédagogie des MOOC ?
• Quelle pédagogie compatible (avec les
formes sociales) à inventer ?
• Activité / écriture collective
– Comprendre le fonctionnement
massivement collectif ? Qu’est-ce que cela
produit ?
• Nouvelle science ?
– Construction, diffusion, partage
• Conditions de l’immersion dans
d’autres cultures (Downes) ?
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• Une innovation institutionnelle
• Industrie (intermédiation)
• Artisanat de production des cours
• Vers le massif personnalisé ?
– Enseignement adaptatif
– Marketing / Formation ?
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De la formation à distance aux Mooc

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