GUIDE PÉDAGOGIQUE

Transcription

GUIDE PÉDAGOGIQUE

A2
Mobile
GUIDE PÉDAGOGIQUE
Laurence Alemanni
Catherine Girodet
Livre_1203_039.indb 1
07/06/12 15:13
Sommaire
INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
UNITÉ 0 Mobilisons-nous ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
UNITÉ 1 Les uns, les autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
UNITÉ 2 Amis, amours, portable ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
UNITÉ 3 Voyager autrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 3
UNITÉ 4 Trouver un emploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
UNITÉ 5 Nature et environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 5
UNITÉ 6 Bien dans sa peau . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 05
UNITÉ 7 Quelle poisse !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 24
UNITÉ 8 Les nouveaux travailleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
UNITÉ 9 À vendre ! À échanger ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 59
UNITÉ 10 Arts et culture . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Table des crédits photographiques
Couverture : Nikolaï Larin/Imagezoo/GettyImages
Édition : Adélaïde Lebuy
Mise en page : Text’oh
« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements
d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors
de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. » « La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, aux termes des alinéas 2
et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et,
d’autre part, que les analyses et courtes citations dans un but d’exemple et d’illustrations, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans
le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction par quelque
procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »
© Les Éditions Didier, Paris 2012
ISBN : 978-2-278-07403-7
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Introduction
méthodologique
I. Présentation générale
3. La langue au service de la communication
Mobile fait le choix d’une approche actionnelle,
La collection Mobile est destinée aux adultes et
d’une démarche de découverte et met l’accent sur
jeunes adultes.
l’interculturalité de manière transversale.
Mobile est une méthode légère : elle propose un
• L’apprenant a besoin de la langue pour agir et
apprentissage rapide et ciblé.
devenir autonome dans son environnement
social et professionnel. Grâce à un enseigne-
Mobile A1 s’adresse à un utilisateur de niveau
ment-apprentissage par les tâches, ainsi que
débutant en Français Langue Étrangère (FLE), et
par une réflexion sur la langue-culture, Mobile
couvre le niveau A1 (« élémentaire ») du Cadre
permet le transfert de ces savoir-faire et savoir-
Européen Commun de Références pour les lan-
être dans d’autres situations de la réalité
gues (CECR) en 80 heures.
quotidienne.
• L’enseignant et l’apprenant sont les acteurs de
Mobile A2 s’adresse à un utilisateur de niveau A1
cet enseignement-apprentissage mais égale-
« élémentaire » et couvre le niveau A2 du CECR en
ment les acteurs d’un environnement social
80 heures.
commun. Ils sont aussi des médiateurs culturels.
A / MÉTHODOLOGIE : PRINCIPES
GÉNÉRAUX
1. Un processus d’apprentissage conçu pour :
• L’enseignant est un guide dans cette démarche.
a. L’approche actionnelle
Chaque unité a pour finalité une tâche finale à
accomplir, elle est individuelle ou collaborative.
• faciliter le développement des compétences
Les compétences langagières pour réaliser cette
communicatives (linguistiques, sociolinguis-
tâche finale sont développées principalement
tiques, pragmatiques) et socioculturelles ;
par le biais de trois « leçons » aboutissant cha-
• transmettre les outils nécessaires à la décou-
cune à une tâche intermédiaire. Ces tâches
verte de la langue, à l’accès aux sens de la
intermédiaires sont ancrées dans la réalité quoti-
langue cible dans ses différentes composantes ;
dienne de l’apprenant et le préparent à la tâche
• communiquer simplement.
2. Un accès immédiat à des « manières de
dire » :
• une exposition soutenue au lexique et aux
expressions ;
finale.
b. La réflexion sur la langue-culture
• L’enseignement-apprentissage de la grammaire et du lexique passe par une démarche
inductive : de la découverte à la conceptuali-
• un réemploi immédiat en contexte ;
sation, de la forme au sens et du sens vers la
• la garantie d’un entraînement optimal.
forme.
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• Mobile permet à l’enseignant de guider l’apprenant dans l’analyse d’un corpus à partir duquel
3. Les contenus socioculturels et
interculturels
seront formulées les règles d’utilisation. L’ap-
Ces contenus sont explicites et transversaux, dès
prenant découvre alors le fonctionnement de la
le niveau 1, grâce à :
langue dans toutes ses composantes.
• Cette démarche est mise en place de façon
balisée dans les « leçons » ou double-pages
Découvrir, Exprimer, Échanger en quatre
étapes :
− des ressources choisies pour leur caractère
socio et interculturel ;
− des vidéos dans la leçon Découvrir, qui
permettent
d’intégrer
naturellement
le
non-verbal ;
− rubrique Repérer = phase d’observation et
de compréhension globale ;
− un fil info (proverbe, expression idiomatique,
information culturelle) en bas des trois
− rubrique Comprendre : phase de compréhension finalisée et de conceptualisation ;
− rubrique Pratiquer : phase de réemploi ;
− rubrique À vous ! : phase de production en
situation et transfert.
leçons ;
− une dominante interculturelle dans la leçon
Échanger ;
− des prolongements dans les pages Et plus…
ainsi que des références culturelles et des
informations
pratiques
dans
le
Carnet
pratique ;
B / RESSOURCES ET CONTENUS
− des pistes d’exploitation dans ce guide
pédagogique.
Les contenus et les supports ont été sélectionnés
Ces contenus visent à familiariser l’apprenant à la
en fonction de la réalité sociolinguistique d’un
culture cible, à comparer cette culture cible et sa
apprenant adulte, qu’il soit en immersion ou non.
propre culture source et à décoder les implicites
culturels. Ils sont source d’interaction.
1. Les ressources
Mobile propose des documents authentiques ou à
4. Les contenus à visée professionnelle
caractère authentique, courts et de sources
Dès le niveau A1, Mobile propose des contenus
diverses, à l’oral (audio et vidéo) et à l’écrit :
ancrés dans un contexte professionnel. Ils visent
− des documents sonores (audio, vidéo) :
l’acquisition par l’apprenant de compétences
dialogues, interviews, témoignages, micros-
mobilisables au sein d’un environnement profes-
trottoirs, chanson, etc. ;
sionnel, ainsi que dans le cadre de l’examen du
− des documents écrits : articles de presse,
DELF Professionnel.
extraits de blog, e-mails, pages web, petites
annonces, publicités, etc.
5. La progression
Mobile propose une progression rapide, intense,
2. Les contenus linguistiques
en spirale afin de :
La sélection des contenus linguistiques de Mobile
− mobiliser et garantir la fixation des acquis ;
est fondée sur les Référentiels pour le Français du
− affiner les règles et les corpus linguistiques
CECR et sur la fréquence d’emploi dans des
situations
quotidiennes
et
des
thématiques
contemporaines. Ces contenus linguistiques ont
découverts au fur et à mesure ;
− garantir un transfert des savoir-faire et des
savoir-être.
été jugés prioritaires pour l’acquisition d’une
compétence de communication.
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INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE
6. L’évaluation
Elle annonce les objectifs fonctionnels principaux
Au sein de chaque unité, Mobile met à disposition
de l’unité au sein d’une thématique illustrée par : le
de l’apprenant une évaluation formative et une
titre, la photo et le nuage de mots.
évaluation sommative :
Cet ensemble constitue un outil pour identifier le
micro-
contexte d’apprentissage de chaque unité, mais
tâches) À vous ! dans les trois leçons
également pour annoncer l’apport lexical de
(doubles-pages) d’apprentissage ;
l’unité.
− trois
tâches
intermédiaires
(ou
− une tâche finale en fin d’unité (pages
Action !) ;
Un travail de mise en route, d’anticipation et de
découverte de la thématique peut être effectué
− des activités de type DELF dans le livre de
en début de parcours. Un objectif fonctionnel peut
l’élève ainsi que dans le Cahier d’entraî-
ici être dégagé : découvrir/être sensibilisé à une
nement.
thématique.
Ce travail participe également à la sécurisation de
l’apprenant, en faisant appel aux acquis, au vécu
II. Structure d’une unité et parcours
pédagogique
et aux propres connaissances de l’apprenant.
Mobile 1 et Mobile 2 sont chacun constitués de
10 unités au sein desquelles les 5 compétences
sont travaillées de manière équilibrée.
Les unités s’organisent selon le découpage suivant :
− une page d’ouverture ;
− Découvrir : une double-page à dominante
lexicale ;
− Exprimer : une double-page à dominante
fonctionnelle ;
− Échanger : une double-page à dominante
socio et interculturelle ;
− Action ! : une tâche finale et une page de
préparation au DELF ;
− Et plus… : des prolongements sur la thématique de l’unité.
A / PAGE D’OUVERTURE
2. Les pistes d’exploitation d’une page
d’ouverture
1. Les objectifs
Selon le temps d’apprentissage dont disposera le
L’objectif de cette première page d’unité est de
groupe, cette page d’ouverture permettra à l’en-
sensibiliser l’apprenant à la thématique de l’unité.
seignant de proposer des activités brèves et
Cette page est composée du titre de l’unité, d’une
ludiques, en début ou en fin de parcours. Cela per-
photo d’ambiance, des objectifs d’apprentissage
mettra ainsi de susciter l’interactivité, la cohésion
principaux et d’un nuage de mots (nuage de tags).
dans le groupe, ou bien de systématiser et réinvestir des acquis lexicaux.
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Des exercices autocorrectifs portant sur les termes
clés de l’unité sont proposés à cette fin dans le
Cahier d’entraînement.
Des pistes d’exploitation sont proposées dans
les corrigés de chaque unité, dans ce guide pédagogique.
B / LES TROIS DOUBLES-PAGES
D’APPRENTISSAGE : DÉCOUVRIR,
EXPRIMER, ÉCHANGER
1. Caractéristiques
L’unité se divise en trois doubles-pages ou leçons :
Découvrir, Exprimer, Échanger.
a. Le nuage de mots
Chacune représente 1h30 à 2 heures de travail en
Il est constitué des mots essentiels de la théma-
classe.
tique de l’unité. Il constitue un champ lexical d’une
Cette structure en abyme (on retrouve la structure
dizaine de termes, de catégories grammaticales
de l’unité au sein de la leçon) représente la concré-
variées : verbes à l’infinitif, adjectifs, adverbes et
tisation d’une progression spiralaire, dans une
substantifs sans article.
perspective actionnelle.
Selon le niveau du groupe, l’enseignant peut pro-
Ainsi :
poser une variété d’activités dont voici quelques
exemples :
− classement par catégorie grammaticale, par
réseau lexical, par genre (pour les noms) ;
− la double-page Découvrir peut être considérée comme la tâche préliminaire à dominante
lexicale ;
− la double-page Exprimer comme la tâche
− mémorisation (sous forme de jeu) ;
de planification avec l’acquisition d’outils
− épeler ;
langagiers (structure grammaticale et
− mots croisés et mots mêlés ;
− recherche / création de définitions ;
− association avec une illustration : chercher,
lexique);
− la double-page Échanger comme la tâche à
dimension socio et inter-culturelle.
photographier, dessiner pour illustrer un
Ces doubles-pages Découvrir, Exprimer, Échan-
mot ;
ger proposent un document écrit et/ou un
− repérage de mots connus ou familiers.
document iconographique, accompagnés d’un
document sonore (audio et/ou vidéo) servant un
b. La photographie
même objectif fonctionnel, en lien avec le thème
La photo, illustration directe de la thématique,
de la leçon. Donc, les compétences de compré-
peut donner lieu à :
hension écrite et orale sont travaillées de façon
− des activités de description, d’imagination
(imaginer ce qui n’est pas sur la photo, ce
qu’on ne voit pas) ;
− des activités de mise en relation (vocabulaire
clé / photo) ;
− des activités faisant appel au vécu de l’ap-
complémentaire.
Dans chaque double-page, cinq à huit activités
sont proposées, au sein de quatre rubriques :
Repérer, Comprendre, Pratiquer, À vous !
À vous ! correspond à une micro-tâche qui permet
d’évaluer les acquis de chaque leçon.
prenant (qu’est-ce que la photo évoque chez
L’aboutissement de ces trois doubles-pages d’ap-
lui ?).
prentissage est une tâche finale de restitution
(Action !). Celle-ci est généralement collaborative. Elle valide les acquis et prépare la capacité de
transfert des connaissances des apprenants.
Une large place est faite à la communication.
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a. Découvrir
• Dans cette double-page Exprimer, l’attention
Cette première double-page Découvrir se carac-
se porte sur la grammaire au sein d’une
térise par une dominante lexicale.
démarche inductive, afin de permettre à l’ap-
• Elle permet de découvrir l’univers dans lequel
prenant de construire, d’assembler des blocs
l’apprenant va évoluer pendant l’unité. Elle
expose l’apprenant au lexique exploitable, tout
linguistiques et de structurer son discours.
• Exprimer propose deux documents déclen-
au long de l’unité, en situation de communica-
cheurs :
tion. Cette mise en situation lexicale aidera
− un écrit à caractère authentique (qui peut
l’apprenant à s’approprier le lexique qui sera
être illustré d’un document iconographique) ;
réutilisé et étendu tout au long de l’unité.
Dès cette première double-page Découvrir, l’entrée par le lexique apporte à l’apprenant les mots
− un document sonore.
c. Échanger
et les phrases pour dire, dire pour faire et dire ce
Cette troisième double-page, à dominante socio
que l’on fait.
et interculturelle, s’attache aux différences, aux
• Cette approche lexicale dominante est soute-
ressemblances et aux habitudes culturelles, tout
nue par des documents de différents types qui
en s’appuyant sur la langue.
prennent en compte les différents styles d’ap-
• L’accent est mis sur l’aspect interculturel de la
prentissage.
langue. Grâce à ses compétences linguistiques
La double-page Découvrir propose trois à quatre
et communicatives, l’apprenant saura mettre
documents déclencheurs :
en mots sa propre culture et la comparer avec la
− un écrit à caractère authentique ;
− un document iconographique (illustration,
culture française et francophone.
Notons que le groupe-classe se nourrit des savoirs,
affiche ou photo) ;
comportements et pratiques culturelles de chaque
− un document audio ;
apprenant et conçoit la langue comme un vecteur
− un document vidéo, complémentaire au
de culture et comme un barrage à toute forme
Ici,
« la
connaissance,
la
document audio (= mettre en scène le non-
d’ethnocentrisme.
verbal).
conscience et la compréhension des relations,
Les documents visuels pourront faire l’objet d’une
(ressemblances et différences distinctives) entre
activité préalable de pré-tâche : un question-
«le monde d’où l’on vient» et «le monde de la
nement pourra introduire les objectifs de la
communauté cible» sont à l’origine d’une prise de
double-page.
conscience interculturelle » (CECRL 2001, p.83).
• La double-page Découvrir, à orientation lexi-
• Échanger propose des documents déclen-
cale, propose des activités centrées sur le voca-
cheurs variés, qui s’intéressent à l’aspect cultu-
bulaire et les actes de paroles et conduisent
rel et interculturel :
l’apprenant à la micro-tâche.
Ces activités sont aussi l’occasion de consolider et
de transférer des structures vues antérieurement,
dans des contextes plus ou moins proches de ceux
étudiés.
b. Exprimer
Cette deuxième double-page à dominante langagière se concentre sur les structures de la langue,
c’est-à-dire les outils pour la réalisation d’objectifs
fonctionnels.
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ments en focalisant l’attention des apprenants
sur les éléments visuels facilitant la compréhension du document.
Pour les documents sonores et audiovisuels, l’enseignant procédera ensuite à une première écoute/
un premier visionnage, afin de vérifier les hypothèses émises et de déterminer la situation de
communication.
L’objectif n’est donc pas ici une lecture/écoute
détaillée mais bien une lecture/écoute globale.
Elle peut être partielle ; elle doit permettre un premier accès au sens des documents.
Cette phase de découverte pourra, selon les cas,
être facilitée par l’exploitation en amont de la page
d’ouverture.
b. Comprendre
Cette rubrique correspond à une phase de compréhension finalisée et de conceptualisation.
L’objectif est ici d’affiner la compréhension des
documents, de préciser la situation de communication et d’établir un corpus à étudier en vue de la
L’exploitation de cette double-page pourra varier
conceptualisation.
selon les groupes d’apprenants et leur origine.
Elle est constituée d’une à deux activités propo-
Toutefois, la partie communication leur sera com-
sant un questionnement qui porte en premier lieu
mune.
sur le sens, puis sur les fonctionnalités langagières.
• Dans un premier temps, l’objectif sera de préci-
2. Le contenu des différentes rubriques, au
sein d’une leçon
a. Repérer
Cette rubrique correspond à une phase d’ob-
ser la situation de communication : les activités
permettent la recherche d’informations ciblées ;
elles se focalisent sur le sens.
Elles donneront lieu à un travail individuel ou en
sous-groupe.
servation/anticipation et de compréhension
globale. Son objectif est d’identifier la nature des
documents déclencheurs, de faire des hypothèses
sur la situation de communication et de dégager le
sens global des documents. Cela constitue un travail sur le sens.
• Elle est constituée de trois à six petites ques-
• Dans un second temps, l’attention sera portée
tions de compréhension globale permettant
sur les formes linguistiques. L’objectif est de
d’aiguiller ce travail de découverte : elles visent
repérer les formes linguistiques pertinentes
à identifier la nature des documents (qu’est-ce
pour la conceptualisation : les éléments lexi-
que c’est ?) et le cadre énonciatif (qui écrit/
caux, les actes langagiers, les éléments gram-
parle ? à qui ? où ? quand ? comment ? pour-
maticaux seront observés et analysés à l’aide
quoi ?).
d’un corpus. Cette analyse aboutira à l’élabora-
• Avant de procéder à une première lecture ou
tion de règles d’utilisation.
écoute, l’enseignant fera observer les docu8
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Ce travail de réflexion se fera de façon individuelle
une thématique, à une situation de communi-
ou en sous-groupe, puis l’enseignant procédera à
cation.
une mise en commun en grand groupe. Lors de
Durant cette phase l’apprenant s’approprie les
cette étape, l’enseignant guidera l’apprenant ; il
structures linguistiques dans des exercices
l’aidera à mettre en place des stratégies d’acquisi-
cohérents avec la thématique de l’unité, la
tion des outils langagiers.
situation de communication et le contexte.
• Cette rubrique est constituée de deux à trois
activités de réemploi, dont le caractère varie en
fonction de la dominante de la double-page :
− Découvrir : activités lexicales (compléter,
relier, reformuler, etc.) visant à réutiliser les
Selon les cas, les documents écrit et sonore seront
actes langagiers étudiés (lexique et actes de
étudiés l’un après l’autre, ou en parallèle (possibi-
parole relatifs à la thématique de l’unité).
lité de travail en sous-groupe) et le corpus sera
− Exprimer : activités grammaticales (com-
transversal aux divers documents.
L’enseignant pourra procéder à une ou plusieurs
lectures/écoutes. Elles peuvent être séquencées.
pléter, relier, reformuler, etc.) servant à
manipuler les structures découvertes.
− Échanger : activités portant sur les struc-
Elles sont sélectives, affinées.
tures de langue en fonction d’un objectif de
Remarque : Pour les documents sonores, afin de
communication.
favoriser une écoute active de l’apprenant, les
Ces activités feront l’objet d’un travail individuel
écoutes se feront sans consultation de la transcrip-
ou par deux, suivi d’une mise en commun en grand
tion. Nous conseillons de limiter l’utilisation de cette
groupe.
dernière à une vérification des hypothèses émises
• Ainsi, au travers d’exercices courts et clairs, tout
lors des activités de compréhension finalisée.
en suivant une progression structurée et struc-
Le repérage et la conceptualisation des structures
turante, l’apprenant auto-construit son appren-
liées à des actes de parole mènera à une systéma-
tissage et ses savoirs. En effet, dans cette
tisation puis un réemploi en contexte (Pratiquer et
démarche d’acquisition, l’apprenant agit sur
À vous !).
des éléments linguistiques (tri, classement,
mise en relation), il en dégage les principales
c. Pratiquer
Cette rubrique correspond à une phase de réem-
caractéristiques et ainsi comprend la logique de
la langue.
ploi.
Il acquiert des outils linguistiques qu’il mettra
• Dans cette partie, l’apprenant se voit proposer
ensuite lors de la réalisation de la micro-tâche, au
des activités de réemploi destinées à fixer et à
service de la réalisation d’objectifs fonctionnels
mémoriser les occurrences mises au jour dans
(communicatifs) relevant du CECR.
le corpus et les tournures récurrentes relatives à
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action et interagit avec ses partenaires grâce à des
activités collaboratives.
• À vous ! comporte une micro-tâche, écrite ou
orale, individuelle ou collaborative :
− dans Découvrir : une micro-tâche à dominante orale, qui induit la reprise du lexique et
des situations de communication.
− dans Exprimer : une production brève, orale
ou écrite, qui induit la reprise des structures
Ici, l’apprenant s’exerce à utiliser les temps du passé
(passé composé et imparfait) pour être capable
d’« exprimer un changement de situation ».
linguistiques.
• Tout au long de cette phase, l’apprenant fait ses
premiers pas guidés vers l’autonomie : en réutilisant le lexique, les structures de la langue et
les tournures observées, il investit ces points de
− dans Échanger : une production brève, orale
ou écrite, qui synthétise les acquis ; la langue
est ici vue comme vecteur de culture.
langue, met en place des automatismes et
saura ensuite les transférer en les adaptant à
d’autres situations ou contextes.
L’enseignant, quant à lui, vérifie la maîtrise de
l’emploi de ces outils et accompagne l’apprenant
dans une réflexion active sur son apprentissage.
Toute nouvelle notion s’appuie forcément sur une
acquisition antérieure et sert de support à de
futurs apprentissages.
En parallèle et en complément, l’apprenant sera
amené à consolider ses acquis grâce aux activités
de systématisation dans le Cahier d’entraîne-
ment.
d. À vous !
Dans la phase précédente, l’apprenant a fourni un
• Ainsi, l’apprenant mobilise ses compétences et
travail formel, méthodique et systématique, foca-
connaissances afin de réaliser une action, une
lisé sur l’acquisition d’outils linguistiques. Dans la
tâche pertinente faisant sens pour lui et dont le
phase À vous !, l’apprenant agit : il accomplit une
résultat sera concret, mesurable et identifiable.
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Il réinvestit les compétences linguistiques et
Un approfondissement est proposé dans le Précis
communicatives acquises tout au long de la
grammatical, en annexe.
leçon, il déploie des compétences indivi-
• Leur organisation varie en fonction de la domi-
duelles (savoir, savoir-faire, savoir-être et
nante de chaque double-page d’apprentissage :
savoir-apprendre) ainsi que des compétences
− dans Découvrir : sont référencés et traités en
sociales en interagissant avec son partenaire et
priorité le vocabulaire et les actes de parole ;
les autres (se mettre d’accord, organiser, négo-
− dans Exprimer : sont référencés en priorité
les outils grammaticaux et leurs règles ; les
cier…).
Cette démarche est particulièrement motivante,
règles sont explicitées à l’aide d’exemples
valorisante et fédératrice pour l’ensemble de la
extraits du corpus et de tournures types, réu-
classe puisque fondée sur l’entraide et destinée à
tilisables dans l’unité mais aussi destinées à
atteindre un but concret relatif à une situation
être enrichies au fur et à mesure de l’avancée
réelle et familière aux apprenants.
dans le manuel ;
L’enseignant joue ici le rôle de guide, il lance l’acti-
− dans Échanger : sont présentés les outils lin-
vité puis accompagne les apprenants en circulant
guistiques qui permettent à l’apprenant de
entre les groupes et en leur apportant des conseils
vivre une expérience interculturelle.
personnels et des corrections individualisées.
f. Le fil info
e. Tableau de références
Les formes de ce fil info et du nuage de mots font
Ce tableau, situé à droite de chaque double-page
référence à des formes présentes sur Internet et
principale, synthétise les outils linguistiques
résolument familières aux apprenants, étudiants
dédiés à atteindre les objectifs fonctionnels de
comme professionnels : le premier rappelle les
chaque leçon (déjà découverts en page d’ouver-
« flux RSS », informations diffusées en continu sur
ture). L’objectif principal apparaît en titre du
les écrans via Internet, et le second rappelle les
tableau : par exemple, « se présenter », « raconter
« nuages de tags », un ensemble de mots appa-
un événement passé », « communiquer au tra-
raissant sur les pages de blogs.
vail ».
Ce fil info s’ancre ainsi dans l’ère résolument
• Ces tableaux de références, présents dans les
moderne dans laquelle s’inscrit Mobile et veut
trois doubles-pages, récapitulent les éléments
« accrocher » l’apprenant par son caractère
linguistiques observés et extraits du corpus.
ludique, original et contemporain, permettant
Ainsi,
ainsi une aide à la mémorisation et provoquant
l’apprenant
retrouve
les
ressources
extraites des supports étudiés et les repères qui
des réactions et de l’interactivité en classe.
jalonnent son parcours d’apprentissage.
• Deux types de fil info se succèdent dans les
• Ces encadrés catégorisent les tournures et les
trois doubles-pages d’apprentissage :
structures récurrentes, de façon clairement
− Dans Découvrir et Exprimer, un fil à carac-
lisible et facilement identifiable, en trois
tère linguistique : il présente des tournures
rubriques. Des marqueurs visuels et des expli-
idiomatiques, des proverbes ou des expres-
cations simples aident l’apprenant à mémoriser
sions courantes en contexte. Un terme du
et à fixer les points traités :
lexique ou une structure de langue est repris
− vocabulaire : couleur verte ;
et utilisé dans un contexte différent, dans
− communication : couleur bleue (les princi-
différents niveaux de langue, à travers un
paux actes de parole sont en caractères gras
contre-emploi ou bien dans une expression
et bleu) ;
figée.
− grammaire : couleur rose.
Exemples : niveau 1 p.18-19, « Je pense, donc
je suis » = un proverbe en relation avec l’utili-
11
07/06/12 15:13
sation du présent de l’indicatif ; niveau
• À quel moment du parcours exploiter le fil
2 p.58-59 : « Le mieux est l’ennemi du bien »
info ?
= un proverbe en relation avec l’usage du
L’avantage premier de ce format de document
superlatif.
est qu’il peut, grâce à sa petite taille, se glisser,
− Dans Échanger, un fil à caractère socio-
s’intercaler entre deux activités. L’enseignant
culturel et interculturel : il présente des
pourra également décider quand ce temps
informations sur le monde francophone liées
d’échange à l’oral dynamisera le plus le groupe
à la thématique abordée. Il permet l’apport
et/ou quand il y aura besoin de réinvestir le
d’une précision sur le thème traité ou l’ouver-
lexique abordé en début d’unité.
ture sur un autre aspect de ce thème.
Exemples : niveau 1 p.100-101 : « 17 % des
g. Les Minutes son
Français partent en vacances en camping ou
Il est souvent difficile de trouver du temps dans
en caravane. » ; niveau 2 p.20-21 : « La Fête de
une classe de FLE pour travailler la prononciation !
la musique a été créée en France en 1981. »
Cette rubrique accorde ainsi quelques précieuses
• Comment utiliser ces « brèves » qui n’ont aucun
minutes à l’acquisition de cette composante de la
questionnement ni objectif annoncé ?
langue et ce, à chaque séquence d’apprentissage.
L’objectif premier est ici la découverte et le plai-
L’ordre dans lequel les points de phonétique sont
sir de la découverte, tout simplement !
traités correspond à une progression en termes de
Le fil permet à l’enseignant de proposer des
difficulté (syllabes, rythme et intonation puis pho-
activités brèves et ludiques, suscitant des inte-
nèmes). Cependant, chaque langue ayant ses
ractions orales et permettant de réinvestir le
propres difficultés face à l’acquisition des pho-
lexique acquis ou en cours d’acquisition.
nèmes du français, les sons abordés ont également
Son exploitation variera selon le caractère mul-
été sélectionnés en fonction des contenus gram-
ticulturel ou non du contexte d’apprentissage :
maticaux, lexicaux ou communicatifs abordés
les activités différeront si le groupe a une langue
dans les unités.
maternelle commune ou non.
• Les Minutes son se divisent généralement en
Quelques exemples d’activités :
− Autour des expressions idiomatiques et des
deux parties :
− une phase d’écoute, de reconnaissance et/
proverbes : recherche d’une correspondance
ou de discrimination ;
avec des expressions en langue source ;
− une phase de répétition.
interprétation, recherche d’un sens équiva-
• Elles se trouvent en fin de parcours dans les
lent dans la langue cible ; illustration (dessin,
doubles-pages Découvrir, Exprimer, Échanger.
collage, photo)…
Il revient à l’enseignant de choisir le moment qui
− Autour des informations socioculturelles :
lui semble opportun pour les exploiter :
celles-ci ont été choisies de manière à provo-
− après la phase d’élucidation et avant la
quer chez l’apprenant des réactions. Chaque
systématisation pour une discrimination
apprenant pourra donc confronter les réalités
développée autour d’un point grammatical
de son pays/sa culture avec celles décrites à
(distinction [e]-[ε] avec le passé composé,
travers le fil, et avec celles des autres appre-
les marques orales du féminin par exemple) ;
nants.
− après la phase de découverte du lexique
L’enseignant pourra également demander
(discrimination consonantique par exemple).
aux apprenants de nourrir la discussion par
Les phrases proposées sont toujours adaptées au
un travail de recherches à la maison ou en
niveau de progression/d’apprentissage de l’appre-
classe, sur Internet ou en centre de res-
nant et dans la mesure du possible, le vocabulaire
sources.
utilisé est déjà connu ou repris dans l’unité.
12
07/06/12 15:13
C / LA DOUBLE-PAGE ACTION !
activités ont été conçues sur la base des épreuves
décrites par la Commission nationale du DELF et
Elle est constituée de la tâche finale de l’unité et
du DALF, et préparent les apprenants qui le sou-
d’une préparation au DELF.
haitent aux épreuves écrites et orales du DELF.
a. DELF A1
1. La tâche finale
Ce niveau valorise les premiers acquis. Il s’agit du
La partie Action ! correspond à la phase de réin-
niveau le plus élémentaire d’utilisation de la
vestissement des acquis de toute l’unité, dans une
langue dit « de découverte ». À ce stade, l’appre-
perspective actionnelle.
nant est capable d’interactions simples : il peut
Les trois leçons Découvrir, Exprimer, Échanger
parler de lui et de son environnement immédiat.
ont construit des savoir-faire que l’apprenant va
pouvoir restituer au cours de la réalisation de cette
tâche finale. Cette dernière reprend donc l’ensemble des éléments vus précédemment.
Ses caractéristiques :
− Elle est vraisemblable et ancrée dans la réalité quotidienne des apprenants.
− Elle est prévue pour une durée variable de
30 minutes à 1h30 selon le niveau d’apprentissage.
− Elle est collaborative, mais peut comporter
une étape individuelle.
− Elle est décomposée en étapes simples afin
de guider au mieux l’apprenant.
− Selon les cas, la restitution se fera de façon
orale ou écrite.
Une aide dans la réalisation de la tâche : la
rubrique Tactiques donne des indications qui
aideront à réaliser efficacement la tâche.
Nature des épreuves : A1
Durée
Note
sur
Compréhension de l’oral
Réponse à des questionnaires de
compréhension portant sur trois
ou quatre documents très courts
enregistrés, ayant trait à des
situations de la vie quotidienne
(deux écoutes).
Durée maximale des documents
audio : 3 mn
0 h 20
environ
/ 25
Compréhension des écrits
compréhension portant sur quatre
ou cinq documents écrits, ayant
trait à des situations de la vie
quotidienne.
0 h 30
/ 25
Production écrite
Épreuve en deux parties :
- compléter une fiche, un
formulaire ;
- rédiger des phrases simples
(cartes postales, messages,
légendes…) sur des sujets de la vie
quotidienne.
> 0 h 30
/ 25
Production orale
Épreuve en trois parties :
- entretien dirigé ;
- échange d’informations ;
- dialogue simulé.
5 à 7 mn
préparation :
10 mn
/ 25
− Ces indications peuvent être d’ordre méthodologique : « Vous ne comprenez pas tout,
appuyez vous sur ce que vous comprenez »,
« Faites des gribouillis sur le papier, jouez à
Durée totale des épreuves collectives : 1 heure 20
* Note totale sur 100
* Seuil de réussite pour l’obtention du diplôme : 50 /100
* Note minimale requise par épreuve : 5 / 25
fond ».
− Ou d’ordre linguistique : « N’oubliez pas les différentes constructions pour dire vos centres
d’intérêt et vos loisirs », « Réutilisez un maximum d’expressions vues dans l’unité ».
Mobile A1 comprend en alternance :
− 9 activités de compréhension orale (sur le
DVD) ;
− 9 activités de compréhension écrite ;
− 4 activités de production écrite ;
− 4 activités de production orale.
2. La préparation au DELF
Pour chaque unité, deux activités complémen-
À la fin de chaque unité, deux ou trois activités de
taires de compréhension écrite ou de production
préparation à l’examen du DELF permettent de
écrite ou orale, en relation avec l’unité traitée, se
transférer et d’évaluer les acquis de l’unité. Ces
retrouvent dans le Cahier d’entraînement.
13
07/06/12 15:13
Un corrigé est proposé dans le guide pédagogique
Pour chaque unité, deux activités complémen-
pour chaque activité et une proposition de corrigé
taires de compréhension écrite ou de production
tenant compte des acquis des apprenants accom-
écrite ou orale, en relation avec l’unité traitée se
retrouvent dans le Cahier d’entraînement.
pagne chaque activité de production.
Un corrigé est proposé dans le guide pédagogique
b. DELF A2
pour chaque activité et une proposition de corrigé
Le DELF A2 se situe dans la même perspective et
tenant compte des acquis des apprenants accom-
valide encore la compétence langagière d’un utili-
pagne chaque activité de production.
sateur élémentaire, considéré comme un acteur
social. Le candidat est ici capable de réaliser des
tâches simples de la vie quotidienne. Il peut utili-
D / LA PAGE ET PLUS…
ser les formules de politesse et d’échange les plus
Pour aller plus loin et se faire plaisir ! La page Et
courantes.
plus… propose :
Nature des épreuves : A2
Durée
Note
sur
Compréhension de l’oral
ou quatre documents courts
enregistrés, ayant trait à des
situations de la vie quotidienne
(deux écoutes).
Durée maximale des documents
audio : 5 mn
0 h 25
environ
/ 25
Compréhension des écrits
ou quatre courts documents écrits
ayant trait à des situations de la
vie quotidienne.
0 h 30
/ 25
Production écrite
Rédaction de deux brèves
productions écrites (lettre amicale
ou message) :
- décrire un événement ou des
expériences personnelles ;
- écrire pour inviter, remercier,
s’excuser, demander, informer,
féliciter…
0 h 45
/ 25
Production orale
Épreuve en trois parties :
- entretien dirigé ;
- échange d’informations ;
- dialogue simulé.
6 à 8 mn
préparation :
10 mn
/ 25
Durée totale des épreuves collectives : 1 heure 40
* Note totale sur 100.
* Seuil de réussite pour l’obtention du diplôme : 50/100
* Note minimale requise par épreuve : 5/25
1. Des documents supplémentaires…
et complémentaires
Comme son nom l’indique, la page Et plus… va
plus loin ! Elle propose des prolongements en rela-
Mobile A2 comprend en alternance :
− 4 activités de compréhension orale (sur le
DVD) ;
− 7 activités de compréhension écrite ;
− 7 activités de production écrite ;
− 3 activités de production orale.
tion avec la thématique de l’unité.
Elle s’adresse à des groupes avançant plus vite
dans leur apprentissage, ou bien à des apprenants
souhaitant travailler en autonomie.
Elle peut être exploitée en classe ou à la maison,
de façon partielle ou totale, selon le temps d’enseignement dont le groupe disposera et selon ses
motivations.
14
07/06/12 15:13
Dans cette page, les documents authentiques ou à
a. Du son à l’écriture
caractère authentique complètent l’unité en plon-
Dès le niveau débutant, le tableau page 115 permet
geant les étudiants dans une réalité francophone
de se familiariser avec les différentes graphies
vraisemblable. Ils reprennent des préoccupations
d’un son, grâce à des exemples simples, mémori-
actuelles et ils soulignent des tendances qui se
sables et souvent transparents.
dessinent.
− Au niveau 1, ces exemples sont enregistrés
dans le DVD : un travail d’écoute des sons
Quelques questions guident l’exploitation des
documents, dans l’esprit de l’unité.
sera ainsi possible.
− Au niveau 2, l’étudiant aura accès à un panorama plus complet des graphies/phonies, y
2. Le Carnet pratique
compris de correspondances plus rares mais
Il s’inscrit dans un souci d’authenticité et d’immer-
présentes dans des mots courants (Monsieur,
sion dans une réalité francophone.
parfum…).
Au sein d’un encadré concis, il propose des infor-
L’étudiant qui utilise le dictionnaire et consulte la
mations pratiques et des références culturelles
transcription phonétique pourra s’appuyer sur ce
variées : des sites web francophones, des
tableau de références, avec des mots dont il
références
connaît la prononciation pour transférer ce savoir-
littéraires,
cinématographiques
et
musicales, des références institutionnelles.
faire à de nouveaux mots.
Il permet à l’apprenant de poursuivre son appren-
Si un travail systématique sur l’Alphabet Phoné-
tissage et un travail de découverte en autonomie. Il
tique
aiguise la curiosité de l’apprenant en donnant des
l’enseignant pourra au fur et à mesure sensibiliser
pistes de recherche et d’élargissement sur une
les apprenants aux signes qui peuvent les dérou-
thématique donnée.
ter. Par exemple, les sons [ɔ], [ə], [ɥ], [], [ø],
Il constitue également une liste de ressources
[y], [ʃ], [].
International
n’est
pas
indispensable,
pédagogiques pour l’enseignant.
b. Prononciation : les voyelles
Le guide pédagogique propose pour chaque unité
La deuxième page de ce précis (page 116) reprend,
des exploitations possibles de cette page Et plus…
avec des schémas clairs, l’articulation des onze
pour les niveaux A1 et A2. C’est aussi un moyen
voyelles orales et des trois nasales communes aux
pour des étudiants éloignés de la réalité franco-
différentes prononciations du français.
phone de se constituer des références culturelles
En fonction de la langue source, l’enseignant
actuelles, pour pouvoir les échanger et les déco-
pourra s’appuyer sur les schémas articulatoires
der.
correspondants pour aider l’apprenant dans sa
prononciation. Ces schémas pourront être utilisés
en soutien des exercices de discrimination qui se
E / LES ANNEXES
retrouvent dans les deux niveaux.
1. Le précis phonétique
Synthétique, le précis de phonétique aborde deux
2. Le précis grammatical
aspects incontournables pour des niveaux A1 et
Le précis grammatical est divisé en cinq grandes
A2 : la relation graphie/phonie et la prononcia-
parties :
tion des voyelles.
− le nom ;
− le verbe ;
− la phrase ;
− le temps ;
− l’espace.
15
07/06/12 15:13
Il reprend les points grammaticaux traités de
l’imparfait. Le niveau A2 ajoute à celles-ci les
façon plus synthétiques dans les tableaux de réfé-
conjugaisons du futur simple.
rences des doubles-pages Découvrir, Exprimer,
Échanger. Ces points sont complétés, illustrés
d’exemples différents, et ont pour objectif de
synthétiser et d’enrichir les informations grammaticales apportées de manière spiralaire tout au
long de l’ouvrage.
3. Le lexique multilingue
Dans chaque niveau, ce lexique reprend les mots
essentiels vus au sein des dix unités et en propose
une traduction en cinq langues : anglais, espagnol,
portugais, chinois et arabe.
Ce précis est utile à l’enseignant pour avoir une
vision globale d’un point, et aussi à l’apprenant qui
pourra y trouver des tableaux synthétiques pou-
4. Les transcriptions audio
vant faciliter le processus de mémorisation.
En fin de manuel, sont proposées pour chaque
Il est suivi des tableaux de conjugaison des prin-
unité les transcriptions des documents audio ainsi
cipaux verbes référencés dans chaque niveau.
que des Minutes son.
Le niveau A1 donne les conjugaisons au présent de
Les transcriptions des vidéos sont disponibles en
l’indicatif, à l’impératif, au passé composé et à
ligne sur le site www.didierfle.com/mobile.
16
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 0 \\
\\ UNITÉ 0 \\
Mobilisons-nous !
Objectifs communicatifs
- Se présenter
- Demander des informations sur l’identité
- Parler de ses goûts, de ses activités
Objectifs langagiers
Interculturel
Le monde francophone
Lexique
- L’opinion
- Les goûts
- Les vacances
- Les pays et les langues
Grammaire
- Le présent
- Les questions
- Le passé composé
- Les possessifs
Objectif : ces quatre pages ont pour objectif de créer un groupe classe en début de cours, tout en reprenant les points essentiels vus au niveau A1. D’une durée plus courte que les autres unités, elle permet de
prendre du temps pour régler les inévitables intermèdes administratifs de début de cours, expliquer la
progression prévue, évaluer les connaissances des apprenants et commencer à former un groupe qui va se
suivre pendant environ 80 heures.
Activités 1 et 2 p. 10 (Se présenter)
Titre / Modalité
Se présenter
Buts des activités
- Mieux se connaître
- Réactiver les formules de base de la présentation
Outil linguistique
Révision du présent des verbes être, avoir, aller, aimer
Déroulé
- En binôme, chaque étudiant se présente à son voisin en reprenant les
éléments de la liste.
- Au bout de 10 minutes environ, chacun présente son voisin à la classe.
Exemple de
production
• En binôme :
Je m’appelle Jane, je suis irlandaise et je suis célibataire. J’ai 24 ans et je
travaille pour une assurance. Je n’ai pas d’animal. J’aimerais avoir un chien,
mais mon appartement est trop petit. Mon pays préféré, c’est l’Irlande, mais
pour les vacances, je préfère l’Italie. Je ne suis pas sportive mais j’aime le
rugby à la télé. Mon objet préféré : mon téléphone ! Il est tout le temps avec
moi. J’aime lire les auteurs français, (en anglais) et japonais. J’écoute surtout
de la musique du monde et mon film préféré c’est Amélie Poulain ! Je n’aime
pas les grenouilles, mais j’adore la tartiflette !
• En groupe classe :
Elle s’appelle Jane, elle est Irlandaise…
17
07/06/12 15:13
À noter
Bien que cela ne soit pas demandé, très souvent les apprenants déclinent
leur profession et leur état civil.
Variantes
Pour maintenir l’attention lors de la présentation en groupe classe, ce qui est
important, il est possible :
- de demander aux apprenants de poser une question à la personne
présentée ;
- de demander à la personne qui présente son voisin d’insérer une
information fausse dans la présentation : la classe doit essayer de la deviner.
Activité 3 p. 10 (Faire connaissance)
Titre / Modalité
Faire connaissance
But de l’activité
Évaluer les motivations de l’apprenant pour l’apprentissage du français
Objectifs linguistiques
- Réviser les interrogatifs
- Les verbes courants au présent (apprendre, étudier, avoir, faire…)
- Noms de pays (m. et f.), langues, nationalité
Déroulé
Par binôme les étudiants se posent les questions suggérées et répondent.
Prolongement
- En groupe classe, on peut reprendre quelques-unes des questions des
activités 1 et 2 pour faire le portrait imaginaire de l’étudiant de la classe.
- Reprendre par exemple l’ensemble des langues parlées, les pays
francophones visités, les animaux préférés, etc.
- Au tableau, faire un grand dessin où chacun vient noter une caractéristique
qu’il a retenue.
Activité 4 p. 11 (Connaissance du monde francophone)
Titre / Modalité
Connaissance du monde francophone
Buts de l’activité
- Géographie de la Francophonie
- Les noms de pays
Déroulé
Sous forme ludique, les groupes de trois/quatre personnes doivent trouver le
plus rapidement possible sept régions ou pays francophones.
Variante
- Donner 10 minutes pour rechercher le maximum de pays/régions
francophones.
- Chaque groupe qui cite un pays correctement gagne un point, chaque
groupe qui fait une erreur perd un point.
Pays francophones
- Il y a différentes acceptations pour les pays/régions francophones. Une
liste complète actualisée des pays appartenant à l’Organisation
Internationale de la Francophonie se trouve ici : http://www.francophonie.
org/-Etats-et-gouvernements-.html.
- Certains pays adhèrent à l’OIF, mais peuvent difficilement être qualifiés de
francophones (ex : Pologne, Moldavie…).
À noter
- Être assez souple sur l’acceptation francophone (même pour des pays qui
ne font pas officiellement partie de la Francophonie, mais où le français est
présent.)
- Bien insister sur l’utilisation correcte de l’article (on peut enlever un point
s’il y a une erreur !).
18
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 0 \\
Activité 5 p. 11 (Pratiquer)
Titre / Modalité
Le français hors d’Europe
Déroulé
Demander aux apprenants de citer des régions françaises Outre-mer et les
situer sur la mappemonde.
Corrigé
Il s’agit des DOM -TOM = Départements et Territoires d’Outre-Mer
• Départements d’Outre-mer :
- Guadeloupe (Antilles)
- Martinique (Antilles)
- Guyane (Amérique Latine)
- Réunion (océan Indien)
- Mayotte (océan Indien)
• Territoires d’Outre-mer (attention, maintenant on parle de collectivités
d’Outre-mer = COM) :
- Saint-Pierre et Miquelon (Atlantique Nord)
- Saint-Martin (Antilles)
- Saint Barthélemy (Antilles)
- Wallis et Futuna (océan Pacifique)
- Polynésie Française (océan Pacifique)
- Nouvelle-Calédonie (océan Pacifique)
Activité 6 p. 11 (Connaissance du monde francophone)
Titre / Modalité
- Les villes
- Révision des prépositions de lieu avec les pays
Déroulé
- Demander de situer les villes et de dire si on parle français.
- Suggérer d’autres villes dans d’autres pays.
Corrigé
- Bruxelles est en Belgique. À Bruxelles on parle français.
- Anvers est en Belgique. À Anvers on parle néerlandais / flamand.
- Zurich est en Suisse. À Zurich on parle allemand.
- Québec est au Québec (au Canada). À Québec on parle français.
- Le Caire est en Egypte. Au Caire, en Egypte on parle arabe.
- Strasbourg est en France (en Alsace). À Strasbourg on parle français.
- Lagos est au Nigéria. À Lagos, on parle anglais mais aussi igbo, yoruba et
haoussa, mais pas le français.
- Cayenne est en Guyane française. À Cayenne on parle français.
- Nouméa est en Nouvelle-Calédonie. À Nouméa on parle français.
- Auckland est en Nouvelle-Zélande. En Nouvelle-Zélande on parle anglais
Prolongement
Faire repérer les principales villes françaises sur la carte à l’intérieur de la
couverture du livre élève.
Activité 7 p. 12 (Pourquoi vous aimez le français)
Cette série d’activité va permettre de déterminer les profils d’apprentissage.
Titre / Modalité
Lire et exprimer son accord/désaccord
Déterminer son style d’apprentissage
Objectif pragmatique
Repérer son style d’apprentissage
Outil langagier
Je suis d’accord/je ne suis pas d’accord
19
07/06/12 15:13
Déroulé
- Les étudiants doivent lire les énoncés et noter individuellement s’ils sont ou
non d’accord.
- Ils notent à côté les raisons, s’ils les connaissent.
Activité 8 p. 12
Titre / Modalité
L’apprentissage des langues
Échanger sur l’apprentissage des langues
Repérer ses forces et ses faiblesses dans l’apprentissage des langues
Outils langagiers
- Je suis d’accord/je ne suis pas d’accord … parce que
- Si + présent
Déroulé
- Par petits groupes, les étudiants échangent leurs points de vue sur les
affirmations.
- Pour les énoncés qui mettent en évidence un problème, les étudiants
essaient de trouver une solution.
Exemple d’interaction
Je déteste la grammaire. Je suis d’accord, parce que je trouve la grammaire
française difficile avec toutes les exceptions.
Et si on fait la grammaire avec des jeux ?
Peut-être !
Activité 9 p. 12
Titre / Modalité
Échanger sur l’apprentissage des langues
Expliquer ses relations avec les langues
Repérer ses forces et ses faiblesses dans l’apprentissage des langues
Outils langagiers
J’aime / je n’aime pas / je pense que / je trouve que / je suis comme… parce
que
Déroulé
- Lire le texte en groupe classe.
- Vérifier la compréhension du vocabulaire (cauchemar, mémoriser, en
revanche, sécurisant, enrichissant…).
- Demander aux apprenants ce que Ravinder, Rolf et Emily aiment ou
n’aiment pas dans les cours de langues.
- En petit groupe, chacun explique de qui il se sent le plus proche et pourquoi.
- Chacun rédige individuellement son témoignage.
Exemple de
production attendue
J’adore les films français. Je regarde les films avec les sous-titres et j’essaie
de répéter quand je suis seul. Mais en classe, je n’ose pas. J’ai peur que les
étudiants se moquent de moi.
Activité 10 p. 13
Titre / Modalité
Qu’avez-vous fait ?
Raconter au passé
Raconter une expérience personnelle (réelle ou imaginaire)
Outil langagier
Rappel du passé composé
Déroulé
Par deux, chacun raconte ses vacances imaginaires ou réelles.
20
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 0 \\
Activité 11 p. 13
Titre / Modalité
Vacances ! imaginez…
- Raconter au passé
- Décrire
Outils langagiers
Les saisons, le vocabulaire des espaces géographiques de base (la mer, la
montagne, la ville…)
Déroulé
- Chacun raconte une anecdote à partir des photos.
- Les apprenants votent pour l’histoire la plus originale / invraisemblable ou
véridique / émouvante…
Variante écrite
À partir des photos, faire écrire une carte postale de 60 à 80 mots à envoyer
à la classe.
La boîte à outils reprend quelques notions essentielles du niveau A1. Pour vérifier les connaissances des
apprenants, leur demander de produire des phrases en remployant les structures indiquées page 14.
21
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 1 \\
Les uns, les autres
- Faire un portait psychologique
- Raconter un événement passé
- Parler d’un événement populaire
Interculturel
Les fêtes culturelles
Lexique
- La caractérisation de la personne
- Les langues et l’apprentissage
- Lexique de la fête et des manifestations populaires
Grammaire
- Présent (révision)
- Passé composé
- Les pronoms relatifs qui / que / où
Phonétique
- Discrimination [y] / [u]
- Discrimination [œ] / [e] / [ε]
- Exclamation / affirmation / question
Tâche finale
Imaginer des retrouvailles avec ses copains de lycée 15 ans plus tard
PAGE D’OUVERTURE (p. 15)
• Objectif : découvrir les thématiques de l’unité = les relations sociales et les événements populaires.
• Pistes d’exploitation :
- Avec le titre de l’unité : faire des hypothèses sur le sens de l’expression « les uns, les autres », donner des
exemples pour expliquer (« dans la classe, les uns préfèrent parler français, les autres préfèrent lire le
français). Expression qui évoque la diversité des individus et de leurs goûts.
- À partir du nuage de mots :
- Lecture : demander à un ou plusieurs apprenants de lire les mots à voix haute.
- Recherche de sens et de correspondances : demander aux apprenants s’ils comprennent tous les
mots. Leur demander de donner des exemples pour illustrer les mots clés « témoignages, fête populaire, bénévole, retrouvailles, portrait… ».
- Demander aux apprenants d’émettre des hypothèses sur les contenus de l’unité.
- Avec la photo : faire observer la photo. Faire expliciter la relation entre les thèmes de l’unité et le nuage de
mots.
22
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 1 \\
QUI ÊTES-VOUS ? (DP1)
Activité 1 p. 16 (Repérer)
Titre / Modalité
Sensibilisation / anticipation
Mobiliser le lexique de la description psychologique
Déroulé
- Faire lire les trois qualités et trois défauts listés, vérifier la compréhension
de ces mots.
- 1. a. et 1.b : poser les questions soit au groupe classe, soit par binôme, puis
mettre en commun.
- 1. c. À faire faire soit en individuel, soit en binôme. Faire observer les photos
et demander aux apprenants de s’exprimer.
Exemple de corrigé
1. a. Pour moi, la qualité la plus importante est d’être sympathique, parce que
c’est plus agréable en société et au travail.
1. b. À mon avis, le pire défaut, c’est d’être menteur, parce que c’est
malhonnête et parce que ça complique la vie.
1. c. Je pense qu’Elise est plutôt généreuse parce qu’elle est souriante et elle
a l’air gentil.
À noter
Il n’y a pas de réponse vraie ou fausse, l’objectif étant que les apprenants
expriment leurs impressions personnelles.
Activité 2 p. 16 (Comprendre)
1
Titre / Modalité
Compréhension écrite
Activité d’appariement
Associer un autoportrait écrit à un portrait photo
Déroulé
Demander aux apprenants d’associer un autoportrait du document B à une
photo du document A.
Corrigé
Elise : 3 / Claire : 2 / Axel : 1
Titre / Modalité
Compréhension orale globale et détaillée
Comprendre de courtes présentations orales et réutiliser le lexique de la
description psychologique
Déroulé
1. Présenter les mots sympathique, original, farfelu, vérifier la
compréhension des mots, et donner des exemples en contexte pour illustrer
si besoin est.
2. Compréhension orale
- 1re écoute : écoute entière.
Pour chaque candidat, les étudiants doivent noter : le nom, la profession, les
goûts.
- 2e et 3e écoutes : écoute entière.
Faire identifier le mode de vie des candidats :
- lieu de vie ;
- mode de vie : sédentaire ou nomade ? individuel ou collectif ? classique ou
excentrique ? Les informations sur le mode de vie ?
3. Répondre à la question : « Parmi les 3 participants… »
- Faire travailler par binôme, les apprenants discutent leurs choix de réponse
avec leur partenaire et justifient leurs réponses.
- Mise en commun en groupe classe.
23
07/06/12 15:13
Corrigé
- Compréhension orale : voir les tableaux ci-dessous (1)
- Exemple de corrigé : Moi je pense que Marie est la plus farfelue parce
qu’elle vit dans une grotte et elle n’a même pas l’électricité…
Transcription
(piste n° 1)
Aujourd’hui participez à notre grand jeu « Qui est quoi ? ». Nous vous
proposons trois candidats au titre d’ « illustre inconnu du jour ». Écoutez nos
trois participants se présenter et choisissez : le plus sympathique, le plus
original, le plus farfelu.
- Bonjour, je m’appelle Pierre, je suis cuisinier et je suis fou de kayak. J’adore
faire la fête, inviter des amis chez moi et aller en boîte. Je sors beaucoup avec
mes amis, et nous partons aussi en vacances de ski et en week-end à la mer.
Moi, je ne peux pas vivre sans la fête !
- Bonjour, je m’appelle Marie, je suis professeur de géographie le jour, et
artiste la nuit. Je fais de la peinture et de la sculpture. Je vis à la campagne
dans une maison très particulière : une grotte. Oui, vous avez bien entendu,
une grotte ! Une maison sous terre dans la montagne, c’est génial !! Pas
d’électricité mais des bougies, c’est un paradis !
- Bonjour je m’appelle Maxence, je suis réalisateur de films documentaires.
Pour mon travail, je passe 4 mois par an à Paris, puis je pars 8 mois dans la
forêt amazonienne pour filmer. Je n’aime pas la routine, j’adore voyager et
découvrir de nouveaux horizons. À Paris, je n’ai pas d’appartement mais je vis
chez des amis.
(1) Corrigé de la compréhension orale
• 1re écoute :
Candidat n° 1
Candidat n° 2
Candidat n° 3
Prénom
Pierre
Marie
Maxence
Profession
Cuisinier
Professeur de
géographie et artiste
(peinture et sculpture)
Réalisateur de films documentaires
Goûts
Kayak, faire la fête, le
ski, partir en week-end
avec ses amis
Peinture et sculpture
Voyager et découvrir de nouveaux
pays
• 2e et 3e écoutes : lieu et mode de vie
Candidat n° 1
Candidat n° 2
Candidat n° 3
Lieu de vie
Pas mentionné
Dans une grotte, sans
électricité
Paris chez des amis /
forêt amazonienne
Mode de vie :
sédentaire ou nomade ?
Plutôt nomade
Sédentaire
Nomade
- solitaire ou collectif ?
Plutôt collectif
Solitaire
Plutôt collectif
- classique ou
excentrique ?
Plutôt classique
Plutôt excentrique
Plutôt excentrique
Titre / Modalité
Exercice de réemploi écrit
Réemploi du lexique de la caractérisation psychologique / physique
24
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 1 \\
Déroulé
• Avant de commencer :
- Faire observer le tableau de vocabulaire et la communication de la rubrique
se présenter p. 17, réviser rapidement la caractérisation physique avec le
dessin. Expliquer le vocabulaire si besoin est.
- Rappeler les expressions « avoir l’air », « sembler », « paraître » + adjectif
qui les aideront à faire les descriptions.
• En binôme : écrire un portrait psychologique de Florence et Damien (doc. C)
en utilisant un maximum de vocabulaire du mémento.
• Fin de l’activité au choix :
- Soit chaque binôme lit sa description devant la classe et l’enseignant peut
récupérer l’exercice écrit pour le corriger.
- Soit l’enseignant récupère les productions écrites pour correction.
Exemple de corrigé
- Florence : Elle a les cheveux châtain et courts. Elle a l’air dans la lune et
timide. Elle semble plutôt calme, et peut-être un peu timide. Elle n’a pas l’air
stressée, ni prétentieuse.
- Damien : il a l’air gai, sympathique et ouvert. Il semble plutôt indépendant,
curieux et aventurier. Il semble avoir bon caractère.
Titre / Modalité
Production orale, réemploi
Se décrire
Déroulé
- Demander aux apprenants de se mettre en binôme. Ils échangent
librement à partir des questions.
- Demander aux apprenants de justifier leurs réponses en donnant des
exemples.
Exemple de corrigé
A. Moi je suis plutôt solitaire, je préfère lire ou écouter de la musique plutôt
que de participer à des clubs. Et toi ?
B. Moi je suis plutôt sociable, j’adore sortir avec mes amis, rencontrer de
nouvelles personnes. Je fais partie d’un club de volley et d’un club
d’équitation.
À noter
Ne pas corriger les erreurs formelles pendant la production orale, mais noter
les erreurs que l’on entend et les corriger devant la classe après la production
orale.
Titre / Modalité
Production écrite
Faire un portrait psychologique
Émettre des hypothèses sur une personne et son mode de vie
Outils langagiers
- Lexique de la description psychologique
- Expression de l’hypothèse (il doit être… il semble + infinitif, peut-être
que….) et de l’opinion (à mon avis… selon moi… je pense que… )
Déroulé
- En binôme : les étudiants doivent observer les objets inclus dans le tableau,
et les utiliser comme des indices pour deviner la personnalité de la personne
de l’autoportrait. Les inviter aussi à imaginer le sexe, la nationalité, l’âge, les
centres d’intérêt, la profession, le lieu de vie de la personne.
25
07/06/12 15:13
Exemple de corrigé
Moi je crois / nous croyons que la personne de l’autoportrait est un homme
plutôt sédentaire parce qu’il y a des pantoufles sur la photo. Peut-être même
qu’il aime un peu trop son confort et qu’il est casanier ! Je pense qu’il a plus
de 50 ans, à cause de ses pantoufles. Je pense / nous pensons qu’il est
plutôt de style décontracté parce qu’il y a une chemise en jean. Ce n’est pas
quelqu’un de conservateur, il est même plutôt rêveur et original et littéraire,
car il y a des cartouches d’encre : il est peut-être écrivain ou philosophe. Il
semble aimer la littérature de science-fiction en anglais (il y a un livre de
science-fiction en anglais), peut-être qu’il est anglophone ou anglophile. En
plus, sous la boîte de cartouches d’encre, il y a un livret de chant
révolutionnaires, peut-être qu’il est chanteur ou juste engagé politiquement.
Il ne boit pas d’alcool, car on voit clairement une bouteille d’eau minérale
gazeuse.
Nous pensons qu’il vit seul, dans un appartement au centre ville, où il écrit
des essais et reçoit ses amis artistes. Ce n’est pas quelqu’un d’hypocrite,
il aime dire ce qu’il pense et parler politique.
➜ Activité complémentaire
Chaque étudiant doit faire son autoportrait avec quatre objets qui représentent sa personnalité, ses goûts,
son mode de vie, etc. Chacun écrit ces quatre mots sur un bout de papier. L’enseignant récupère tous les
papiers, puis les redistribue. Chaque étudiant prend connaissance des quatre objets écrits sur le papier et
s’en sert pour faire un mini portrait de la personne auxquels ils appartiennent. La classe écoute, puis
chaque apprenant doit se reconnaître et dire s’il est d’accord ou pas avec la description faite de lui.
3
Minutes son p. 17
Titre / Modalité
Les sons [y] et [u]
Discriminer et répéter les sons [y] et [u]
Déroulé
• Demander aux apprenants de consulter la transcription n° 3 p 134.
• 1re écoute :
- Faire répéter les mots : lecture – allure – sur – bulle.
- Écouter et noter les syllabes où l’on entend le son [y] comme voiture.
- Mise en commun.
• 2e écoute :
- Faire répéter les mots : rouge- louche- boule.
- Écouter et noter les syllabes où l’on entend le son [u] comme rouge.
- Mise en commun.
• Prolongement graphie/phonie :
Demander aux apprenants comment s’écrit le son [y] et [u].
(Réponse: [y] = U / [u] = OU.)
Corrigé
• 1re écoute (son [y])
Hier j’ai couru pour retrouver Arthur, au café de la Tour. Il a souri quand il a vu
la tortue dodue Doudou sur le comptoir. Le patron est un aventurier qui a
vécu à Honolulu et adore surprendre ses clients !
• 2e écoute (son [u])
Hier j’ai couru pour retrouver Arthur, au café de la Tour. Il a souri quand il a vu
la tortue dodue Doudou sur le comptoir. Le patron est un aventurier qui a
vécu à Honolulu et adore surprendre ses clients !
26
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 1 \\
Fil info
Avoir le cœur sur la main Æ Expression idiomatique qui signifie : être très généreux.
• Piste d’exploitation
- Demander aux apprenants ce que l’expression signifie (être malade ? être généreux ? avoir le sens
pratique ? …).
- Quel est le contraire de cette expression ? (Réponse : avoir un cœur de pierre, être égoïste).
• Aller plus loin…
Extrapoler sur les autres expressions avec le cœur, et en faire deviner le sens :
J’en ai gros sur le cœur = j’ai beaucoup de peine.
Il a mal au cœur = il a la nausée.
Il a un cœur de pierre = il n’a aucune pitié.
Ça me fait mal au cœur = ça me fait de la peine.
Il a un cœur d’artichaut = il tombe toujours amoureux, de manière impulsive.
Je n’ai pas le cœur à danser = je n’ai pas envie de … (parce que je suis trop triste).
Fiche vidéo
DVD
2
Modalité
Compréhension audiovisuelle
Résumé de la vidéo
Pierre, Marie et Maxence se présentent.
Déroulé du visionnage
Pierre
Marie
Maxence
Pierre
Marie
Maxence
Âge
Lieu de vie
Profession
Activités de loisir
Caractère
Corrigé
Âge
30 ans
30 ans
Pas mentionné
Lieu de vie
Lyon
En ville la
semaine / dans
une grotte a la
campagne le
week-end
Paris / forêt
amazonienne
Profession
Cuisinier
Professeur de
géographie
Réalisateur de
documentaires
Activités de loisir
Sortir avec des
amis, la
randonnée, les
voyages (cf. la
Corse)
Peinture,
sculpture
Les voyages
Caractère
Généreux, gentil
Farfelue,
distraite
Curieux,
passionné
27
07/06/12 15:13
Transcription
(piste n° 2)
- Bonjour, je m’appelle Pierre, j’ai 30 ans. J’habite Lyon et j’exerce la
profession de cuisinier. Dans la vie, j’aime beaucoup voir mes amis, sortir,
faire des voyages aussi. L’été dernier, je suis parti avec mes deux meilleurs
copains en Corse, nous avons fait de la randonnée, nous avons vu de beaux
paysages. C’est un beau souvenir pour moi. Sinon, au niveau personnel, mes
amis disent de moi que je suis plutôt généreux et gentil.
- Bonjour, je m’appelle Marie. J’ai 30 ans, je suis professeur de géographie
dans un collège le jour, parce qu’en fait j’ai un deuxième emploi qui me
permet de me déstresser : je pars souvent les week-ends m’isoler dans ma
grotte, à la campagne. Et dans cette grotte, j’ai mon atelier de peinture. Donc
c’est un petit peu là où je retrouve mes pinceaux, mes toiles, mes sculptures,
pour me déstresser de ma semaine en fait. On dit de moi que j’ai une vie un
peu farfelue, ce qui n’est pas faux. Je suis vraiment plutôt distraite je dirai.
Voilà, c’est tout !
- Bonjour, je m’appelle Maxence. Je suis réalisateur de films documentaires.
Je vis entre Paris et la forêt amazonienne. En fait, je vis beaucoup plus dans
la forêt amazonienne où je réalise en ce moment un documentaire. J’adore
voyager, je suis quelqu’un de curieux, de passionné. J’adore découvrir des
choses, c’est pour ça que je fais du documentaire. Quand je vais à Paris, c’est
plutôt pour des raisons professionnelles. Je trouve que c’est une ville
stressée, stressante.
AU CAFÉ BABEL (DP2)
Titre / Modalité
Sensibilisation
Mobiliser les connaissances relatives à l’apprentissage d’une langue
Déroulé
- Mettre les étudiants en binôme, ils doivent se poser les questions
mutuellement et discuter librement.
Exemple de corrigé
Moi j’apprends mieux quand je parle en classe, parce que je trouve que la
radio est trop rapide. J’aime bien parler mais je n’aime pas écrire parce que
j’ai peur de faire des fautes…
Titre / Modalité
Compréhension écrite globale
Compréhension des informations essentielle après lecture rapide
Déroulé
- Lire les questions 2a et 2b.
- Demander aux apprenants d’effectuer une lecture rapide du document A
pour répondre aux questions (40 secondes maximum).
- Leur faire cacher le document A.
- Les faire répondre aux questions sans consulter le texte.
28
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 1 \\
Corrigé
4
2. a. Fonctionnement du café Babel
- On se retrouve le samedi matin de 9h30 à 11h30.
- 1e heure : on échange des conversations en langue française.
- 2e heure : on échange des conversations dans d’autres langues que le
français.
- Il faut payer 5 euros d’inscription et dire quelle est sa langue maternelle.
2. b. Avantages
- C’est l’occasion de rencontrer de nouvelles personnes.
- C’est convivial.
- C’est plus économique qu’un cours.
- Pas de problèmes de grammaire !
- On pratique sans efforts.
- On peut améliorer son français.
Titre / Modalité
Compréhension orale
- Déterminer si des affirmations sont vraies ou fausses
- Discrimination orale imparfait / passé composé
Déroulé
3. a. 1re et 2e écoutes :
Écouter les trois témoignages de Maroushka, Ayda et Marc, et dire si les
affirmations sont vraies ou fausses.
3. b. 2e ou 3e écoute :
Écouter et déterminer quelle est la phrase entendue.
Corrigé
3. a.
Vrai
Marushka préfère pratiquer son français au café Babel
parce que c’est plus économique que les cours.
Faux
x
Ayda n’est pas très satisfaite de son expérience au café
Babel.
x
Marc vient régulièrement au café Babel pour pratiquer
son anglais.
x
3. b.
- Marushka : j’ai rencontré
- Marushka : on est allé
- Ayda : je suis venue
- Marc : j’ai vécu
Transcription
(piste n° 4)
- Je m’appelle Marushka et je viens ici pour améliorer mon français. J’ai suivi
des cours de français, mais c’était ennuyeux. Ici c’est convivial et j’ai
rencontré deux Français et la semaine dernière on est allé voir l’expo Chagall,
et on a parlé français et russe.
- Je m’appelle Ayda et je suis venue trois fois au Café-Babel, mais cette
fois-ci je suis un peu déçue : je n’ai trouvé personne pour discuter en turc,
alors j’ai discuté en anglais.
- Moi, c’est Marc, j’ai vécu trois ans aux États-Unis. Je viens régulièrement au
Café-Babel pour maintenir mon niveau d’anglais. Je trouve toujours des
Américains et des Anglais sympas !
29
07/06/12 15:13
Titre / Modalité
Exercice de systématisation passé composé
Conjuguer les verbes au passé composé
Déroulé
- En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento Passé composé pour
rappel.
- Faire faire l’exercice individuellement. Puis corriger.
Corrigé
Je suis venue pour la première fois au café Babel il y a six mois avec ma
copine Jessica. On a aimé la formule. Après la conversation, nous avons
visité le quartier avec Marc. J’ai fait beaucoup de progrès en français.
Titre / Modalité
Poser des questions et répondre au passé composé
Déroulé
- Préambule : faire observer le rappel grammatical sur le passé composé
(Mémento). Faire pratiquer oralement la forme négative au passé composé
- Les apprenants se mettent par groupes de deux ou trois.
- Ils doivent se poser librement les questions du tableau et répondre en
utilisant des phrases longues.
Exemple d’échanges
- Vous avez déjà écrit un blog ?
- Non je n’en ai jamais écrit / oui j’en ai déjà écrit un.
- Vous avez déjà été témoin à un mariage ?
- Oui j’ai été témoin au mariage de mon cousin.
À noter
Laisser les apprenants s’exprimer librement pendant l’activité, noter les
erreurs grammaticales et les corriger en groupe classe après l’activité.
Activité 6 p. 19 (À vous !)
Titre / Modalité
Production orale
Imaginer ce qu’il s’est passé après la photo
Objectifs
pragmatiques
- Raconter un événement au passé composé
- Faire des hypothèses
Outils langagiers
- Le passé composé
- L’expression de la probabilité : Peut-être que….. certainement… sans
doute…. probablement… il a dû…
Déroulé
- Lire et expliquer la consigne de l’activité.
- Rappeler l’expression de la probabilité.
- En binôme : les étudiants effectuent la tâche.
Romain est allé au café livres pour pratiquer son espagnol. En fait, il a
rencontré un Mexicain, Rodrigo, et un Vénézuélien, Adolfo, avec qui il a
rapidement sympathisé. Ils se sont revus plusieurs fois au café Babel, et
aussi à l’extérieur. En fait ils se sont découvert une passion commune : la
voiture. Rodrigo et Adolfo faisaient du rallye en amateur et ils ont invité
Romain à essayer. Il a adoré, tellement adoré qu’il a décidé de participer a un
rallye dans le désert avec Adolfo. Ils ont voyagé pendant quatre semaines
pour arriver jusqu’en Chine.
30
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 1 \\
5
Minutes son p. 19
Titre / Modalité
Discrimination orale, phonétique
Identifier les sons [œ] / [e] / [ε]
Déroulé
- Présenter les sons [œ] / [e] / [ε], leur faire répéter, si besoin est, utiliser les
schémas articulatoires p. 116.
- Écouter sans la transcription. leur donner un tableau avec cinq colonnes et
les trois sons, ils écoutent et cochent les sons entendus (voir le tableau de
corrigé ci-dessous).
- Demander aux étudiants d’écouter en regardant la transcription p. 134.
- Procéder en deux écoutes :
- 1re écoute : leur demander d’identifier les sons [e] / [ε] ;
- 2e écoute : leur demander d’identifier le son [œ].
Prolongement graphie-phonie :
Demander aux apprenants d’observer les mots et phrases, et de donner les
différentes orthographes possible des sons [œ] / [e] / [ε].
Corrigé
a.
[e]
[ε]
1
x
2
x
3
4
[œ]
x
x
5
x
b. 1re écoute : [e] / [ε]
Valère n’arrive jamais à l’heure.
Vous allez souvent au cinéma ?
Le chanteur que j’ai vu est en tournée.
Ma sœur rêve d’être bénévole.
2e écoute : [œ]
Valère n’arrive jamais à l’heure.
Vous allez souvent au cinéma ?
Le chanteur que j’ai vu est en tournée.
Ma sœur rêve d’être bénévole.
Fil info
Les voyages forment la jeunesse. Æ Expression idiomatique qui signifie : quand on voyage jeune, on
apprend énormément sur la vie.
- Faire deviner le sens de l’expression aux apprenants. Sont-ils d’accord avec cette expression ? Pourquoi ?
- Leur demander s’ils voyagent beaucoup eux-mêmes, vers quelles destinations, avec qui, ce que le
voyage leur apporte en général.
- Ont-ils fait des voyages, de jeunesse ou pas, par lesquels ils ont appris beaucoup ?
Prolongement écrit possible. Leur demander d’écrire une petite anecdote pour leur blog avec comme
titre « Les voyages forment la jeunesse ».
31
07/06/12 15:13
ÉVÉNEMENTS POPULAIRES (DP3)
6
Titre / Modalité
Anticipation sur des documents textuels et iconographiques
Identifier rapidement les informations sur les événements populaires
Déroulé
1. a. Demander aux apprenants de regarder la photo, de la décrire, et
d’émettre des hypothèses sur les circonstances de l’événement, le lieu,
l’identité des personnes…
1. b. Leur faire lire rapidement le texte b. pour chercher : le type d’événement
décrit, son déroulement…
Puis leur demander quels sont les points communs entre les deux
événements.
Corrigé
1. a. Laisser les apprenants formuler des hypothèses librement.
1. b. Ce sont des événements populaires.
Ils se passent dans la rue.
Ils sont gratuits.
Ils ont lieu une fois par an.
Titre / Modalité
Compréhension détaillée du document.
Déroulé
• Avant l’écoute : regarder la photo du dîner en blanc, et leur faire formuler
des hypothèses sur les réponses aux questions a, b, c, d.
• Écoute : prévoir 2 ou 3 écoutes.
- Écouter et répondre aux questions a, b, c, d.
- Comparer les réponses avec celles que les apprenants avaient données.
Corrigé
a. Une table - des chaises - une bouteille - un bon dîner - des vêtements
blancs.
b. Environ 10 000 personnes.
c. Passer une bonne soirée avec ses amis.
d. Faux / On y va par connaissance / Vrai.
Transcription
(piste n° 6)
Aujourd’hui j’assiste à un gigantesque dîner en blanc place de la Concorde.
Ce nouvel événement populaire fait fureur à Paris chaque été… Excusez-moi
Monsieur, que faut-il apporter pour ce dîner ?
- Il faut apporter une table, des chaises, une bouteille, un bon dîner, il faut
venir en blanc…
- Il y a du monde PARTOUT, il y a 10 000 personnes parait-il, environ
5 000 tables…
Et l’idée c’est quoi ?
- L’idée, c’est de passer une bonne soirée, tous ensemble, avec des amis. Ce
sont des groupes d’amis en fait, donc on s’invite et puis on parle… On a tous
rendez-vous, on ne sait pas où on va et puis en fait on se retrouve là et on
dîne tous ensemble !
Tout le monde ne peut pas y participer…
- Non ! On y participe heu… par relation… voila, c’est un petit groupe qui est
devenu de plus en plus grand !
Mais ce n’est pas légal tout ça…
- Ce n’est pas interdit. Et ça se passe toujours très bien, il n’y a jamais eu de
problème donc il y a une certaine tolérance, on tolère ce moment de grande
fête. On est contre rien, on est là juste pour dîner dans un bel endroit de
Paris, un dîner élégant, un dîner fin, avec des gens qui s’amusent, voilà.
32
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 1 \\
Titre / Modalité
Compréhension détaillée du document B
Déroulé
Lire le document B et répondre aux questions.
Corrigé
Qui organise
l’événement ?
La ville de
Montréal
À qui est
destiné
l’événement ?
Tout le monde
En quoi consiste
l’événement ?
Où et quand a
lieu
l’événement ?
Une grande fête
populaire et gratuite
où l’on écoute de la
musique.
Dans les rues, les
cafés, les parcs.
Dans 110 pays.
Le 21 juin.
Titre / Modalité
Compréhension et production orale
- Faire la synthèse des documents A et B
- Réagir aux documents et exprimer son point de vue
Déroulé
a. Procéder à une écoute du document B et demander aux apprenants de
noter un maximum d’informations sur le dîner en blanc.
- Leur demander de mettre en commun les informations récoltées puis de
relire doc B et de répondre à la question 4. a.
b. Par deux, les étudiants doivent répondre aux deux questions.
Mettre en commun avec le groupe classe.
Corrigé
a.
Ressemblances
- C’est gratuit
- C’est dehors
- C’est convivial
Différences
- Pour le dîner en blanc il faut être invité, alors
que la fête de la musique est pour tout le monde.
- Pour le dîner en blanc il faut s’habiller en blanc,
pour la fête de la musique on peut s’habiller
comme on veut.
b. Permettre un prolongement interculturel, amener les apprenants à
réfléchir sur ce qui se fait dans leur pays en matière d’événements
populaires. Est-ce qu’on fait la fête de la musique ?
Quelles fêtes de rue existe-il dans leur pays ?
Titre / Modalité
Exercice de grammaire structurale
Utiliser les pronoms relatifs qui / que / où
Déroulé
- Faire faire l’exercice individuellement.
- Corriger en groupe classe.
Corrigé
L’événement populaire que je préfère ? C’est Paris Plages ! C’est un
événement qui transforme complètement la ville de Paris : les Parisiens qui
ne partent pas en vacances découvrent un autre Paris. Au bord de la Seine,
les voies sur berges que la mairie transforme en plages deviennent des lieux
de détente où l’on peut s’asseoir, boire un verre ou faire du sport.
33
07/06/12 15:13
Titre / Modalité
Réemploi de qui / que / où
Deviner ce que remplacent les pronoms relatifs qui / que / où
Déroulé
En binôme, demander aux apprenants de deviner à quoi / à qui les phrases
font référence. Ils peuvent proposer plusieurs réponses.
Corrigé (non
exhaustif)
- La fête du 14 juillet.
- Un bénévole, un volontaire.
- Le mercredi ou tout autre jour possible selon les circonstances du pays
des apprenants.
- Un bal, une piste de danse, une boîte de nuit, une salle des fêtes…
7
Titre / Modalité
Production écrite individuelle
Écrire un email de candidature comme bénévole à la Fête de la musique
Objectifs
pragmatiques
- Écrire un courrier formel
- Savoir présenter ses compétences
- Proposer ses services
Outils langagiers
- La cause (parce que… c’est pourquoi… aussi)
- Le lexique de la vie associative
- Les formules de politesse écrites (cordialement, dans l’attente de votre
réponse)
Déroulé
Demander aux apprenants d’écrire un email individuellement, soit en cours,
soit comme devoir à la maison.
Madame, Monsieur,
Suite à votre annonce parue sur Internet, je vous écris pour proposer mes
services de bénévole dans le cadre de la Fête de la musique.
Je serais vivement intéressé par une participation bénévole à la Fête de la
musique. J’ai 31 ans, je travaille dans les relations publiques et je serai
disponible du 20 au 23 juin. Dans le cadre d’autres festivals de musique, j’ai
déjà accueilli des artistes, coordonné les festivaliers et assuré la
transmission d’informations aux visiteurs. Grâce à mon emploi de
responsable des relations publiques, j’ai des compétences confirmées dans
la logistique événementielle, compétences que je souhaite investir dans la
Fête de la musique. Par ailleurs, j’ai une passion pour la musique et je
voudrais vraiment communiquer cet enthousiasme par le biais du bénévolat.
Dans l’attente de votre réponse,
Cordialement,
Jérôme Chabert
Minutes son p. 21
Titre / Modalité
Discrimination orale : courbe intonative
Déterminer si les phrases entendues sont des exclamations (!), des
affirmations (.) ou des questions (?)
Déroulé
- Demander aux apprenant de remplir un tableau avec numérotation et
colonnes comme ci-dessous.
- Écouter et remplir.
34
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 1 \\
Corrigé
!
1. Quel aventurier ce garçon !
.
x
2. Il n’est jamais allé au Chili ?
x
3. Elle a les yeux verts.
4. Il est très distrait !
?
x
x
5. C’est quelqu’un de sociable ?
x
Fil info
La Fête de la musique a été créée en France en 1981.
Contexte : initiative du gouvernement socialiste de François Mitterrand dans le cadre de la politique
culturelle du nouveau gouvernement. Elle a lieu le 21 juin, jour du solstice d’été. Au fil du temps, la fête
s’est internationalisée.
Demander aux apprenants s’ils connaissent la Fête de la musique, s’ils y ont déjà participé, si c’est un
événement qui existe dans leur pays.
Peut s’utiliser soit comme anticipation aux documents A et B, soit en prolongement.
TÂCHE FINALE (p. 22)
Incarner un personnage à une soirée de retrouvailles
Objectifs
pragmatiques
- Parler de ses qualités et de ses défauts
- Savoir communiquer naturellement à une soirée
- Raconter une anecdote
- Parler des changements
Objectifs
sociolinguistiques
- Jouer un personnage et inventer de manière convaincante
- Parler de sa carrière, de sa vie personnelle
- Tenir une conversation informelle
Outils linguistiques
- Description psychologique
- Passé composé
- Poser des questions
Déroulé
- Demander aux étudiants de prendre des bouts de papier et d’écrire une qualité
/ un défaut / un événement original auquel ils ont participé. Se référer au
Mémento de vocabulaire p. 17 pour rappel de la caractérisation psychologique.
- Échanger les papiers avec leur voisin.
- Demander aux apprenants de prendre 2-3 minutes pour réfléchir à leur
personnage : inventer leur identité, leur vie, leurs goûts et adapter leur
comportement selon la qualité et le défaut écrits sur le papier (leur
comportement doit clairement refléter les deux traits de caractère).
- Leur demander de réfléchir au vocabulaire qu’ils vont utiliser.
- Leur demander de se mettre vraiment dans la peau de leur personnage et
de jouer comme un acteur.
- Leur demander de se mettre par deux et de jouer les retrouvailles, sans
interruption en langue maternelle, et en restant dans leur personnage
pendant toute la simulation.
Proposition de corrigé
Libre
35
07/06/12 15:13
PRÉPARATION AU DELF (p. 23)
Corrigé 1
a. Tout le monde (1 point)
b. Apporter à manger (1 point)
c. Les enfants sont les bienvenus (1,5 point)
Justification : « Une animation de rue sera proposée aux enfants » (1,5 point)
Corrigé 2
a. Un site d’échange linguistique (1 point)
b. On ne sait pas (1,5 point)
c. Un natif (1 point)
d. Faux (1,5 point)
Corrigé 3
Salut Delphine,
Comment vas-tu depuis la dernière fois que nous nous sommes vues ? Pour
ma part, je suis encore toute bouleversée après la rencontre que je viens de
faire dans le train ! Figure-toi que j’étais assise à côté de Gérard Depardieu !
Au début, je lisais et j’ai juste vu du coin de l’œil quelqu’un de grand s’asseoir
à côté de moi, il m’a dit bonjour et là j’ai levé la tête et je l’ai reconnu ! Il est
plus grand que je le pensais, très souriant, et vraiment très sympathique. Il a
commencé à plaisanter et finalement on a parlé pendant une heure, il a
beaucoup d’humour! Du coup, je n’ai même pas osé lui demander un
autographe… En tout cas, c’était une très belle rencontre.
Bises
Sonia
ET PLUS…
Activité 1 p. 24
Titre / Modalité
Le café livres à Lille
Objectifs
interculturels
- Le café comme lieu de vie
- Les différents types de café
Déroulé
• Piste d’exploitation 1 (rapide et en classe)
Demander aux apprenants de lire le texte et de répondre aux questions par
deux ou en groupe classe.
• Piste d’exploitation 2 (approfondie, en individuel ou en binôme, en classe
ou à la maison)
Prolongement : écriture créative.
Demander aux apprenants de lire l’article et de remplir la fiche de lecture.
FICHE DE LECTURE
I. Recherche lexicale
Trouver dans le texte les synonymes des expressions suivantes :
1. un lieu : ……………………….
2. sympathique : ……………………….
3. se sentir à l’aise : ……………………….
4. un intérieur confortable, personnel : ……………………….
5. conçu pour la lecture : ……………………….
6. casser : ……………………….
7. qui calme : ……………………….
8. un livre : ……………………….
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 1 \\
II. Compréhension
1. Nombre de café librairies en France : …………………….
2. Vrai ou faux ? Un café librairie, c’est :
a. Une librairie qui fait des cafés.
b. Un café où l’on peut boire un verre, feuilleter un livre et
éventuellement l’acheter.
c. Un café où l’on parle de philosophie.
3. Vrai ou faux ?
a. Le café livres est un lieu où l’on vient avant tout pour lire.
b. Le café livres est un lieu où l’on doit rester silencieux.
c. Le café livres est d’abord un lieu où l’on peut boire un verre et
retrouver ses amis, et ensuite une librairie.
III. Prolongement écrit
Vous écrivez une critique pour votre journal local sur votre café préféré ou
un nouveau café que vous avez découvert : vous décrivez le cadre,
l’atmosphère, les clients et ce que l’on y fait. (130-180 mots)
- Leur donner la correction.
Corrigé
I. Recherche lexicale
1. un lieu : un endroit
2. sympathique : chaleureux
3. se sentir à l’aise : se sentir chez soi
4. un intérieur confortable, personnel : intimiste
5. conçu pour la lecture : destiné à
6. casser : briser
7. qui calme : apaisant
8. un livre : un ouvrage
II. Compréhension
1. Nombre de café librairies en France : une soixantaine.
2. Vrai : un café où l’on peut boire un verre, feuilleter un livre et
éventuellement l’acheter.
3. Vrai : le café livres est un d’abord un lieu où l’on peut boire un verre et
retrouver ses amis, et ensuite une librairie.
Prolongement écrit, suggestion de corrigé :
Un café jardinier
Il s’agit d’un café très insolite, puisqu’il est entièrement construit autour de la
thématique du jardin. C’est un café au centre-ville, il se compose d’une partie
sur la rue, qui ressemble a priori à un café classique, mais quand on entre on
n’est pas au bout de nos surprises. En effet, la salle du café est tout en
longueur, et à l’autre bout il y a un immense jardin potager avec une terrasse.
C’est vraiment une oasis de verdure au centre-ville ! On peut simplement
boire en terrasse, ou on peut aussi jardiner si on veut. En fait, le jardin potager
est immense, et on peut s’inscrire pour proposer ses services. Moi j’aide un
peu chaque semaine et c’est vraiment très sympa. J’ai rencontré plein de
personnes de mon quartier et on organise une fête du jardin une fois par an :
on cuisine avec les produits du jardin, chacun propose des recettes
originales, et parfois les propriétaires les incluent dans le menu. Ce caféjardin est vraiment un lieu très convivial, on y rencontre ses voisins et on se
découvre aussi des talents de jardinier ! Pour tous les amoureux de la
verdure…
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07/06/12 15:13
Activité 2 p. 24
Titre / Modalité
Paris plages
Objectifs
socioculturels
- Les événements populaires
- Changer sa ville
Déroulé
- En groupe classe, demander aux apprenants d’observer la photo de Paris.
Leur demander où se passe la scène, qui sont les personnes, ce qu’elles font,
la saison…
- Poser les trois questions qui se trouvent sous la photo.
- Les amener à réfléchir à des initiatives similaires dans leur ville.
Corrigé
Découvrez l’autre Paris
Vous pensez que vous connaissez Paris, mais connaissez-vous la plage à
Paris ?
L’été, Paris change de visage : adieu les boulevards et bonjour la plage ! On
transforme les boulevards des berges de Seine en plages de sable avec des
transats, des cocotiers, des espaces de gym en plein air, des brumisateurs,
des buvettes… Profitez de 800 mètres de plage en plein Paris, et venez
profitez des activités sportives (Tai Chi, aquagym, volley-ball, VTT ou encore
minigolf) ou des festivités nocturnes (spectacles, bal, concerts gratuits). À
Paris plages, il y en a pour tous les goûts !
Rejoignez-nous du 20 juillet au 19 août pour profiter de l’autre Paris.
(Tâche collaborative en cours ou individuelle en devoir.)
L’office du tourisme de Paris vous demande de faire un prospectus publicitaire sur Paris plages à l’intention des touristes. Consultez le site de Paris plages (Voir Carnet pratique p. 24 : www.paris.fr/paris-plages)
pour recueillir des informations supplémentaires.
38
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 2 \\
\\ UNITÉ 2 \\
Amis, amours,
portable !
- Exprimer l’interdiction
- Raconter une rencontre
- Téléphoner
Interculturel
- Les projets professionnels entre amis
- Rencontres amoureuses
- Savoir-vivre et téléphone
Lexique
- Les relations interpersonnelles
- Les relations amoureuses
- Autour du portable
Grammaire
- Exprimer l’interdiction
- Le pronom « on »
- Imparfait (c’était/il y avait/il faisait) révision
- Passé composé des verbes pronominaux
Phonétique
- Discrimination [p] / [b]
- Discrimination [i] / [ε]
- Discrimination [ɥi] / [wi]
Tâche finale
Créer une page de publicité pour des voyages de « rencontres » en
Eurostar
• Objectif : découvrir les thématiques de l’unité = les relations amicales, amoureuses et le rôle du téléphone portable dans les relations.
- Avec le titre de l’unité : faire des hypothèses sur le rapport qu’il peut exister entre le téléphone et les relations amicales ou amoureuses.
mots. Leur demander de donner des exemples pour illustrer les mots clés « rupture, draguer, relation, hasard… ».
- Avec la photo : faire observer la photo. Faire expliciter la relation entre les thèmes de l’unité et le nuage de
mots.
39
07/06/12 15:13
MES AMIS ET MOI ! (DP1)
Titre / Modalité
Mobiliser le lexique de la rencontre amicale
Déroulé
- Tâche préliminaire en binôme : quelle différence faites-vous entre amis et
copains ? Que faites-vous avec les uns et pas avec les autres ?
- 1b. Faire observer les photos et demander de faire des hypothèses sur les
liens qui unissent les personnes.
- 1a. et 1b : poser les questions soit au groupe classe, soit par binôme, puis
mettre en commun.
Exemple de corrigé
- 1a. Plusieurs solutions permettent de travailler le lexique des relations
amicales et de réviser le vocabulaire de la famille : des amis d’enfance / des
collègues / des partenaires sportifs / des copains / des frères et sœurs / des
cousins / un couple…
- 1b. Exemple : (+) Avec des amis on a confiance / on se comprend vite (-). Si
on se fâche en affaires on perd un ami.
On ne peut plus faire de différences entre travail et loisir.
À noter
Il n’y a pas de réponse vraie ou fausse, l’objectif étant que les apprenants
expriment leurs impressions personnelles.
8
Titre / Modalité
Classement
Activité lexicale
Notion de registre
Déroulé
Demander aux apprenants de classer la liste du moins proche au plus
proche.
Corrigé
Un ami intime > un ami proche > un ami > un copain / un pote (fam.) > une
relation > une connaissance.
Les noms suivants peuvent s’insérer à n’importe quel niveau (variation
individuelle) : ami d’enfance / collègue de travail / un ami virtuel / un voisin…
Pour faire évaluer le degré de proximité, on peut poser la question « que
fais-tu avec un ami proche que tu ne fais pas avec une relation ? » (aller au
restaurant, faire du sport, partir en vacances, confier un animal, emprunter
de l’argent, confier un secret…). Les réponses peuvent varier
individuellement.
Titre / Modalité
Comprendre les relations amicales
Déroulé
• Présenter les mots idyllique, divertissant, se réconcilier, enrichissant
vérifier la compréhension des mots et donner des exemples en contexte pour
illustrer si besoin est.
• Compréhension orale
Combien de personnes ? Le journaliste + 3 personnes.
De quoi parlent-elles ? De leur meilleur ami.
40
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 2 \\
Pour chacun des interviewés demander :
Comment les deux amis se sont-ils connus ? Au lycée / au travail / enfants.
Se voient-ils souvent ? Oui / non
Que font-ils ensemble ? Des fêtes et des sorties / théâtre et randonnée /
dialogue sur Internet et du bateau bientôt.
Faire donner un titre à chacun des dialogues :
1. Copain/copine 2. Les inséparables 3. Retrouvailles par Internet.
Expression orale complémentaire :
1. Qui des trois pourrait être votre ami(e) et pourquoi ?
Ex : Stéphane, parce que moi aussi je passe beaucoup de temps sur Internet,
et j’adore le bateau !
2. Et vous, pouvez-vous présenter votre meilleur(e) ami(e) ?
On peut suggérer une trame de présentation. Dites :
- Comment et où vous vous êtes rencontrés.
- Quand vous vous voyez et ce que vous faites ensemble.
- Ce que vous appréciez le plus chez votre ami(e).
Transcription
(piste n° 8)
Bonjour Marion, pouvez-vous nous parler de votre ami Tristan ?
- Tristan est mon meilleur pote, on se connaît depuis l’âge de 15 ans. On s’est
rencontré au lycée, en seconde. On s’entend très bien : on plaisante
beaucoup, on s’amuse comme des fous, on va aux fêtes ensemble. Avec lui,
tout est léger, divertissant et inattendu. Cependant, tout n’est pas idyllique :
Tristan et moi nous avons tous les deux mauvais caractère, et on se dispute
souvent, mais ça ne dure jamais longtemps, on se réconcilie très vite.
Et vous Agnès, pouvez-vous nous parler de votre relation avec Sonia ?
- Sonia et moi nous sommes rencontrées au travail. Nous nous connaissons
depuis 15 ans maintenant et on nous appelle les « inséparables ». Sonia est
comme une sœur pour moi, nous partageons tout : nos joies, nos soucis, et
nos loisirs, c’est une relation très enrichissante. Nous faisons partie d’un club
de théâtre amateur et nous faisons beaucoup de randonnée ensemble dans
les Alpes. En moyenne, nous nous retrouvons deux fois par semaine, et nous
nous téléphonons presque tous les jours.
Loïc, quelle est votre relation avec Stéphane ?
- Stéphane et moi nous connaissons depuis l’âge de 5 ans, ça fait donc très
longtemps. On a partagé beaucoup de choses à Brest : les années d’école, le
lycée puis l’université. Après les études, Stéphane a déménagé à Paris pour
son travail, alors forcément on a un peu perdu le contact. Puis récemment,
Stéphane m’a contacté par Facebook, et maintenant on communique
régulièrement, par mail et par tchat aussi. Bientôt, on doit partir ensemble
faire du bateau : notre passion commune… C’est quand même mieux que
l’amitié virtuelle.
Titre / Modalité
Exercice de réemploi oral
Réemploi du lexique des qualités
Déroulé
- Faire lire la liste du vocabulaire et vérifier la compréhension. Expliquer les
mots nouveaux.
- Donner les relations noms/adjectifs :
ambition/ambitieux – confiance/confiant – sympathie/sympathique –
curiosité/curieux – discrétion/discret – humour/humoristique – franchise/
franc – intelligence/intelligent – délicatesse/délicat – courage/courageux –
complémentarité/complémentaire.
41
07/06/12 15:13
• En binôme : retrouver les quatre qualités essentielles pour monter un projet
entre ami : confiance/le même point de vue/complémentarité/franchise.
- Et pour vous, quelle est la qualité essentielle pour réussir un projet commun
et pourquoi ? (Question ouverte qui permet de reprendre le vocabulaire)
Æ Pas de réponse type.
Exemple de
production possible
Pour moi c’est l’humour. Si on rit des mêmes choses, on a la même façon de
voir la vie.
Titre / Modalité
Lexique
Appréhender les dérivations
Déroulé
Demander aux apprenants de repérer les mots de la famille « ami » et de les
réemployer en contexte.
Corrigé
Amicalement/aimable/amitié/amant/aimer.
Titre / Modalité
Associer
Découvrir des expressions idiomatiques
Déroulé
Demander aux apprenants d’associer les expressions à leur contraire et de
les réemployer en contexte.
Corrigé
On s’entend très bien Æ On est comme chien et chat.
On a perdu le contact Æ On a gardé le contact.
On s’amuse comme des fous Æ On est plutôt sérieux.
Exemple : Mon frère et moi, on s’entend comme chien et chat, mais avec
mon cousin on s’amuse comme des fous.
Titre / Modalité
Production orale
Reprendre le lexique des qualités et de l’amitié
Exprimer des qualités
Outils langagiers
- Lexique des qualités
- Expression de la cause (c’est mon ami parce que/car…)
- Expression de l’interdiction/obligation
Déroulé
• En binôme (a. et b.) :
- Les étudiants peuvent s’aider de leur production activité 3.
- Pour faciliter le travail, indiquer aux apprenants qu’ils doivent imaginer de
monter un projet avec leur meilleur ami.
• Mise en commun :
- En groupe classe, répondre à la question c.
- L’interdiction peut être reformulée sous forme d’obligation.
Exemple de corrigé
- Pour faire un projet ensemble, on ne doit pas avoir des goûts trop différents.
Æ Oui, on doit avoir des goûts presque identiques.
- Il ne faut pas avoir les mêmes défauts. Æ On peut avoir des défauts mais
pas les mêmes.
42
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 2 \\
10
Titre / Modalité
Production écrite
- Le lexique des qualités et de l’amitié
- Exprimer l’obligation et l’interdiction
Outils langagiers
- Lexique des qualités
- Expression de l’interdiction/obligation
- Le pronom « on »
Déroulé
En petit groupe :
- Les étudiants peuvent s’aider de leur production des activités précédentes
et des documents A et C.
- Pour faciliter le travail, indiquer aux apprenants qu’ils doivent imaginer
monter ce projet avec leur meilleur ami.
- Il est préférable d’aider les apprenants en leur demandant de rapidement
donner un nom à leur lieu.
Exemple de corrigé
Le « Oh la la » est un café qui accueille des artistes francophones un soir par
semaine.
Règles entre partenaires pour bien fonctionner :
- Il ne faut pas inviter des artistes que les autres n’aiment pas.
- On ne doit pas être absent sans prévenir.
- On doit partager équitablement l’argent des spectacles.
- Il ne faut pas se disputer en public.
- On doit participer à l’entretien du café.
- On ne doit pas inviter sa famille sans l’accord des autres partenaires.
Minutes son p. 27
Titre / Modalité
Les sons [p] et [b]
Discriminer et répéter les sons [p] et [b]
Déroulé
• 1e série : pas/sympa/beau/habile/pale/impatient/bon/bien/couple.
- Écouter et demander aux apprenants de lever la main droite s’ils entendent
le son [p] et la main gauche s’il entendent le son [b].
- Faire répéter.
• 2e série :
- Demander aux apprenants de faire un tableau et de noter s’ils entendent :
[p] et [p]
[p] et [b]
Poire/boire
Appris/appris
Pou/bout
Pale/balle
Point/point
Compas/combat
- Faire répéter les paires.
- Faire lire et répéter : Patricia, cette brune qui aime les prunes, habite Brest
mais préfère Naples.
Transcription
(piste n° 10)
a. Pas – sympa – beau – habile – pale – impatient – bon – bien – couple.
b. Poire/boire – appris/appris – pou/bout – pale/balle – point/point –
compas/combat.
c. Patricia, la brune qui aime les prunes, habite Brest, mais préfère Naples.
43
07/06/12 15:13
Fil info
Être comme chien et chat Æ Expression idiomatique qui signifie : ne pas s’entendre du tout, se disputer
tout le temps.
• Piste d’exploitation :
- Demander aux apprenants comment sont vues les relations entre chien et chat dans leur langue
(entente ? mésentente ? indifférence ?).
- Quel est le contraire de cette expression ? (Réponse : être comme les cinq doigts de la main, s’entendre comme deux larrons en foire…).
- Les animaux sont une source inépuisable d’expressions idiomatiques dans toutes les langues. Nombreuses sont celles qui sont associées aux caractères. Faire trouver l’expression équivalente dans la
langue de l’apprenant.
- Être bavard comme une pie = ne pas s’arrêter de parler.
- Être comme un éléphant dans un magasin de porcelaine = être très maladroit.
- Être une langue de vipère = dire du mal dès que l’occasion se présente.
- Être une peau de vache = être méchant.
- Être une poule mouillée = être très peureux.
Fiche vidéo
DVD
9
Modalité
Il s’agit des mêmes personnages que dans la compréhension orale n° 3 p. 26.
Déroulé
du visionnage
• Anticipation :
D’après vous, que signifie :
- Faire les 400 coups ? (= Faire toutes les bêtises possibles)
- Être comme les cinq doigts de la main ? (= Être très proches)
- Taquiner ? (= S’amuser à irriter quelqu’un gentiment)
• Compréhension orale :
Combien est-ce qu’il y a de personnes ? (= Le journaliste + 3 personnes)
De quoi parlent-elles ? (= De leur meilleur ami)
Pour chacun des interviewés demander :
Comment les deux amis se sont-ils connus ? Au lycée / au travail / par les
enfants.
Se voient-ils souvent ? Oui / non.
Que font-ils ensemble ? Des fêtes et des sorties / théâtre et randonnée /
dialogue sur Internet et du bateau bientôt.
Faire donner un titre à chacun des dialogues :
1. Copain/copine
2. Les inséparables
3. Retrouvailles par Internet.
• Expression orale complémentaire :
- Lequel des trois pourrait être votre ami(e) et pourquoi ?
Exemple : C’est Stéphane, parce que moi aussi je passe beaucoup de temps
sur Internet et j’adore le bateau !
- Et vous, pouvez-vous présenter votre meilleur(e) ami(e) ?
On peut suggérer une trame de présentation. Dites :
- Comment et où vous vous êtes rencontrés.
- Quand vous vous voyez et ce que vous faites ensemble.
- Ce que vous appréciez le plus chez votre ami(e).
44
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 2 \\
À noter
Cette activité peut tenir en lieu et place de l’activité 3 si l’équipement
audiovisuel de l’établissement le permet.
Transcription
(piste n° 9)
- Et donc, ton meilleur ami, tu le connais depuis combien de temps ?
- Avec Tristan, on est vraiment très potes. On se connaît depuis la Seconde.
On a fait les 400 coups ensemble, on est ami comme les cinq doigts de la
main. D’ailleurs, on va encore à des fêtes, on se voit encore beaucoup. On
s’amuse. Cependant, on a des caractères très très différents et il nous arrive
de nous disputer.
- C’est un peu violent comme relation…
- Non pas du tout, on se dispute mais on se réconcilie aussi très vite.
- Ça peut arriver de se disputer entre amis. Par exemple, avec Sonia, ma
meilleure amie que j’ai rencontrée au travail, on se dispute, mais au travail,
on se taquine. En dehors de ça, on arrive à faire plein de sorties, on fait du
théâtre amateur ensemble, on fait de la randonnée l’été. Au bureau, on nous
appelle « les inséparables », parce qu’on ne se quitte jamais, on est très
complice.
- Et bien moi, avec mon meilleur ami, c’est pareil. Il s’appelle Stéphane, on
est très complice. Je le connais depuis qu’on a l’âge de cinq ans. On a fait
toute notre scolarité ensemble. On était en maternelle ensemble, en
primaire, enfin jusqu’à l’université ensemble. Puis, on s’est perdu de vue, il est
allé travailler aux États-Unis… Mais il est revenu il y a quelques mois. Et puis
on s’est retrouvé, il m’a recontacté sur Facebook. Et c’est tout de suite revenu
comme avant : les meilleurs amis du monde ! D’ailleurs, la semaine
prochaine, on va faire du bateau ensemble. On adore le bateau, on est de La
Rochelle… Vous faites du bateau, vous ?
AMIS ? ET PLUS SI AFFINITÉS… (DP2)
Titre / Modalité
Sensibilisation
Comprendre et reconstituer le récit d’une rencontre
Déroulé
- Demander aux apprenants d’où peuvent provenir les annonces du
document A (journaux, site Internet…).
- Quel est le but de ces annonces ? Retrouver quelqu’un rencontré par
hasard.
- Qui a écrit ces annonces et à qui ? Imaginer les deux personnes.
Exemple de corrigé
Annonce 1 :
Un homme qui veut retrouver une femme.
Je crois que la femme de l’annonce 1 est une styliste, qui a de la famille à
Angoulême. Elle lit un livre qui a eu un prix et l’homme est un sportif connu
de basket.
Annonce 2 :
Une femme qui veut retrouver un homme (ou l’inverse).
Pour moi, c’est un musicien qui part au Japon pour un concert. La femme est
une cinéaste et elle veut faire un documentaire sur la vie des musiciens.
Annonce 3 :
Une femme qui veut retrouver un homme grand et brun.
Je crois que c’est une étudiante et elle a rencontré un autre étudiant qu’elle
veut revoir.
45
07/06/12 15:13
11
Titre / Modalité
Anticipation de l’audio
Connaissance d’expression idiomatique du domaine amoureux
Déroulé
Essayer de faire deviner le sens des expressions qui se retrouvent dans le
dialogue.
Corrigé
Coup de foudre = passion soudaine pour quelqu’un.
Être sur un petit nuage = nager dans le bonheur.
Ne pas pouvoir se sortir quelqu’un de la tête = être obsédé par quelqu’un.
Transcription
(piste n° 11)
MATHILDE - Salut Sophie ! Ça va ? Houlà, tu as l’air en pleine forme !
SOPHIE - Devine ce qui m’est arrivé ! C’est incroyable ! Il y a trois mois, je suis
allée à Rennes et dans le train ma place était occupée par un homme en
train de lire. J’ai commencé à protester… et quand il a levé ses yeux,… le coup
de foudre ! L’homme de ma vie !
MATHILDE - Non ! Et tu lui as parlé ?
SOPHIE - Je n’ai pas osé ! Je me suis excusée et j’ai travaillé sur mon
ordinateur pendant tout le trajet. J’ai vu qu’il me regardait. Et il est descendu
à Rennes, lui aussi.
MATHILDE - Bah ! Un de perdu, dix de retrouvés !
SOPHIE - Attends ! Je ne pouvais pas me sortir cet homme de la tête ! J’étais
désespérée ! J’ai tout essayé pour le retrouver ! Les annonces, Internet, les
sites de retrouvailles…
MATHILDE - Pfff, c’est idiot !
SOPHIE - Et puis il y a un mois, je suis revenue à Rennes et la comptable m’a
dit : « Avant de commencer, je voudrais vous présenter notre nouveau
directeur d’agence ». Tu ne vas pas me croire…
MATHILDE - Non !
SOPHIE - Siiii ! C’était lui ! Et bien il m’a invitée à déjeuner, et on s’est revu, et
lui aussi est tombé amoureux dans le train. Je suis sur un petit nuage !
MATHILDE - Ils sont au courant, dans ton entreprise ?
SOPHIE - Non, pas pour l’instant : c’est notre secret.
11
Titre / Modalité
Simulation
- Jouer une rencontre
- Raconter une rencontre au passé
Déroulé
- Faire remarquer : nos regards se sont croisés et on s’est recroisé.
- Faire déduire les règles de conjugaison des verbes pronominaux.
- Mettre les apprenants par trio.
- Deux apprenants jouent la scène de rencontre, en imaginant les dialogues.
Et le 3e raconte au groupe classe la scène.
- Pour situer la scène, les apprenants utilisent : c’était / il y avait / il faisait.
Exemple
de production
attendue
C’était dans le train. Sonia a fermé son livre. Il est tombé. Paul a ramassé le
livre. Ils se sont regardés. Il lui a donné le livre. Il a dit « c’est un bon livre ! Je
l’ai lu ». Mais le train est arrivé à Angoulême et Sonia est descendue.
Titre / Modalité
Comprendre un récit suivi au passé
46
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 2 \\
Déroulé
• 1re écoute :
- Les deux personnes qui parlent sont des : amis/collègues/soeurs ?
- Sophie parle d’une rencontre qui a eu lieu où ?
- Avec qui ?
• 2e écoute : répondre au questionnaire.
Corrigé
- Sophie est partie à Rennes pour rencontrer le directeur d’agence. Æ Faux
- Dans le train elle est tombée amoureuse d’un voyageur. Æ Vrai
- Le voyageur assis à sa place travaillait sur son ordinateur. Æ Faux
- Sophie était sure de le revoir. Æ Faux
- Elle a revu le voyageur le soir pour dîner. Æ Faux
Variante d’activité
Raconter une rencontre (véridique ou imaginaire) inattendue. Utilisation du
passé composé.
Titre / Modalité
Production écrite
Écrire un court texte au passé composé
Déroulé
- Préambule : faire observer le rappel grammatical sur le passé composé
(Mémento).
- Faire pratiquer oralement la forme pronominale du passé composé.
- Les apprenants rédigent une courte annonce pour retrouver quelqu’un en
s’aidant du document A.
Exemple d’annonce
C’était à la librairie française. Vous avez demandé un livre facile. Vous avez
dit « j’aime les romans d’aventure ». La vendeuse a conseillé Jules Verne.
Nous nous sommes regardés. Moi, très grand, j’ai acheté un magazine de
sport. Vous avez dit « Vous faites du basket ? »… J’aimerais vous revoir.
À noter
- Laisser les apprenants s’exprimer librement pendant l’activité, noter les
erreurs grammaticales et les corriger en groupe classe après l’activité.
- Ne pas tout corriger.
- Se concentrer essentiellement sur les erreurs portant sur l’emploi du passé
composé.
Titre / Modalité
Exercice de consolidation
Raconter l’histoire d’un couple
Raconter un événement au passé composé
Outil langagier
Le passé composé des verbes pronominaux
Déroulé
- Lire la consigne de l’activité et faire observer l’illustration.
- Rappeler la conjugaison des verbes pronominaux au passé composé.
- Chaque étudiant rédige sa propre histoire et il la lit au groupe classe.
Exemple de
production
Alan et Claire se sont rencontrés en Italie. Elle a eu le coup de foudre, mais
pas lui. Alors, elle en a eu assez et ils se sont séparés.
Titre / Modalité
Micro tâche
Réaliser une publicité pour un site de retrouvailles
Raconter un événement au passé composé
47
07/06/12 15:13
12
Outil langagier
Le passé composé des verbes pronominaux
Déroulé
- Faire dire aux apprenants la définition d’un site de retrouvailles.
- Que doit-on y trouver ?
- Par groupe de trois/quatre personnes, faire produire une affiche pour
expliquer le fonctionnement du site. Pour s’aider les apprenants peuvent
utiliser le document A et la transcription du document C p. 134.
Exemple de
production attendue
Vous vous êtes croisés ? Vous vous êtes plu ? Mais vous ne vous êtes pas
parlé et vous ne vous connaissez pas. Que faire ? Il est encore temps !
Retrouvez-vous et passez une annonce de retrouvailles sur ctellecmoi.com.
Vous indiquez le lieu de votre rencontre et la date, un signe distinctif
(vêtements, accessoires…) et vous vous retrouvez en deux clics.
Minutes son p. 29
Titre / Modalité
Identifier les sons [i] /[e]/ [ε]
Déroulé
- Présenter les sons [i] /[e]/ [ε], leur faire répéter, si besoin est, utiliser les
- Écouter et faire répéter.
Corrigé
Pile – sali – partez – après – terre – il.
Fil info
Loin des yeux, loin du cœur Æ Expression idiomatique qui signifie : quand les personnes s’éloignent
physiquement, les liens affectifs se relâchent.
- Faire deviner le sens de l’expression aux apprenants. Sont-ils d’accord avec cette expression ?
Pourquoi ?
- Quel est l’équivalent dans leur propre langue ?
- Quelques expressions classiques sur les sentiments. Demander aux apprenants comment ils les
comprennent et s’ils sont d’accord :
« Le cœur a ses raisons que la raison ne connaît point. » Blaise Pascal.
« On ne voit bien qu’avec le cœur ; l’essentiel est invisible pour les yeux. » Saint Exupéry.
T’ES OÙ ? (DP3)
13
Titre / Modalité
Anticipation sur des documents audio et iconographiques
Identifier rapidement dans une conversation, qui parle à qui, de quoi et
pourquoi
Déroulé
- Demander aux apprenants de regarder la photo, de la décrire et d’émettre
des hypothèses sur les circonstances de l’événement, le lieu, l’identité des
personnes…
- Faire écouter le document audio piste n° 13 : faire chercher le type
d’événement décrit, son déroulement…
- Faire lire rapidement le document B.
- Puis demander aux apprenants quels sont les points communs entre les
documents.
48
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 2 \\
Corrigé
Avec votre portable…
À qui téléphonez-vous ?
Transcription
(piste n° 13)
13
Vous
Lucie
Réponse libre
À sa collègue
À ses clients
À sa mère
Quand ?
Réponse libre
?
D’où ?
Réponse libre
À l’aéroport
À qui envoyez-vous des
textos ?
Réponse libre
À ses clients
À ses collègues
Consultez-vous Internet sur
votre téléphone ?
Réponse libre
Oui
Faite-vous des photos ?
Réponse libre
Probablement
- Ah ! Enfin Jessica ! Ça fait des heures que j’essaie de t’appeler ! Je t’ai laissé
au moins dix messages. Tu as eu mes textos ? T’es où là ?… Au restaurant ?
Et alors, tu ne peux pas répondre ? Il n’y a pas de réseau ?… Mmmm !…
Attends, attends, j’ai un double appel ! C’est ma mère ! Je te reprends tout de
suite après.… Oui, Maman. Non, non, tu ne me déranges pas… pour
dimanche ?… Oui, oui, j’apporte le gâteau. Qu’est ce que vous préférez ?… Et
Jean-Michel ?… Non ! Une nouvelle copine, à son âge ? Mais il a au moins
60 ans !… Sur Internet, tu dis ?… Raconte !… Ça alors ! Bon ! On se rappelle.…
Jessica tu es toujours là ?… Je suis dans la salle d’embarquement de
l’aéroport.… Tu as fini le dossier Vital ? Parce que j’ai eu un mail du client, et il
n’est pas content.… D’accord ! D’accord ! Mon avion atterrit à 22h30, je vais
l’appeler en arrivant.… Non ! Non ! Il m’a donné son numéro de portable. Et
on arrête de travailler avec la société Star. J’ai prévenu le directeur, j’ai envoyé
un SMS ce matin. Il faut aussi parler de Bruxelles. C’est très très important !
Alors moi, je propose…
- Excusez-moi, Madame, vous ne pourriez pas parler un peu moins fort ?
- Mais Monsieur, je travaille moi !
- Vous travaillez ? Alors moi aussi je vais travailler !
Titre / Modalité
Compréhension orale détaillée du document
Déroulé
• Avant l’écoute : regarder la photo de la femme au téléphone et faire
formuler aux apprenants des hypothèses sur la situation (où se passe la
scène, à qui téléphone-t-elle, de quoi parle-t-elle ?).
• Écoute :
- Prévoir deux ou trois écoutes.
- Écouter et faire répondre aux questions a, b, c, d.
Corrigé
- À l’aéroport.
- À une collègue.
- Elle a laissé des textos.
- Elle accepte le double appel.
- Elle va appeler son client.
- Elle annonce qu’elle ne travaille plus avec Star par texto.
- L’homme trouve que Lucie dérange.
49
07/06/12 15:13
13
Titre / Modalité
Compréhension orale et écrite
Déroulé
Classer les comportements acceptables et inacceptables, pour les
apprenants, dans la conversation de Lucie et dans la charte.
Corrigé
Les éléments suivants sont à classer dans les trois colonnes. Il n’y a pas de
réponse type, mais il y a différentes réponses selon les apprenants :
Inacceptable
Oui dans certaines
situations
Acceptable
- Parler fort dans un lieu public au téléphone.
- Sonnerie hit parade / bruitage / classique forte.
- Appeler tard le soir (quelle heure ?).
- Prendre un double appel et maintenir la conversation.
- Rompre avec son petit ami par texto.
- Arrêter une relation commerciale par texto.
- Demander où se trouve la personne qu’on appelle et ce qu’elle fait.
Autre proposition
On peut également proposer d’autres situations :
- Inviter quelqu’un pour un mariage/anniversaire par texto.
- Annoncer une naissance par texto.
- Annuler un rendez-vous…
Titre / Modalité
Compréhension et production orale
- Faire la synthèse des documents A et B
- Réagir aux documents et exprimer son point de vue
Déroulé
- Faire tirer au hasard les situations par paire.
- Jouer la situation. Un troisième apprenant intervient pour demander aux
étudiants d’arrêter la conversation.
- Demander aux apprenants si la situation est acceptable ou non, pourquoi,
dans quelles conditions.
À noter
Une même situation peut être jugée acceptable par certains et inacceptable
par d’autres, notamment en fonction de l’âge ou de la culture des
apprenants. Cet exercice prépare à la rédaction de la charte qui doit pouvoir
s’appliquer au plus grand nombre.
Titre / Modalité
Rédaction d’une charte
Rédiger une charte d’utilisation du portable dans un contexte à définir
Déroulé
- Faire faire l’exercice par petit groupe.
- Présentation au groupe classe par lecture ou affichage.
- Les apprenants s’inspirent du document B et du tableau de l’activité 3.
À noter
Il est important de noter dès le départ dans quel cadre se fait cette charte
(établissement scolaire, bureau, cantine, transport…).
Rappeler aux apprenants le réemploi des formes d’interdiction et
d’obligation vues dans la leçon « Exprimer » (Mémento p. 29).
50
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 2 \\
14
Minutes son p. 31
Titre / Modalité
Discrimination orale : [ɥi] et [wi]
Distinguer [ɥi] et [wi]
Déroulé
- Faire écouter.
- Faire répéter.
- Faire repérer la graphie [ɥi] (« oui ») et « wi » [wi].
- Se reporter au Précis de phonétique pages 115 et 116 du livre élève.
Transcription
(piste n° 14)
- Aujourd’hui il lui a dit oui.
- Il n’aime pas les fruits sauf les kiwis.
Fil info
96 % des Français ont un téléphone portable.
●
Contexte :
C’est l’objet de communication le plus répandu dans la population française, toutes générations
confondues. Les plus jeunes s’en servent pour écouter de la musique, prendre des photos, organiser leur
agenda, se réveiller et les plus âgés… pour téléphoner.
●
Piste d’exploitation :
Demander aux apprenants quels usages ils font du portable. Leur demander de donner un exemple
d’utilisation autre que de passer des communications téléphoniques.
●
Aller plus loin…
« Mon portable est formidable (ou détestable !) ». Faire rapidement raconter une anecdote personnelle autour du portable.
Établir une publicité pour un système de rencontres par centres d’intérêt
communs dans l’Eurostar
Objectifs
pragmatiques
- Parler de ses centres d’intérêt
- Savoir communiquer avec des personnes peu connues, mais sur un sujet connu
- Simuler une rencontre
Objectifs
sociolinguistiques
- Jouer un personnage et inventer de manière convaincante
- Parler de ses centres d’intérêt
- Tenir une conversation informelle
- Qualités et caractères
- Poser des questions (révision)
- Obligation et interdiction
Déroulé
- Demander aux étudiants de choisir par petits groupes trois thèmes de rencontre
(amateur d’art, de sport, salon professionnel, passionné de jeux en ligne…).
- Construire l’annonce autour de ces thèmes.
- Présenter l’annonce au groupe classe (affichage si possible).
- Demander aux apprenants de prendre 2-3 minutes pour réfléchir à leur
personnage : inventer leur identité, leur vie, leurs goûts et adapter leur
comportement. Leur demander de réfléchir au vocabulaire qu’ils vont utiliser.
- Leur demander de se mettre vraiment dans la peau de leur personnage et
de jouer comme un acteur.
- Leur demander de se mettre par deux et de jouer la rencontre.
Libre
51
07/06/12 15:13
15
Corrigé activité 1
Vrai
Faux
Audrey et Léo sont des amis d’enfance.
x
Audrey est parisienne.
x
Audrey va chaque année à cette plage.
x
Léo invite Audrey à boire un verre.
x
Léo habite la région.
Audrey a rendez-vous avec une amie.
16
17
On ne
sait pas
x
x
Transcription
(piste n° 15)
LÉO - Pardon Mademoiselle, on ne s’est pas déjà rencontré quelque part ?
AUDREY - Euh, non, je ne crois pas.
LÉO - Mais si je vous assure, vous vous appelez bien Clara ?
AUDREY - Ah, non, non ! Il doit y avoir erreur. Je m’appelle Audrey.
LÉO - Mais si : Audrey ! C’est moi Léo. Vous êtes de Paris, on s’est vu l’an
dernier sur cette plage !
AUDREY - Pas du tout, je viens de Rennes, et c’est la première fois que je
viens dans la région.
LÉO - Alors, je vous ai vue en rêve… Je peux vous offrir un verre ?
AUDREY - Désolée, mais j’attends mon copain.
- Il reste sur le compte de la personne : 0,15 €.
- Pour parler à quelqu’un, il faut appuyer sur la touche : 3.
- Pour recommencer au début, il faut appuyer sur la touche : *.
Transcription
(piste n° 16)
Bonjour. Votre crédit actuel est de 15 centimes d’euros. Pour recharger votre
compte, nous vous proposons plusieurs options. Pour recharger avec un bon
Eurotel tapez 1, pour recharger avec une carte bancaire tapez 2, pour joindre
un opérateur tapez 3. Pour revenir au menu principal tapez *.
- L’appel se passe dans : un aéroport.
- L’embarquement va se terminer.
- Les passagers appelés sont : on ne sait pas.
Transcription
(piste n° 17)
Votre attention s’il vous plaît. Dernier appel avant la fermeture des portes.
Mme Dominique Roussel et Monsieur Amhed Charbi, passagers du vol
AF 5231 à destination de Casablanca, sont invités à se rendre en porte 31
pour embarquement immédiat.
ET PLUS… (p. 34)
Titre / Modalité
Les Français aiment recevoir
Objectifs
interculturels
- Les habitudes de convivialité des Français
- Les lieux où l’on se retrouve entre amis, familles…
Déroulé
- Demander aux apprenants de lire le document 1 et de regarder le
document 2, puis de répondre aux questions par deux ou en groupe classe.
- Discuter de leurs habitudes conviviales et ce qu’ils en pensent.
➜ Activité complémentaire, avec le Carnet pratique : mobile volé ?
- Donner des indications pratiques sur ce qu’il faut faire en cas de mobile volé.
- Si possible, aller sur le site et demander aux étudiants d’expliquer la marche à suivre en cas de mobile
volé en France.
52
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 3 \\
\\ UNITÉ 3 \\
Voyager autrement
- Exprimer la satisfaction/insatisfaction
- Décrire sa ville, son quartier
- Décrire un logement
- Faire des propositions
- Comparer
- Exprimer son opinion
Interculturel
- Les Greeters
- Le troc de maison
- L’écotourisme
Lexique
- La description géographique
- Le logement
- Le tourisme
Grammaire
- Présent (révision)
- Imparfait (morphologie)
- Formation de l’adverbe
- Les comparatifs
Phonétique
- Discrimination [o] / [ɔ]
- Graphie/phonie du son [ε]
- Prononciation de PLUS : [ply] / [plyz] / [plys]
Tâche finale
Jeu de rôle entre deux personnes qui ont échangé leurs logements et
l’agent immobilier
• Objectif : entrer dans les thématiques de l’unité : le voyage, les tourismes alternatif et classique.
Anticipation à partir de la photo : demander aux apprenants d’imaginer quels types de voyageurs sont les
deux personnes photographiées (plutôt classiques ? éco-touristes ? touristes culturels ? en voyage organisé ? des aventuriers ?…).
• Aller plus loin :
Le nuage de mots : mettre les apprenants par groupe de 2-3, répartir tous les mots du nuage de mots entre
eux et leur demander de se consulter et de donner des exemples des différents lieux et mots selon leur
expérience :
1) Un lieu insolite / un lieu convivial / un lieu où l’on se ressource / un lieu dépaysant.
2) Par groupe, définir les expressions : « un pied à terre » et « troquer son logement ».
53
07/06/12 15:13
• N.B. :
- Activité 1 : l’objectif de l’activité 1 est de mobiliser les connaissances de l’apprenant et de centrer l’apprentissage sur son vécu. Il s’agit aussi de mettre en place le vocabulaire clé de l’unité. Pour l’activité 1, laisser
les apprenants s’exprimer librement dans leur groupe, puis mettre en commun.
- Exemple d’interaction : Moi je suis allé en Egypte, j’ai trouvé ça très dépaysant, parce qu’il y des pyramides
qui sont uniques, le Nil et le désert. Ça me change complètement de ma ville d’origine !
Lors de la mise en commun, une fois l’exemple donné, s’assurer qu’ils comprennent bien le lexique
(exemple : qu’est-ce qu’un lieu dépaysant ? C’est un lieu qui est complètement différent de notre lieu de
vie).
SUIVEZ LE GUIDE ! (DP1)
Titre / Modalité
- Prendre connaissance des documents
- Deviner ce qu’est un greeter
Déroulé
Question a.
Demander aux apprenants d’observer les documents A et B et de répondre à
la question a.
Questions b. et c.
Demander aux apprenants de se mettre par deux et de répondre aux
questions sous forme de mini conversation, en justifiant leurs réponses.
Corrigé
Question a.
Un greeter est une personne qui fait visiter sa ville aux touristes. C’est une
action bénévole, et chaque greeter est entièrement libre d’organiser sa visite
selon ses connaissances. Les greeters proposent leurs services en ligne,
ensuite les touristes peuvent les contacter. Les greeters ne peuvent pas
accepter d’argent, c’est un service gratuit.
Questions b. et c. (interaction guidée)
Exemple d’interaction :
Moi je préfère visiter la ville avec un habitant, parce qu’il peut me montrer
des lieux insolites et me faire découvrir des lieux secrets.
En général, je préfère voir des lieux originaux, parce que ça donne de
nouvelles perspectives sur une ville. Les lieux touristiques sont déjà couverts
par tous les guides, ce n’est pas la culture authentique.
18
Titre / Modalité
Compréhension orale globale
Déterminer les profils des trois greeters : Etienne, Sandra et Khaled
Déroulé
- Demander aux apprenants d’observer les trois photos du document C et de
les associer aux trois descriptions a, b, c.
- Procéder à la première écoute.
Corrigé
a. Khaled
b. Sandra
c. Etienne
54
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 3 \\
Transcription
(piste n° 18)
18
SANDRA - Je m’appelle Sandra, je vis à Lille, je suis greeter depuis quatre
ans, et j’adore ! Je ne suis pas guide mais je connais bien Lille et je veux
partager ma ville avec des touristes qui veulent voir la ville autrement. Ma
spécialité ? Les boutiques de créateurs, parce que la mode branchée ce n’est
pas que Paris.
ETIENNE - Mon nom est Etienne. Moi aussi, je suis greeter, et je propose des
balades autour du centre ville de Lille, dans les anciens bistrots oubliés et
dans les brasseries artisanales. C’est une autre façon de rencontrer la ville et
ses habitants, autour d’un verre, toujours sympathique.
KHALED - Moi c’est Khaled. Ma passion, c’est le métro. Et avec un ticket, je
fais visiter un Lille insolite, moderne, sous terre et qui a tellement de choses
à dire. Souvent, après une visite on garde contact, et je fais régulièrement des
échanges avec des passionnés du métro de New York et du Caire. Un guide
parle avec ses livres, un greeter avec son cœur.
Titre / Modalité
Compréhension orale finalisée / activité d’appariement
Compréhension détaillée du document oral
Déroulé
- Procéder à la deuxième écoute.
- Corriger en grand groupe.
Corrigé
Vrai
Faux
Sandra habite à Lille depuis 4 ans.
x
Sandra travaille dans la mode.
x
Etienne propose de découvrir la périphérie de la ville.
x
Etienne est un guide professionnel.
Khaled connaît bien le réseau de métro de Lille.
Khaled ne trouve pas de personnes intéressées par
son « greet ».
x
x
x
Titre / Modalité
Prolongement sur la compréhension orale
Réutiliser le lexique et la connaissance des greeters
Déroulé
- Demander aux apprenants de se mettre par 2 ou et 3 et de dire quel greeter
ils recommanderaient à quel touriste, et pourquoi.
- Mettre en commun.
Corrigé
- Suggestion de corrigé :
Nous recommandons plutôt Sandra à Solveig parce qu’elle aime les choses
modernes et originales…
- Pas de réponse unique attendue, il s’agit de laisser les apprenants exprimer
leurs impressions.
55
07/06/12 15:13
Titre / Modalité
Élargissement lexical
Expression de la satisfaction et de l’insatisfaction de manière idiomatique
Déroulé
- Demander aux apprenants de lire les phrases et de préparer les réponses.
- Corriger.
- Inviter les apprenants à consulter le Mémento (Communication).
Corrigé
Amélie : satisfaction
Magali : insatisfaction
Jérémy : insatisfaction
Romain : satisfaction
Titre / Modalité
Exercice de systématisation du présent
Utiliser le présent
Déroulé
- En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel.
- Corriger.
Corrigé
Je découvre la plupart des villes avec des greeters : New York, Bruxelles,
Toulouse, etc. Grâce au système des « greets », on peut faire des visites
originales.
Les greeters ouvrent des portes inattendues, connaissent leur ville sur le
bout des doigts et font leur possible pour rendre la visite enrichissante.
Généralement, nous buvons un verre à la fin de la visite, et nous pouvons
aussi échanger nos adresses électroniques s’ils le veulent bien. Maintenant,
je suis devenu greeter à Lyon, c’est contagieux !
Titre / Modalité
Production orale ou écrite
Présenter son propre greet
Objectifs
pragmatiques
- Présenter un projet
- Réinvestir les connaissances acquises sur les greeters
Outils langagiers
- Exprimer la satisfaction
- Description d’une visite guidée
Déroulé
Option 1 (par deux en production orale)
- Demander aux apprenants de se mettre par deux ou trois et de monter un
greet sur leur ville ensemble.
- Le présenter à la classe.
- Demander aux apprenants de voter pour le greet qu’ils préfèrent.
Option 2 (écrit individuel)
Chaque étudiant doit écrire son projet de greet sous forme d’une annonce à
paraître sur le site des greeters de leur ville.
Corrigé
Option 1
Nous avons décidé de faire un greet « ma ville par sa gastronomie ». Nous
proposons une visite de la ville selon ses spécialités locales et l’histoire
culinaire de la ville. Nous emmènerons nos visiteurs découvrir des boutiques
de confection de spécialités, visiter le musée de la gastronomie, et nous
finirons avec une dégustation dans un restaurant typique.
56
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 3 \\
Option 2
Vous en avez marre des guides touristiques standards qui vous conduisent
tout droit vers des lieux ultra touristiques ? Vous souhaitez visiter la ville
sous un jour nouveau ? Je vous propose de visiter la ville à rollers : je vous
emmènerai d’un quartier à l’autre par des voie alternatives : parcs, petites
rues, pistes cyclables et autres pistes improvisées. Avec moi, vous visiterez la
ville de manière drôle et sportive.
20
Minutes son p. 37
Titre / Modalité
Discrimination orale
Identifier les sons [o] et [ɔ]
Déroulé
- Avant l’écoute : demander aux apprenants de lire les phrases et de décider
lequel des deux sons ([o] ou [ɔ]) ils vont entendre.
- Écoute : faire écouter aux apprenants et leur demander de vérifier ce qu’ils
entendent.
Corrigé
[o] et [ɔ] :
- Arnaud est parti à Bordeaux prendre un bol d’air.
- Il a visité la ville à vélo avec un greeter local.
- Il a dîné dans un bistrot retro.
- Il a beaucoup aimé le port.
Fil info
Faire les 400 coups Æ Expression idiomatique qui signifie : faire beaucoup de bêtises.
- Demander aux apprenants de donner une situation pour illustrer le sens de l’expression.
- Mise en commun.
- Et vous, quand vous étiez enfant/adolescent, est-ce que vous avez fait les 400 coups ?
Fiche vidéo
DVD
19
Titre / Modalité
Sandra, Etienne et Khaled, des « greeters », présentent leur greet.
Objectifs lexicaux
Introduction des expressions et mots suivants :
- insolite : inhabituel
- branché : à la mode
- un biais : une façon / un moyen
- souterrain = sous terre
• 1er visionnage :
Sandra
Etienne
Fan des transports, a des
contacts dans le monde entier
Se passionne pour la création
Amène les touristes boire un
verre dans des lieux méconnus
Khaled
x
x
x
57
07/06/12 15:13
• 2e et 3e visionnages :
Sandra
Transcription
(piste n° 19)
Etienne
Khaled
Habite Lille depuis
4 ans.
VRAI
Propose de découvrir
la périphérie de la ville.
FAUX
Connaît bien le réseau
du métro.
VRAI
Travaille dans la mode.
ON NE SAIT PAS
Est un guide
professionnel.
FAUX
Ne trouve pas de
personnes intéressées
par son « greet ».
FAUX
- Bonjour, je m’appelle Sandra. Je suis « greeter » à Lille. Ça fait quatre ans
que j’habite ici en fait. J’ai découvert plein d’endroits en arrivant, notamment
des endroits insolites, des boutiques d’objets rares, des boutiques
branchées. Ce que j’aime quand les nouveaux arrivants arrivent pour habiter
ici, c’est leur faire découvrir tout de suite les endroits les plus insolites, les
plus incroyables, qui existent ici. Ce que j’aime dans cette ville, c’est la
variété, et c’est vrai que j’adore vivre ici pour ça. Je suis toujours très surprise
par ce que je peux découvrir.
- Bonjour, je m’appelle Etienne. Je suis passionné par le vieux Lille. J’aime
faire découvrir cette ville, c’est ma ville, j’y suis né. J’aime notamment la faire
découvrir par un biais un peu original, c’est par la découverte des bistrots
méconnus, ou encore des brasseries traditionnelles. De plus, je trouve que ce
sont des lieux conviviaux dans lesquels on peut partager un verre et à la fois
découvrir les gens qui vous accompagnent pour cette journée de visite.
- Bonjour, je m’appelle Khaled, j’habite Lille et ma grande passion c’est le
métro lillois. Aussi, dès que j’en ai l’occasion, je partage cette passion en
faisant découvrir le Lille inconnu, le Lille souterrain aux gens. Je suis un guide,
un « greeter », j’aime partager ma passion. Par la suite, les gens m’invitent
dans leur agglomération et, à leur tour, ils me font découvrir leur métro. C’est
un moyen d’échanger et nous gardons contact sur Internet par le biais de
forums.
L’ÉCHANGE DE MAISONS (DP2)
Titre / Modalité
Anticipation
Sensibiliser l’apprenant au troc de maison
Déroulé
- Demander aux apprenants de lire le document A très rapidement (une
minute) puis cacher le texte.
- Par deux, sans regarder le texte, les apprenants doivent répondre à la
question.
- Mettre en commun.
Corrigé
Il faut s’inscrire, puis consulter les offres sur le site de www.cheztoicheztoit.
Choisir son offre et organiser l’échange.
58
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 3 \\
Titre / Modalité
• Activité a.
Associer une description (style, cadre, ambiance) à un logement proposé
dans le document A.
• Activité b.
Discussion par deux.
Déroulé
• Activité a.
- Faire l’activité en consultant le document A (élucider le vocabulaire des
descriptions au passage).
- Corriger.
• Activité b.
- Par deux, répondre aux deux questions.
- Mise en commun groupe classe.
Corrigé
• Activité a. (suggestion de réponse)
- Antilles françaises : moderne, paradisiaque, calme
- Canada : rustique, sauvage, pittoresque, calme
- France métropolitaine : appartement ancien, mobilier moderne, cadre
citadin, ambiance animée ou bruyante
• Activité b. (exemple)
- Je voudrais partir dans la cabane au Canada parce que ça l’air d’être un
cadre très pittoresque et très calme. J’adore les endroits reculés où l’on peut
profiter de la nature et faire une coupure avec la vie active. Et toi ?….
- Pour moi la maison aux Antilles est plus la dépaysante, parce qu’elle est sur
une île, dans un pays chaud, et moi je vis en ville au Québec !
21
Titre / Modalité
Répondre aux questions de compréhension
Déroulé
• 1re écoute :
- Répondre à la question a.
- Mise en commun.
• 2e et 3e écoutes :
- Répondre à la question b.
- Mise en commun.
• Discussion par 2 :
Répondre à la question c. sous forme de discussion par deux puis
éventuellement reprise rapide en groupe classe.
Corrigé
a. Les trois échanges envisagés :
- Une maison en Provence
- Une péniche à Paris
- Un chalet en montagne
b. Les problèmes rencontrés :
- Les voisins bruyants les gênaient et les empêchaient de dormir.
- Des touristes indiscrets les regardaient par la fenêtre.
c. Pas de réponse type, exercice d’expression libre en utilisant les expressions
du Mémento (Communication) p. 39 : j’ai envie de… + infinitif, je suis
partant(e) pour… ça me dit…, etc.
59
07/06/12 15:13
Transcription
(piste n° 21)
Écoutez ce dialogue entre Sonia et Milo, des échangeurs expérimentés, qui
cherchent en ligne leur prochain échange de maisons.
SONIA - Oh regarde cette annonce pour une jolie maison en Provence, deux
chambres, une grande terrasse, la mer tout près, ça te dit ?
MILO - Oui et non. J’aime bien l’idée d’une maison provençale typique, mais
ça me rappelle notre échange sur la Côte d’Azur… Les voisins étaient
vraiment très bruyants : quand on était sur la terrasse on entendait leur
musique, et souvent aussi leurs disputes… Ce n’était pas très reposant tout
ça… En plus, il faisait vraiment trop chaud et on devait dormir la fenêtre
ouverte, avec le bruit… Et la péniche à Paris, ça te dit ?
SONIA - Voyons… quartier central, péniche coquette, une chambre, une
grande terrasse. Ça a l’air sympa tout ça, mais ce quartier au bord de la Seine
semble très touristique. C’est un peu comme l’année dernière, tu te
souviens ? On logeait dans un bel appartement du quartier latin, mais
comme il était au rez-de-chaussée, les touristes nous regardaient par la
fenêtre ! C’était drôle au début mais après deux semaines on en avait
vraiment ras-le-bol !
MILO - Oui, finalement c’est vrai, nos échanges étaient géniaux, les seuls
problèmes qu’on a eu c’étaient avec les voisins. Cherchons un lieu plus
tranquille… Oh regarde, un chalet en montagne ! Perdu au bord d’un lac,
cadre époustouflant, un vrai paradis !
Titre / Modalité
Exercice de systématisation de l’imparfait
Utiliser l’imparfait
Déroulé
Corrigé
Mon premier échange de maisons ? C’était en 2005 avec un couple de
Norvégiens. Leur maison se situait au bord de l’Océan, il y avait des falaises
tout près de la maison. Tous les jours, mon amie et moi faisions de longues
promenades le long des falaises, et nous apprenions le norvégien avec les
voisins. Quand il faisait trop froid, nous lisions tranquillement devant la
cheminée.
Titre / Modalité
Exercice de systématisation de formation des adverbes
Former des adverbes à partir de l’adjectif
Déroulé
Corrigé
a. Grâce au troc de maisons, nous voyageons économiquement.
b. Quand vous êtes en voiture, conduisez prudemment.
c. Le manuel indique clairement quoi faire en cas d’urgence.
d. Le troc de maisons est une formule étonnamment populaire.
e. Les enfants jouent joyeusement et bruyamment.
60
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 3 \\
22
Titre / Modalité
Production écrite individuelle
Écrire une page web pour proposer son logement dans le cadre d’un échange
de maisons
Objectifs
pragmatiques
- Décrire un logement et un cadre de vie
- Écrire une description attractive
Outils langagiers
- Lexique du logement
- Expression de l’envie (cf. Mémento, rubrique Communication)
Déroulé
- Demander aux apprenants de faire leur page web individuellement.
- Leur recommander de s’inspirer du lexique des annonces du document A
p. 38 et de rendre leur description aussi attractive que possible. (Ils veulent
attirer les échangeurs.)
Suggestion de corrigé
Si vous avez envie d’un séjour dans une petite ville typique de la région
toulousaine, dans un cadre pittoresque et à deux pas d’une campagne
verdoyante et magnifique, alors venez chez moi :
appartement de charme, ancien rénové tout confort, poutres apparentes,
trois chambres, grand salon/salle à manger, sans vis-à-vis. Intérieur coquet
et chaleureux. Quartier centre-ville, rue calme. Vous pourrez faire des visites
historiques dans les nombreux villages cathares de la région, faire de la
randonnée ou du kayak, et vous mettre au vert. Pour toute information
supplémentaire, n’hésitez pas à me contacter.
Minutes son p. 39
Titre / Modalité
Reconnaître le son [ε] et l’orthographier
Déroulé
- Faire lire le petit texte.
- Écouter et identifier les mots qui contiennent le son [ε].
- Trouver les différentes orthographes possibles.
Corrigé
Activité a.
Mes prochaines vacances ? Je vais loger dans une maison en Norvège.
L’année dernière, j’étais dans un hôtel et pas de veine, il y avait des gens qui
faisaient la fête le soir…
Activité b.
Orthographes apparaissant dans le texte : ai – ei – è – ê.
Fil info
Être la maîtresse de maison Æ Expression idiomatique qui signifie : la personne qui dirige la maison, la
femme de la maison.
Demander ce qu’est une maîtresse de maison (une profession ? un statut ?…).
61
07/06/12 15:13
LE TOURISME ÉQUITABLE (DP3)
Titre / Modalité
Sensibilisation
Identifier les différents types de tourisme
Déroulé
- Faire observer le titre de la leçon « tourisme équitable » et demander aux
apprenants en quoi consiste le tourisme équitable. Leur faire formuler des
hypothèses.
- Faire faire l’exercice et corriger en grand groupe.
Corrigé
Tourisme équitable : forme de tourisme où les communautés locales sont
fortement impliquées dans l’organisation et la gestion des activités
touristiques. L’objectif est de fournir à ces communautés des revenus plus
justes et mieux répartis. Les intermédiaires sont réduits au maximum, aussi
les retombées économiques reviennent en majorité aux populations locales.
- Je visite Marseille avec un greeter = tourisme alternatif.
- Je pars aider à construire une école en Inde = tourisme solidaire.
- Je pars en Islande dans un camping écologique = tourisme vert.
23
Titre / Modalité
Anticipation
- Préparer la compréhension du document B
- Sensibilisation lexicale
Déroulé
- Poser les questions aux apprenants, les amener à formuler des hypothèses.
- Expliquer les mots si besoin.
Corrigé
- Un puits : se trouve généralement soit dans une ferme, soit dans les villages
où il n’y a pas d’eau courante. C’est un moyen essentiel de s’approvisionner
en eau dans les pays en voie de développement.
- Un panneau solaire : se trouve dans les pays très ensoleillés pour produire
de l’électricité.
Titre / Modalité
Compréhension détaillée du document
Déroulé
• Avant l’écoute : regarder la photo des enfants et du ballon, et leur faire
formuler des hypothèses sur les réponses aux questions a. et b.
• Écoute :
- Prévoir deux ou trois écoutes.
- Écouter et répondre aux questions a, b, c.
- Discussion à partir des réponses d. et e.
Corrigé
a. Madagascar.
b. Elle travaillait à l’école du village. Elle donnait des cours de français,
organisait des sports d’équipe, du théâtre et de la cuisine.
c. Elle est enchantée de son séjour (elle veut faire partager cette inoubliable
aventure).
d. et e. Discussion en classe, pas de corrigé type.
62
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 3 \\
À noter
Les réponses de la question d. doivent appeler l’utilisation de l’imparfait, vu
précédemment, et consolider son emploi.
« Ce qui parait le plus intéressant dans son expérience c’est quand elle…
(donnait des cours de français, faisait des sports d’équipe, partageait la vie
des villageois…) ».
C’est aussi l’occasion de stabiliser l’expression comparative avec un adjectif
(le plus/le moins intéressant dans son expérience…).
Les réponses e., plus ouvertes, amènent les étudiants à donner leur opinion
sur le tourisme solidaire. C’est l’occasion de travailler les justifications :
j’aimerais faire cette expérience parce que… Je n’aimerais pas… car…
Transcription
(piste n° 23)
Bonjour ! Je m’appelle Aurélie, je suis partie comme volontaire à Madagascar
avec Enfance du Monde, et je voudrais vous faire partager cette inoubliable
aventure. Ce séjour de tourisme équitable et solidaire m’a permis d’établir
des relations vraies avec la population, d’échanger et de m’intégrer à la vie
locale.
Je travaillais dans l’école du village, où il y avait une cinquantaine d’enfants.
Je leur donnais des cours de français, et l’après-midi j’organisais des activités
en français : des sports d’équipe, du théâtre, de la cuisine. C’était formidable.
Je logeais chez un professeur du village. Je partageais vraiment le mode de
vie des villageois. Pendant ce séjour, j’ai appris énormément sur la culture
locale, et j’ai vraiment eu l’impression d’aider au développement de la
communauté.
Titre / Modalité
Déroulé
Lire le document B et répondre aux questions.
Corrigé
a.
Objets
typiques de
l’écotourisme
- Puits
- Panneaux
solaires
Moyens de
transport
typiques de
l’écotourisme
- Vélo
- Cheval
Objets de
Retour à la vie
sauvage
- Piscine
- Climatisation
Moyens de
transport
utilisés par
Retour à la vie
sauvage
- Avion
- Camion pour
l’eau
b. Les grands problèmes de la région du Kalahari : l’eau (la sécheresse) et la
faim.
c. C’est une question d’opinion, mais certaines pratiques peuvent être
considérées comme anti-écologiques :
- une piscine dans une région désertique alimentée avec une eau qui pourrait
être utilisée pour les populations ou les cultures ;
- le transport de viande rare (autruche) provenant de loin (coût de transport
en avion) ;
- le camion apportant de l’eau potable uniquement pour les touristes.
En revanche on peut approuver la présence de panneaux solaires pour
l’électricité, le menu du restaurant avec des produits locaux.
d. Pour rendre la formule plus écologique, on peut supprimer la piscine,
limiter les douches, filtrer/stériliser l’eau du puits, s’alimenter uniquement
avec des produits locaux ou provenant de lieux de production proches.
63
07/06/12 15:13
Titre / Modalité
Exercice de systématisation des comparatifs
Utiliser les comparatifs avec noms, adjectifs et verbes
Déroulé
- Corriger.
Corrigé
a. Avec le tourisme traditionnel les chambres sont plus confortables
qu’avec le tourisme solidaire.
b. Un séjour en hôtel club est aussi cher qu’un séjour équitable.
c. Des vacances en village vacances sont moins originales qu’un trek au
Népal.
d. Il y a plus de touristes en Espagne qu’en Finlande.
e. Les Français comprennent mieux l’italien que le portugais.
24
Titre / Modalité
Production orale / écrite
Sélectionner un voyage à faire en groupe
Objectifs
pragmatiques
- Décrire un séjour touristique
Outils langagiers
- Le comparatif
- Le lexique du tourisme
Déroulé
- Demander aux apprenants de se mettre par groupe de 2-3.
- Faire l’activité.
Pas de correction type. Les apprenants auront besoin d’utiliser le comparatif
(voir Mémento Grammaire).
Minutes son p. 41
Titre / Modalité
Prononciation de « plus »
Reconnaître les différentes prononciations de « plus »
Déroulé
- Demander aux apprenants s’ils entendent ply/plys/plyz.
- Demander aux apprenants de déduire la règle de prononciation ply/plys/
plyz.
- Demander aux apprenants de produire en fonction de la règle déduite.
Corrigé
a. Je n’ai plus [ply] d’argent.
Je ne pars plus [ply] en village vacances.
Il y a plus [plys] de tourisme solidaire depuis une dizaine d’années.
b. Règle à produire :
- Plus se prononce [ply] lorsque c’est une négation.
Exemple : De l’argent ? Je n’en ai plus.
- Plus se prononce [plys] lorsqu’il équivaut à davantage.
Exemple : Je pourrais avoir un peu plus de frites, s’il vous plaît ?
- Plus se prononce [plyz] lorsqu’il équivaut à davantage et qu’il est suivi d’un
mot commençant par une voyelle ou un h muet.
Exemples : C’est l’histoire la plus étonnante que j’ai entendue.
Il y en a plus en Amérique qu’ici.
64
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 3 \\
Fil info
Les Français ont 40 jours de congé par an Æ Information culturelle.
Demander aux apprenants combien de jours de congé par an ils ont, et quelle est la moyenne dans leur
pays. Leur demander où leurs compatriotes passent leurs vacances, et si les vacances sont importantes
dans leur pays.
Jouer une scène de dispute entre deux échangeurs de maison
Objectifs
pragmatiques
- Se plaindre
- Expliquer une situation et trouver une solution
Objectifs
sociolinguistiques
- Jouer un personnage
- Insister et faire des reproches
- Lexique du logement
- Le comparatif
- L’imparfait et le passé composé
Déroulé
- Demander aux apprenants de se mettre par groupes de trois et de répartir
les rôles : A l’échangeur mécontent, B l’échangeur qui se défend, et C le
représentant de cheztoicheztoit qui joue le conciliateur.
- Chacun doit se mettre dans son rôle, en regardant les photos et en
préparant ses arguments.
- Leur donner 4 minutes pour préparer leurs idées et le lexique qui leur sera
nécessaire. Les inviter à consulter la rubrique « tactiques ».
- Leur faire jouer la simulation.
À noter
Avant de les faire jouer, leur rappeler d’être crédible, de ne pas interrompre le
jeu de rôle, et de maintenir tout le jeu de rôle en français.
25
Activité 1
a. Faux
b. Vrai
c. Escalade – VTT – tir à l’arc – rafting.
Transcription
(piste n° 25)
Si vous avez envie de passer un week-end riche en émotions, que vous soyez
seul(e), entre amis ou en famille, nous vous proposons un week-end sportif
dans le Massif central.
Le premier jour, vous arrivez directement au Gîte des Charbonniers, et vous
mangez au gîte avec le groupe.
Le deuxième jour, c’est la journée sportive, avec accompagnateur.
Commencez votre journée par un circuit VTT. Ensuite, vous faites de
l’escalade.
Après cette matinée sensationnelle, vous pique-niquez dans un château et
vous faites du tir à l’arc.
Le troisième jour, c’est le dernier jour. Le matin, faîtes du rafting dans les
rapides. Puis déjeuner en groupe, puis retour.
Pour plus d’information consultez notre site, www.naturesport.com.
65
07/06/12 15:13
Activité 2
a. 1er août
b. Une chambre double en hôtel 3 étoiles
c. Voiture
d. Vrai
Activité 3
Suggestion de corrigé :
Cher Pablo,
Je suis heureuse de pouvoir participer aux activités de la communauté de
Malpagado ! Je vais être en vacances à partir du 30 juin. Donc je peux arriver
le 3 juillet et rester jusqu’au 3 septembre. Je m’intéresse à la santé (je fais
des études d’infirmière à Montréal), aussi je voudrais travailler à la
construction du centre de santé. Quelle est la température à cette saison ?
Qu’est-ce que je dois prendre comme vêtements ? Est-ce que je dois
apporter quelque chose en particulier ? Au plaisir de vous rencontrer bientôt.
Cordialement,
Léa
ET PLUS… (p. 44)
Titre / Modalité
Objectif socioculturel
Les différentes manières de voyager et de s’héberger
Déroulé
- Demander aux apprenants de lire rapidement le texte, pour répondre à la
première question : « qu’est-ce que le couchsurfing ? »
- Puis par deux, répondre aux deux questions suivantes.
- Mettre en commun.
- Puis leur poser la dernière question : « Voudriez-vous faire du
couchsurfing ? »
Corrigé (suggestion)
- Le couchsurfing : système d’hébergement solidaire. On s’inscrit sur un site,
on propose son canapé à des inconnus et on peut aussi profiter du canapé
d’un inconnu.
- Avantages du couchsurfing : c’est économique convivial, inattendu, et un
bon moyen d’avoir des informations intéressantes sur le lieu de visite.
- Inconvénients : on ne sait pas sur qui on tombe, on n’a pas d’intimité, on
n’est pas indépendant.
- Profil du couchsurfeur : plutôt jeune, mobile, sociable, curieux, convivial,
baroudeur, étudiant, entre 20 et 40 ans.
66
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 4 \\
\\ UNITÉ 4 \\
Trouver un emploi
- Faire son CV
- Participer à un entretien d’embauche
- Écrire une lettre de motivation
Interculturel
- Le CV français
- Les courriels en contexte professionnel
- Le processus d’embauche
- Faire un échange international
Lexique
- Profession
- Expérience et compétence
- Échanges internationaux
Grammaire
- Passé composé/imparfait
- Expressions temporelles
- Futur
Phonétique
- Discrimination [t] / [d]
- Discrimination [œ] / [ø]
- Le « e » muet
Tâche finale
Participer à un recrutement en tant que recruteur ou candidat lors
d’un forum des métiers
• Objectif : découvrir les thématiques de l’unité = l’emploi et le recrutement.
- Avec le titre de l’unité : trouver un emploi. Quels sont les écrits à maîtriser dans la recherche d’emploi
(annonce en compréhension, lettre et CV en production) ?
mots. Leur demander de donner des exemples pour illustrer les mots clés « candidature, parcours,
atout, mission… ».
- Avec la photo : faire observer la photo. Faire émettre des hypothèses sur les personnages de la photo : qui
sont-ils ? Que font-ils ? Quelles sont leurs professions ?
67
07/06/12 15:13
FAIRE SON CV (DP1)
Titre / Modalité
Mobiliser le lexique de l’emploi
Déroulé
- Faire observer le document sans oublier les astuces CV.
- Poser les questions par binôme, puis mise en commun.
Exemple de corrigé
1a. reprendre les astuces claires, faciles et attractives.
1b. Réponses individuelles : « Oui, mais… »
1c. Pas de réponses type.
À noter
On peut demander aux apprenants d’apporter un CV type ou leur propre CV
pour leur pays.
Les usages varient d’un pays à l’autre, notamment sur le style rédigé ou
télégraphique, la longueur et les mentions…
26
Titre / Modalité
Repérer des informations précises dans un texte
Déroulé
- Demander aux apprenants de répondre individuellement aux questions a
et b.
- Corrigé en groupe classe.
Corrigé
a. Un poste de journaliste.
b. Depuis 2004 (si on exclut ses petits boulots d’étudiant).
Titre / Modalité
Comprendre des conseils portant sur le CV
Déroulé
- Présenter les mots améliorer, pigiste (journaliste effectuant des missions
ponctuelles), décontracté. Vérifier la compréhension des mots, et donner
des exemples en contexte pour illustrer si besoin est.
- En binôme, quelles critiques ou pistes d’amélioration pourriez-vous
proposer au CV d’ Amandine ?
- Mise en commun et noter sur le tableau.
• 1re écoute : écoute entière.
- Noter les points positifs du CV d’Amandine.
- Les points manquants, à supprimer et à changer.
• 2e et 3e écoutes : écoute entière.
- D’après le conseiller quels sont les trois problèmes dans le CV
d’Amandine ?
- Quelles sont les modifications qu’il suggère ?
- Quelle expérience professionnelle Amandine a-t-elle oublié de
mentionner ?
- Que faisait Amandine au journal Aujourd’hui ?
• Après l’écoute :
Comparer les conseils des étudiants à ceux du consultant. Quelles sont les
différences ? À votre avis pourquoi ? Avez-vous d’autres suggestions ?
68
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 4 \\
Corrigé
• 1re écoute :
- Points positifs : bonne présentation, clair, facile à lire.
- Manquants : des expériences (courtes/projets en freelance). Le détail de
ses expériences.
- À supprimer : les petits boulots étudiants.
- À changer : la photo.
• 2e et 3e écoutes :
Les problèmes dans le CV d’Amandine :
- On ne sait pas ce qu’elle fait depuis avril 2012 et entre 2002 et 2004.
- Elle a mentionné des petits boulots sans relation avec sa recherche
d’emploi.
- On ne sait pas exactement ce qu’elle a fait dans son travail au Progrès.
- La photo est trop informelle.
Modifications suggérées :
- Ne pas laisser de trou.
- Supprimer les petits boulots d’étudiant.
- Détailler son expérience.
- Changer de photo.
Expérience professionnelle qu’Amandine a oublié de mentionner : son
expérience freelance et son poste de journaliste assistante.
Ce que faisait Amandine au journal Aujourd’hui : au début, elle rapportait les
faits divers, ensuite elle faisait les analyses des sujets de société.
• Après l’écoute : pas de corrigé type.
À noter
Selon les pays il pourra y avoir des remarques sur l’absence de références
(personnelles, professionnelles ou académiques), sur la nécessité ou non
d’indiquer les centres d’intérêt et les loisirs.
Transcription
(piste n° 26)
Amandine rencontre un conseiller pour l’emploi qui lui suggère des
changements sur son CV.
AMANDINE - Bonjour, Pierre. Alors, que pensez-vous de mon CV ?
PIERRE - Bonjour Amandine. Au niveau de la présentation, il est clair, facile à
lire. Cependant, sur le contenu il y a des points à améliorer. J’ai quelques
questions sur les dates d’abord, car il y a des trous. Que faites-vous depuis
avril 2012 ?
AMANDINE - Je cherche du travail et j’ai commencé un petit projet en
freelance il y a 4 mois.
PIERRE - Alors il faut l’ajouter sur votre CV. D’autre part, qu’avez-vous fait
entre 2002 et 2004 ?
AMANDINE - J’étais journaliste assistante au journal Le Progrès, à Lyon.
PIERRE - c’est très important, vous devez le mentionner sur votre CV !
Pendant combien de temps ?
AMANDINE - J’ai été pigiste pendant 3 mois, puis journaliste assistante
pendant 1 an.
PIERRE - Très bien je l’ajoute. Un autre problème : dans la rubrique
« expérience professionnelle », il faut supprimer tous vos petits boulots
étudiants (animation, vendanges etc.). Ces informations ne sont pas utiles
au recruteur.
AMANDINE - D’accord, et pour mes expériences de journalisme, il y a des
choses à modifier ?
PIERRE - Oui, il faut ajouter des détails sur vos expériences de journalisme.
Par exemple, que faisiez-vous quand vous travailliez pour le journal
Aujourd’hui ?
AMANDINE - Au début, je rapportais les faits divers (accidents, crimes,
événements etc.). Ensuite, j’ai changé de département, et j’écrivais des
analyses pour la rubrique société, c’était beaucoup plus intéressant.
69
07/06/12 15:13
PIERRE - D’accord c’est noté. Ah une dernière chose Amandine : votre photo
est un peu trop… heu… informelle pour un CV…
AMANDINE - Ah bon ? Vous trouvez ? Pourtant je pensais que cette photo
décontractée était originale !
PIERRE - Oui effectivement TRÈS originale, mais les recruteurs sont
classiques, eux ! Alors choisissez une photo plus classique s’il vous plaît…
Titre / Modalité
Exercice de réemploi des expressions temporelles
Se situer dans le temps
Déroulé
- Faire lire le Mémento Exprimer la durée p. 47.
- Donner quelques exemples complémentaires, sous forme de questions. Par
exemple :
- Où étais-tu il y a une heure ? Il y a un an ?
- Il y a une heure j’étais au travail. Il y a un an, j’étais à l’université.
- En général, tu fais du jogging pendant combien de temps ?
- Je cours tous les week-ends pendant une heure.
- Tu apprends le français depuis quand ?
- J’apprends le français depuis un an.
• Individuellement : compléter l’exercice puis corriger en groupe classe.
Corrigé
Il y a dix ans, après mon master, je suis parti faire un projet international en
Bolivie. Pendant deux mois, j’ai travaillé dans un orphelinat. Je devais rentrer
en France juste après, mais finalement j’ai décidé de parcourir l’Amérique du
Sud pendant six mois. Et là j’ai rencontré Pedro, un enseignant argentin qui
m’a proposé de travailler dans son école. Je ne suis pas rentré en France, et je
travaille dans son école depuis huit ans.
Titre / Modalité
Exprimer la durée par rapport au présent
Déroulé
- Par binôme : poser les questions et répondre.
- Vérification en groupe classe.
Exemple de corrigé
a. Depuis combien de temps étudiez-vous le français ?
J’étudie le français depuis 1 an.
b. Pendant combien de temps êtes-vous parti en vacances cet été ?
Nous sommes partis 3 semaines.
c. Avez-vous terminé le lycée (les études) ?
Oui il y a 3 ans.
À noter
Bien insister sur l’utilisation du présent avec depuis. L’assertion est toujours
vraie au moment où l’on parle : l’action a commencé dans le passé mais se
poursuit au moment présent.
Je travaille dans cette entreprise depuis 10 ans = j’y travaillais il y a 10 ans, et
aujourd’hui, j’y travaille encore.
70
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 4 \\
Titre / Modalité
Parler du passé (action habituelle)
Raconter ses souvenirs en utilisant l’imparfait
Déroulé
- Par binôme : selon le public, raconter ses souvenirs (réels ou imaginaires)
d’adolescents, d’enfance, d’études, de premier emploi, en insistant sur ce qui
a changé.
- Vérifier en groupe classe.
Exemple de
production possible
Quand j’ai commencé à travailler, on ne s’appelait pas par les prénoms mais
par Monsieur ou Madame. On tapait à la machine et on faisait des repas
d’affaires qui duraient 2 à 3 heures.
Quand nous étions étudiants, il n’y avait pas Internet. On passait notre
temps à la bibliothèque.
À noter
Si nécessaire, proposer des amorces de situation.
Et il y a 10 ans, dans votre école/travail c’était comment ?
Dans votre enfance que mangiez-vous aux fêtes de famille ?
Que faisiez-vous pour Noël (ou d’autres fêtes) ?
Que faisiez-vous avec vos parents/amis pour les vacances…
Titre / Modalité
Production écrite
Faire un CV
Disposer d’un CV en langue française, utile pour ceux qui envisagent un
travail en liaison avec des francophones ou pour des étudiants qui
souhaitent faire un échange dans un pays francophone
Outil langagier
Lexique professionnel et des compétences
Déroulé
• En groupe classe : faire une liste des rubriques à mentionner.
• Individuellement : compléter un CV en s’inspirant du modèle de la p. 46 et
en tenant compte des conseils du consultant (audio ou vidéo).
À noter
L’usage en France est de faire son CV de façon ante chronologique (du plus
récent au plus ancien), mais d’autres formes se développent par
compétences notamment pour les personnes avec une grande expérience,
des parcours atypiques ou des métiers créatifs.
En général, la longueur (sauf dans le cas où une liste de publication est
demandée) n’excède pas une page recto pour un jeune diplômé et une page
recto verso (2 pages) pour un professionnel expérimenté.
Contrairement à d’autres pays, le CV français comporte peu ou pas de
phrases rédigées.
Noter qu’en général, le CV français comporte une rubrique loisirs/centres
d’intérêt.
Certains éléments présents sont de moins en moins mentionnés :
âge et situation de famille.
On ne mentionne jamais sa religion ou sa race.
Les références (personnelles/professionnelles/académiques) ne sont pas
indiquées.
La photo est facultative, mais de plus en plus fréquente.
71
07/06/12 15:13
28
Minutes son p. 47
Titre / Modalité
Les sons [t] et [d]
Discriminer et répéter les sons [t] et [d]
Déroulé
• Écouter la 1re série :
- Demander aux apprenants de lever la main droite s’ils entendent le son [t]
et la main gauche pour le son [d] :
Tasse/ trop /dire/ drôle/ attire / coudre /adieu/ guide.
- Faire répéter la série.
• Écouter la 2e série :
- Demander aux apprenants de lever la main droite s’ils entendent le même
son [t]/[t] ou [d]/[d] et la main gauche pour le son [d]/[t] ou [t]/[d].
- Demander aux apprenants d’écrire les paires et de répéter :
Tousse/douce – tête/tête – drain/train – dans/temps – tôt/tôt – cardon/
carton – coude/coûte.
• Prononciation langue :
- Faire répéter Toto têtu s’entête et Dédé dodu s’endette.
Transcription
(piste n° 28)
a. Tasse – trop – dire - drôle - attire – coudre – adieu – guide.
b. tousse / douce – tête / tête – drain / train – dans / temps – tôt / tôt –
cardon / carton – coude/coûte.
c. Toto têtu s’entête. / Dédé dodu s’endette.
Fil info
Prendre des RTT.
RTT = Réduction du temps de travail. Avec le passage à 35 h/semaine depuis en 1998, beaucoup de
salariés continuent à travailler au même rythme (7h50 par jour), mais bénéficient d’une demi-journée
de congé supplémentaire par semaine. Ces demi-journées peuvent être cumulées, selon les employeurs,
par mois ou trimestre. Prendre ses RTT signifie prendre des jours de congés correspondant à la réduction du temps de travail.
• Piste d’exploitation : temps de travail
Demander aux apprenants quel est le temps de travail dans leur pays, le nombre de jours de congés
annuels, le nombre de jours fériés, et ce qui leur semblerait raisonnable, appréciable, impossible.
Fiche vidéo
DVD
27
Modalité
Compréhension audiovisuelle (activité 3 p. 46)
Amandine présente son CV à Pierre qui lui donne des conseils pour
l’améliorer.
Transcription
(piste n° 27)
- Alors, que pensez-vous de mon CV ?
- Il y a beaucoup de choses très positives dans votre CV Amandine. La
présentation est claire, c’est facile à lier. Toutefois, dans le contenu, il y a des
points à améliorer.
- Comme quoi ?
- Comme par exemple, le fait qu’il manque des dates à l’heure actuelle,
comme s’il y avait eu des périodes d’absence. Comment les expliquezvous ?
- Alors, en fait, là par exemple, c’est un moment où j’ai fait un stage non
rémunéré.
- Mais tout cela, marquez-le. Un stage professionnel, c’est très intéressant sur
un CV. A contrario, il serait bon d’éliminer les petits boulots ou les emplois
étudiants que vous avez pu faire. Ceux-là n’ont pas leur place sur le CV.
72
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 4 \\
- D’accord, je pensais que ça montrait quelque chose de varié, mais
d’accord…
- Votre parcours est très varié, c’est clair. Mais il faut faire les bons choix
quant à savoir ce que l’on met sur le CV. De même, pour vos diplômes,
mettez en valeur vos diplômes, vos qualifications universitaires, c’est très
important de se valoriser.
- Et je pourrais les mettre en valeur si je les mets en haut par exemple…
- Bien évidemment, tout à fait : les diplômes, puis les expériences
professionnelles, c’est un schéma tout à fait classique. Et pour terminer, la
photo est vraiment trop originale, trouvez une photo plus classique.
- Mais ça fait quand même partie de ma personnalité donc…
- Oui mais peut-être qu’il ne faut pas garder toutes les parties de votre
personnalité sur le CV. Il faut être tout simplement professionnel, il faudrait
en mettre une plus simple.
- Il faut être stricte et sobre sur un CV…
- Amandine, n’oubliez jamais qu’il faut se mettre à la place de la personne
qui va lire votre CV.
- D’accord.
- Bon, donc on change la photo, on rebouche les trous, on supprime les jobs
d’été, les jobs étudiants, les petits boulots et après, ma foi, ça aura de
l’allure ! Je vous le laisse, vous le retouchez et on se revoit dans une
semaine ?
- D’accord !
- Merci.
- Merci à vous !
AU TRAVAIL ! (DP2)
Titre / Modalité
Déterminer des qualités et des compétences professionnelles
Déroulé
• Par binôme :
- Donnez trois qualités nécessaires pour être un bon espion d’après vous.
- Quelles sont les professions les plus recherchées à votre avis et pourquoi ?
• Mise en commun en groupe classe.
Exemple de corrigé
a. Réponses libres mais on peut s’attendre à : discrétion, goût du secret,
bonne mémoire, sportif, bon relationnel…
b. Réponses libres mais elles doivent être justifiées : un informaticien réseau
parce que les informations importantes sont dans les ordinateurs, un
architecte pour pouvoir se repérer facilement dans les bâtiments à
espionner…
c. Les questions peuvent être très variées. S’attacher à la formulation
correcte de la question. Exemple : Avez-vous déjà suivi quelqu’un ? Êtesvous capable de communiquer une information discrètement ? Savez-vous
être facilement le confident de quelqu’un ? Comment feriez-vous pour
fouiller un bureau… ?
73
07/06/12 15:13
29
Titre / Modalité
Repérer des informations précises dans un texte
Déroulé
- Demander aux apprenants de répondre individuellement aux questions a.
et b.
Corrigé
a. Types de candidats : diplômés (ingénieurs, scientifiques, linguistes…),
bac + 4 ou bac + 5.
b. Faire preuve de bon sens, intuitif, intelligence des situations, souplesse
intellectuelle, séducteur…
Titre / Modalité
Reformuler un parcours
Déroulé
- 3 a. (1re et 2e écoutes) : écouter et dire quel est le parcours du candidat.
- 3 b. (2e ou 3e écoute) : qu’est-ce qui intéresse le plus les recruteurs ?
Corrigé
a. Parcours :
- Créateur de jeux.
- Jeune diplômé d’une école informatique. Renforcement de la sécurité du
site de l’école.
- Bilingue français / chinois.
b. Compétences informatiques / capacités sportives / connaissance du
chinois et de l’anglais.
À noter
On peut demander aux apprenants d’établir un CV un peu formel pour un
Thibaut jeune diplômé comme vu en DP1.
Transcription
(piste n° 29)
RECRUTEUR n° 1 - Votre candidature a retenu notre attention. Pourquoi
avez-vous choisi l’Ecole Supérieure d’Informatique de Lyon ?
THIBAUT - Petit, j’étais passionné de jeux en ligne. À douze ans, Je créais des
jeux sur des sites gratuits mais je voulais aller plus loin. Et c’est pour cette
raison que j’ai fait de l’informatique, spécialité réseau. A l’Ecole Supérieure
d’Informatique de Lyon, j’ai pris la responsabilité du site de l’école et la
fréquentation a été multipliée par 4. J’ai aussi renforcé la sécurité : nous
n’avons eu qu’une attaque et en interne !
RECRUTEUR n° 2 - Je vois que vous êtes sportif…
THIBAUT - Oui, je suis champion universitaire de tennis. J’aime les
ordinateurs, mais je veux aussi avoir une activité physique.
RECRUTEUR n° 3 - Vous parlez bien le chinois ? Vous êtes mobile ?
THIBAUT - J’ai passé les dix premières années de ma vie à Hong-Kong : c’est
presque ma langue maternelle ! Mais je parle aussi l’anglais couramment et
je me débrouille en espagnol. Je suis tout à fait disposé à voyager.
RECRUTEUR n° 1 - À votre avis, quelles sont les qualités nécessaires pour le
poste que nous proposons ?
THIBAUT - La connaissance technique est indispensable mais la patience et
la ténacité sont au moins aussi importantes… et la discrétion j’imagine !
RECRUTEUR n° 2 - Pourquoi postuler chez nous ?
THIBAUT - J’ai rencontré un de vos employés lors d’un forum. Quand il m’a
parlé du matériel mis à disposition et des missions à effectuer sur le réseau,
j’ai été enthousiasmé.
RECRUTEUR n° 3 - Bien, Monsieur, je pense que nous vous recontacterons
prochainement pour passer des entretiens complémentaires.
74
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 4 \\
Titre / Modalité
Évaluer la pertinence d’un écrit
Déroulé
- En groupe classe, faire lire les courriels.
- Faire faire l’exercice en binôme.
Exemple de corrigé
Le courriel 1 est sobre / le n° 2 manque de sobriété.
L’image du métier en 2 est caricaturale. Pour le métier 1, il s’agit d’un travail
comme un autre…
Titre / Modalité
Production orale
- Exprimer un but
- Donner des qualités professionnelles
Déroulé
- Faire lire et expliquer le vocabulaire du Mémento.
- En binôme, imaginer les qualités nécessaires pour les métiers suivants.
- Les apprenants peuvent à leur tour proposer des métiers.
Exemples d’échange
Pour être architecte il faut avoir une bonne vision spatiale.
Pour être acteur il faut avoir de l’empathie et une bonne mémoire pour les
textes…
À noter
Le travail peut être fait avec le recours au dictionnaire pour enrichir les
qualités et compétences.
Titre / Modalité
Raconter un changement
Raconter un changement dans le passé (rupture imparfait / passé composé)
Déroulé
- Lire et expliquer la consigne de l’activité.
- Lire le Mémento.
- En binôme, les étudiants effectuent la tâche et lisent leur production au
groupe classe.
Julia : Je travaillais depuis 10 ans dans une salle de spectacle à la comptabilité,
quand un soir, l’actrice vedette est tombée dans l’escalier avant de rentrer sur
scène et s’est cassé la jambe. Je connaissais bien la pièce, Le Cid, j’ai proposé
de la remplacer. Et ça s’est très bien passé. Le directeur m’a demandé de faire
Chimène, jusqu’au retour de l’actrice. Ça a été un déclic. J’ai abandonné la
comptabilité, j’ai pris des cours de théâtre et maintenant je joue régulièrement
les classiques dans une troupe spécialisée pour les écoles.
Titre / Modalité
Exercice de systématisation passé composé / imparfait
Comprendre l’emploi du passé composé et de l’imparfait (changement de
situation)
Déroulé
- En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento sur le passé composé
pour rappel.
- Demander des exemples.
75
07/06/12 15:13
Corrigé
Quand je travaillais dans une compagnie aérienne, j’étais souvent en
contact avec des personnes qui partaient pour des projets humanitaires. En
2004, il y a eu le tsunami et j’ai été bouleversé. Après le tsunami, j’ai pris un
congé et je suis allé en Thaïlande pour aider à la reconstruction d’un village
de pêcheurs.
30
Titre / Modalité
Production orale par binôme
Se préparer à un entretien de recrutement
Poser des questions formelles et y répondre
Outils langagiers
- Le passé composé et l’imparfait
- Le lexique professionnel
Déroulé
- Demander aux apprenants de lire l’annonce.
- Les étudiants peuvent s’aider de la transcription de l’interview page 136 et
du CV qu’ils ont fait en DP1.
- Demander aux apprenants de préparer des questions qui testent chacune
des qualités énoncées pour le recruteur et qui confirment les qualités ou
l’expérience pour le candidat.
Exemple de questions
et de réponses
possibles
Pouvez-vous me donner un exemple d’un moment où vous avez eu le sens
de l’initiative ?
Et bien, quand je suis parti en voyage d’études en Moldavie, nous nous
sommes retrouvés en panne avec le bus dans un petit village au Nord de
Chisinau : et nous étions attendus à l’Université. J’ai tout de suite pris contact
avec les habitants pour trouver quelqu’un qui parlait anglais et j’ai contacté
l’université. Puis j’ai rencontré l’équivalent du maire, et nous avons répartis
les étudiants dans les familles pour la nuit en attendant la réparation du bus.
Minutes son p. 49
Titre / Modalité
Identifier les sons [œ] / [ø]
Déroulé
- Présenter les sons [œ] / [ø], leur faire répéter, si besoin est, utiliser les
- Écouter les mots sans transcription. leur donner un tableau, ils écoutent et
cochent les sons entendus (voir le tableau de corrigé ci-dessous).
- Faire noter œuf/des œufs et un bœuf/des bœufs dont la prononciation
change au pluriel. On peut ainsi leur faire découvrir la règle.
- Syllabe ouverte [ø] - syllabe fermée [œ] : demander aux étudiants
d’écouter en regardant la transcription p. 136, puis de répéter.
Mon meilleur ami est jeune et amoureux.
Leur sœur est chanteuse et talentueuse.
76
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 4 \\
Corrigé
a.
[œ]
danseuse
x
peur
x
heureux
[ø]
x
meilleur
x
sœur
x
mieux
x
deux
x
seul
x
Fil info
Métro, boulot, dodo. Æ Un des slogans les plus célèbres de mai 1968, qui traduit la monotonie et l’idée
d’une vie triste et répétitive, sans issue.
Métro = moyen de transport quotidien des Parisiens.
Boulot = travail.
Dodo = Expression enfantine pour dire « dormir ».
Cette expression trouve son origine dans un poème de Pierre Béarn (1902 – 2004) :
« Au déboulé garçon pointe ton numéro
Pour gagner ainsi le salaire
D’un morne jour utilitaire
Métro, boulot, bistro, mégots, dodo, zéro. »
Couleurs d’usine, 1951.
- Faire deviner le sens de l’expression aux apprenants. Sont-ils d’accord avec cette expression ? Pourquoi ?
- Leur demander s’il existe une expression pour traduire l’ennui et la routine dans la vie professionnelle.
- Cette expression est l’occasion de rappeler que tous les mots se finissant par le son [o] (sauf abréviations) sont masculins.
Créativité : faire des mini slogans sur le modèle métro, boulot, dodo puis exprimer son sentiment par
rapport au travail, la famille, les études…
MOBILITÉ INTERNATIONALE (DP3)
Titre / Modalité
Anticipation sur documents textuels
Identifier rapidement les informations essentielles sur divers textes courts
77
07/06/12 15:13
Déroulé
a. Demander aux apprenants le point commun entre les deux documents.
S’assurer de la compréhension des mots « volontaire » et « volontariat ».
b. Connaissez-vous les programmes cités ?
Quel est l’intérêt de ces programmes ?
Corrigé
a. Volontariat international.
1 b. Socrates : regroupe l’ensemble des programmes d’échange
internationaux.
Comenius est un programme d’échange de la maternelle au secondaire pour
les élèves et les enseignants.
Erasmus s’adresse aux étudiants/enseignants/apprentis européens.
Erasmus mundus élargit les échanges au monde entier des étudiants
européens.
Gruntvig s’adresse aux adultes reprenant leurs études pour obtenir une
qualification.
Il existe aussi les programmes Leonardo, Tempus, etc.
Ces programmes s’attachent à développer des échanges et des partenariats
entre les institutions de différents pays.
Pas de réponse type mais : enrichissement culturel, linguistique, connaître
d’autres habitudes, d’autres façons d’apprendre…
À noter
Selon le pays des apprenants, ils auront entendu parler de l’un ou l’autre des
programmes.
Titre / Modalité
Compréhension du document B
Déroulé
- Demander aux apprenants d’émettre des hypothèses sur le logo et sur
l’utilité de civiweb.
- Leur demander s’ils savent ce qu’est un VIE.
Exemple de corrigé
a. Sur le logo, on dirait un jeune qui saute. On retrouve le mot « vie » stylisé.
b. Un VIE est un jeune diplômé qui travaille dans une entreprise ou une
ambassade ou une ONG pour une période de 6 à 24 mois.
Titre / Modalité
Compréhension détaillée du document A
Déroulé
- Lire le document A et répondre aux questions par deux.
Corrigé
a. Similitudes :
- S’adresse aux jeunes diplômés.
- Permet de se faire un réseau international.
- Donne une dimension internationale à son parcours.
Différences :
- Avec les programmes d’échange, les étudiants continuent à étudier et à
passer leur examen pour leur diplôme.
- Le cursus dure 3 à 12 mois.
- Pour les programmes de volontariat, les jeunes doivent avoir leur diplôme
et travaillent.
- Ils sont rémunérés.
- Selon la formule, le volontariat dure 6 mois à 6 ans.
78
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 4 \\
b. Avantages de chaque programme :
- Permet d’avoir une expérience à l’étranger encadré.
- Expérience payée pour le volontariat, pas d’interruption d’études pour les
échanges.
c. Qualités (non limitatives) : souplesse (flexibilité), ouverture vers les
autres, adaptabilité, confiance en soi, autonomie…
d. Pas de réponses type. Demander les raisons pour lesquelles les
apprenants voudraient ou non participer à ces programmes.
31
Titre / Modalité
Comprendre le récit d’une expérience
Déroulé
- Expliquer et vérifier la compréhension des mots « tolérance, remise en
question, irremplaçable ».
- 1re écoute : demander quel type d’expérience a eu Léa, et dans quel pays.
- 2e et 3e écoutes : faire remplir le tableau individuellement.
Corrigé
Transcription
(piste n° 31)
Le type de programme
VIE
La destination
Beijing (Chine)
Une chose apprise
Au choix : vivre et travailler à l’étranger,
ouverture sur le monde, tolérance, remise en
question, autres méthodes de travail
Fonction de Léa
Ingénieur (études d’implantation de centrales)
Avantages de l’expérience
en VIE
- L’aventure sans les risques
- Un bon salaire
- Six semaines de vacances
- Une expérience irremplaçable
Prochaine destination
Le Japon
Comment as-tu connu le volontariat international en entreprise ?
LÉA - La dernière année de mes études d’ingénieur, je faisais un stage à EDF.
Mon chef m’a parlé du VIE. EDF ouvrait un bureau d’études en Chine et on
m’a proposé un VIE d’un an à Beijing.
Qu’est-ce que cette expérience t’a apporté ?
LÉA - Vivre et travailler à l’étranger apportent une ouverture sur le monde,
une plus grande tolérance, une remise en question, sur ses méthodes de
travail ou son mode de vie. On est plus ouvert.
Au départ, Beijing a été un choc. Mais petit à petit j’ai rencontré des gens
venant de partout, de cultures différentes et j’ai même appris un peu le
chinois.
Et que faisais-tu exactement ?
LÉA - Je m’occupais d’étudier l’implantation des centrales : un travail
d’ingénieur, avec de nombreux déplacements.
Quels sont les avantages et les inconvénients d’un travail en VIE?
LÉA - Que des avantages : c’est l’aventure sans les risques. On a un bon
salaire, 6 semaines de vacances et une expérience irremplaçable. Seul
inconvénient : ça ne dure qu’un an !
Et par rapport à Erasmus ?
LÉA - On a une expérience d’expatriation similaire, mais le VIE, c’est un vrai
travail, ça ne s’adresse pas aux étudiants, mais aux jeunes diplômés.
Et après le VIE, tu as des projets ?
LÉA - Oui, maintenant je veux repartir vivre et travailler à l’étranger. J’ai
postulé pour un travail au Japon. J’attends la réponse.
79
07/06/12 15:13
Titre / Modalité
Découverte du futur
Découvrir la morphologie du futur
Déroulé
- Écrire les formes : vous passerez vos examens, vous découvrirez, votre
stage durera…
- Demander aux apprenants la partie qu’ils reconnaissent (infinitif).
- Faire déduire les terminaisons -ai, -as, -a, -ont, -ez, -ont et le mode de
formation.
- Faire conjuguer quelques verbes réguliers pour s’assurer de la
compréhension de la morphologie du futur.
À noter
Travailler d’abord sur les verbes des 1er et 2e groupes, ainsi que les verbes
en -ir du 3e groupe (partir, ouvrir, souffrir…).
Introduire les verbes en -re en faisant remarquer la disparition du (e).
Titre / Modalité
Exercice de réemploi du futur
Utiliser le futur
Déroulé
- Faire lire le Mémento sur le futur.
- Faire conjuguer quelques verbes pour s’assurer de la mémorisation de la
morphologie du futur (aller, faire, venir, vouloir, voir…).
- Faire l’exercice individuellement.
Corrigé
L’année prochaine Maxime et moi partirons à Barcelone pour un échange
Erasmus. Moi, je serai en section « commerce international » et Maxime
suivra un cursus de sciences politiques. Beaucoup de nos amis partiront
aussi en programme Erasmus à Londres, Oslo ou Budapest.
Nous aurons donc l’occasion de voyager dans toute l’Europe : j’irai à
Budapest pour Noël, je ferai un saut à Oslo à Pâques. Les examens ? Ah oui,
je trouverai aussi le temps de les passer !
Titre / Modalité
Production écrite par binôme
Écrire une annonce de recrutement
Objectifs
pragmatiques
- Écrire une annonce d’offre d’emploi
- Savoir les besoins et les compétences pour un poste de façon synthétique
Outils langagiers
- Le futur
- Le lexique professionnel
Déroulé
Demander aux apprenants de préparer une annonce par binôme.
Les étudiants peuvent s’aider du site www.cadremploi.fr.
Le titre : poste recherché (ingénieur réseau, community manager, directeur
marketing, responsable commercial,…).
Le lieu : pays, ville, entreprise.
La durée du contrat : CDD, CDI, mission de X mois…
Le descriptif de poste : à rédiger au futur.
Le candidat aura en charge… devra…
80
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 4 \\
Le profil : doit mentionner les études et le diplôme souhaités.
L’expérience (durée).
Les atouts pour le poste : langues, connaissances particulières…
La rémunération exprimée en somme perçue annuellement.
L’annonce sera relevée et corrigée individuellement. Elle pourra être réutilisée
pour la tâche finale.
32
Minutes son p. 51
Titre / Modalité
Le « e » muet
Déterminer si le « e » se prononce ou pas
Déroulé
- Faire lire les énoncés aux apprenants.
- Écouter les phrases et faire barrer les « e » non prononcés.
- Faire répéter les phrases en classe.
- Faire noter que les « e » après les voyelles sont simplement une marque du
féminin et ne modifie pas la prononciation.
- Insister sur les liaisons.
- Attention : quand il y a plus de trois consonnes qui se suivent, le « e » n’est
plus muet.
Corrigé
Sa petite amie aimerait quitter la grande avenue bruyante.
Je le rencontre parfois sur le boulevard (ici le « e » de « le » est prononcé car
trop de consonnes à la suite).
Ne t’inquiète pas, je t’appellerai. (La prononciation du e de ne est due à la
négation.)
Transcription
(piste n° 32)
- Sa petite amie aimerait quitter la grande avenue bruyante.
- Je le rencontre parfois sur le boulevard.
- Ne t’inquiète pas, je t’appellerai.
Fil info
Destination Erasmus des Français : 1er Espagne, 2e Royaume-Uni, 3e Allemagne.
Contexte : programme d’échanges d’étudiants le plus populaire en Europe, il a permis depuis 1987 à
700 000 jeunes Européens de faire une partie de leurs études à l’étranger.
Demander aux apprenants s’ils connaissent ces programmes, quelles seraient leurs destinations et pourquoi.
De nombreuses informations sur les échanges sur http://www.europe-education-formation.fr/
erasmus.php.
Jouer un entretien entre un recruteur et un candidat
Objectifs
pragmatiques
- Parler de ses études, de son expérience
- Raconter son parcours
- Mettre en avant ses compétences
- Se préparer à un entretien en contexte professionnel ou en vue d’un échange
Objectifs
sociolinguistiques
- Faire une présentation de soi formelle
- Parler de sa carrière, de sa vie professionnelle
- Parler de ses aspirations
81
07/06/12 15:13
- Questions
- Passé composé / imparfait
- Expressions temporelles
- Futur
Déroulé
- Les étudiants sont répartis en deux groupes, le groupe 1 des candidats et le
groupes 2 de recruteurs :
Le groupe recruteur définit une ou plusieurs annonces (en se partageant en
sous-groupes). Cette annonce peut être libre ou correspondre au projet
d’études dans le cadre de groupes d’étudiants homogènes (suivant par
exemple des études similaires) ou dans un environnement professionnel défini.
Il est possible de s’aider d’annonces réelles comme celles que l’on trouve sur
www.cadremploi.fr.
Ce groupe peut également utiliser les annonces faites lors de la micro tâche p. 51.
- Le groupe candidat note son expérience en insistant sur trois qualités et
trois compétences accompagnées d’un exemple.
- Les candidats peuvent s’aider du CV réalisé dans la micro tâche de la
page 47.
- Les recruteurs reçoivent les candidats 5 minutes et leur posent des
questions par rapport au poste à pourvoir et à leur CV. Au bout de 5 minutes
les candidats changent de recruteurs. Au bout de trois ou quatre candidats
les recruteurs proposent le ou les postes au candidat de leur choix.
Aide (quelques
exemples non
limitatifs)
Questions pour les recruteurs :
Pouvez-vous nous parler de votre expérience ? Que faisiez-vous dans votre
dernier poste ? Quels ont été les points positifs et négatifs ?
Qualités et compétences :
- Travail en équipe : pendant mes études je coordonnais le journal du lycée,
c’est-à-dire 20 personnes environ.
- Communication : je suis actuellement community manager d’un réseau
que j’ai crée sur un site professionnel et j’ai multiplié le nombre de connexion
par sept en 6 mois.
Corrigé 1
a. Pour quel poste est-ce que Gaëlle pose sa candidature ? Reporter
documentaire.
b. Elle a commencé à filmer : parce qu’elle était fascinée par le flamenco.
c. Après son expérience Erasmus, Gaëlle a continué ses études et fait des
documentaires.
d. L’objectif principal de Gaëlle : poursuivre sa carrière de journaliste et
réaliser ses projets documentaires.
Suggestion de
corrigé 2
Madame, Monsieur,
Titulaire d’un diplôme en Sciences politiques, c’est avec beaucoup d’intérêt
que j’ai lu votre annonce. De mère japonaise, je parle couramment japonais
et je connais bien la culture.
J’ai pendant trois ans était rédactrice web pour le journal interne de Sup de
com’ où je tenais la rubrique des échanges internationaux. Passionnée de
rencontres interculturelles, j’anime également un forum sur « études et
interculturel ». Mon mémoire de fin d’études portait sur les « rencontres des
dirigeants politiques et incompréhensions culturelles », ce qui me permet de
penser que je suis apte à mener une revue de presse quotidienne, en y
apportant mon éclairage biculturel.
Je serai heureuse de vous rencontrer prochainement et vous détailler plus
amplement mes compétences.
Je vous d’agréer Madame, Monsieur, mes sincères salutations.
Noémie Chisiko-Desprès
82
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 4 \\
ET PLUS…
Activité 1 p. 54
Titre / Modalité
Tenter sa chance à l’étranger
Objectifs
socioculturels
- L’expatriation et la mobilité internationale
- Le volontariat en entreprise
Déroulé
• Sensibilisation : avez-vous déjà vécu à l’étranger ? Voudriez-vous partir à
l’étranger pour une expérience professionnelle ?
- Lecture du texte.
- Répondre aux questions.
Corrigé
- Les motivations d’Hugo : voulait faire une autre expérience d’expatriation,
découvrir un nouveau pays.
- Hugo est très satisfait de son expérience : d’ailleurs il compte rester au
Québec et adopter la nationalité canadienne.
- Pas de réponse type, expression libre.
Activité 2 p. 54
Titre / Modalité
VIE
Objectifs
socioculturels
- S’installer à l’étranger
- Le choc culturel
Déroulé
- Observer le logo V.I.E (Volontariat International en Entreprise) et demander
aux étudiants s’ils connaissent le principe du V.I.E.
- Par deux, les apprenants doivent faire une liste des principaux obstacles
rencontrés quand on s’installe à l’étranger et envisager des moyens de les
dépasser.
- Mise en commun.
Corrigé
- Les obstacles à l’expatriation :
Obstacle
Solution proposée
La barrière linguistique
Prendre des cours de langue et rencontrer
un maximum de personnes du pays
La barrière culturelle
Observer les différences et s’y adapter
La solitude
S’inscrire dans des clubs de sport,
d’activités culturelles…
Les formalités
administratives
Se renseigner auprès des autres expatriés
et des locaux
Les habitudes de vie (repas,
sorties…)
Ne pas révolutionner toutes ses habitudes
d’un seul coup, essayer le mode local et
peut-être en adopter une partie
Les pratiques de travail
(hiérarchie, horaires,
relations entre collègues…)
Observer et s’adapter : ne pas faire de
commentaire désobligeants, tenter de
comprendre comment travailler
harmonieusement dans l’entreprise
- Pas de corrigé type de la tâche, variations selon les pays des apprenants.
83
07/06/12 15:13
➜ Pour aller plus loin :
• Option 1
Tâche par 2 ou 3 : la Chambre de Commerce de votre région vous demande de faire un guide de l’expatriation à l’intention des étrangers qui viennent s’installer. Votre guide se fait sous forme de spot vidéo et doit
donner des conseils pratiques (logement, sécurité, santé et des conseils pour faciliter leur intégration
socioprofessionnelle). Puis mise en commun.
• Option 2 (tâche individuelle)
Vous devez produire un guide factuel destiné aux étrangers qui viennent s’installer en France. Remplissez
le guide d’installation suivant :
TROUVER UN LOGEMENT
Où et comment ?
Pièces justificatives
Formalités
PERMIS DE CONDUIRE
Avec un permis européen
Avec un permis non européen
COMPTE BANCAIRE
Justificatifs nécessaires
FORMALITÉS ADMINISTRATIVES (non Européens)
Document à obtenir
Durée de validité
Où l’obtenir ?
Correction :
Option 1 : pas de correction type. Production selon pays des apprenants.
Option 2 :
TROUVER UN LOGEMENT
Où et comment ?
- Par agence immobilière
- Par annonce de particuliers
Pièces justificatives
Pièce d’identité, fiche de paye, garant français ou européen
Formalités
- Faire un état des lieux pour vérifier l’état de l’appartement avant et après
la location
- Payer une caution
PERMIS DE CONDUIRE
Avec un permis européen Pas de problème, vous pouvez conduire
Avec un permis non
européen
Vous pouvez conduire pendant un an, au delà d’un an, il faut le faire
reconnaître
COMPTE BANCAIRE
Justificatifs nécessaires
Pièce d’identité (passeport), titre de séjour, justificatif de domicile
(facture d’électricité, de gaz, de téléphone…)
FORMALITÉS ADMINISTRATIVES (pour les non Européens)
Document à obtenir
Un visa long séjour
Durée de validité
3 mois à un an
Où l’obtenir ?
Auprès de l’Office français de l’immigration et de l’intégration (OFII)
84
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 5 \\
\\ UNITÉ 5 \\
Nature
et environnement
- Parler d’énergie
- Proposer des améliorations
- Proposer des solutions
- Exprimer l’équivalence
Interculturel
- Les énergies renouvelables
- Le recyclage
- La pollution en ville
Lexique
- La ville et l’écologie
- Le tri
- Les transports
Grammaire
- Présent / futur
- Le superlatif
- Format
Phonétique
- Les sons [k] et [g]
- Les sons [ɔ] ou [œ]
- Question ou critique
Tâche finale
Proposer un projet pour son quartier
• Objectif : entrée dans la thématique de l’écologie et de l’environnement.
• Piste d’exploitation : activité de sensibilisation à la thématique de l’environnement.
Sous forme de questionnaire, réutiliser les mots du nuage de mots comme suit :
1. Qu’est-ce que le développement durable ?
a. Un développement qui protège le droit du travail.
b. Un système de développement qui permet de ne pas épuiser les ressources naturelles.
2. Est-ce que vous triez vos déchets ?
Systématiquement / souvent / de temps en temps / jamais ?
3. Est-ce que vous recyclez vos papiers ?
Systématiquement / souvent / de temps en temps / jamais ?
4. Est-ce que le plastique est biodégradable ?
85
07/06/12 15:13
5. Est-ce que l’énergie solaire est une énergie renouvelable ?
6. On est un consommateur responsable si :
a. On consomme exclusivement du bio.
b. On boycotte systématiquement les grandes surfaces.
c. On fait attention à la provenance des produits qu’on achète (pas d’exploitation des employés,
éthique de l’entreprise, etc.).
7. Est-ce un exemple de développement durable ?
Une entreprise de coupe de bois replante des arbres pour remplacer ceux qu’elle coupe. Cela permet
de sauvegarder l’environnement et de protéger les générations futures.
LA CITÉ ÉCOLO (DP1)
Titre / Modalité
Compréhension écrite globale (sensibilisation + lecture rapide)
- Mobiliser le lexique et les connaissances liés à l’urbanisme écologique
- Prendre connaissance du document A
Déroulé
y Anticipation
- Demander aux apprenants d’observer le titre et l’illustration du document A.
- Leur demander d’émettre des hypothèses sur ce qu’est « une cité écolo ».
y Activité a.
Poser la question aux apprenants et noter les mots qu’ils proposent.
y Activité b.
Poser la question aux apprenants et mettre en commun leurs réponses (soit
individuellement, soit après une courte préparation par groupes de 2 ou 3).
y Activité c.
Poser la question aux apprenants, leur demander de relire rapidement le
document A pour chercher des éléments de réponse.
Corrigé
Anticipation :
La cite écolo (ou écoquartier) est une zone urbaine dont la construction et le
fonctionnement sont conçus pour favoriser la protection de l’environnement
dans la ville (espaces verts, bâtiments, énergies renouvelables etc.).
a. Expression libre. Laisser les apprenants faire leurs propres associations
d’idées.
b. Réponse libre (question appelant réaction personnelle des apprenants).
c. Suggestion de réponse : sans un écoquartier, on intègre la protection de
l’environnement et la consommation responsable dans les plans
d’urbanisme (cf. Mémento « Des projets urbains écologiques »).
Titre / Modalité
Compréhension finalisée écrite
Comprendre le fonctionnement d’un écoquartier
Déroulé
- Lecture du document A.
- Questions a. et b. : à traiter en groupe classe.
- Questions c. et d. : demander aux apprenants de se mettre par groupes de
deux ou trois et de répondre aux questions.
86
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 5 \\
Corrigé
a. Suggestion de réponse : une énergie fossile est une énergie qui provient
des roches et qui peut donc s’épuiser facilement.
b. Il faut remplacer les énergies fossiles parce que ce sont des ressources
naturelles présentes en quantité limitée. Pour un développement durable, il
faut donc chercher des énergies qui puissent être présentes en quantité
suffisante et pour longtemps. Par ailleurs, lorsque ces énergies fossiles
s’épuisent, cela a un impact écologique.
c. L’énergie éolienne, l’énergie hydraulique, l’énergie maritime, la géothermie.
d. Par l’aménagement de jardins potagers communautaires.
33
Titre / Modalité
Compréhension orale et iconographique
Comprendre le document B et ses implications
Déroulé
- Observer le document B.
- Poser les questions a. et b. en groupe classe.
- Question c. : demander aux apprenants de se mettre par deux et de trouver
un exemple pour chaque pilier.
- Mise en commun des réponses à la question c.
Corrigé
a. Les habitations, les transports, le traitement des déchets, l’environnement
naturel, le traitement et la récupération de l’eau.
b. On peut recycler : le papier, le plastique, le verre, le carton, les piles
usagées, les téléphones portables, les ordinateurs, les déchets organiques.
c. Suggestion d’exemples (cf. Mémento « des projets urbains
écologiques ») :
- Habitation : le chauffage solaire en installant des panneaux solaires sur le
toit, l’utilisation de matériaux renouvelables.
- Déplacements : la location de vélos publics en libre-service, la location de
rollers, des bus hybrides …
- Déchets : des bacs de recyclages à l’intérieur et à l’extérieur, des bacs de
compost collectifs pour les déchets organiques.
- Propreté et l’eau : la récupération des eaux de pluie via des canaux, etc.
- Végétaux : des espaces verts autour des habitations, des jardins potagers à
cultiver par les habitants.
Titre / Modalité
Comprendre la conversation entre Damien et Benjamin
Déroulé
- 1re écoute : répondre à la question a.
- 2e écoute (et 3e écoute) : répondre à la question b.
Corrigé
a. Damien habite dans un logement participatif (dans un écoquartier).
- Avantages de son logement : convivial, communautaire, économique,
durable, écologique, responsable, on peut jardiner.
- Contraintes : ça prend beaucoup de travail (pour l’entretien).
b. - Les habitants partagent : les chambres d’amis, la laverie, la salle des
fêtes, les jardins potagers.
- Un habitant de l’écoquartier entretient le jardin, produit ses propres
légumes, récupère l’eau de pluie, recycle ses déchets.
- Depuis que Damien a déménagé, il a change de passion : avant il adorait les
ordinateurs, maintenant il adore le jardinage.
87
07/06/12 15:13
Transcription
(piste n° 33)
BENJAMIN - Alors ? Tu as déménagé ? Tu as trouvé un appartement ?
DAMIEN - Oui, un logement participatif dans un écoquartier.
BENJAMIN -Un quoi ?
DAMIEN - Un logement participatif dans un écoquartier ! C’est super ! J’ai
obtenu l’appartement par une amie qui connaissait quelqu’un.
BENJAMIN - C’est quoi exactement ?
DAMIEN - C’est un logement dans une résidence avec des services en
commun : la laverie, la salle des fêtes, les chambres d’amis, les jardins
potagers pour produire ses propres légumes, etc. C’est très convivial.
BENJAMIN - Genre communauté hippie ?
DAMIEN - Mais non, pas du tout ! On vit chacun chez soi, j’ai mon trois pièces.
Mais on réalise ensemble certaines choses, comme l’entretien du jardin, c’est
plus économique et puis on a des relations authentiques avec ses voisins. On
ne se sent jamais seul. Tu sais, maintenant il faut se préoccuper des énergies
renouvelables. Tout est pensé pour être écologique et durable. On a installé
des panneaux solaires. On récupère l’eau de pluie pour les légumes. On
recycle, et on va construire un garage à vélo.
BENJAMIN - C’est beaucoup de travail ! Tu fais du jardinage, toi ?
DAMIEN - Parfaitement ! D’ailleurs, je t’invite à la prochaine fête du quartier
pour venir déguster un gratin fait avec mes pommes de terre bio, sans
pesticide ni produit chimique, tu m’en diras des nouvelles.
BENJAMIN - Ok ! Je veux voir comment l’écoquartier a transformé mon
copain fou d’ordinateur en professionnel du jardinage.
Titre / Modalité
Systématisation du lexique relatif à l’écologie
Déroulé
- Faire observer le Mémento Vocabulaire, rubrique « les énergies », expliquer
le vocabulaire.
Corrigé
Dans un écoquartier on fait attention à l’environnement. On observe
l’empreinte carbone, elle mesure le volume de CO2 émis à cause des actions
des hommes. Le calcul de l’empreinte carbone permet d’évaluer les
solutions possibles pour diminuer les émissions de gaz à effet de serre. Et
des émissions de gaz à effet de serre trop fortes détruisent la couche
d’ozone. Au dessus de l’atmosphère, il y a la couche d’ozone. Elle nous
protège des mauvais rayons du soleil. Et la pollution aggrave le trou de la
couche d’ozone.
Titre / Modalité
Production orale
Proposer un projet d’habitat participatif
Objectifs
pragmatiques
- Présenter un projet de manière attractive
- Réinvestir les acquis relatifs à l’éco habitat
Outils langagiers
- Lexique de l’écologie
- Lexique de l’urbanisme écologique
- Lexique de la présentation de projet
- Expressions utiles : « nous proposons de » + infinitif ; « cela permet de… » ;
« il sera possible de » + inf. ; « l’avantage de ce système, c’est… » ; pour + inf.
(but)
88
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 5 \\
35
Déroulé
- Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux ou trois.
- Faire la tâche selon la consigne, en utilisant le tableau comme structure
(10-15 minutes de préparation).
- Insister sur le fait qu’il s’agit d’un quartier idéal, et qu’on peut donc rêver et
viser très large.
- Inviter les apprenants à réutiliser le lexique vu au cours de la leçon.
- Mise en commun : chaque groupe présente son projet en utilisant les
expressions utiles vues ci-dessus (nous proposons de + inf. ; cela permet de
/ il sera possible de + inf. ; l’avantage de ce système, c’est que…. ; pour + inf.).
Exemple de
présentation de projet
Voici notre projet : « Vert 3000 »
Nous vous proposons un projet participatif novateur et écologique. En ce qui
concerne l’énergie, l’immeuble fonctionne entièrement à base d’énergies
renouvelables : principalement à l’énergie solaire, mais aussi à l’énergie
éolienne. Afin de réduire la consommation d’électricité, nous proposons
d’utiliser des services communautaires comme une laverie et d’opérer un
système de chauffage solaire centralisé.
Aspects humains et relations sociales
Pour faciliter la convivialité et la solidarité entre voisins, nous proposons
d’assurer une partie des tâches en commun (entretien de l’immeuble, des
espaces verts, gestion des jardins potagers) et d’organiser des réunions de
voisins chaque trimestre. Nous proposons aussi un lieu de convivialité où les
voisins peuvent se retrouver de façon informelle, le café 3000, en
autogestion, un lieu de vie commun où l’on peut prendre un verre entre
résidents et monter des associations (sport, culture) si l’on veut.
Relation avec la nature
Tout autour de l’immeuble il y a des jardins décoratifs et potagers que les
résidents entretiennent ensemble par le biais du club de jardinage. De plus,
pour réduire l’empreinte carbone, on met à disposition des vélos en libreservice, des locations de rollers, et une voiture hybride en location.
Au centre de l’immeuble en carré, il y a un jardin aromatique que l’on peut
cultiver ensemble et dont on peut utiliser les herbes pour cuisiner.
Recyclage
Des bacs de recyclage sont à disposition dans les lieux communs et il y a
aussi un compost dans le jardin potager. Cela permet de recycler les déchets
organiques et de nourrir la terre du jardin naturellement.
Minutes son p. 57
Titre / Modalité
Identifier les sons [k] et [g]
Déroulé
a. Écouter en une fois. Présenter un tableau à trois colonnes, puis corriger.
[k]
[g]
1
2
…
7
89
07/06/12 15:13
b. Écouter et présenter un tableau à quatre colonnes, puis corriger.
[k]
[g]
[k]
[g]
k/g
1
2
…
7
Corrigé
a.
1
x
2
x
3
x
4
x
5
x
6
7
x
x
b.
[k]
k/g
1
x
2
x
3
x
4
x
5
6
7
Transcription
(piste n° 35)
[g]
x
x
x
a. gâter – écolo – gaz – aggraver – muguet – quartier – guide – écho.
b. bac/bague – ocre/ogre – classer/glacer – cycle/cycle – car/gare – creux/
creux – crise/grise.
c. Écoutez l’écho des gouttes qui claquent sur le carreau glacé.
90
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 5 \\
Fiche vidéo
DVD
35
Modalité
Benjamin vient de déménager dans un logement participatif. Il explique ce
que c’est à son ami Damien et l’invite à passer quelques jours chez lui.
- Vérifier et expliquer si nécessaire jardin potager, bricolage.
- Anticipation en binôme : figer la 1re image et demander aux apprenants de
faire des hypothèses sur le lieu d’habitation de Benjamin.
- 1er visionnage: répondre à la question 4. a.
- 2e visionnage (et 3e) : répondre à la question 4. b.
- Demander aux apprenants s’ils aimeraient vivre dans un logement
participatif et pourquoi.
Corrigé
Voir le corrigé de l’activité 4 page 56.
Transcription
(piste n° 34)
- Alors, tu as trouvé un nouvel appartement ?
- Oui, ça y est. Je me suis installé dans un logement participatif, situé dans un
écoquartier. Et je me sens très bien !
- Qu’est-ce que c’est, un logement participatif ?
- Un logement participatif, c’est un logement classique, chacun habite chez
soi, mais nous partageons des activités ensemble, et on se sent beaucoup
moins seul !
- Attends, vous faites de la cuisine ? Du bricolage ? Vous faites quoi
ensemble ?
- Ça peut être de la cuisine, du bricolage, ou tout autre genre d’activité. Par
exemple, nous avons réalisé ensemble un jardin potager. Et la semaine
dernière, nous avons installé sur le toit de l’immeuble des panneaux solaires,
car nous favorisons les énergies renouvelables.
- Attends, tu fais du jardinage toi ?
- Et oui, je fais du jardinage, comme quoi tout peut arriver ! D’ailleurs, nous
récoltons l’eau de pluie pour arroser notre potager.
- Du coup, vous devez faire beaucoup d’économie !
- Non seulement c’est économique, c’est éthique et c’est surtout écologique.
Je m’y sens très bien !
- Ça a l’air vraiment très bien !
- Ce que je te propose, pour que tu puisses te faire ta propre opinion, c’est de
venir passer quelques jours chez moi et tu me diras ce que tu en penses !
- Et bien écoute, d’accord, avec plaisir. J’en parle avec ma femme, mais à
mon avis, on va venir, et bientôt…
Fil info
Être libre comme l’air Æ Expression idiomatique qui signifie : être complètement libre, n’avoir aucune
attache.
Demander aux apprenants de donner un exemple de situation où ils pourraient utiliser cette expression.
(Suggestion : cet après-midi, je ne travaille pas, je suis libre comme l’air, ça te dit d’aller au parc ?).
- Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres expressions idiomatiques avec des éléments
naturels (vent, mer, eau etc.) et/ou liées à l’environnement.
- Sinon leur demander de dire dans quel contexte on utilise les expressions : ça n’a l’air de rien / c’est
dans l’air du temps / le président a fait une visite éclair / il est très dans le vent / c’est une goutte d’eau
dans l’océan / il a la main verte.
91
07/06/12 15:13
• Corrigés
Ça n’a l’air de rien : ça n’a pas l’air difficile (mais ça l’est).
Exemple : Ce projet n’a l’air de rien, mais il m’a pris 10 heures de travail.
C’est dans l’air du temps : c’est à la mode.
Une visite éclair : une visite très rapide.
Il est très dans le vent : à la mode.
C’est une goutte d’eau dans l’océan : c’est quelque chose d’insignifiant, qui ne va pas avoir beaucoup
d’impact.
Il a la main verte : c’est un bon jardinier.
L’ÉCOLOGIE AU QUOTIDIEN (DP2)
Titre / Modalité
Anticipation
- Parler de ses gestes écologiques quotidiens
- Anticiper les réponses du document A
Déroulé
• Anticipation à partir du titre « l’écologie au quotidien »
- Qu’est-ce que le quotidien ? (Réponse : la vie de tous les jours)
- Donner des exemples de gestes quotidiens (se laver les dents, cuisiner, se
coiffer, fermer la porte à clé…).
- Qu’est-ce que l’écologie au quotidien ? (Réponses : les petits gestes que
l’on fait tous les jours pour protéger l’environnement : trier, recycler, fermer le
robinet pendant qu’on se lave les dents…).
- Leur faire formuler des hypothèses sur le contenu de la leçon.
• a. - Demander aux apprenants de répondre aux questions par deux, et de
justifier leur choix.
- Mettre en commun (ne pas donner de réponse, le but étant seulement de
formuler des hypothèses).
• b. Préparer l’exercice individuellement. Puis corriger en groupe classe.
Corrigé
a. Pas de réponse type. Expression libre, en justifiant les points de vue.
b. Jeter / Consommable / Déchet.
À noter
Dans l’exercice 1 a., ne pas donner de réponses, laisser les apprenants donner
leurs réponses et les justifier. Les réponses viendront dans l’exercice 2.
Titre / Modalité
- Compréhension du document A
- Vérification des hypothèses formulées dans l’exercice 1 a.
Déroulé
- Lire le document A.
- Répondre aux questions a, b et c individuellement.
- Corriger.
Corrigé
Le porteur de lentilles / Le livre papier / Le sèche-mains (pas plus de 30
secondes).
92
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 5 \\
36
Titre / Modalité
Compréhension orale + description d’image
- Anticipation à partir du document iconographique B
- Compréhension détaillée du document audio B
Déroulé
• Anticipation
Observer le document iconographique B et poser des questions aux
apprenants :
- Qu’est-ce que le tri sélectif ?
- À quoi sert le tri ?
- Sur la photo quels déchets jette-on dans quelle poubelle ?
Réponse : le verre dans la poubelle bleue, le plastique, le papier, le carton, le
métal dans la poubelle jaune, les ordures ménagères dans la poubelle verte.
- Où peut-on généralement trier ses déchets ?
Réponse : dans des poubelles de tri ou des bacs de tri.
• Écoute du document B audio
- 1re écoute : question générale.
Dans quelle poubelle vont : le verre, le plastique, le papier, les piles usagées,
les autres déchets ménagers ?
Réponse : le verre = poubelle blanche / le plastique, le papier = poubelle
jaune / les piles usagées = poubelle spéciale / les autres déchets ménagers =
poubelle verte.
- 2e écoute : répondre à la question a.
NB : avant de faire la question, faire observer le Mémento, rubrique
Communication.
- 3e écoute : répondre à la question b.
• Question c : en groupe classe.
Corrigé
a. - Poubelle blanche (verre) : un pot de moutarde vide.
- Poubelle jaune (papier, plastique, métal) : une bouteille d’eau, une canette,
une boîte de maïs.
- Poubelle verte (autres ordures ménagères) : une paire de lunettes.
- Poubelle bleue (spécial) : des ampoules, des piles.
b. Trier c’est plus écologique. Trier c’est moins polluant.
c. Pas de correction type, expression libre.
Transcription
(piste n° 36)
JEAN - Le tri, moi, je n’y comprends rien !
LÉA - C’est pourtant simple, la poubelle blanche c’est pour le verre, la
poubelle jaune, le plastique et le papier, et tout le reste va dans la poubelle
verte.
JEAN - Et les boîtes de conserve ?
LÉA - Avec le plastique et le papier !
JEAN - Simple ! Simple ! Et les pots à confiture, hein ?
LÉA - Le pot avec le verre, et le couvercle dans la poubelle jaune ! Ce n’est
pas compliqué quand même !
JEAN - Oui, oui !… Et puis d’abord pourquoi tu tries ?
LÉA - Parce que c’est plus… enfin c’est moins…, bref, c’est mieux pour
l’environnement !
JEAN - Je comprends… si on ne trie pas, on ne pourra pas recycler et on
augmentera le trou de la couche d’ozone.
LÉA - Oui, à peu près. Si on ne fait pas attention aujourd’hui, on le paiera
demain.
JEAN - Bon, alors, les piles et le métal, c’est dans la poubelle jaune ?
LÉA - Mais non, les piles, c’est spécial ! On les rapporte au magasin.
JEAN - Ah, bon ? Et les ampoules en verre vont dans la poubelle blanche ?
LÉA - Euh… non : c’est aussi une exception, au magasin.
JEAN - Ah, ah ! Simple tu dis ??! Et les lunettes vont où alors ?
LÉA - Sur ton nez, gros malin ! Parce que si tu les jettes tu ne verras plus rien !
93
07/06/12 15:13
Titre / Modalité
L’hypothèse
Élucidation de l’hypothèse : si + présent, futur
Déroulé
- Observer les deux phrases.
- Répondre aux questions a, b, et c.
- Observer en groupe classe le Mémento Grammaire (« exprimer une
hypothèse »).
- Faire formuler l’hypothèse : si + présent (hypothèse) / futur
(conséquence).
- Donner des hypothèses au présent que les apprenants peuvent terminer
librement au futur : si l’on ne recycle rien… / si l’on utilise des énergies
renouvelables… / si l’on épuise les énergies fossiles…
Corrigé
a. Les hypothèses sont : « si on ne trie pas » et « si tu jettes tes lunettes ».
b. Conséquences : « on ne pourra pas recycler » / « tu ne verras plus rien ».
c. Temps utilisés : hypothèse : le présent / conséquence : le futur.
Titre / Modalité
Réemploi de l’hypothèse (si + présent ou futur) à partir du document A
Déroulé
- Par deux, les apprenants font 5 ou 6 hypothèses à partir du document A.
- Pour rappel, consulter le Mémento (Grammaire, exprimer une hypothèse).
- Mettre en commun.
- Si tu portes des lentilles, tu produiras beaucoup plus de déchets.
- Mais si tu portes des lunettes, tu ne verras plus rien quand tu les casseras.
- Si tu te sèches les mains avec du papier, tu mettras en péril les forêts.
- Oui mais si tu utilises un sèche-mains plus de 30 secondes, tu pollueras
autant qu’avec du papier.
- Si tu utilises des piles rechargeables dans ta torche, tu pourras les réutiliser
250 fois, et tu réduiras donc ton impact sur l’environnement.
- Mais si tu utilises une lampe qui se remonte, tu n’auras aucune pile usagée
à la fin !
Titre / Modalité
Faire des hypothèses au futur en terminant les phrases
Déroulé
- Mettre en commun en groupe classe.
- Si on prend sa voiture tout le temps, dans 20 ans il y aura tellement de
pollution qu’on devra porter des masques en ville.
- Si on continue à gaspiller, alors on sera bientôt à court de ressources
naturelles et on n’aura plus assez de ressources pour toute la population
mondiale.
- Si on ne fait pas attention à sa consommation, il n’y aura que des grands
distributeurs.
- Si on chauffe trop les appartements, on n’aura pas assez d’électricité pour
le pays en hiver.
À noter
Ce ne sont que des suggestions de correction, laisser les apprenants
exprimer leurs hypothèses, et en corriger la forme si besoin est.
94
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 5 \\
Titre / Modalité
Employer le superlatif pour parler de la pollution domestique
Déroulé
- Consulter le Mémento, Grammaire, formation du superlatif.
- Faire les questions a, b et c individuellement.
- Comparer ses réponses avec celles de son voisin.
Corrigé (exemple)
- L’essence de ma voiture.
- Jeter des déchets polluants en pleine nature parce que c’est vraiment facile
de mettre ses déchets dans une poubelle.
- Le vélo parce qu’il pollue le moins.
Titre / Modalité
Tâche intermédiaire
Faire une affiche pour inciter au recyclage de papier sur son lieu de travail
Objectifs
pragmatiques
- Faire une affiche publicitaire
- Sensibiliser au gaspillage de papier
Outils langagiers
- Lexique du recyclage et de l’écologie
- Slogan
- Faire des hypothèses
Déroulé
- En binôme, les apprenants font leur affiche (soit en classe, soit pour la
semaine suivante).
- Leur demander de réutiliser le vocabulaire de l’écologie, d’inclure des
illustrations, et d’utiliser un langage clair et incitatif.
Exemple d’affiche
1/ RECYCLEZ VOS PAPIERS DE BUREAU !
Vous aimez les arbres mais vous ne savez pas comment le leur dire ?
Recyclez vos papiers !
À partir de lundi, chaque bureau sera muni d’une corbeille spéciale recyclage.
2/ LA POUBELLE À RECYCLAGE !
Elle est jolie, elle est responsable et en plus elle recycle le papier.
Si vous ne recyclez pas votre papier, personne ne le fera pour vous, et la
planète ne vous dira pas merci.
Soyez altruiste, sauvez les arbres avec ce geste tout simple : jeter vos papiers
dans la poubelle à recyclage.
Parce que chaque geste compte pour la planète.
Merci d’avance,
Le comité vert.
37
Minutes son p. 59
Titre / Modalité
Distinguer les sons [ɔ] et [œ]
Déroulé
Écouter et repérer les sons entendus. Puis corriger.
Corrigé
Corps-cœur / bord-beurre/ sol-seul / volent-veulent / bof-bœuf.
95
07/06/12 15:13
Fil info
Le mieux est l’ennemi du bien Æ Expression idiomatique qui signifie : on prend le risque de gâcher
quelque chose qui est bien en voulant quelque chose de mieux. Le perfectionnisme peut aussi gâcher
une chose bien.
Demander aux apprenants dans quel contexte on pourrait utiliser ce proverbe.
Demander aux apprenants d’imaginer en binôme une anecdote ayant pour titre « le mieux est l’ennemi
du bien ».
VOITURES ET PIÉTONS EN VILLE (DP3)
38
Titre / Modalité
Sensibilisation et anticipation des documents A et B
Déroulé
• Anticipation sur titre
- Vérifier la compréhension du mot piéton (introduire par dérivation : une rue
piétonne, un passage pour piéton).
- Anticiper le contenu de la leçon : quel thème ? quels problèmes ? Etc.
• Questions a. et b. en groupe classe.
À noter
Question a : inviter les apprenants à regarder la photo B (parking day) et à
émettre des hypothèses sur l’événement (qui l’organise, qui participe, avec
quel objectif…).
Corrigé
a. Suggestion : à part garer sa voiture sur une place de parking on peut : faire
un pique-nique, installer des chaises longues pour lire, faire du roller, peindre,
organiser un stand de massage express….
b. Pas de corrigé type.
Titre / Modalité
Compréhensions écrite et orale
Corriger un résumé informatif
Comprendre en quoi consiste le parking day
Déroulé
• Lecture du document A
- Lecture expresse en 2 minutes.
- Répondre aux questions suivantes, livre fermé :
En quoi consiste Parking Day ? (Réponse : on transforme les places de
parking en lieux de convivialité et de verdure).
Qui peut participer ? (Réponse : tout le monde).
Dans quel but ? (Réponse : rendre la ville plus verte et faire réfléchir à la
construction d’une ville durable).
• Compréhension orale du document B
Faire écouter deux fois pour compréhension.
96
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 5 \\
Corrigé
Transcription
(piste n° 38)
Erreur
Correction
Une manifestation « typiquement
française »
internationale
Le but : créer de nouvelles places
de parking
Le but : réfléchir a la place de la
voiture dans la ville
… gratuite pour les automobilistes
… gratuite pour tout le monde
Les participants s’installent sur les
places pour vendre des journaux,
des tee-shirts et autres souvenirs
Pour prendre un café et repenser la
place de la voiture dans la ville /
c’est un événement non commercial
Leur slogan : « transformons nos
parcs en parking, nous roulerons
mieux et plus vite ! »
Non ! il s’agit de trouver des
solutions à la prolifération des
voitures dans la ville
Le PARK (ing) DAY c’est une manifestation mondiale, citoyenne, artistique,
créative, ludique. L’idée c'est qu’on s’installe sur des places de parking, de
façon légale, donc vous payez vos places de parking, Terra Eco a payé ses
places de parking, Je le jure. Non commercial. On n'est pas là pour vendre
des choses, des mag(azines), etc. On est là pour que les gens s’arrêtent,
prennent un café avec nous, discutent et puis qu’on s’interroge ensemble sur
la place de la voiture dans la ville. Et l’idée, voilà, c’est de se dire, bon, la
voiture on en a un peu marre, la mobilité douce, elle n’est pas encore parfaite,
donc discutons et cherchons ensemble des solutions.
Titre / Modalité
Prolongement à la compréhension
Imaginer une action de sensibilisation pour sa ville
Déroulé
- Demander aux apprenants de se mettre par deux et de faire l’activité.
- Leur donner 4 minutes maximum.
- Mise en commun orale.
Corrigé
(exemple)
Nous proposons de faire une journée troc : personne n’achète ce jour-la,
mais on troque ! Sur les trottoirs, dans les parcs, dans les écoles, partout !
Nous pensons qu’il faut lancer un grand débat sur l’argent.
L’objectif est de réfléchir à la surconsommation et aux moyens de vivre sa
ville de manière plus solidaire.
On organise des grands événements de trocs dans les cafés de la ville, on
peut échanger des objets, des services ou même juste des idées. Cela
permettrait de réfléchir au gaspillage et à la place de l’argent dans la société.
Titre / Modalité
Comparer les différents modes de transport (avantages et inconvénients)
Déroulé
- Par deux, les apprenants doivent comparer les différents types de
transport.
- Établir cinq comparaisons.
- Accorder 5-10 minutes pour l’exercice.
Corrigé
La voiture est plus coûteuse que l’abonnement de bus.
On pollue moins en bus qu’en voiture.
On peut facilement faire 3 km à vélo plutôt qu’en voiture.
Au niveau temps, c’est pareil de faire 3 km à vélo ou en voiture en ville.
Un automobiliste pollue en proportion 40 à 50 fois plus qu’un bus.
97
07/06/12 15:13
39
Titre / Modalité
Production écrite
Faire une affiche pour une journée sans voiture
Expliquer les objectifs d’une manifestation et son déroulement
Outils langagiers
- Exprimer l’obligation
- Lexique de la pollution en ville
Déroulé
- Faire lire la consigne.
- Rappeler le lexique de la pollution (cf. Mémento Communication, pollution
en ville communication).
- En binôme, les apprenants préparent leur affiche (maximum 10 minutes).
Exemple d’affiche
Journée sans voiture
Le saviez-vous ?
L’air pollué peut « pénétrer dans les poumons, entrer dans la circulation
sanguine et provoquer des cardiopathies, des cancers du poumon, des cas
d’asthme et des infections respiratoires » (l’Organisation Mondiale de la
Santé).
Agissons !
Si vous en avez assez de vivre dans une atmosphère polluée,
Si vous voulez encourager les transports verts,
Si vous voulez une ville plus verte, plus saine, plus agréable,
REJOIGNEZ-NOUS pour la journée sans voiture.
La journée sans voiture c’est :
Zéro voiture, zéro pollution.
Des rues et des boulevards transformés en pistes cyclables,
Des parcours de rollers dans toute la ville,
Des ateliers de discussions sur l’avenir de la ville verte.
Bref, la journée sans voiture, c’est VOTRE journée verte de l’année.
Unissons-nous contre la grisaille et la pollution, revenons à nos rollers et nos
vélos !
Minutes son p. 61
Titre / Modalité
Distinguer l’intonation d’une critique et d’une question neutre
Déroulé
Écouter et noter s’il s’agit d’une question neutre ou d’une critique. Puis
corriger.
Corrigé
Question neutre = q / critique = c
- Tu ne peux pas faire autrement ? (q)
- Mais il travaille quand ? (c)
- Tu ne peux pas venir à la réunion ? (c)
- Tu crois que tu vas y arriver ? (q)
- Il n’y a pas de poubelle jaune dans l’immeuble ? (q)
98
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 5 \\
Fil info
France : 367 vélos pour 1000 habitants, Pays-Bas : 1010 vélos pour 1000 habitants.
Lire l’information et poser des questions aux apprenants :
- Comparer la situation en France et aux Pays-Bas. (exemple : les Français font beaucoup moins de
vélos que les Hollandais, les Hollandais ont tous un vélo personnel…).
- Pourquoi pensez-vous qu’il y ait une aussi grosse différence entre les deux pays ? (Éléments de réponse :
les Pays-Bas ont une politique pro vélo : vaste réseau de pistes cyclables, accès aux villes prioritaires pour
les vélos, stationnement de voiture en ville coûteux… Les Français sont attachés à leur voiture, ils font
plutôt du cyclotourisme mais préfèrent leur voiture pour leurs déplacements quotidiens).
- Et dans votre pays : est-ce qu’on utilise beaucoup le vélo ? Y a-t-il beaucoup de pistes cyclables ?
- Et vous ? Vous déplacez-vous souvent à vélo ?
Demander aux étudiants d’écrire un mini questionnaire de cinq questions pour un sondage dans leur
ville. La municipalité envisage d’ouvrir de nouvelles pistes cyclables et de proposer des vélos en libreservice, mais a besoin de savoir si les habitants les utiliseraient.
Exemple de production :
1. Vous utilisez votre vélo :
Jamais – 1 ou 2 fois par mois – plus de 3 fois par semaine – chaque jour ?
2. Vous allez au travail à vélo :
Tout le temps – souvent – de temps en temps – rarement – jamais ?
3. Pour vos déplacements quotidiens vous préférez :
Les transports en commun – votre voiture – marcher – le vélo – autre ?
4. S’il y a des pistes cyclables dans toute la ville, est-ce que vous vous déplacerez à vélo plus souvent ?
Oui – non – on ne sait pas.
5. Est-ce que vous souhaiteriez avoir des vélos en libre-service dans votre ville ? Oui – non – on ne sait
pas.
- Les étudiants se mettent en binôme et se posent les questions.
- Mise en commun en groupe classe : d’après les réponses obtenues, est-ce que la municipalité devrait
ouvrir des pistes cyclables et mettre des vélos en libre-service ?
Proposer un projet de quartier
Objectifs
pragmatiques
- Présenter et évaluer un projet
- Présenter un problème et proposer une solution
Objectif
sociolinguistique
Se concerter et prendre des décisions dans un groupe
- Le futur
- « Il faut » + infinitif
- Lexique de l’écologie et de la vie en société (mettre en place… participer à…,
lancer…)
99
07/06/12 15:13
Déroulé
- Lire les consignes de la tâche et observer l’illustration.
- Définir ensemble les paramètres du bien-être dans la ville : l’écologie, la
santé, les relations de bon voisinage, les lieux de convivialité, les activités de
loisir, le sport, le calme…
- Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux/trois et de
monter leur projet selon les rubriques : habitat, environnement, transport,
relations sociales, loisirs.
- Chaque groupe se met au travail et prépare son projet (25 minutes).
- Chaque groupe présente son projet de ville à la classe. La classe utilise la
grille de critères suivants pour déterminer quel projet est le plus intéressant.
1. Habitat
2. Environnement
3. Transport
4. Relations sociales
5. Loisirs
Nous proposons un lieu de vie convivial et écologique.
L’habitat sera entièrement écologique (matériaux, énergie etc.) et le
recyclage sera favorisé au maximum : en plus du tri sélectif traditionnel, nous
proposons le recyclage des meubles, des livres, des vêtements sous forme
d’une association de troc. Les objets qui ne trouveront pas d’acquéreurs
seront vendus sur une brocante une fois par an, et les bénéfices seront
reversés au comité des fêtes du quartier.
Pour favoriser la conscience écologique et les relations sociales, nous
proposons des jardins communautaires que tout le monde pourra cultiver.
Pour ce qui est des transports, nous proposons que le quartier investisse
dans des transports écologiques (rollers, vélos et trottinettes), qui seront
loués à tarif économique.
Quand un problème de voisinage se pose, tel que la pollution sonore,
(musique trop forte, etc.), il est toujours difficile d’aborder la question avec
les intéressés… Aussi nous proposons une réunion pique-nique par trimestre,
pendant laquelle on pourra parler des projets de quartier et aborder les
questions délicates dans un contexte convivial.
Nous mettrons en place différents clubs de loisirs : sport, échecs,
enseignement… qui permettront aux habitants du quartier de se rencontrer.
Corrigé 1
a. Un article de journal.
b. Une lumière mystérieuse.
c. - Une seule personne a vu la lumière dans le ciel : FAUX Æ « d’après
plusieurs témoins … »
- On ne sait pas exactement quand ça c’est passé : FAUX Æ « s’est produit
dans la nuit de lundi à mardi à 3h30. »
- C’était un phénomène silencieux : FAUX Æ « suivi d’un grand bruit ou il y a
une détonation. »
- Un conducteur de camion raconte le phénomène : VRAI Æ « témoigne un
chauffeur routier. »
- L’objet était lent : VRAI Æ « doucement. »
- C’est sûrement une météorite : VRAI Æ « l’hypothèse la plus probable est
celle d’une météorite. »
100
Livre_1203_039.indb 100
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 5 \\
Corrigé 2
Proposition de corrigé :
Chère Coralie,
Je viens de lire votre email au sujet du jardin familial rue des Amandiers et je
serais vivement intéressée par ce projet.
J’ai deux enfants de 5 et 8 ans, qui adorent déjà jardiner.
Nous aimerions cultiver des courgettes, des fraises, des haricots verts, des
tomates et des herbes aromatiques (ciboulette, thym, basilique, persil…).
Mon mari est disponible le lundi de 14h à 16h et le jeudi de 8h30 à 11h.
Pour ma part, je suis disponible le mercredi matin de 9h à 12h. Nous sommes
tous les deux disponibles le samedi après-midi de 13h30 à 15h30.
J’espère que ces horaires conviendront, j’assisterai seule à la réunion du
3 février.
Au plaisir de vous rencontrer.
Annabelle
ET PLUS…
Document 1 p. 64
Titre / Modalité
Cocktail campagnard
Document Bande Dessinée
Résumé du document
Bande dessinée humoristique sur des citadins qui s’installent à la campagne.
On se moque de leur vision idéaliste de la campagne.
Objectifs
socioculturels
- Les habitants des villes qui partent s’installer à la campagne (= les
néoruraux)
- La perception que les citadins ont de la campagne (idéalisation et retour à
la réalité)
- Expressions idiomatiques de la satisfaction et de l’insatisfaction
Déroulé
• Sensibilisation
Poser des questions aux apprenants sur leur lieu de vie (Habitez-vous en
ville ou à la campagne ? Voudriez-vous quitter la ville pour vous installer à la
campagne ? Pourquoi ?)
• Avant de regarder la BD
Expliquer le contexte de la BD : des citadins ont quitté la ville pour s’installer
à la campagne, leurs amis de la ville leur rendent visite…
• Exploitation visuelle / anticipation
- Regarder les deux bandes dessinées (haut et bas) et demander aux
étudiants de regarder les illustrations sans lire les bulles et de les décrire.
- Quelle est l’expression des personnages du haut et du bas ?
- Pourquoi cette différence d’expression entre les situations haut et le bas ?
(leur faire formuler des hypothèses)
• Exploitation avec lecture
- Séparer la classe en deux : le groupe A lit les bulles de l’illustration du haut,
le groupe B lit celles de l’illustration du bas.
- Lire les bulles et rechercher les mots clés utilisés en réaction à la
campagne : quels sentiments expriment-ils ?
- Comment expliquer la différence de ton entre les deux images ?
- Quelle image est-ce que cette BD donne des citadins ?
• Prolongement
- Et vous, quitteriez-vous votre ville pour aller vivre à la campagne ?
- Dans votre pays, y a-t-il un phénomène similaire de citadins qui partent
s’installer à la campagne ?
- Lister les avantages et les inconvénients de vivre en ville.
101
Livre_1203_039.indb 101
07/06/12 15:13
Corrigé
• Sensibilisation
Pas de correction type, expression libre.
• Exploitation visuelle / anticipation
- Il y a deux bandes dessinées, une en haut et une en bas. Elles représentent
les mêmes situations avec les mêmes personnes assises au même endroit.
Les gens boivent et mangent, ça ressemble à une soirée informelle entre
amis (un apéritif ?). Ils bavardent. Il n’y a pas de meubles, ils sont installés
sur des cartons (ils viennent d’emménager ?).
- Les personnages semblent plutôt jeunes dans l’ensemble, et plutôt
branchés (cf. guitare, t-shirt, casquettes) ils semblent plutôt citadins que
campagnards.
Ceux qui invitent : le garçon à la casquette rouge et la fille à la fleur dans les
cheveux à sa gauche. Tous les autres sont des invités.
- Illustration du haut : ils ont l’air contents, détendus, souriants, de bonne
humeur.
- Illustration du bas : ils ont l’air tristes, mécontents, de mauvaise humeur. Ils
ont l’air de râler).
• Exploitation avec lecture
- Illustration du haut : les mots clés expriment l’enthousiasme, l’admiration
et l’optimisme Æ une merveille / géniale / elle déchire cette eau de vie.
Illustration du bas : les mots clés expriment le rejet, l’ennui, le manque
d’enthousiasme, le défaitisme, le pessimisme Æ trop calme / déprimant /
pas mon truc la campagne / un jour en passant.
- Peut-être que dans la situation du haut, ils idéalisent et ils viennent
d’arriver, et dans la situation du bas, ils ont passé deux jours à la campagne
et ils sont déçus et blasés.
- Ils semblent plutôt idéalistes, voire naïfs dans leur vision de la campagne.
Ils aiment bien l’idée de la campagne mais ils trouvent la réalité de la
campagne impossible à gérer.
• Prolongement
- Réponse libre.
- Dans votre pays, y a-t-il un phénomène similaire de citadins qui partent
s’installer à la campagne ?
- Les avantages et les inconvénients de vivre en ville :
Avantages
- beaucoup de distractions, de
sorties possibles, de spectacles…
- on peut facilement aller au
restaurant, au cinéma, au théâtre…
- il y a des transports en commun :
pas besoin de voiture
- on rencontre beaucoup de
personnes différentes
- il y a beaucoup de clubs de sport
- c’est anonyme : on peut faire ce
qu’on veut
Aide lexicale
Inconvénients
- le bruit
- la foule
- le stress
- les prix sont plus élevés
- les logements sont plus petits
- manque de convivialité
- le manque de nature
- pas de placer pour se garer
- on ne connaît pas ses voisins
Elle déchire cette eau-de-vie : elle est excellente.
La campagne, ce n’est pas mon truc : je n’aime pas la campagne.
102
Livre_1203_039.indb 102
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 5 \\
40
Document 2 p. 64
Titre / Modalité
Les Fatals Picards, Le Retour à la terre, chanson
Objectifs
socioculturels
- Les Parisiens qui partent s’installer à la campagne (dans le Larzac*)
- Les citadins idéalisant la campagne
- La parodie de certains groupes sociaux
Aide lexicale
et culturelle
Minou : terme affectueux (= chérie)
L’île saint Louis : quartier central de Paris.
Le Larzac* : région du sud Ouest de la France, très reculée, sauvage et
agricole. Après Mai 1968, beaucoup de hippies Parisiens sont partis s’y
installer pour vivre dans des fermes ou en communauté. Beaucoup en sont
revenus rapidement à cause des conditions climatiques rudes. Le Larzac
reste une région associée aux hippies dans l’imaginaire collectif français.
Un lieu-dit : un hameau, un petit village.
Un manoir du XVIe : un manoir du 16e siècle.
« S’il y a des nuages, c’est toi qui pédales » : pour produire de l’électricité il
faut pédaler.
Le Monop’ : Monoprix, petit supermarché de ville.
Un pingouin : un animal qui vit au pôle sud (en argot : un individu quelconque).
Déroulé
• Anticipation
- Présenter la chanson, le titre (le même que la BD), sur le même thème des
néoruraux.
- Présenter le groupe des Fatals Picards : groupe français fondé en 1988.
- Le groupe se présente de manière décalée et parodique, comme un groupe
de « punk pour les nuls » ou encore de « rock indé-débile » (indépendant +
débile), à l’écart de la variété française.
Le groupe fait de nombreuses caricatures : de chanteurs humanitaires
démagogiques, de boys band, de groupes de reggae, de génériques de séries
télévisées des années 1980, etc. Le ton des Fatals Picards est humoristique ;
dans cette chanson Retour à la terre, ils se moquent des néoruraux.
• Exploitation
- 1re écoute entière (travail sur le refrain) :
Faire écouter la chanson, sans les paroles, et demander aux apprenants de
remplir les trous du refrain.
Elle est pas belle la ___________,
Pour le dernier des ___________ ?
La main dans la main
Avec le dernier ___________.
Elle est pas belle la ___________,
Pour le dernier des ___________ ?
Avec le dernier ___________.
- 2e et 3e écoutes entières :
Écouter et placer les mots suivants dans le texte (certains mots
apparaissent deux fois) : rivière – pédales – maison – puits – paradis – spot
wifi – panneaux – manoir – travaux.
Minou fais tes valises et les miennes aussi,
Nous quittons l’île Saint Louis pour le ______________.
J’ai trouvé la ______________ dont nous rêvions tant,
Pour trois fois rien à crédit sur deux ans.
C’est au cœur du Larzac au bord d’une ______________,
Dans un joli lieu-dit appelé Le Désert.
Un ______________ du XVIe dans un parc de 1000 hectares,
Y’aura juste quelques ______________ à prévoir.
103
Livre_1203_039.indb 103
07/06/12 15:13
Pour l’arrivée d’eau le vieux ______________ fera l’affaire,
Pour l’électricité vive les ______________ solaires,
S’il y a des nuages, c’est toi qui ______________,
S’il fait nuit plus d’une heure, c’est toi qui ______________.
Le premier ______________ est à 25 km.
Le premier Monop’ est à 35 km.
Le premier Iphone est à 120 km.
La dernière poste a fermé.
• Prolongement
- Quel est le ton de la chanson ?
- Quelle représentation des Parisiens est faite ici ?
- Est-ce que la chanson pourrait servir de bande-son à la BD Le Retour à la
terre ? Pourquoi ?
Corrigé
• Exploitation
Elle est pas belle la vie,
Pour le dernier des hippies ?
Avec le dernier lapin.
Elle est pas belle la vie,
Pour le dernier des hippies ?
Avec le dernier pingouin.
Minou fais tes valises et les miennes aussi,
Nous quittons l’île Saint Louis pour le paradis.
J’ai trouvé la maison dont nous rêvions tant,
Pour trois fois rien à crédit sur deux ans.
C’est au cœur du Larzac au bord d’une rivière,
Dans un joli lieu-dit appelé Le Désert.
Un manoir du XVIe dans un parc de 1000 hectares,
Y’aura juste quelques travaux à prévoir.
Pour l’arrivée d’eau le vieux puits fera l’affaire,
Pour l’électricité vive les panneaux solaires,
S’il y a des nuages, c’est toi qui pédales,
S’il fait nuit plus d’une heure, c’est toi qui pédales.
Le premier spot wifi est à 25 km.
Le premier Monop’ est à 35 km.
Le premier Iphone est à 120 km.
La dernière poste a fermé.
• Prolongement
- Ton de la chanson : humoristique, le groupe se moque des citadins qui
s’installent à la campagne (cf. « juste » quelque travaux à faire signifie en
fait qu’il n’y pas l’eau courante ni l’électricité).
- Représentation des Parisiens : naïfs, idéalistes, n’ont pas le sens des
réalités, ont besoin de tout leur confort citadin (iphone, wifi, supermarché).
- Oui, la chanson est aussi humoristique que la BD, elle traite du même sujet
et présente les Parisiens sous les mêmes traits (naïfs, idéalistes, sans aucun
sens des réalités).
104
Livre_1203_039.indb 104
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 6 \\
\\ UNITÉ 6 \\
Bien dans sa peau
- Donner des conseils
- Mettre en garde
- Dire ce qui ne va pas / s’inquiéter / être soulagé
- Rassurer
- Donner des consignes de sport
- Parler de techniques de détente
Interculturel
- L’hygiène de vie
- La gym en ville (« urban training »)
- Les thérapies alternatives
Lexique
- Lexique du corps et de la santé
- Mouvements et postures
- Lexique du bien-être
Grammaire
- L’impératif
- Le gérondif
- La nominalisation
Phonétique
- Les sons [f] ou [v]
] / [ɔ
] / [ε
]
- Les voyelles nasales [ɑ
- Intonations : question et exclamation
Tâche finale
Montrer un programme « bien-être au travail » pour lutter contre
le stress en entreprise
• Objectif : entrer dans les thématiques de l’unité : la santé, le sport, le bien-être.
- Observer le titre de l’unité « Bien dans sa peau » et vérifier sa compréhension.
- Demander aux étudiants ce qu’ils font et ce qu’on peut faire pour être bien dans sa peau (le sport, les
techniques de relaxation, une bonne hygiène de vie…).
- Le nuage de mots : classer les mots en trois catégories : le corps, la santé, le bien-être (certains mots
peuvent appartenir à deux catégories).
- Découverte des objectifs et anticipation : lire les objectifs de l’unité, imaginer quels sujets seront abordés.
• Corrigé des pistes d’exploitation :
- Le yoga, le tai-chi, les sports d’équipe, le jogging, la gym, le vélo, la randonnée, manger équilibré…
105
Livre_1203_039.indb 105
07/06/12 15:13
Corps
Santé
Bien-être
Fatigue
Musculation
Sport
Assouplissement
Douleur
Symptôme
Sain
Détente
Sport
Sain
C’EST GRAVE DOCTEUR ? (DP1)
Titre / Modalité
- Recherche de mots clés
- Donner des conseils pour avoir une bonne hygiène de vie
Déroulé
- Anticipation sur le titre « C’est grave docteur ? » : dans quel contexte dit-on
cette phrase ? Ici quel genre de contenu est-ce que l’on pourrait attendre
dans la leçon ?
- 1 a. Lecture rapide des documents A et B et recherche des mots clés. Puis
correction de la question.
- 1 b. À faire en binôme.
Corrigé
• Anticipation :
- Phrase typique que l’on peut entendre chez le médecin.
- Contenu de la leçon : thème de la santé, une visite chez le médecin,
l’hygiène de vie…
• Question a. (suggestion)
Hygiène de vie, santé, symptômes, maladie, stress, mal de dos, bouger,
migraines…
• Question b. (suggestion)
- Il faut marcher tous les jours.
- Il faut faire du sport plusieurs fois par semaine.
- Il faut manger léger le soir.
- Il faut éviter le grignotage.
- Il ne faut pas manger trop de viande.
- Il ne faut pas grignoter entre les repas.
- Il ne faut pas rester inactif.
Titre / Modalité
Compréhension de campagne de sensibilisation
Comprendre le contenu et le but de l’affiche du document B
Déroulé
- Observer l’affiche B : décrire l’affiche ensemble (une femme dans la rue,
elle a l’air active, elle vient de faire des courses, elle a environ 30-35 ans, elle
est dans la rue piétonne. Il y a des flèches dans différentes directions avec
des activités mentionnées (marche, nounou, restaurant, bureau). Ce sont
tous ses déplacements à pied.
- Poser les questions a et b.
Corrigé
a. Le ministère de la Santé français a fait cette affiche dans le cadre d’une
campagne nationale pour sensibiliser les Français à l’hygiène de vie. Cette
campagne s’appelle « Manger bouger », et elle sensibilise à l’hygiène
alimentaire et physique.
b. Objectifs : inciter les Français à adopter une bonne hygiène de vie, à faire
plus d’exercice, et à manger équilibré.
106
Livre_1203_039.indb 106
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 6 \\
Titre / Modalité
Compréhension détaillée du document A
Faire la liste des symptômes mentionnés et des solutions proposées
Déroulé
- Lire le document A et lister en binôme les symptômes et conseils donnés.
Corrigé
41
Nom
Symptômes
Solution proposée
Marco
Dudos
Mal de dos
- Marcher
- Séance de massage chez le kinésithérapeute
Agrippine
Insomnies
- Faire du sport
- Manger léger le soir
- Ne pas lire ses emails professionnels le soir
- Prendre une infusion de lavande avant de
dormir
Inès
Insomnies,
migraines
Pas de conseil
Titre / Modalité
- Comprendre une conversation entre Maxime et son médecin
- Répondre aux questions
Déroulé
- Lecture de la consigne.
- 1e écoute : répondre à la question a et corriger.
- 2e et 3e écoutes : répondre à la question b et corriger.
- En binôme, échanger sur la question c. Puis mise en commun.
Corrigé
a. Symptômes de Maxime : fatigue, problèmes de digestion, prise de poids.
Origine de son problème : nouveau poste, voyage beaucoup.
Une ordonnance ? Non.
b. - Ses trois mauvaises habitudes : pas de déjeuner à table, grignotage,
manger lourd le soir, ne pas faire de sport.
- Les conseils du médecin : bien manger à midi, manger léger le soir, faire
du sport régulièrement, manger sainement.
- Les pires habitudes de Maxime : réponse individuelle, pas de réponse type.
c. Je pense que j’ai une bonne hygiène de vie : je fais attention à ce que je
mange, je fais de la gym deux fois par semaine, et je vais au travail à vélo.
Transcription
(piste n° 41)
MAXIME - Bonjour, Docteur.
DOCTEUR - Bonjour Maxime, alors qu’est-ce qu’il y a ?
MAXIME - Je me sens fatigué, j’ai des problèmes de digestion, et en plus
j’ai pris 5 kilos en 3 mois.
MAXIME - Ça fait beaucoup effectivement. Est-ce que vous avez changé
de rythme de vie récemment ?
MAXIME - J’ai changé de travail, maintenant je travaille dans l’export
et je voyage beaucoup.
DOCTEUR - Ah, et est-ce que vous mangez équilibré ?
MAXIME - Ben heu, pas vraiment. Je déjeune souvent rapidement,
et je grignote un peu l’après-midi.
DOCTEUR - Et le soir, vous mangez beaucoup ?
MAXIME - Oui, parce que j’ai faim ! Je dîne plutôt copieusement.
DOCTEUR - Mais ce n’est pas sain du tout : vous devez manger correctement
à midi, et il faut manger léger le soir.
107
Livre_1203_039.indb 107
07/06/12 15:13
MAXIME - Oui bon, j’essaierai.
DOCTEUR - Et le sport ?
MAXIME - Oui, j’adore regarder les matchs de foot.
DOCTEUR - Mais ce n’est pas du sport ! Vous devez FAIRE de l’exercice pour
rester en forme.
MAXIME - Mmmmm. Bon alors vous avez un médicament à me prescrire ?
DOCTEUR - Désolé, il n’y a pas de pilule miracle pour votre problème, c’est
VOUS qui devez trouver la solution tout seul.
MAXIME - Quoi ? Moi ? Et les médicaments alors ???
DOCTEUR - Pas besoin de médicament pour améliorer votre hygiène de vie.
Mais il faut des changements radicaux : mangez doucement, ne grignotez
pas, pratiquez un sport régulièrement, et surtout mangez sain. Voilà la
solution miracle !
Titre / Modalité
Exercice de systématisation de l’impératif
Donner des conseils et mettre en garde en utilisant l’impératif
Déroulé
- Observer les conseils et les mises en garde donnés dans le document A
(ne reste pas assis… consulte… fais… ne t’inquiète pas…, fais… mange…
ne lis pas…).
- À partir des formes du document A à l’impératif, rappeler la conjugaison
de l’impératif, et observer le Mémento, Communication pour rappel.
Corrigé
a. Ne regardez pas la télévision quand vous mangez.
b. Bois un litre d’eau par jour.
c. Ayez toujours un fruit sur vous.
Titre / Modalité
L’ordre et l’interdiction
Donner 5 conseils et 5 interdictions à l’impératif pour une bonne hygiène
de vie dès l’enfance
Déroulé
- Demander aux étudiants de se mettre en binôme.
- Faire l’exercice en binôme.
Corrigé
Ordre
- Mange des fruits et légumes
à chaque repas, et pour le goûter.
- Bois beaucoup d’eau.
- Rationne les bonbons.
- Joue dehors.
- Inscris-toi à un club de sport.
À noter
Interdiction
- Ne grignote pas entre les repas.
- Ne mange pas de barre chocolatée
tous les jours.
- Ne bois pas de soda tous les jours.
- Ne passe pas des heures à jouer
sur ton ordinateur.
- Ne mange pas sucreries tous
les jours.
L’exercice peut se faire avec le « tu » ou le « vous ».
108
Livre_1203_039.indb 108
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 6 \\
Titre / Modalité
Recommandations
Donner des conseils de santé à Inès (doc A)
Déroulé
- En binôme, les apprenants préparent trois conseils pour Inès (doc A).
- Leur demander d’utiliser l’impératif et le verbe « devoir ».
Corrigé
Prends de longues pauses sans téléphone et sans emails.
Éteins ton téléphone professionnel le soir et le week-end.
Explique à ton chef qu’il doit respecter ton espace privé et ne pas te
contacter le soir et les week-ends, sauf en cas d’urgence.
Tu dois faire de la relaxation.
Fais de la natation deux fois par semaine, c’est magique contre le stress.
43
Titre / Modalité
Simulation de conversation entre deux amis
Objectifs
pragmatiques
- Parler de ses symptômes
- Exprimer l’inquiétude
- Rassurer
- Donner des conseils
Outils langagiers
- L’impératif
- Lexique de la santé
Déroulé
- Lire la consigne et observer ensemble le Mémento, Vocabulaire.
- En binôme, les étudiants préparent leur simulation (10 minutes).
- Jeu de rôle devant la classe.
A : Bonjour ça va ?
B. Ça va bien, je suis en pleine forme. Et toi ?
A. Je suis vraiment fatigué en ce moment et j’ai des maux de tête.
B. Ah bon, depuis combien de temps ?
A. Depuis plusieurs semaines, j’ai mal à la tête en fin de journée. Je suis
inquiet, je ne sais pas ce que j’ai….
B. Ne t’inquiète pas, c’est sans doute passager. Tu as consulté ton médecin ?
A. Non… tu as raison, je devrais le consulter.
B. Mais j’y pense, ça fait combien de temps que tu n’as pas changé tes verres
de lunettes ?
A. Six ans…
B. Peut-être que tu as besoin de les changer. Ce n’est pas grave, ça arrive…
A. Merci, je vais prendre rendez-vous chez le médecin et faire tester ma vue.
Minutes son p. 67
Titre / Modalité
Différencier les sons [f] et [v]
Déroulé
- Faire lire la consigne.
- Faire écouter et demander aux apprenants de lever la main droite s’ils
entendent le son [f] et la gauche s’il entendent le son [v].
109
Livre_1203_039.indb 109
07/06/12 15:13
Corrigé
a.
[f]
[v]
éviter
frais
x
x
sauver
offrir
x
x
avouer
x
vieux
x
b.
f/f
v/v
f/v
v/f
vendre / fendre
envie / envie
x
foie / voit
x
fin / vin
x
couvrir / couvrir
Transcription
(piste n° 43)
x
x
a. éviter – frais – sauver – offrir – avouer – vieux.
b. vendre / fendre – envie / envie – foie / voit – fin / vin – couvrir / couvrir.
c. Je voudrais voir une foire de la France profonde.
Fil info
J’ai la pêche ! Æ Expression idiomatique qui signifie : je suis en pleine forme.
Élucidation de l’expression : dans quelle situation peut-on dire cette phrase ?
Associer ces expressions idiomatiques relatives à la santé (n° 1 à 5) à une expression synonyme :
Expressions idiomatiques
Synonymes
1. J’ai un coup de barre.
a. Je suis complètement épuisé.
2. Je brûle la chandelle par les deux bouts.
b. J’ai travaille trop dur et maintenant je suis
3. Je suis sur les rotules.
épuisé.
4. J’ai le moral à zéro.
c. Je suis déprimé.
5. Je souffre de surmenage.
d. J’ai une envie soudaine de dormir.
e. Je fais beaucoup trop de choses en ce moment.
Solutions : 1d – 2e – 3a – 4c – 5b.
110
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 6 \\
Fiche vidéo
DVD
42
Modalité
Maxime va consulter son médecin parce qu’il a des problèmes liés à son
hygiène de vie.
• 1er et 2e visionnages en sous-groupes et groupe classe :
- Donner la grille de lecture aux apprenants.
- Visionnage 1 : les apprenants répondent puis se consultent par binôme pour
mettre en commun les informations recueillies.
- Visionnage 2 : les apprenants continuent de compléter leur grille
individuellement. Puis ils se consultent en binôme.
- Mise en commun en groupe classe et correction.
Questions
Réponses
Les symptômes de Maxime
La prise de poids de Maxime
…… kilos en …… mois
Qu’est-ce qui a changé dans sa vie il y a 3 mois ?
Particularité de son travail
Est-ce qu’il dort bien ?
Est-ce qu’il mange équilibré ? Justifier.
Il fait du sport ? Justifier.
Qu’est-ce que Maxime voudrait pour soulager
tous ses maux ?
Médicament prescrit
Recommandations du médecin
• 3e visionnage en sous-groupes et groupe classe :
- Début de la vidéo : regarder la vidéo et trouver trois expressions que
Maxime utilise pour décrire ses sensations.
- Fin de la vidéo : noter les expressions utilisées par le médecin pour :
- Inciter Maxime à adopter une bonne hygiène de vie : …
- Dire que tout ira mieux : …
- S’adresser à Maxime de manière familière : …
111
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Corrigé
Questions
Réponses
Les symptômes de Maxime
Fatigue, problèmes de digestion,
prise de poids, courbatures
La prise de poids de Maxime
5 kilos en 3 mois
Qu’est-ce qui a changé dans sa vie
il y a 3 mois ?
Il a changé de travail
Particularité de son travail
Il voyage beaucoup
Est-ce qu’il dort bien ?
Trop peu
Est-ce qu’il mange équilibré ?
Justifier.
Non (il grignote toute la journée
et mange lourd le soir)
Il fait du sport ? Justifier.
Non, il n’a pas le temps
Qu’est-ce que Maxime voudrait
pour soulager tous ses maux ?
Un médicament (un remède
miracle)
Médicament prescrit
Pas de médicament, car pas de
remède miracle pour un problème
d’hygiène de vie
Recommandations du médecin
Faire du sport, manger sainement
et tout devrait rentrer dans l’ordre /
il faut vous prendre en main mon
vieux
3e visionnage :
- Réponse : Je me ne me sens pas bien – je me sens fatigué – je me sens mal
– j’ai des problèmes de digestion.
- Les expressions utilisées par le médecin pour :
- Inciter Maxime à adopter une bonne hygiène de vie : « Il faut vous
reprendre en main. »
- Dire que tout ira mieux : « tout devrait rentrer dans l’ordre. »
- S’adresser à Maxime de manière familière : « mon vieux ».
Transcription
(piste n° 42)
- Bien Maxime, quel est votre problème ?
- Je ne me sens pas très bien docteur. Je suis fatigué, j’ai des problèmes
de digestion, j’ai des courbatures et, par-dessus tout, j’ai pris du poids.
- Vous avez pris combien ?
- j’ai pris cinq kilos docteur.
- Cinq kilos… Et en combien de temps ?
- En moins de trois mois.
- En trois mois ? Il y a eu quelque chose il y a trois mois, un changement
de vie ?
- Il y a trois mois j’ai changé de travail. J’ai maintenant un nouveau poste qui
me permet de faire beaucoup de voyages. Les voyages étant une de mes
passions, j’ai accepté cet emploi, mais aujourd’hui je me sens fatigué
docteur, je me sens mal.
- Est-ce que vous dormez bien ?
- Trop peu…
- Et vous mangez comment ?
- Je grignote toute la journée, et il n’y a que le soir où je peux faire un vrai bon
repas copieux.
- Houla Maxime, c’est très mauvais de manger copieusement le soir. Il faut
manger léger le soir. Vous faites du sport ?
- Non je n’ai pas le temps de faire du sport. Je travaille beaucoup.
- Et bien c’est ça Maxime, il faut faire du sport, il faut revenir à une hygiène
de vie.
112
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 6 \\
- Tout ça à cause de mon travail… Je suis venu vous voir, docteur,
car j’aimerais que vous me recommandiez un médicament qui permet
de soulager tous ces maux facilement.
- Ah non, ça n’existe pas ça, le remède miracle Maxime ! Faites du sport,
mangez sainement et tout devrait rentrer dans l’ordre.
- Vous êtes sûr docteur ?
- Oui, il faut vous prendre en main mon vieux !
UN ESPRIT SAIN, UN CORPS SAIN (DP2)
Titre / Modalité
Anticipation / sensibilisation
Découvrir le document A et les postures de relaxation au bureau
Déroulé
- Anticipation sur le titre : « Un esprit sain, un corps sain » : qu’est-ce
qu’un esprit sain ? Qu’est-ce qu’un corps sain ? Est-ce que les apprenants
connaissent l’expression « un esprit sain dans un corps sain » ?
Que veut-elle dire ? Sont-ils d’accord avec cette expression ?
- Observer rapidement le document A et répondre à la question a.
- Puis corriger en groupe classe.
- Faire pareil avec la question b.
Corrigé
Anticipation : un esprit sain dans un corps sain est une citation latine qui
signifie « quand on est en bonne santé physiquement, on est en bonne santé
mentalement ». Il faut donc prendre soin de son corps pour prendre soin
de son esprit.
Question a.
Des activités de relaxation lors de séance sur son ordinateur. Cela permet
d’éviter les crampes et autres douleurs provoquées par la station assise
prolongée.
Question b.
- Un étirement = exercice qui permet d’allonger les muscles.
- Un assouplissement= exercice qui permet d’être plus flexible.
- De la musculation = exercice qui développe les muscles.
Titre / Modalité
Compréhension écrite / mime
- Mimer des postures
- Guider une séance de postures
Déroulé
a. Mettre les apprenants par deux ou trois, et répartir les postures 1, 2, 3 et 4
(une posture par groupe d’apprenants).
- Les apprenants doivent préparer un mime pour la posture qui leur a été
attribuée (3-4 min).
- Mise en commun en groupe classe, chaque groupe mime sa posture au
groupe.
- Au fur et à mesure des postures, élucider le lexique du mouvement pour
la classe.
b. En binôme, les apprenants écrivent les consignes correspondant
à l’exercice 5. Consulter le lexique du Mémento p. 69 et réutiliser le lexique
vu dans l’exercice 2 a.
113
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07/06/12 15:13
Corrigé
44
a. Mime.
b. Tenez-vous droit, bras tendus au dessus de la tête.
- Tendez les mains au dessus de la tête en croisant vos mains, paumes
vers le haut.
- Étirez-vous vers le haut.
- Les bras toujours tendus au-dessus de la tête, penchez-vous vers la droite
en expirant, revenez à la verticale en inspirant, penchez-vous vers la gauche
en expirant, puis revenez à la verticale.
- Recommencez les étirements six fois puis baissez les bras et respirez.
Titre / Modalité
Comprendre une émission de radio sur la gym en ville
Déroulé
• Anticipation
- Observer la photo et le texte du document B.
- Décrire les photos : ce que font les gens, où, avec quoi…
- Lire le texte et élucider la gym en ville.
• Question a : faire une 1re écoute avec les questions. Puis corriger en groupe
classe.
• Question b : faire les 2e et 3e écoutes avec les questions. Puis corriger
en groupe classe.
• Question c : à faire librement en groupe classe.
Corrigé
a. - On utilise la ville comme un terrain de jeu. (Vrai)
- La gym en ville se pratique avec un entraîneur sportif. (Vrai)
- La gym en ville est exclusivement pour les sportifs confirmés. (Faux : il y a
plusieurs niveaux : débutants, intermédiaires, avancés.)
- Tristan n’a pas eu de douleurs après sa séance de gym en ville. (Faux : il dit
qu’il en a.)
b. Deux objets de mobiliers urbains utilisés : un banc / un escalier / un
trottoir
- Durée d’une séance type : 1 h 30
- Les trois étapes de la séance : 1. échauffement / 2. exercices de
musculation / 3. étirements.
- Les avantages des cours de gym en ville : c’est convivial / économique /
amusant / original.
Transcription
(piste n° 44)
ANIMATEUR - Aujourd’hui, dans notre rubrique « Santé », un nouveau
concept de sport urbain : la gym en ville, ou Urban training. Tristan,
dites-nous tout. Comment fonctionne la gym en ville ?
TRISTAN - En fait, c’est très simple : il s’agit d’utiliser la ville comme
un terrain de sport, avec l’aide d’un entraîneur professionnel.
ANIMATEUR - C’est-à-dire ?
TRISTAN - Par exemple, vous utilisez un banc public, un escalier, un trottoir
pour faire de l’exercice.
ANIMATEUR - Alors on utilise le mobilier urbain comme matériel de sport ?
TRISTAN - Oui, c’est exactement ça, on transforme la ville en un immense
terrain de gym !
ANIMATEUR - Comment se déroule une séance type ?
TRISTAN - Une séance type dure 1 h 30. Le groupe se retrouve à un endroit
donné, avec un entraîneur.
D’abord, il y a 15 minutes d’échauffement. On s’échauffe en courant et en
faisant des étirements. Ensuite, on commence les exercices de musculation.
A la fin, on refait des étirements pour éviter les courbatures.
ANIMATEUR - Mais dites-donc, c’est très intensif tout ça. Alors, la gym
en ville c’est seulement pour les bons sportifs ?
114
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\\ UNITÉ 6 \\
TRISTAN - Pas du tout ! Il y a des groupes de niveaux : débutant,
intermédiaire et avancé.
ANIMATEUR - Et vous ? Comment avez-vous trouvé votre première séance
de gym en ville ?
TRISTAN - C’était très convivial, amusant et original. On rencontre des gens
sympas tout en faisant du sport.
ANIMATEUR - Vous recommandez la gym en ville à nos auditeurs ?
TRISTAN - Oui, tout à fait, pour 4 euros seulement, c’est une super aventure.
ANIMATEUR - Ah je vois qu’il y a une séance ce soir, vous y retournez
avec moi ?
TRISTAN - Heu… Je voudrais bien mais j’ai beaucoup de courbatures
aujourd’hui… (aïe)
Titre / Modalité
Élucidation grammaticale
Élucidation des valeurs du gérondif
Déroulé
- Observer les formes de gérondif dans l’exemple.
- Répondre à la question a, puis correction.
- Répondre à la question b, puis correction.
- Lire le Mémento, Grammaire sur la formation et l’utilisation du gérondif.
Corrigé
a. « Tendez….vos mains » : actions simultanées.
« Baissez…. de votre dos » : actions simultanées.
b. Ici le gérondif sert à exprimer le moyen ou la manière.
Titre / Modalité
Exercice de systématisation
Utiliser le subjonctif pour décrire deux actions simultanées.
Déroulé
- Correction en groupe classe.
Corrigé
Elle écoute la radio en cuisinant.
Ils écoutent leur lecteur mp3 en faisant leur footing.
Elles font des assouplissements en arrivant au bureau.
Titre / Modalité
Utiliser le gérondif pour proposer des solutions à des problèmes
Déroulé
Corrigé
- Tu peux faire du sport régulièrement en allant au travail à pied / à vélo / en
montant les escaliers / en faisant du jogging au parc.
- Tu peux éviter les courbatures en t’échauffant avant le sport / en faisant
des étirements après le sport / en faisant des efforts progressifs.
- Tu peux perdre du poids en mangeant équilibré / en faisant de l’exercice
régulièrement / en évitant le grignotage / en supprimant le sucre et les
féculents.
115
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45
Titre / Modalité
Tâche intermédiaire / production écrite
Écrire une page web pour une séance de gym en ville
Objectifs
pragmatiques
- Faire une page web
- Décrire une séance de gym en ville
Outils langagiers
- Lexique du sport
- Le gérondif
- Inviter à venir
Déroulé
- En binôme, les apprenants font une page web pour créer leur séance
de gym en ville.
- Leur dire d’utiliser le lexique du sport et des postures acquis pendant
la leçon pour décrire leur séance.
Exemple de page web
Adieu salle de sport, bonjour ville terrain de jeu !
Pour faire de l’exercice tout en profitant de votre ville, nous vous proposons
une formule originale et conviviale : la gym en ville.
C’est facile et c’est drôle : vous retrouvez d’autres gymnastes de ville comme
vous dans un endroit donné, et sous la direction d’un entraîneur de sport,
vous commencez votre séance.
Le principe ? Transformer la ville en un terrain de sport, les bancs, les
escaliers, les parcs, les piliers, tout est bon pour faire de l’exercice ! C’est une
séance de gym en plein air : vous ferez des étirements, des assouplissements
et des exercices de musculation. La gym en ville c’est un programme
complet de remise en forme.
En plus, vous pourrez vous faire de nouveaux amis dans la ville.
Vous pouvez vous inscrire en appelant le 06.34.57.82.90 ou en nous
envoyant un message sur [email protected].
Mardi 18 h : débutants
Jeudi 18 h : intermédiaires
Samedi 10 h : intermédiaires / avancés
Tarifs : 5 euros / séance d’1 h 30
(40 euros les 10 séances)
Minutes son p. 69
Titre / Modalité
] / [
ɔ] / [
ε]
Distinguer [ɑ
Déroulé
] / [
ɔ] / [
ε] (cf. schéma articulatoire p. 116).
- Écouter et répéter les sons [ɑ
- Écouter la question a avec le tableau. Faire répéter les sons immédiatement
après écoute.
]
[ɑ
comme maman
[
ɔ]
comme bonbon
[
ε]
comme matin
1
2
3
…
7
- Correction de la question a (cf. transcription p. 137).
- Écoute et répétition de la question b : l’orthographe des sons nasaux. Puis
corriger.
116
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 6 \\
Corrigé
a.
]
[ɑ
comme maman
temps / teint
x
bon / banc
x
matin / maton
[
ε]
comme matin
x
x
x
avons / avant
x
main / ment
x
feinte / fonte
dent / daim
[
ɔ]
comme bonbon
x
x
x
x
x
x
x
b.
- Le cousin italien de Romain monte une entreprise à Bombay.
- On éteint les téléphones en entrant en réunion.
Graphie-phonie des sons nasaux :
] : an – amen – em.
[ɑ
[ɔ] : on – om.
[
ε] : ain – ein – ien.
Transcription
(piste n° 45)
a. Temps / teint – bon / banc – matin / maton – avons / avant – main /
ment – feinte / fonte – dent / daim.
b. - Le cousin italien de Romain monte une entreprise à Bombay.
- On éteint les téléphones en entrant en réunion.
Fil info
L’appétit vient en mangeant Æ Expression idiomatique qui signifie : parfois on n’a pas envie de faire
les choses, mais quand on commence à les faire, on y prend goût et on a envie de continuer à les faire.
- Élucider le sens de l’expression avec les apprenants.
- Leur demander de donner des exemples personnels qui illustrent cette expression.
Exercice « à la manière de ».
En binôme, leur donner des débuts de phrases qu’ils doivent terminer librement avec le gérondif,
à la manière du dicton.
- La motivation vient en….
- La réussite vient en….
- La retraite vient en….
- Le bonheur vient en….
- L’amitié vient en….
- L’amour vient en…
117
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07/06/12 15:13
BIEN-ÊTRE ET RELAXATION (DP3)
Titre / Modalité
Anticipation sur documents textuels
Identifier rapidement l’orientation d’un texte grâce au para-texte
(iconographie et titres)
Déroulé
- En groupe classe, demander aux apprenants de définir le bien-être.
Faire remarquer la construction bien + tiret + verbe = nom.
- Que faites-vous personnellement pour favoriser votre bien-être et votre
relaxation ? Les réponses peuvent être données sur un bout de papier
de façon anonyme. Les apprenants lisent une des réponses sans savoir
qui en est l’auteur. Cela permet une plus grande variété de réponses.
- Photos de l’activité la plus dynamique/ la plus apaisante.
Corrigé
a. Réponse commune. Vocabulaire utile : reprise des DP1 et DP2 (se sentir
bien, être en forme, être apaisé, sans stress…).
b. Réponses individuelles.
c. Là aussi réponses individuelles.
Titre / Modalité
Compréhension du document A
Déroulé
Faire lire l’introduction : « le stress touche… 3 exemples »
- S’assurer de la compréhension des mots explosion, décompresser.
- Demander aux apprenants de remplir le tableau en binôme.
- Mise en commune avec comparaison des réponses.
Exemple de corrigé
46
Thalasso
Pierres chaudes
Qi Gong
Description
d’une séance
- Bains/douches
à l’eau de mer
- Massages et
enveloppement
Massages à l’aide
de pierres chaudes
Gymnastique
Lieu
Institut, bord
de mer
Institut
En extérieur
ou intérieur
Parties du corps
Tout le corps
Dos, paumes, orteils
Tout le corps
Bienfaits
Détente
et énergie
Détend les muscles
et nerfs
Apaise
et dynamise
Idéal pour …
Réponse individuelle
Titre / Modalité
Compréhension détaillée du document audio
Déroulé
- Expliquer : se défouler, se ressourcer.
- 1re écoute : les activités anti-stress de chacun, Fred, Alice, Jules.
- 2e et 3e écoutes : les bienfaits ? Solitaires ou sociables ?
b. En binôme, recommander des activités du doc A.
c. Remèdes contre le stress.
118
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 6 \\
Corrigé
Fred
Alice
Jules
Activités
- Course à pied
- Musculation
natation
- Piscine
(nage et aquagym)
- Piano
- Yoga
- Marche
méditation
Bienfaits
Énergisant
- Détente (physique
et morale)
- Apporte calme
et concentration
- Détente
- Oubli des
problèmes
Caractères
Très sociable
Pas de réponse type
Plutôt solitaire
b. Pas de réponse type : vérifier le réemploi du vocabulaire.
c. Pas de corrigé type. Mais en binôme, cela peut faire l’objet de saynète.
Exemple d’interaction :
A : Je suis crevé ! J’en ai assez du travail, j’ai beaucoup trop de pression.
B : Moi, quand c’est comme ça, j’éteins mon téléphone, et je pars seul
une demi-heure contempler la rivière. Je ne pense à rien, et je regarde l‘eau.
C’est fou comme ça me détend ! Après je suis d’attaque !
Transcription
(piste n° 46)
Que faites-vous pour vous détendre ?
FRED - Moi c’est Fred. Quand je veux décompresser, je me défoule : je fais
de la course à pied, de la musculation, de la natation chaque semaine.
Ces activités me donnent de l’énergie et je me sens ressourcé. En plus,
j’adore rencontrer du monde et je suis membre d’un club de randonnée.
Rencontrer des gens sympas me fait du bien.
FEMME - Je m’appelle Alice. Ce qui me détend le plus ? Après une longue
journée de travail, rien de mieux qu’une longue séance de piscine, je nage
pendant 45 minutes, et je ressors détendue physiquement et mentalement.
Parfois, je vais aussi à l’aquagym le matin, avant le travail, et je vois la
différence : au travail, je suis plus calme, plus concentrée, et beaucoup moins
stressée.
JULES - Moi c’est Jules et je joue du piano, ça me ressource, ça me calme,
et quand je joue j’oublie tous mes problèmes. De temps en temps, je fais
des séances de yoga pour me détendre. J’aime beaucoup la méditation,
et j’adore aussi faire de longues marches en montagne ou à la campagne.
D’une manière générale, j’ai besoin d’être seul pour me ressourcer.
Titre / Modalité
Dérivation
Enrichir son lexique par les dérivations
Déroulé
- Demander aux apprenants s’ils connaissent le genre des noms.
- Demander les mots qu’ils reconnaissent.
- Faire des hypothèses sur les règles de dérivation.
- Faire des hypothèses sur le sens des suffixes -age, -ment, -tion.
Rappeler la règle :
les noms dérivés en -age sont masculins.
Attention, les monosyllabiques en -age : page, cage, rage, nage sont presque
tous féminins.
Les noms les noms dérivés en -ment sont masculins.
Les noms dérivés en -tion sont féminins.
119
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07/06/12 15:13
Corrigé
Noms en -ment (m.).
Noms en -age (m.).
Noms en -(a)tion (f.).
Envelopper – essayer – informer – étirer – bavarder – augmenter.
Règle : Verbe -er + -ement/age ou -(a)tion (verbe du 1er g.) Æ résultat
de l’action du verbe.
Titre / Modalité
Exercice de dérivation
Pratiquer la dérivation
Déroulé
Demander aux apprenants de faire l’exercice individuellement et corriger
en groupe classe.
Corrigé
Changer Æ un changement
Préparer Æ une préparation
Payer Æ un paiement (noter y = ie)
Recycler Æ un recyclage
Hériter Æ un héritage
Concentrer Æ une concentration
Titre / Modalité
Exercice de réemploi du présent
Consolidation du présent (3e groupe)
Déroulé
- Faire l’exercice individuellement
Corrigé
- Je suis en vacances mais je reprends lundi.
- Il est parti en voyage d’affaires il y a une semaine, mais il revient au bureau
mardi prochain.
- Mon ancien colocataire Philippe a quitté notre appartement il y a six mois,
mais je le revois souvent dans le quartier.
- Il entre généralement au restaurant à 12 h 30, et il en ressort à 13 h 45.
- Pierre est toujours entre deux avions : il arrive à Paris ce soir, et il repart
pour San Francisco demain matin.
Titre / Modalité
Production écrite par binôme
Rédiger un questionnaire
Établir un questionnaire simple pour évaluer une question / un problème
Outils langagiers
- Le présent
- Le lexique du bien-être et de la santé
Déroulé
- Demander aux apprenants de préparer par binôme un questionnaire sur
les facteurs de stress dans leur environnement (travail, ville, université…).
- Limiter le nombre de questions (8-10).
- Proposer de faire une moitié de questions ouvertes et une moitié de
questions fermées ou semi-fermées.
Autre option : faire préparer une ou deux questions du questionnaire par
les apprenants et faire circuler pour obtenir une photographie du stress
de la classe.
120
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 6 \\
Exemple
de production
47
- Globalement au travail vous êtes :
un peu stressé – très stressé – malade de stress – pas du tout stressé.
Æ Le stress et les moyens de communication
- Pensez-vous que le téléphone et les courriels contribuent au stress :
un peu – beaucoup – énormément – pas du tout.
- Pensez-vous que vos collègues sont un facteur de stress :
un peu – beaucoup – énormément – pas du tout.
- Quelles modifications dans l’organisation des relations avec les collègues
suggérez-vous pour améliorer le stress et les délais ?
- Pensez-vous que les délais pour effectuer votre travail contribuent
au stress général ?
- Comment rendre les délais plus acceptables : les activités relaxantes.
- Que proposez-vous comme activité disponible sur le lieu de travail pour
diminuer votre stress ?
- Que proposez-vous comme aménagement du lieu de travail pour diminuer
votre stress ?
Minutes son p. 71
Titre / Modalité
Question ou exclamation
Déterminer si l’intonation dénote une question ou une exclamation
Déroulé
- Faire écouter la piste n° 47.
- Arrêter à chaque phrase.
- Demander s’il s’agit d’une question ou d’une exclamation.
- Faire répéter.
- Demander en fin d’exercice aux apprenants de produire leur propre
exclamation/interrogation.
Corrigé
Vous passez une bonne soirée ?
Camille est très en retard !
Il y a trop de bruits dans la rue ?
Il est déjà 5 h !
Sophie n’a même pas téléphoné ?
Quel dommage !
Fil info
Un Français sur deux fait du sport régulièrement.
• Contexte
Ce sont les résultats d’une enquête de la SOFRES. La France se situe dans la moyenne européenne, les
Finnois étant les plus sportifs avec 75 % d’entre eux qui ont une pratique hebdomadaire, et les moins
sportifs étant les Portugais avec à peine 1/5 de la population qui pratique du sport chaque semaine. Les
sports comptant le plus de licenciés (adhérent à un club) sont le football et le tennis. Mais de nombreux
Français ont une pratique hors club (course à pied, natation…).
Demander aux apprenants s’ils pensent que c’est beaucoup et si eux-mêmes font du sport (évaluer le
pourcentage dans la classe) et lequel. Pourquoi font-ils ce sport ? Quels bienfaits en retirent-ils ?
121
Livre_1203_039.indb 121
07/06/12 15:13
Tâche collaborative, monter un programme « bien-être au travail »
dans son entreprise
Objectifs
pragmatiques
- Parler du stress au travail
- Présenter des solutions
- Monter un projet cohérent
Objectifs
sociolinguistiques
- Présenter un projet et son fonctionnement
- Convaincre
- Lexique du bien-être et du corps
- Lexique du cadre de travail
- Le gérondif
Déroulé
- Lecture des consignes de la tâche.
a. Demander aux apprenants de se mettre par groupes de 3-4 pour monter
leur projet.
Leur dire de tenir compte des conseils de tactiques : trouver des solutions
à un maximum de problèmes liés au lieu de travail (le bruit, l’espace,
la charge de travail, le manque d’intimité, les postures…).
Préparation : minimum 15 minutes.
b. Mise en commun en groupe classe : chaque groupe présente son projet,
les autres notent en fonction de la grille de critères proposée (motivation,
détente, bienfaits personnels, bienfaits pour l’entreprise).
À la fin des présentations, procéder à un vote pour élire le meilleur projet.
Voici notre projet pour améliorer le bien-être dans notre entreprise.
- Il y aura des espaces bureau ouverts et aussi des salles de bureau isolées,
afin de pouvoir avoir des conversations privées.
- Dans les bureaux paysagers (= ouverts), il n’y aura pas de téléphone pour
éviter les nuisances sonores. Les téléphones se trouvent dans des bureaux
séparés.
- Nous proposons des salles de réunion détendues, avec beaucoup
de plantes, des fauteuils confortables, des couleurs gaies et claires.
- À chaque étage, une salle de détente : un salon avec un coin cuisine,
un canapé, des fauteuils, des magazines où l’on peut venir se détendre
et retrouver les collègues quand on le souhaite.
- Pour le bien-être général, il y aura un espace relaxation : chaque employé
aura droit a un massage gratuit par moi s’il le souhaite, parallèlement,
il y aura une salle de gym avec des cours de yoga, tai-chi et aérobic
quotidiennement.
- Sur le toit : un jardin avec de la verdure et des chaises longues pour
se détendre.
- Pour minimiser le stress, interdiction de contacter ses collègues le soir
et le week-end pour parler travail, sauf cas de force majeure.
- Hiérarchie horizontale : les décisions sont prises en concertation,
la direction ne prend pas les décisions de manière unilatérale.
122
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 6 \\
Corrigé 1
a. Le point de départ de l’incendie, ce qui brûle, le nombre de personnes
en danger. Indiquer les mesures prises et diriger les secours.
b. En rampant au sol.
c. Les phrases qui sont correctes :
- Évaluer le nombre de personnes en danger.
- Refermer les portes des salles à clé.
- Essayer en premier d’arrêter l’incendie.
d. Un extincteur ou une couverture d’extinction.
Corrigé 2
- Le mail est une invitation à visiter de nouveaux bâtiments : FAUX
- La visite a lieu dans les bâtiments de Batimonde : FAUX
- Le salarié doit prendre ses lunettes : VRAI
- La visite dure toute la journée : FAUX
- Luc Romero sera présent : ON NE SAIT PAS
Corrigé 3 (production
écrite)
Bonjour Gaëlle,
Trop de stress, trop de pression, mal partout : j’étais sur le point de craquer.
Je suis partie faire un séjour de remise en forme à Quiberon : je renais !
Je me repose, je dors (enfin !) et je prends soin de moi : du yoga pour me
relaxer, manger sainement au lieu d’avaler un sandwich devant l’ordinateur.
Je prends même plaisir à courir sur la plage, moi qui vais chercher le pain
en voiture ! J’ai pris la décision de garder de bonnes habitudes à mon retour,
je vais prendre le temps de vivre, et ce sera bien mieux pour mon entourage.
À très bientôt,
Chloé, devenue zen.
ET PLUS… (p. 74)
Titre / Modalité
Les médecines alternatives
Déroulé
• Sensibilisation :
- Prenez-vous des remèdes de médecine douce pour certains
de vos problèmes de santé ? (homéopathie, phytothérapie, tisanes.)
- Croyez-vous à l’efficacité des médecines parallèles ?
• Lecture du texte pour répondre aux trois premières questions :
- Quelle est la particularité de l’homéopathie en France ?
- Quelle est la condition pour être homéopathe en France ?
- Les Français utilisent-ils beaucoup l’homéopathie ?
• Questions d’expression libre (ouverture interculturelle)
- Dans votre pays, est-ce qu’on utilise beaucoup l’homéopathie ?
- Et vous, utilisez-vous l’homéopathie où d’autres médecines parallèles ?
Corrigé
a. - Les consultations d’homéopathes sont remboursées par la Sécurité
sociale.
- C’est le pays d’Europe où l’on utilise le plus de médicaments
homéopathiques.
b. - En France, pour être homéopathe, il faut être docteur en médecine
d’abord (on se spécialise en homéopathie après avoir obtenu un diplôme
de médecine générale).
c. Oui les Français sont les champions d’Europe de l’homéopathie (la France
consommerait 80 % des médicaments homéopathiques d’Europe).
d. et e. Pas de corrigé type, expression libre.
123
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 7 \\
Quelle poisse !
- Raconter un incident
- Faire une déclaration (de vol, d’accident…)
- Demander de l’aide
- Parler de ses croyances
Interculturel
- Les incidents
- Les soucis quotidiens
- Les croyances
Lexique
- Secours et urgences
- Dysfonctionnements domestiques
- Croyances et superstitions
Grammaire
- Exprimer la cause et la conséquence
- Les pronoms y et en
- Négation totale : rien/personne
Phonétique
- Les sons [ʃ] ou []
- Les liaisons
- Constat ou reproche
Tâche finale
Le concours de la journée de malchance
• Objectif : entrée dans la thématique des désagréments et des catastrophes quotidiennes.
Activité de sensibilisation
- Quel est le point commun entre tous les mots du nuage de mots et la photo?
Réponse : tous sont liés à des choses désagréables, à des désagréments, des ennuis…
- Vérifier la compréhension avec un questionnaire vrai-faux.
1. Si on téléphone en conduisant on peut avoir un accident : V/F
2. Une anecdote, c’est le contraire d’un antidote, donc c’est un poison : V/F
3. Porter plainte, c’est pleurer beaucoup : V/F
4. Les superstitions sont des croyances raisonnées : V/F
5. Le vol de ses papiers, c’est toujours un casse-tête : V/F
6. La déclaration c’est ce qu’on fait quand on a eu un sinistre, un vol, un accident : V/F
7. Avant de faire un travail, un artisan établit souvent un devis, c’est-à-dire une prévision des coûts : V/F
8. Le bricolage est à éviter quand on est maladroit : V/F
9. Quand on est organisé et méthodique, on perd tout : V/F
124
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\\ UNITÉ 7 \\
Corrigé
1. Si on téléphone en conduisant on peut avoir un accident : V
2. Une anecdote, c’est le contraire d’un antidote, donc c’est un poison : F
Une anecdote est un récit bref d’un fait inhabituel, curieux ou amusant.
3. Porter plainte, c’est pleurer beaucoup : F
Porter plainte consiste à demander l’intervention de la justice pour un préjudice.
4. Les superstitions sont des croyances raisonnées : F
Les superstitions sont des croyances irrationnelles.
5. Le vol de ses papiers, c’est toujours un casse-tête : V
6. La déclaration c’est ce qu’on fait quand on a eu un sinistre, un vol, un accident : V
En France, la déclaration est indispensable pour faire intervenir les assurances (en cas de vol, d’accident,
de sinistres…).
7. Avant de faire un travail, un artisan établit souvent un devis, c’est-à-dire une prévision des coûts : V
8. Le bricolage est à éviter quand on est maladroit : V
Le bricolage est une activité manuelle professionnelle pour effectuer des travaux de réparation ou de
fabrication.
9. Quand on est organisé et méthodique on perd tout : F
À L’AIDE ! (DP1)
Titre / Modalité
Compréhension rapide d’informations vitales
Repérer et connaître les numéros d’urgence
Déroulé
Anticipation
Demander aux apprenants ce qu’ils sont susceptibles de faire si une
personne s’écroule devant eux dans la rue, en France. Quel numéro
appellent-ils ?
a. Les apprenants répondent en binôme et justifient leurs réponses.
b. Demander les mots.
Corrigé
Anticipation
Le numéro à appeler en France est le 15 (ou le 112 à partir d’un téléphone
portable).
a. Information / Prévention / Sensibilisation et information (rectangle gris)
b. Plusieurs réponses possibles. On peut introduire le vocabulaire suivant :
urgence / vigilance / prudence. Mais aussi, nuisance, secours, protection,
prévention, sécurité…
Titre / Modalité
Compréhension fine
Mémorisation de numéro d’urgence
Déroulé
- Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur l’origine
géographique de l’affiche.
- Quels types de secours présentent l’affiche ?
125
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07/06/12 15:13
Corrigé
Affiche A
Le chat, figure bien connue en France et en Belgique, est un personnage de
bandes dessinées et de dessins animés. Il présente le 112. Le 112 est un
numéro d’appel unique et gratuit pour tous les services d’urgence (pompiers,
police, urgences médicales) en Europe. Ce numéro vient en complément des
numéros d’urgence dans chaque pays. Cette affiche insiste sur l’accès aux
secours médicaux.
Affiche B
Seule la source permet d’identifier la provenance : Montréal (Canada).
L’objectif est d’alerter le public sur les risques de vol à la tire, vol à l’arrachée
et racket, et de conseiller la vigilance.
Le numéro à appeler est le 911.
Document C
Les tous petits logos permettent de reconnaître la tour Eiffel, la mairie de
Paris et l’Assistance Publique des Hôpitaux de Paris. Il s’agit d’un document
qui s’adresse aux habitants de la région parisienne. Les numéros mentionnés
sur les petites voitures sont ceux de la police (17), les sapeurs-pompiers (18)
et de l’urgence médicale (15).
À noter
Les étudiants sont souvent étonnés du rôle des pompiers notamment dans
les grandes villes françaises qui, en dehors de la lutte contre les incendies,
interviennent sur les secours routiers et les urgences médicales.
Titre / Modalité
Compréhension écrite détaillée
Recherche de synonymes
Déroulé
- En binôme, demander aux apprenants de rechercher les équivalents dans
le document B.
Corrigé
Attentif = vigilant
Portable = mobile
Ne pas avoir assez de place = être serré
Lecteur mp3 = baladeur mp3
Trajet = déplacement
Titre / Modalité
Expression orale
- Reprendre des conseils
- Les justifier
Déroulé
Demander par petits groupes d’échanger :
- sur le conseil le plus pertinent.
- les précautions qu’ils prennent pour éviter les vols dans les lieux
publics.
- Raconter une mésaventure qui leur est arrivé à eux ou à un de leurs
amis.
Corrigé
Pas de réponse type, mais on peut avoir :
- tous les conseils.
- éviter de transporter des objets de valeur, porter son sac devant en
bandoulière, ne pas écrire un texto en marchant dans la rue…
Production libre.
126
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 7 \\
48
Titre / Modalité
Comprendre une anecdote
Déroulé
1re écoute :
- Compréhension globale.
- Remplir le tableau de la question a individuellement.
2e et 3e écoutes :
- Compréhension détaillée.
- Question b en binôme.
Corrigé
Raison du retard
Vol de son sac
Lieu d’incident
Métro
Circonstances
Une jeune fille l’a abordé pour lui parler du livre qu’il
lisait et est descendue avec son sac à la station
suivante.
Objets perdus
Sac, carte d’identité, permis, cartes bancaires,
téléphone portable, clés d’appartement
Actions d’Alexis
- Porter plainte
- Faire opposition sur ses cartes
- Bloquer son portable
- Appeler un serrurier pour changer les clés
b. Parce qu’il était sous le charme.
c. Il est probablement distrait rêveur et naïf.
d. La jeune femme doit être sure d’elle, elle doit s’attaquer à des jeunes
hommes qui paraissent seuls et plus attentifs à ses charmes qu’à leur
environnement.
e. Le ton est plutôt amusé.
Sa réflexion ironique : je te prête le téléphone, uniquement si tu ne tombes
pas sous le charme d’une nouvelle dragueuse voleuse.
Transcription
(piste n° 48)
CHAFIKA - Bonjour Alexis, ben alors, tu es en retard, qu’est-ce qui t’arrive ?
Tu as l’air affolé.
ALEXIS - Oh la la, quelle poisse ! Devine quoi ? Je viens de me faire voler mon
sac.
CHAFIKA - Ton sac ? Mais comment c’est arrivé ?
ALEXIS - J’étais dans le métro, j’avais posé mon sac devant moi par terre et
je lisais. Une fille s’est assise en face de moi et m’a parlé du livre que je lisais.
CHAFIKA - Elle était comment cette fille ? Elle était louche ?
ALEXIS - Non, pas du tout, elle avait environ 20 ans, le style étudiant,
mignonne, très mignonne. Charmante même…
CHAFIKA - Je vois… Et alors, comment elle a fait ?
ALEXIS - Quand le métro s’est arrêté à la station, elle est descendue… avec
mon sac ! Et moi, je n’ai rien vu !
CHAFIKA - RIEN vu ??? Comment ça tu n’as RIEN vu ?!?
ALEXIS - Ben heu… elle me souriait et ….. je n’ai pas fait attention…
CHAFIKA - Tu veux dire que tu étais sous le charme de la jolie voleuse ?!?
ALEXIS - Oui bon, ça arrive, personne n’est parfait !
CHAFIKA - Bon, et tu avais quoi dans ton sac ?
ALEXIS - TOUT : ma carte d’identité, mon permis de conduire, mes clés
d’appartement, mes cartes bancaires, mon téléphone portable…
CHAFIKA - Qu’est-ce que tu as fait ?
127
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07/06/12 15:13
ALEXIS - Je suis allé directement au poste de police, et j’ai porté plainte pour
vol. J’ai fait opposition sur mes cartes bancaires, et j’ai fait bloquer mon
portable…
CHAFIKA - Et pour tes clés d’appartement ?
ALEXIS - Justement, je dois faire changer ma serrure dès que possible. Tu me
prêtes ton portable pour appeler le serrurier ?
CHAFIKA - Seulement si tu ne tombes pas sous le charme d’une autre
dragueuse-voleuse de téléphone…
ALEXIS - Je te promets que ça n’arrivera plus !
Titre / Modalité
Élucidation de la négation totale
Découvrir le fonctionnement de la négation avec rien et personne
Déroulé
- Faire observer les deux énoncés.
- Demander aux apprenants le sens de ces énoncés.
- Poser la question : que doit-on obligatoirement trouver avec rien et
personne ?
- Demander aux apprenants de modifier le verbe pour former d’autres
énoncés.
Corrigé
Présence du ne (ou n’) obligatoire devant le verbe s’il y a rien ou personne.
- Il n’a rien entendu…
- Personne ne bouge !
48
Titre / Modalité
Systématisation de la négation totale de la chose ou de la personne
Déroulé
- Faire observer le Mémento « Exprimer la négation totale ».
Corrigé
- Non, il n’y a personne.
- Non, je ne vois rien.
- Non, personne ne l’a retrouvé.
- Non, rien n’a changé.
- Non, personne ne sait rien.
Titre / Modalité
Réemploi semi dirigé des formes rien et personne
Déroulé
Demander aux apprenants de produire deux/trois phrases en utilisant rien et
personne au sujet de la voleuse.
Exemple corrigé
- Rien ne l’arrête.
- Personne ne pense que c’est une voleuse.
- Il n’y a rien à faire, quand elle parle on ne regarde pas ses mains.
- Personne ne sait comment elle fait.
128
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 7 \\
50
Titre / Modalité
Faire une déclaration
Raconter un incident
Objectifs
pragmatiques
- Expliquer un incident à une autorité
- Réinvestir les acquis relatifs aux problèmes qui peuvent survenir dans les
lieux fréquentés
Outils langagiers
- Lexique du vol
Déroulé
- Demander aux apprenants de se mettre par groupes de quatre ou cinq.
- Faire la tâche selon consigne, en utilisant les indications p. 77 comme
structure (10-15 minutes de préparation).
- Ceux qui ne jouent pas le policier ou la victime notent les informations
manquantes de la victime et les questions manquantes du policier.
- À la fin de la saynète, les apprenants qui n’ont pas joué font leurs
remarques.
- Les deux apprenants peuvent rejouer la scène en rajoutant les éléments
donnés par les observateurs.
Exemple de saynète
A : Bonjour, je viens de me faire voler mon portefeuille !
B : Bien, nous allons remplir les formulaires. Vous êtes ?
A : Ombeline Servat.
B : Pouvez-vous me dire ce qui s’est passé ?
A : Je faisais la queue au cinéma. Un homme m’a bousculé, mon sac est
tombé par terre, il l’a ramassé et s’est excusé et est parti. Quand j’ai voulu
payer à la caisse, le portefeuille n’était plus là !
B : Pouvez-vous me décrire votre agresseur ?
A : Châtain, pas très grand, plutôt de taille moyenne.
B : Comment était-il habillé ?
A : Je ne sais plus, un jean et une veste marron, je crois.
B : Qu’aviez-vous dans votre portefeuille ?
A : Ma carte bancaire, ma carte vitale, des cartes de magasins et 100 €.
B : Il vous faut faire tout de suite opposition pour votre carte bancaire, et
signaler à la sécurité sociale le vol de votre carte vitale. Nous allons faire ce
que ne pouvons, mais il y a peu de chance de retrouver votre portefeuille.
Minutes son p. 77
Titre / Modalité
Distinguer les [ʃ] et []
Déroulé
Activité a
- Écouter en une fois. Demander quel est le mot prononcé.
- Faire répéter la série.
Activité b
Écouter et faire répéter la phrase : Je cherche des gens charmants pour jouer
au bridge.
Corrigé
a. Boucher – joue rouge – sage – l’arche – sage.
Fiche vidéo
DVD
49
Modalité
Alexis arrive en retard à son rendez-vous avec Chafika : il explique comment
il s’est fait voler son sac à dos dans le métro.
129
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07/06/12 15:13
Voir l’activité 5 p. 76.
Transcription
(piste n° 49)
- Ah ! Je t’ai attendu…
- Quel malheur ! On m’a volé mon sac à dos dans le métro !
- Mince ! Comment ça s’est passé ?
- Une jeune fille, très jolie, s’est assise juste à côté de moi. Elle m’a souri et
puis elle est descendue à l’arrêt juste après. Quand j’ai regardé à mes pieds,
mon sac à dos avait disparu. Elle me l’a volé !
- Ça ne m’étonne pas de toi !
- Ce n’est pas drôle, il y avait mes papiers d’identité dans mon sac à dos, il y
avait aussi mes clés d’appartement…
- Tu dois appeler tout de suite un serrurier pour changer la serrure de ton
appartement. Et tu dois penser à faire opposition à ta carte bleue en
appelant ta banque.
- Oui, j’aimerais bien, mais je ne peux appeler personne, parce qu’elle m’a
volé aussi mon téléphone, il était dans le sac.
- Et bien tiens, on va appeler le poste de police et tu vas pouvoir faire une
déclaration de vol.
- Merci beaucoup, je le fais tout de suite.
- Tu dois apprendre à être plus vigilant…
- Oui, désormais, je serai plus vigilant, je te le promets… Quelle poisse quand
même !
Fil info
Avoir une peur bleue Æ Expression idiomatique qui signifie : ressentir une très grande peur.
Pistes d’exploitation
- Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres expressions idiomatiques avec les couleurs et
leur demander de l’employer en contexte.
- Voici quelques expressions avec les couleurs et deviner le sens.
Retrouver la couleur qui convient : blanc/bleu/noir/rose/rouge/vert.
1. Quand la voiture a brûlé le feu rouge et est arrivée directement sur nous, j’ai eu une peur ………..
2. Quand il a su que sa femme le quittait, il est entré dans une colère ……………..
3. La fête a duré de 20 h à 6 h du matin : nous avons passé une nuit …………………
4. Depuis qu’il est amoureux, il voit la vie en …………………
5. Quand ma mère a montré à mes amis une photo où j’avais 15 ans, avec plein de boutons d’acné, j’en
étais …………… de honte.
6. Quand il a vu combien elle gagnait d’argent pour le même poste, il était ………….. de jalousie.
Corrigé
1. Quand la voiture a brûlé le feu rouge et est arrivée directement sur nous, j’ai eu une peur bleue.
2. Quand il a su que sa femme le quittait, il est entré dans une colère noire.
3. La fête a duré de 20 h à 6 h du matin : nous avons passé une nuit blanche.
4. Depuis qu’il est amoureux, il voit la vie en rose.
5. Quand ma mère a montré à mes amis une photo où j’avais 15 ans, avec plein de boutons d’acné, j’en
étais rouge de honte.
6. Quand il a vu combien elle gagnait d’argent pour le même poste, il était vert de jalousie.
130
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 7 \\
PETITS TRACAS (DP2)
Titre / Modalité
Anticipation
Parler des problèmes matériels dans la maison
Déroulé
- Anticipation : demander de faire des hypothèses sur la profession des
hommes sur l’illustration et la photo.
- Demander ce qui résume le mieux chacun des documents et pourquoi.
Corrigé
- Anticipation : pas de bonne réponse, tous les métiers de l’affiche peuvent
être cités (plombier, chauffagiste, serrurier, électricien, maçon… et bricoleur)
mais aussi garagiste !
Plusieurs réponses sont possibles :
- Les tâches domestiques pour le document 2, parce qu’on peut considérer
que changer une ampoule est une tâche domestique.
- L’entretien de la maison, pour les documents 1 et 2, parce que les petits
travaux et le bricolage contribuent à l’entretien de la maison.
- Les loisirs pour le document 2, parce que le bricolage est un loisir très
courant en France.
- Les petits problèmes matériels parce que les solutions peuvent se trouver
chez des artisans professionnels ou selon son habileté, dans le bricolage.
51
Titre / Modalité
Compréhension écrite détaillée
Compréhension du document A et B
Déroulé
- Faire lire les documents.
- Répondre par binômes.
- Discussion des réponses différentes.
Corrigé
a. A= professionnels ; B = bricoleurs/amateurs.
b. Réponse à justifier.
c. Réponse individuelle à développer.
Exemple : Je trouve mes artisans par le bouche à oreille, parce que je peux
avoir des informations sur le résultat.
Exemple : Je fais tout moi-même parce que je n’ai pas confiance…
d. Clément ne bricole pas beaucoup parce qu’il n’est pas très manuel et qu’il
n’a pas beaucoup de temps libre.
Aller plus loin
Demander aux apprenants s’ils sont bricoleurs, s’ils ont déjà réalisé des
travaux et lesquels.
Exemple : j’ai monté un meuble Ikéa, repeint ma chambre…
C’est aussi l’occasion de voir le vocabulaire de quelques outils
courants (marteau, pinceau, clé à molette, tournevis, clou, vis…).
Titre / Modalité
Compréhension de messages sur un répondeur
131
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07/06/12 15:13
Déroulé
Anticipation
À votre avis, quels genres de messages les clients peuvent-ils laisser sur le
répondeur de la société Illico (doc A) ?
Réponse : pas de réponses type, mais les apprenants imaginent des
situations courantes reprenant le vocabulaire du doc A : « Venez vite : il y a
une fuite et de l’eau partout dans ma salle de bain ! Je n’ai plus de lumière !
Le chauffage est en panne… Je n’ai toujours pas reçu votre devis… »
Écoute du document audio
- 1re écoute : répondre à la question A.
- 2e écoute : répondre à la question B.
- 3e écoute répondre à la question C, puis lire le Mémento.
- Faire produire quelques phrases cause/conséquence en se basant sur les
exemples du Mémento.
Corrigé
a.
Problème
Spécialité
Appel 1 (F)
fuite d’eau
plombier
Appel 2 (H)
devis
maçon
Appel 3 (H)
porte fermée
serrurier
Degré d’urgence
+++
+++
b. Formules pour s’identifier :
1/ Bonjour ici « prénom+ nom »
2/ « Prénom + nom » à l’appareil
À noter qu’on peut utiliser « Madame/monsieur + nom de famille ».
Ex : Ici, M. Leclerc…
Donner le motif de son appel :
1/ Je vous téléphone parce que
2/ Je vous rappelle au sujet de
3/ Je vous appelé pour
Demander à être contacté ou dépanné :
1/ Je vous remercie de me rappeler le plus vite possible.
2/ Pourriez-vous me l’envoyer ?
3/ Rappelez-moi !
c. 1/ Je vous téléphone (conséquence) parce qu’il y a problème (cause).
2/ Je n’ai pas reçu de devis (cause) c’est pourquoi je vous appelle
(conséquence).
3/ À cause de vous (cause), je suis toujours en pyjama (conséquence).
Transcription
(piste n° 51)
Bienvenue sur la messagerie téléphonique de la société Illico, laissez votre
message.
FEMME - Allo ? Bonjour ici Laurie Dufour. Je téléphone parce qu’il y a un
problème dans ma salle de bain, il y a de l’eau par terre. J’ai déjà coupé l’eau
mais ça continue de couler. Je vous remercie donc de me rappeler dès que
possible au 06.76.09.23.65.
HOMME 1 - Bonjour, Marc Leclerc à l’appareil. Je vous rappelle au sujet de
mon mur, parce que le maçon est déjà passé il y a deux semaines, mais je n’ai
pas encore reçu son devis. C’est pourquoi je vous appelle. Pourriez-vous me
l’envoyer dès que possible, s’il vous plaît ? Merci d’avance.
HOMME 2 - Allo ? Allo ? Ah c’est encore le répondeur ! Ici Arthur Lejeune, je
vous ai appelé il y a une heure pour un dépannage de serrurerie, vous m’avez
dit que le serrurier arrivait tout de suite, mais il n’est jamais venu … À cause
de vous, je suis dehors en pyjama, faites quelque chose ! Rappelez-moi au
06.92.21.54.44., ou je vais devoir appeler les pompiers !
132
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 7 \\
Titre / Modalité
Exercice de systématisation écrit
Réemploi des expressions cause/conséquence
Déroulé
- Lire le Mémento (Grammaire, parce que, comme, car, puisque, à cause de,
grâce à, c’est pourquoi).
- Les apprenants font individuellement l’exercice.
- Corrigé en groupe classe.
Corrigé
Le 31 décembre au soir, comme c’était le réveillon, j’allais à une fête. Je me
dépêchais parce que j’étais en retard. J’étais très pressé et c’est pourquoi j’ai
fait une erreur en partant : j’ai oublié ma clé et mon sac dans mon
appartement. J’étais coincé dehors, sans argent et sans téléphone portable.
Puisque je n’avais pas mon portable, je ne pouvais même pas appeler le
serrurier. J’ai sonné chez ma voisine et grâce à son aide j’ai pu appeler le
serrurier. Mais un autre problème a surgi : à cause de la neige, toute la ville
était bloquée, et le serrurier aussi !
Titre / Modalité
Réemploi de l’hypothèse (si + présent ; futur) à partir du document A
Déroulé
- Lire le Mémento (Grammaire, déjà/pas encore/ ne… plus, ne… jamais).
- En binôme, les apprenants se posent des questions selon les modèles
présentés.
1. As-tu déjà recruté un artisan par Internet ?
Non, pas encore.
Oui, mais je ne le ferai plus.
Non, je ne l’ai jamais fait.
2. As-tu déjà acheté un appartement ou une maison ?
Oui, j’ai déjà acheté un appartement.
Non je n’ai pas encore acheté un appartement.
Non, je n’ai jamais acheté un appartement.
3. As-tu déjà bricolé tout seul ?
Oui, j’ai déjà bricolé tout seul.
Non, je n’ai jamais bricolé tout seul.
Non, je n’ai pas encore bricolé tout seul.
Oui, mais vu le résultat, je ne bricolerai plus tout seul !
Titre / Modalité
Exercice de consolidation lexicale
- Révision des questions
- Consolidation du vocabulaire des travaux de la maison
Déroulé
Demander aux apprenants de se poser réciproquement les questions du
document B, et de donner des détails comme dans le document.
Êtes-vous bricoleur expérimenté ou débutant ?
Est-ce que le bricolage est un plaisir pour vous ?
Combien d’heures par semaine ou par mois passez-vous à bricoler ?
Avez-vous déjà fait un gros projet de bricolage ?
Corrigé
Réponse individuelle.
133
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07/06/12 15:13
52
Titre / Modalité
Faire une affiche pour inciter au recyclage de papier sur son lieu de travail
Expliquer un problème domestique
Outils langagiers
- Lexique du bricolage et des travaux domestiques
- Cause/conséquence
Déroulé
En binôme, les apprenants simulent la situation et la jouent devant le groupe
classe.
- Société ABC dépannage, que puis-je faire pour vous ?
- Bonjour, Madame Michel à l’appareil, est-ce que vous pourriez passer
rapidement ? L’évier de ma cuisine est complètement bouché.
- Attendez, je vais voir si j’ai un plombier disponible. Pouvez-vous me donner
vos coordonnées ?
- Madame Michel, 6 rue des Hirondelles, Brest. Je suis là toute la matinée.
Mon portable est le 06 61 45 89 23.
- Je vous envoie quelqu’un vers 11 heures.
- Je peux savoir combien ça va me coûter ?
- 50 € pour le déplacement, et après ça dépend du travail à réaliser et du
temps. Le plombier vous remettra un devis.
- Je vous attends.
Minutes son p. 79
Titre / Modalité
Liaisons obligatoires
Identifier les liaisons obligatoires et élucider la règle
Déroulé
- Lecture des deux phrases.
- Anticipation des liaisons.
- Écoute et correction.
- Lecture des phrases avec les liaisons.
- Élucidation de la règle : quand « des, les, mes, tes, ses, nos, vos, dix, six »
sont suivies de voyelles (ou d’un h muet), les liaisons prononcées « z » sont
obligatoires.
Exemple : six ans, des hôtels, les enfants….
Corrigé
Mes amis sont bons amis avec vos amis.
Nous achetons des étagères à dix euros.
Fil info
Mettre la clé sous la porte Æ Expression idiomatique qui signifie : faire faillite, cesser son activité commerciale pour une entreprise.
Mettre la clé sous la porte = fermer l’entreprise définitivement.
Demander aux apprenants s’il existe une expression idiomatique équivalente dans leur langue maternelle.
134
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\\ UNITÉ 7 \\
TU Y CROIS ? (DP3)
Titre / Modalité
Compréhension écrite et iconographique
Déroulé
- Demander aux apprenants de regarder l’illustration et de lire le
document B.
- Par petits groupes, répondre aux questions a, b, c.
- Question d : demander aux apprenants ce que représente y et en dans
« j’y vais » et « j’en viens » (révision).
- Puis répondre à la question d.
Corrigé
a. Selon l’origine des apprenants les symboles seront plus ou moins connus.
Signes de malchance = mauvais présage :
- Croiser un chat noir
- Renverser du sel sur la table
- Briser un miroir (7 ans de malheur)
- Passer sous une échelle
Signe de chance = porte-bonheur :
- Fer à cheval
- Trèfle à quatre feuilles
- Coccinelle
Réalisation d’un vœu : une étoile filante
Jour de chance (au jeu) ou de malchance : le vendredi 13
Croyances et voyances :
- Les lignes de la main : le destin inscrit dans les lignes de la main peut être
lu.
- Les cartes du tarot peuvent prédire l’avenir.
b et c. Réponses en fonction de l’origine des apprenants.
d. Question préalable : l’objectif est de rappeler la construction verbale qui
implique y et en : je vais à Paris aux Pays-Bas, au Mexique, je viens de
Chicoutimi.
J’en suis sure Æ je suis sure de l’existence des porte-bonheur.
J’y crois Æ je crois aux superstitions.
Réponse attendu = verbe + complément introduit avec à (au, aux) Æ y (pour
remplacer le complément).
J’en suis sûre Æ je suis sure de l’existence des porte-bonheur.
Réponse attendu = verbe + complément introduit avec de (d’) Æ en (pour
remplacer le complément).
Titre / Modalité
Compréhensions écrite
Comprendre une discussion sur forum Internet
Déroulé
- Faire lire le document B à haute voix.
- Répondre aux questions a, b, c individuellement puis mise en commun en
groupe classe.
- Par petits groupes, répondre à la question d.
135
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07/06/12 15:13
Corrigé
53
a. Superstitieux déterminé = Simon24.
Rationaliste = Max15.
Superstitieux modéré = Lilou23.
b. Passer sous une échelle, vendredi 13, chats noirs.
Voyance, radiesthésie (pendule), chiffre 13, trèfle à 4 feuilles, couleur jaune,
ouvrir un parapluie dans une maison, horoscope.
c. C’est une invention/c’est de l’arnaque (une tromperie) = grosse affaire
commerciale aux dépends des crédules et naïfs.
d. Réponses individuelles. C’est l’occasion de conforter : j’y crois, je m’y
intéresse, ce que j’en pense ?
Titre / Modalité
Comparer les superstitions
Déroulé
- 1re écoute : questions a et b.
- 2e écoute : questions c et d.
Corrigé
(exemple)
a. Porte-malheur : s’asseoir sur une table, siffler dans une maison.
Porte-bonheur : répandre de l’eau de mer.
b. Parce que ses amis trouvaient les superstitions bizarres et qu’elle voulait
devenir cartésienne.
c. Faire un relevé des superstitions puis réponses individuelles (à justifier).
Donner une pièce en échange d’un couteau.
Toucher du bois.
Refuser de passer sous une échelle.
Dire « merde » avant un examen.
d. Non, les Français sont eux aussi superstitieux.
Transcription
(piste n° 52)
ANIMATEUR - Bonjour, aujourd’hui dans notre émission nous nous
demandons si les Français sont superstitieux ou rationnels. Djamila est notre
invitée. Elle est d’origine marocaine, et depuis qu’elle vit en France, elle
découvre les Français et leurs coutumes… Djamila, quand vous êtes arrivée
en France, étiez-vous superstitieuse ?
DJAMILA - Oui, j’avais des superstitions marocaines. Par exemple, s’asseoir
sur une table porte malheur, siffler dans une maison aussi, mais répandre de
l’eau de mer dans toute la maison porte bonheur.
ANIMATEUR - Et maintenant vous croyez encore aux superstitions
marocaines?
DJAMILA - Non, plus trop. Petit à petit, j’ai abandonné mes superstitions
marocaines, parce que mes amis français les trouvaient bizarres et moi
j’aimais l’idée de devenir cartésienne comme eux. Alors je les ai
abandonnées pour devenir moi aussi car-te-sien-ne.
ANIMATEUR - Et alors ?
DJAMILA - Et alors, grosse surprise : moi je suis devenue cartésienne mais
mes amis français ont en fait plein de superstitions ! Ils ne sont pas aussi
cartésiens qu’ils le croient…
ANIMATEUR - Par exemple ?
DJAMILA - Par exemple, si je leur offre un couteau, ils me donnent une pièce
d’un euro pour ne pas couper notre amitié. Pour se porter chance, ils
touchent du bois en disant « je touche du bois ». La plupart de mes amis
refusent de passer sous une échelle. Ah et le plus drôle, c’est que mes amis
me disent « merde » avant un examen, parce que ça porte chance ! Ce n’est
pas très rationnel tout ça…
136
Livre_1203_039.indb 136
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 7 \\
Titre / Modalité
Exercice d’expression orale
Parler de chance et de malchance
Déroulé
- Par deux les apprenants listent des gestes, des mots, chiffres … ou des
coutumes liées à des superstitions de leur pays.
- Ils peuvent dire s’ils y croient et ce qu’ils en pensent.
Corrigé
Pas de corrigé type. On veillera au bon réemploi du vocabulaire.
Titre / Modalité
Emploi des pronoms « y » et « en »
Déroulé
- Demander aux apprenants de lire le Mémento p. 81.
- Donner et faire produire quelques exemples.
Corrigé
- J’étais inquiet pour mon examen, mais j’ai consulté ma voyante ce matin et
elle m’a dit que j’allais tout réussir. Ouf, je suis rassuré !
- Quoi, tu crois à la voyance ?
- Oui j’y crois ! Chaque fois qu’elle me prédit quelque chose ça se produit ! Et
toi, tu crois aux prédictions ?
- Non, je n’y crois pas du tout ! Tu vas souvent voir ta voyante ?
- J’y vais tous les mois.
- Mais alors tu dépenses beaucoup d’argent en prédictions ?
-Non, j’en dépense un peu seulement, car elle me fait un tarif réduit. Mais toi
aussi tu es superstitieuse : tu joues toujours au loto les vendredis 13 ! Alors tu
as eu de la chance ?
- Non je n’en ai jamais eu. Donc je suis devenue rationaliste.
À noter
Préciser qu’en principe le « y » et « en » ne s’emploient pas pour remplacer
des personnes, même si c’est d’un usage de plus en plus courant à l’oral.
Tu penses à Marie ? Oui, je pense à elle (et non : j’y pense).
Tu as parlé de Paul et Louis ? Oui, j’ai parlé d’eux (et non : j’en ai parlé).
Titre / Modalité
Production écrite
Préparer un mini questionnaire sur les superstitions
Outils langagiers
- Exprimer la croyance
- Lexique des croyances et des superstitions
Déroulé
- Lecture des consignes.
- Rappel du lexique de la croyance (cf. Mémento « Parler de la chance et de
la croyance », Communication).
- Par deux ou trois, les apprenants préparent leur questionnaire (maximum
10 minutes).
- S’appuyer sur des croyances communes.
- Ils posent les questions et notent les réponses.
137
Livre_1203_039.indb 137
07/06/12 15:13
Exemple de questions
54
Crois-tu aux affirmations suivantes :
1. Poser le pain à l’envers porte-malheur.
2. Mettre un chapeau sur un lit porte-malheur.
3. Si le nez te gratte quelqu’un a envie de t’embrasser.
Æ Oui j’y crois / non je n’y crois / je n’y ai jamais pensé.
Minutes son p. 81
Titre / Modalité
Distinguer l’intonation d’un constat ou d’un reproche
Déroulé
- Écouter et noter s’il s’agit d’un constat ou d’un reproche.
Corrigé
Constat = c / reproche = r
1. Tu n’as pas encore fait la vaisselle ? (r)
2. Il travaille souvent chez lui. (c)
3. Vous avez oublié votre livre. (c)
4. Vous avez bientôt fini ? (r)
5. Tu pourrais me téléphoner le soir. (r)
6. Il n’arrive jamais avant dix heures. (c)
Fil info
25 % des Français consultent une voyante.
Lire l’information et poser des questions aux apprenants :
- Pensez-vous que c’est beaucoup ? Normal ? Peu ?
- Pourquoi consulte-t-on une voyante ? Qu’est-ce que ça apporte ?
- Et dans votre pays, pensez-vous que la consultation d’une voyante est fréquente ?
Le concours de malchance
Raconter une anecdote
Objectif
sociolinguistique
Parler des mauvaises journées sous un jour humoristique
- Cause/conséquence
- Lexique de la malchance et des désagréments
Déroulé
- Lire les consignes de la tâche et observer l’illustration.
- Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux/trois et de
reprendre dans les doubles pages précédentes quelques-uns des
désagréments de la vie quotidienne.
- Chaque groupe se met au travail et prépare son anecdote (25 minutes).
- Chaque groupe raconte l’histoire de son personnage malchanceux.
- Les apprenants votent pour l’histoire la plus malchanceuse.
Corrigé
Pas de corrigé type.
Laisser les apprenants raconter leur histoire et n’effectuer les corrections de
langue qu’en fin de présentation.
138
Livre_1203_039.indb 138
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 7 \\
55
56
57
Corrigé 1
a. Un électricien
b. Une réparation
c. Il doit déplacer le rendez-vous de mardi 15 parce qu’il n’est pas disponible.
d. Mercredi 16 à 11 h.
e. 06.20.14.15.64
Transcription
(piste n° 55)
Bonjour, ici Xavier Dupuis d’Électricité Express. Je vous appelle au sujet de la
réparation de votre compteur électrique. Nous avions rendez-vous mardi 15 à
10 heures, mais en fait je ne serai pas disponible ce jour-là. Est-ce que vous
seriez libre mercredi 16 à 11 heures ? Merci de me rappeler pour confirmer le
rendez-vous. Mon numéro est le 06.20.14.15.64. Au revoir.
Corrigé 2
a. Un ordinateur
b. Tous les dossiers
c. Annuler un rendez-vous.
d. Parce qu’il connaît bien l’informatique et il pourrait réparer l’ordinateur.
e. La société de dépannage informatique en face du bureau.
Transcription
(piste n° 56)
HOMME - Ah la la, quelle journée !
FEMME - Ah bon, pourquoi, qu’est-ce qu’il t’arrive ?
HOMME - En fait, mon ordinateur est tombé en panne ce matin et j’ai perdu
tous mes dossiers.
FEMME - Aïe aïe aïe, quelle galère ! TOUS tes dossiers ??
HOMME - Oui, tous ! Et en plus, j’ai rendez-vous avec un client difficile cet
après-midi, et il ne va pas être content si j’annule au dernier moment…
FEMME - Ah mais tu sais, j’y pense, Julien, mon collègue est revenu de
vacances, et il est très bon en informatique, je suis sûre qu’il pourra t’aider.
HOMME - Oui bonne idée merci, je l’appelle tout de suite !
FEMME - Bonne chance ! Sinon, il y a toujours la société de dépannage
informatique en face du bureau…
Corrigé 3
a. Du mauvais temps
b. Demain matin à 6h45
c. Au bureau d’Air France dans le hall
d. Des bons hôtels et restaurants
e. Demain
Transcription
(piste n° 57)
Votre attention s’il vous plaît. En raison de fortes chutes de neige, le vol AF
325 à destination de Vancouver est annulé. Le prochain vol partira demain à
6 heures 45. Les passagers sont invités à se rendre au bureau d’Air France
dans le hall des départs où des tickets hôtels et restaurants seront distribués
aux passagers. Nous ferons notre possible pour vous proposer d’autres vols
partant Vancouver demain.
139
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07/06/12 15:13
Corrigé 4
(production orale)
A. Bonjour, j’habite dans le quartier et je cherche une salle de gym. Est-ce
que vous pourriez me renseigner s’il vous plaît ?
B. Bonjour, oui bien sûr. Alors tout d’abord, j’ai besoin de savoir ce que vous
recherchez : plutôt de la musculation, des cours de gym, du yoga…
A. En fait, je voudrais une formule qui inclut tout cela, parce que j’aime bien la
diversité. C’est possible ?
B. Oui tout à fait, nous avons une formule à 39 euros qui comprend la salle
de gym illimitée et un cours par semaine. Est-ce que cela vous conviendrait ?
A. Ah oui, c’est exactement ce que je cherche. Comment je peux m’inscrire ?
B. Voici un formulaire à remplir. En fait il y a un engagement minimum d’un
an, ça vous va ?
A. Oui, pas de problème. Je dois vous fournir des documents ?
B. Oui, une pièce d’identité, une avance de 39 euros et une photo d’identité.
Mais en fait pour la photo, ce n’est pas urgent.
A. Quand est-ce que je pourrai commencer ?
B. Tout de suite si vous le voulez. Pour les cours, je vous donne le programme,
et vous pouvez venir quand vous voulez. Présentez-vous un peu en avance
pour être sûr de pouvoir assister au cours (certains cours sont vite pleins).
A. D’accord merci beaucoup, je vais utiliser les machines tout de suite.
ET PLUS… (p. 84)
Titre / Modalité
Les superstitions
Déroulé
1. Lecture du titre avec le chapeau : pourquoi est-ce que la crise peut être une
aubaine pour la voyance ?
2. Fiche de lecture
1er paragraphe : vrai (V) ou faux (F) ?
25 % des Français consultent une voyante chaque année.
Beaucoup de personnes prennent leurs décisions professionnelles après
avoir consulté une voyante.
Les Français sont avant tout soucieux de leur vie amoureuse.
« La Faucheuse » peut être positive : vrai ou faux ?
Cécile est la seule de la famille à pratiquer la voyance par les cartes.
Le secteur de la voyance se développe énormément.
Delphine : « Grâce à la radiesthésie, mon chiffre d’affaires a augmenté de
30 % » :
Quel type d’affaire a Delphine ?
-
Quels étaient les problèmes avec le
propriétaire précédent ?
-
Quels étaient les problèmes de
Delphine au début ?
-
Quels ont été les changements
après le passage du radiesthésiste ?
-
3. Questions du livre en groupe classe.
140
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 7 \\
Corrigé
Fiche de lecture
1er paragraphe : vrai (V) ou faux (F) ?
25 % des Français consultent une voyante chaque année. (V)
Beaucoup de personnes prennent leurs décisions professionnelles après
avoir consulté une voyante. (V)
Les Français sont avant tout soucieux de leur vie amoureuse. (F – de leur vie
professionnelle)
« La Faucheuse » peut être positive : vrai ou faux ?
Cécile est la seule de la famille à pratiquer la voyance par les cartes. (F – son
grand-père aussi lisait les lignes de la main)
Le secteur de la voyance se développe énormément. (V)
Quel type d’affaire a Delphine ?
Un salon de coiffure
Quels étaient les problèmes avec le
propriétaire précédent ?
- Dépressif
- A fait faillite
Quels étaient les problèmes de
Delphine au début ?
- Malade à répétition
- Ses affaires ne marchaient pas
bien
Quels ont été les changements
après le passage du radiesthésiste ?
- Les plantes allaient mieux
- Delphine était en pleine forme
- Son chiffre d’affaire a augmente
de 30 %
3. Pas de réponse type, réaction personnelle.
Les sceptiques du Québec : aller sur le site www.sceptiques.qc.ca et entrer aussi une prédiction sur
l’avenir.
141
Livre_1203_039.indb 141
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 8 \\
Les nouveaux
travailleurs
- Parler de ses relations professionnelles
- Monter une entreprise
- Parler de sa vie associative
Interculturel
- Les jeunes travailleurs « génération Y »
- Le développement personnel et professionnel
- Le bénévolat
Lexique
- Ambiance et cadre de travail
- Le développement personnel
- Le social et l’associatif
Grammaire
- Passé composé / imparfait
- Conditionnel (morphologie)
- Certains / aucun / d’autres/ la plupart
Phonétique
- Les sons [b] et [v]
- La liaison après les lettres t / d / n
- Intonation : marquer l’insistance
Tâche finale
Concours du travail de rêve : imaginer un emploi de rêve, original
et attrayant
• Objectif : entrer dans les thématiques des conditions de travail, du coaching et du bénévolat.
Travail sur le titre
1. « Les nouveaux travailleurs » : regarder la photo et anticiper quel type de travailleurs ils sont (attitude
face au travail, avec les collègues, ce qu’ils cherchent dans un poste, leurs priorités au travail…).
Nuage de mots
2. Observer le lexique et demander aux apprenants d’expliquer les termes, en illustrant avec des exemples :
bénévolat /association / coaching / travail de rêve.
3. Connaissez-vous la « génération Y » ? De quelle génération s’agit-il ?
• Corrigé :
1. Pistes de réponse : les nouveaux travailleurs
D’après la photo, ils ont l’air décontracté, ils mélangent un style classique (cf. chemise et cravate) avec un
style décontracté (jeans). Ils sont plutôt jeunes (20-30 ans). Ils sont sans doute détendus avec leurs col142
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 8 \\
lègues, ils aiment sortir avec leurs collègues, ils sont sensibles à l’ambiance de travail, ils aiment travailler
dans une ambiance conviviale et dans une hiérarchie plutôt horizontale, ou le chef ne donne pas des
ordres, mais où les décisions se prennent par concertation.
2. Exemples de réponses
- Bénévolat : travailler pour une association sans recevoir de salaire
Exemple : il fait du bénévolat pour la Croix Rouge.
- Coaching : conseils pour réussir ses choix privés et professionnels.
Elle suit des séances de coaching pour préparer son changement de métier.
- Travail de rêve : un emploi idéal.
J’ai un travail de rêve : mon travail est stimulant, je travaille comme je veux, j’ai un chef sympathique et de
bons collègues.
3. Génération Y : génération de nouveaux travailleurs de 20-30 ans qui apparaissent sur le marché du travail : ils ont des priorités différentes de celles de leurs parents. Ils valorisent les relations humaines au
travail, et cherchent des projets stimulants.
GÉNÉRATION « Y » (DP1)
Sensibilisation / Anticipation
Fil info : à utiliser comme exercice de sensibilisation au thème de l’équilibre vie privée / vie professionnelle, et au lexique du travail.
Travailler pour vivre ou vivre pour travailler ?
Élucider l’expression avec les apprenants.
- Travailler pour vivre : quand on considère que le travail n’est pas une fin, mais seulement un moyen
pour gagner sa vie et la vivre bien (= la cigale chez Jean de la Fontaine).
- Vivre pour travailler : quand on considère que le travail est plus important que tout le reste (= la fourmi).
- Demander aux apprenants s’ils sont plutôt cigale ou fourmi : est-ce qu’ils considèrent le travail comme
l’essentiel de leur vie ? Ou est-ce qu’ils préfèrent profiter de la vie plutôt que de penser à leur carrière ?
Titre / Modalité
Anticipation sur photo / sensibilisation
Sensibilisation au cadre et à l’ambiance de travail
Déroulé
• Travail sur le titre « génération Y », élucider le terme avec l’aide de l’encadré
jaune p. 86.
• Exercice 1
- En groupe classe : observer les photos a, b et c et les décrire ensemble.
Deviner quel genre d’ambiance de travail elles représentent.
- Associer une description d’ambiance de travail à une photo.
- Correction de l’exercice.
• Réactions : et vous, dans laquelle des trois ambiances préféreriez-vous
travailler ? Pourquoi ?
Corrigé
- C’est un lieu convivial... : photo b.
- C’est une entreprise où la hiérarchie… : photo a.
- On s’y tutoie… : photo c.
143
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07/06/12 15:13
Titre / Modalité
Recherche d’informations sur la « génération Y »
Déroulé
- Lire le document B et répondre aux questions.
Corrigé
a. Suggestions de réponses : ils sont décontractés, conviviaux, exigeants,
directs, jouisseurs, émotifs, carriéristes, hédonistes…
b. Privilégient l’épanouissement au travail.
Privilégient l’équilibre entre vie privée et vie professionnelle.
Veulent une relation d’égal à égal avec leur chef.
N’hésitent pas à dire ce qu’ils pensent et à demander des augmentations.
Ne sont pas fidèles à l’entreprise : ils n’hésitent pas à changer d’entreprise
s’ils s’ennuient.
c. Les Y recherchent avant tout l’épanouissement professionnel, des projets
intéressants et une bonne progression de carrière.
d. Leur comportement trop décontracté et décomplexé peut poser problème
dans une entreprise traditionnelle car ils ne respectent pas la hiérarchie
traditionnelle et pensent avant tout à leur intérêt.
58
Titre / Modalité
Prolongement : compréhension écrite et appariement des photos
Formuler des hypothèses sur la génération Y et leur cadre de travail idéal
Déroulé
- En groupe classe, observer les photos du document A et formuler quel
cadre serait le mieux adapté aux attentes de la génération Y. Justifier.
- Transfert sur apprenants : poser la question « Et vous, quelles pratiques de
travail préférez-vous ? »
Corrigé
Pas de réponse type, laisser les apprenants s’exprimer librement.
Exemple de réponse : Moi, je pense que la photo c correspond mieux aux
attentes de la génération Y car c’est une ambiance décontractée, où l’on
peut jouer et se détendre avec ses collègues.
Et vous… ? : réponse libre.
Titre / Modalité
Écoute et compréhension de témoignages sur le travail
Déroulé
Répondre aux questions a, b, c en trois écoutes, sous forme de tableau à
remplir au fil des écoutes.
Métier
Priorités au travail
Type traditionnel
ou Y ?
Vincent
Fanny
Karim
d. Pas de réponse-type, réponse libre.
144
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 8 \\
Corrigé
Transcription
(piste n° 58)
a. b. c.
Métier
Priorités au travail
Type traditionnel
ou Y ?
Vincent
Responsable
commercial
- Horaires fixes
organisation claire et
professionnelle
- Bonnes relations avec
les collègues mais pas
de relations
personnelles avec eux
Traditionnel
Fanny
Dessinatrice
de films
d’animation
- Projets intéressants et
courts
- Convivialité et
décontraction
- Mobilité
Génération Y
Karim
Responsable
des
Ressources
Humaines
- Pratiques de travail
clairement établies
- Séparation vie privée /
vie professionnelle
Traditionnel (cf.
costume-cravate)
et
Génération Y
(équilibre vie privée /
vie pro)
Nous avons interrogé Vincent, Fanny et Karim et nous leur avons demandé
de nous parler de leurs conditions de travail.
VINCENT - Moi, je suis responsable commercial dans une entreprise de
textile. Mon patron est plutôt autoritaire, mais juste, et nous nous vouvoyons.
C’est lui qui prend la majorité des décisions. J’aime bien travailler dans cette
entreprise parce que c’est structuré, les horaires sont fixes et les réunions
posent des objectifs clairs et précis. Je m’entends bien avec mes collègues,
mais nous gardons des relations strictement professionnelles. On est là pour
travailler, pas pour faire la conversation !
FANNY - Je suis dessinatrice de films d’animation. Mon boulot est
passionnant, je change souvent de société et donc de projets alors c’est
extrêmement varié, pas le temps de m’ennuyer ! Du coup, je rencontre plein
de monde à chaque projet. Et j’ai l’habitude de travailler avec des équipes
mobiles et dynamiques. L’animation est un milieu très convivial, tout le
monde se tutoie et la tenue de rigueur c’est jean-baskets !
KARIM - Je suis responsable des Ressources Humaines dans une entreprise
d’informatique. D’une manière générale, j’aime bien mon travail, on porte le
costume-cravate, mais ça ne me dérange pas. C’est vrai, mon patron
n’accepte pas les retards, c’est 9 h-18 h tous les jours, mais il ne me contacte
jamais le weekend ou pendant les vacances, et ça c’est la liberté !
Titre / Modalité
Exercice d’approfondissement lexical / Appariement
Acquisition du lexique clé des relations de travail
Déroulé
Corrigé
- Une relation donnant-donnant Æ une relation d’égalité
- Une arrive au bureau aléatoire Æ un horaire d’arrivée flexible
- Un patron Æ un chef
- Un numéro un Æ le directeur d’entreprise (PDG)
145
Livre_1203_039.indb 145
07/06/12 15:13
Titre / Modalité
Exercice de production orale
Réemploi du lexique
Interaction sur les pratiques de travail
Déroulé
- Par groupe de deux/trois, les apprenants réagissent librement aux
questions.
- Leur demander d’utiliser les questions comme guide de conversation
sur leur conception du travail.
Corrigé
Exemple d’interaction : « Moi je ne mélange pas vie privée et vie
professionnelle, je préfère ne pas fréquenter mes collègues hors du travail
parce que je ne veux pas avoir de relations affectives et aussi parce que
je ne veux pas parler de travail pendant mes loisirs. »
Titre / Modalité
Production orale
Raconter sa pire journée de travail
Objectifs
pragmatiques
- Raconter une anecdote
- Parler de son travail
Outils langagiers
- Lexique des relations professionnelles
- Lexique de l’entreprise
- Le passé composé / l’imparfait
Déroulé
- Les apprenants se mettent par groupes de deux/trois personnes.
- Ils se racontent leur pire journée de travail, puis choisissent l’histoire qu’ils
préfèrent.
- En classe, chaque groupe raconte la pire journée choisie devant tout le
monde.
- La classe élit le récit de la pire journée.
Ma pire journée de travail
C’était un lundi matin, il pleuvait et j’avais rendez-vous avec mon chef
et un client pour présenter un dossier important.
En partant, ma voiture est tombée en panne, alors j’ai dû prendre le train puis
le taxi pour aller au bureau.
En arrivant au bureau, je me suis aperçu que j’avais laissé mon portedocument dans le train : tous les documents nécessaires pour ma
présentation étaient dedans !
J’ai voulu utiliser ma clé USB pour imprimer mes documents avant la
réunion, mais pas possible de la faire marcher…
Finalement, j’ai dû demander à repousser la réunion en prétextant un
problème personnel urgent.
Le client a été très compréhensif, mais je culpabilisais quand même.
146
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 8 \\
60
Minutes son p. 87
Titre / Modalité
Phonétique discrimination orale + répétition
Discrimination orale [b] / [v]
Déroulé
- Écoute et correction de a : faire répéter les binômes immédiatement, puis
corriger.
- Écoute et répétition de b.
Corrigé
a.
b/v
1
v/b
bague / vague
2
3
vin / bain
brille / vrille
4
mon avis / mon habit
5
à boire / à voir
6
libre / livre
b. Écouter et répéter : J’ai bel et bien vu la bague de ma voisine
dans la vitrine !
Fiche vidéo
DVD
59
Modalité
Trois témoignages façon micro-trottoir de Vincent, Fanny et Karim sur leur
travail.
1er et 2e visionnages, en groupe classe :
Remplir la grille suivante :
Vincent
Fanny
Karim
Poste
Vêtements portés
au travail
Relations entre
collègues : amicales
ou professionnelles
Type de patron
3e écoute : est-ce que vous pensez que les manières de travailler de Vincent,
Fanny et Karim sont plutôt de type génération « Y » ou de type traditionnel ?
Pourquoi ?
147
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Corrigé
1er et 2e visionnages, en groupe classe :
Vincent
Fanny
Karim
Poste
Responsable
commercial
Dessinatrice
Directeur des
Ressources
humaines
Vêtements portés
au travail
Costumecravate
Jean basket
Costumecravate
Relations entre
collègues : amicales
ou professionnelles
Collègues mais
pas amis
Amical et
convivial
(tutoiement)
Pas mentionné
explicitement,
mais sans doute
plutôt
professionnelles
Type de patron
Autoritaire mais
juste
Pas mentionné
explicitement,
mais sans
doute plutôt
amical et
décontracté
Compréhensif
Ponctuel
3e écoute : expression libre, pas de corrigé type.
Transcription
(piste n° 59)
Dans le cadre de notre mission, nous avons interrogé Vincent, Fanny et Karim
sur leurs conditions de travail.
- Je suis responsable commercial dans le textile. Mon patron est un homme,
je dirai, autoritaire mais juste. La société dans laquelle je travaille est une
société organisée et structurée, les horaires sont fixes, ça j’aime beaucoup.
Mes collègues sont des gens bien, mais ce ne sont pas des amis. On est là
pour travailler, pas pour faire la conversation. D’ailleurs, je dois y aller,
excusez-moi.
- Je suis dessinatrice de films d’animation depuis plus de cinq ans. C’est
un boulot qui me passionne parce que je suis amenée à rencontrer plein
de monde, sur différents projets, avec des équipes très mobiles, très
dynamiques. Je travaille avec différents clients, je n’ai pas le temps de
m’ennuyer parce que c’est du coup très varié. C’est un milieu qui est très
convivial, on se tutoie facilement. D’ailleurs, je suis en jean-baskets, donc
c’est quelque chose qui me met très à l’aise.
- Je suis responsable des Ressources Humaines dans une entreprise
d’informatique, « DRH » comme on dit. J’ai la chance d’avoir un patron,
un DG, très compréhensif avec ses employés. Cependant, il a instauré des
règles, mais c’est bien normal : nous travaillons du lundi au vendredi, de 9 h
à 18 h. Et il dit que « la ponctualité est la politesse des rois » et, sur ce point,
je dois avouer que je suis assez d’accord. Il attend des employés que nous
soyons bien habillés, plutôt costume-cravate. J’avoue que ça ne me dérange
pas car ça me va plutôt pas mal, qu’en pensez-vous ?
148
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\\ UNITÉ 8 \\
LE COACHING (DP2)
Titre / Modalité
Anticipation / découverte de document iconographique
- Prise de connaissance du coaching
- Recherche d’informations sur le coaching
Déroulé
Observer le titre et les documents A et B pour répondre à la question :
pour quel genre de problème consulte-t-on un coach ?
Corrigé
Pour des problèmes personnels (affectifs, familiaux, amoureux…)
ou professionnels (changement de carrière..), ou pratiques (finances etc.).
Titre / Modalité
61
Identifier les impacts du coaching
Déroulé
- Lire question a.
- Répondre à la question a en lisant le document B.
- Lire la question B et y répondre en lisant le document B.
Corrigé
a. Le coaching permet de changer de métier et de mieux communiquer.
b. Claire a consulté un coach pour monter une entreprise.
Son coaching a réussi puisqu’elle a monté son entreprise.
Titre / Modalité
Répondre à des questions sur une interview
Déroulé
- 1e écoute : répondre à la question a.
- 2e et 3e écoutes: répondre aux questions b et c.
Corrigé
a. - Un coach aide ses clients à réussir leurs transitions. VRAI
- Le coaching concerne exclusivement le domaine professionnel. FAUX
(à tous les domaines de la vie)
- La séance de coaching dure 45 minutes. FAUX (1 heure)
- Une séance de coaching coûte entre 50 et 100 euros. FAUX (entre 70
et 150 euros)
b. Domaines dans lesquels on peut être coaché : travail, famille, amour,
finances…
c. Parce que les questions doivent aider le coaché à trouver lui-même
ses réponses.
Transcription
(piste n° 61)
INTERVIEWER - Aujourd’hui nous recevons Adeline Gaillard, 50 ans, coach
professionnelle et personnelle. Adeline, bonjour, depuis combien de temps
êtes-vous coach ?
ADELINE - Bonjour Arthur, depuis 7 ans. Et je dois dire que c’est une
profession passionnante parce qu’elle est très variée.
INTERVIEWER - Pourriez-vous donner une brève définition du coaching
pour nos auditeurs ?
149
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ADELINE - Le coach aide le coaché à développer ses capacités et à atteindre
ses objectifs personnels ou professionnels.
INTERVIEWER - Donc c’est un peu le spécialiste des transitions réussies ?
ADELINE - Oui, c’est un peu ça ! Un coach facilite le changement, il permet
au coaché de devenir plus performant dans sa vie. Ce peut être un
changement de carrière, un changement de région, un changement
relationnel, ou simplement un changement de perception…
INTERVIEWER - À quels domaines s’applique le coaching ?
ADELINE - À toutes les sphères de la vie : la famille, le travail, la finance,
l’amour, la relation aux autres en général…
INTERVIEWER - Et comment se passe une séance de coaching ?
ADELINE - Une séance dure une heure. Le coaché parle de son problème,
et le coach l’aide à définir un objectif à atteindre.
INTERVIEWER - Quelle est la différence entre le coaching et le conseil
ou consulting ?
ADELINE - Une grosse différence : le coach ne trouve pas LA solution à la
place de son client, non il pose simplement des questions à son client
pour l’aider à trouver lui-même sa propre solution.
INTERVIEWER - Combien coûte une séance de coaching pour
les particuliers ?
ADELINE - Entre 70 et 150 € par heure.
INTERVIEWER - Très bien, Adeline merci pour toutes ces informations,
bon courage pour la suite.
Titre / Modalité
Réaction et transfert
Réagir au coaching et transférer
Déroulé
En groupe classe, répondre à la question.
Corrigé
Pas de corrigé type, expression libre.
Titre / Modalité
Élucidation grammaticale
Élucider la formation du conditionnel
Déroulé
- Observer les formes verbales « oserais », « prendrais », « existerait »,
« changeriez ».
- Correction et lecture de Mémento, Grammaire.
Corrigé
L’infinitif du verbe + les terminaisons de l’imparfait (-ais, -ais, -ait, -ions,
-iez, -aient).
Titre / Modalité
Systématiser le conditionnel
Déroulé
Corrigé
La vie sans Internet
Il n’y aurait pas d’ordinateurs, on ne bavarderait pas avec ses amis par tchats
mais au café. Au travail, on ne perdrait pas de temps sur Facebook. Le soir,
les enfants n’iraient pas sur Facebook, mais ils liraient peut-être des livres.
Tout serait très différent.
150
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\\ UNITÉ 8 \\
Titre / Modalité
Réemploi du conditionnel
Déroulé
- Par groupes de deux/trois, interactions libres à partir des questions.
- Rappeler aux apprenants d’utiliser le conditionnel.
- Suite à l’interaction, les apprenants notent une réponse par question.
Corrigé
Pas de corrigé-type.
Exemple d’interaction : « Sans téléphone portable, on n’arriverait pas
en retard aux rendez-vous, on s’enverrait des cartes postales,
on communiquerait par télégrammes et par lettre. »
62
Titre / Modalité
Production orale par groupe de deux/trois
Créer une entreprise de coaching
Objectifs
pragmatiques
- Présenter son entreprise et ses actions
- Formuler des hypothèses et présenter des éventualités
Outils langagiers
- Le conditionnel
- Lexique du coaching
Déroulé
- Par groupes de deux/trois, les apprenants mettent en place leur entreprise
de coaching.
- Chaque groupe présente son projet de coaching à la classe
Exemple
de présentation
Nous pouvons vous aider à concrétiser tous vos projets : personnels
ou professionnels. Grâce à nos services, vous pourrez prendre des décisions
et de nouvelles directions dans votre vie. Vous seriez aussi plus disponible,
plus clairs dans vos objectifs et dans les moyens à mettre en œuvre pour
les atteindre.
Minutes son p. 89
Titre / Modalité
Exercice de phonétique
Identifier les liaisons après les lettres t / d / n
Déroulé
- Lire les phrases une par une et anticiper les liaisons.
- Écouter chaque phrase et corriger.
- Élucidation de la règle :
Après t : liaison possible avec la voyelle du mot suivant (cf. elle vivent
en Italie). Attention : JAMAIS de liaison après « et » (cf. et un atelier).
Après d : liaison possible, prononciation : « t » (cf. un grand appartement)
Après n : liaison obligatoire : un ami, en Italie. Liaison interdite : demain
après-midi.
Corrigé
- Elles vivent en Italie et travaillent en France.
- Ils ont un grand appartement et un atelier.
- Le magasin de mon ami ouvre demain après-midi.
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07/06/12 15:13
Fil info
Quand on veut on peut ! Æ Expression idiomatique qui signifie : quand on veut vraiment quelque chose,
on fait tout notre possible pour le réaliser et tout devient possible. Rien n’est impossible quand on a une
grande volonté.
Demander aux apprenants de donner des exemples de situations illustrant cette expression.
TRAVAIL OU LOISIR : LE BÉNÉVOLAT (DP3)
Titre / Modalité
Compréhension écrite / visuelle
Aborder les documents A et B et le thème du bénévolat
Déroulé
- Les apprenants parcourent rapidement les documents A et B et répondent
aux questions a et b.
Corrigé
a. Qui ? : Le ministère de l’Éducation nationale.
But : pour inciter les Français à s’engager dans la vie associative et à faire
du bénévolat.
b. Le point commun entre les documents : le thème du bénévolat et de la vie
associative.
Titre / Modalité
Comprendre les témoignages de bénévoles du document B
Déroulé
- Lire les témoignages du document B et répondre aux questions.
Corrigé
Marc
Antoine
Caroline
Domaines d’action
Social
Environnement
Éducatif
Actions bénévoles
Visites aux
personnes
âgées :
promenade,
courses,
sorties…
Création d’un
site Internet
Soutien scolaire
à deux enfants
(devoirs, maths,
français…)
Ce que le
bénévolat apporte
à chaque
personne
C’est
gratifiant et il
apprend
beaucoup
De l’expérience
sur son CV
L’impression
d’être utile
152
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\\ UNITÉ 8 \\
63
Titre / Modalité
Compréhension de l’intervention de Gaëlle qui a monté une association
bénévole
Déroulé
En trois écoutes, répondre aux questions.
Nom de l’association
Domaines d’action
Nombre de bénévoles
Pour quel public ?
Fonctionnement de l’association
Types d’aide (2)
Montage de l’association
Impact de l’association
sur le quartier
Corrigé
Transcription
(piste n° 63)
Nom de l’association
Quartier 20
Domaines d’action
Entraide
Nombre de bénévoles
Une trentaine + d’autres qui passent
parfois
Pour quel public ?
Tous les résidents du quartier
Fonctionnement de l’association
Une rencontre au café par mois pour
demander / proposer de l’aide
Types d’aide (2)
Logement, emploi, soutien scolaire,
conseil bricolage et conseil juridique…
Montage de l’association
Par réseau : par bouche à oreille dans
le quartier, réunion dans le quartier,
groupe Facebook
Impact de l’association
sur le quartier
Les gens se connaissent, c’est plus
convivial, on organise des sorties,
maintenant il y a une vie de quartier.
Les gens sont devenus plus citoyens.
REPORTER - Aujourd’hui nous recevons Gaëlle, qui a monté à Paris une
association bénévole : Quartier 20. Alors, Gaëlle, pourriez-vous nous parler
de votre association?
GAËLLE - En fait, il s’agit d’une association d’entraide de quartier destinée
à tous les résidents de mon quartier.
REPORTER - Comment ça fonctionne ?
GAËLLE - Nous nous retrouvons au café une fois par mois, et là chacun peut
proposer son aide ou en demander.
REPORTER - Et quel type d’aide apportez-vous?
GAËLLE - Cela dépend des besoins : certains proposent de l’aide pour
trouver un logement, du travail, d’autres proposent du soutien scolaire,
des conseils de bricolage et même du conseil juridique.
REPORTER - Combien de bénévoles y a-t-il et qui sont-ils ?
GAËLLE - Nous sommes une trentaine, plus ceux qui passent de temps en
temps. Nous venons de toutes sortes d’horizon : certains sont informaticiens,
avocats, artisans, et d’autres sont professeurs, assistants sociaux, employés
de bureau… C’est vraiment un grand forum de compétences.
REPORTER - Comment avez-vous monté l’association ?
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GAËLLE - Uniquement par réseau ! J’ai d’abord utilisé le bouche à oreille
dans mon quartier : j’en ai parlé à mes voisins et j’ai mis des annonces dans
les petits commerces. Puis, j’ai organisé la première réunion dans un café
du quartier. Pour finir, j’ai créé un groupe Facebook, et un autre bénévole
a créé le site Internet.
REPORTER - Et vous voulez continuer longtemps ?
GAËLLE - Oui et grandir encore ! C’est vraiment génial, ça a transformé
le quartier : maintenant la plupart des voisins se connaissent, on organise
des groupes de sortie par affinités (théâtre, restaurant, randonnée…). On a
une vraie vie de quartier ! « Quartier 20 » a rendu le quartier plus convivial
et plus citoyen.
Titre / Modalité
Production orale / réaction
- Réagir aux documents sur le bénévolat
- Réutiliser le lexique et transférer sur l’apprenant.
Déroulé
- Interaction orale en réponse aux questions a et b.
- À faire soit en groupe de deux/trois, soit en groupe classe.
- Rappeler aux apprenants d’utiliser le lexique du bénévolat.
Corrigé
Pas de corrigé type, production libre.
Titre / Modalité
À partir du tableau, remplir le commentaire avec des pronoms indéfinis
Déroulé
Corrigé
D’après une étude menée par le Parlement européen sur le bénévolat en
Europe, certains pays européens font plus de bénévolat que d’autres.
La plupart des pays de l’Europe du Nord montrent une forte participation
au bénévolat. En revanche, dans d’autres pays comme la Pologne ou la
Belgique, peu de personnes font du bénévolat. Une bonne nouvelle :
aucun pays européen n’a un score de 0 % de bénévoles !
Titre / Modalité
Production orale / tâche intermédiaire
Monter une association de bénévolat
Objectifs
pragmatiques
- Présenter une association bénévole et son fonctionnement.
- Faire un slogan
Outils langagiers
- Lexique associatif
- Les pronoms indéfinis
Déroulé
- Par groupe de trois/quatre, les apprenants montent leur projet
d’association.
- Leur rappeler les outils à disposition : Mémento, Communication,
Grammaire, Vocabulaire.
- Mise en commun en groupe classe et élection du meilleur projet.
154
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 8 \\
Exemple
de présentation
64
Récup’athlon : essayez, vous pourriez bien l’adopter !
Nous récupérons tout, tout, tout : vêtements, meubles, bibelots, téléphones
portables, etc. Pourquoi ? Pour les recycler, pour les réutiliser, pour protéger
la planète et permettre aux foyers plus modestes de se meubler et s’habiller.
Pour récupérer tout ce que vous ne voulez plus, nous faisons une grande
collecte place de la poste samedi après-midi de 13 h 30 à 19 h, n’hésitez pas
à apporter tous vos objets.
Nous avons aussi besoin de bénévoles pour nous aider dans la collecte
à domicile, contactez-nous au 07.42.33.09.12.
Minutes son p. 91
Titre / Modalité
Marquer l’insistance
Découvrir une mise en relief par prononciation
Déroulé
a. Écouter les phrases et répéter.
b. Élucidation de l’insistance.
Corrigé
a. Écoutez ces phrases et répétez-les.
- Tu dois absolument le voir, AB-SO-LU-MENT !
- Pas question que tu sortes ce soir, PAS - QUES-TION !
- Je n’ai pas aimé le film, PAS-DU-TOUT !
- C’est impossible : IM-PO-SSIBLE !
- C’est incroyable : IN-CRO-YABLE !
b. Pour insister on marque une pause après chaque syllabe.
Fil info
En 2011, plus de 100 millions d’Européens ont participé à des activités bénévoles.
Lire l’information et commenter ensemble : est-ce qu’il y a une forte proportion d’Européens bénévoles ? Et dans le pays des apprenants ? Et les apprenants, est-ce qu’ils font du bénévolat ? Dans quel
type d’association souhaiteraient-ils intervenir ?
Imaginer l’emploi idéal
Objectifs
pragmatiques
- Décrire des conditions et un cadre de travail
- Faire un choix et le justifier
Objectifs
sociolinguistiques
- Convaincre
- Faire une présentation claire et structurée
- Lexique du travail et des relations professionnelles (Mémento p. 87)
- Le conditionnel (Mémento p. 89)
- Le lexique du projet (Mémento, Communication p. 91)
Déroulé
- Observer la photo et poser des questions sur les conditions de travail qui y
sont représentées (ambiance décontractée, cadre de travail naturel et visant
le bien-être, relations entre collègues détendues).
- Lecture des consignes de la tâche finale et les tactiques.
a. Les apprenants se mettent par groupes de trois/quatre, ils imaginent
leur emploi idéal. Utiliser comme base de descriptifs : descriptif du poste,
155
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07/06/12 15:13
les responsabilités, les avantages, les conditions de travail, les horaires,
les vacances, le cadre de travail, la rémunération, l’ambiance de travail…
b. Chaque groupe présente son emploi idéal, les autres groupes notent
les informations.
c. Délibération dans chaque groupe pour décider de l’emploi idéal le plus
original et le plus attirant.
d. Mise en commun : chaque groupe vote le meilleur emploi idéal et se
justifie.
À noter
- Les apprenants doivent vraiment faire une description claire et précise
de leur emploi idéal, en donnant des exemples pour l’illustration.
- La présentation de chaque groupe doit être informative, bien organisée
et convaincante.
Corrigé 1
Vrai
Faux
a. Cette annonce propose un emploi salarié.
b. Les horaires sont adaptables.
x
x
c. Le bénévole n’apporte pas d’aide administrative.
x
d. Les tâches ne sont pas fixes.
x
Corrigé 2
a. - En 2009, les néoruraux passent plus de temps dans les transports
qu’en 1994. VRAI
- Les urbains mettent plus de temps pour aller au travail en 2008
qu’en 1994. FAUX
b. Les emplois se trouvent plutôt en ville.
c. En voiture ou à moto.
d. En voiture ou à moto.
Corrigé 3
(production écrite)
Bonjour,
Suite à votre annonce de recherche de bénévoles pour accompagner les
mal-voyants, je vous écris afin de proposer mes services à votre association.
J’ai des disponibilités le soir et le week-end, et je suis en mesure de proposer
trois heures par semaine.
Dans le passé j’ai déjà travaillé comme bénévole dans une association pour
handicapés et, de ce fait, j’ai été amené à apporter mon aide sur des choses
pratiques (les formalités administratives, les rendez-vous médicaux), mais
j’ai aussi accompagné les personnes dans les loisirs, notamment culturels.
J’ai vraiment grand plaisir à rencontrer de nouvelles personnes, et à avoir
des échanges enrichissants, et je fais mon possible pour apporter une écoute
attentive et bienveillante.
J’espère que mon profil pourra être utile à l’association. À toutes fins utiles
je vous laisse mon téléphone portable : 07.43.65.34.18.
Cordialement,
Jean-Luc Minot
156
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 8 \\
ET PLUS… (p. 94)
Titre / Modalité
Les nouvelles technologies au travail
Déroulé
1. Lecture du titre avec le chapeau : pourquoi parle-t-on de liberté
conditionnelle ?
2. Fiche de lecture
- Chapeau : Avantages/inconvénients du Smartphone.
- Définir les règles d’utilisation
Quels comportements professionnels habituellement normaux peuvent-ils
poser problème à partir du moment où on utilise une technologie mobile ?
Quelle est la solution adoptée par Bernard pour ne pas être stressé ?
Identifier son interlocuteur
Comment identifier un appelant ?
Que recommande l’article pour se libérer de l’emprise de ses nouvelles
technologies ?
3. Répondre aux questions du livre en groupe classe.
4. Quels conseils donneriez-vous à une personne dépendante
des technologies.
Corrigé A
1. Liberté conditionnelle est un terme utilisé dans le domaine de la justice
pour les prisonniers qui peuvent sortir avant la fin de leur peine sous réserve
de certaines obligations. Le smartphone donnerait de la liberté aux salariés,
tout en leur rappelant qu’ils sont « prisonniers », en étant sous contrôle
permanent de leur entreprise.
2. Fiche de lecture
Avantages du Smartphone
- Gain de temps
- Sentiments d’autonomie
- Liberté
- Confort
Inconvénients du Smartphone
- Pensum (travail fastidieux imposé
par punition)
- Source de stress
Définir les règles d’utilisation :
Comportement
professionnel normal
Problème
Recevoir un mail
À une heure indue (en dehors
des horaires de travail)
Recevoir un appel téléphonique
de son patron
Pendant une réunion
Appel d’un client
Tard le soir (22 h)
La question soulevée : Faut-il ou non répondre immédiatement ?
La solution adoptée par Bernard : N’allumer le portable que pendant les
heures de travail, de 8 h à 20 h.
Identifier son interlocuteur :
- Comment identifier un appelant ? En enregistrant les numéros de ses
interlocuteurs habituels et en y associant éventuellement des sonneries.
- Que recommande l’article pour se libérer de l’emprise de ses nouvelles
technologies ? Fixer des règles d’utilisation et les faire connaître à ses
interlocuteurs.
157
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07/06/12 15:13
3. Questions du livre en groupe classe.
a. Paradoxe des nouvelles technologies.
Liberté / autonomie (on peut travailler où on veut, quand on veut) mais sous
constante surveillance de son employeur.
b. Réponses individuelles.
c. Réponses individuelles.
d. Réponses individuelles mais on peut avoir des réponses de type :
- Tu devrais éteindre ton portable professionnel le week-end.
- Il faudrait ne pas répondre immédiatement aux courriels.
- Il est conseillé de se laisser des plages pour s’occuper du courrier
électronique, par exemple une heure le matin et une heure le soir, et de ne
pas lire et répondre dès qu’il arrive…
➜ Activités complémentaires
- Sur le site www.vocatis.fr, vous trouverez de nombreuses ressources sur le choix de carrière, la formation,
la reconversion et l’évolution professionnelle.
- Activité collaborative de compréhension écrite et de reformulation : le coaching.
- En prenant un mot clé par exemple « coaching », demander aux apprenants en binôme de tracer un paysage complet de la profession à partir des articles disponibles sur le sujet.
- Chaque groupe prend un article et le présente à la classe :
1. Qu’est-ce que le coaching ?
2. Comment choisir un bon coach ?
3. Les trois étapes d’un coaching…
- Puis chaque groupe propose une activité de coaching en tenant compte des présentations faites.
Corrigé :
- Le bénévolat : www.francebenevolat.org recense les activités bénévoles en France ou par des associations françaises.
- Activité de production écrite.
- Demander aux apprenants de choisir une activité bénévole qui leur semble intéressante.
- Écrire une lettre de candidature pour participer à cette activité.
158
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 9 \\
\\ UNITÉ 9 \\
À vendre ! À échanger !
- Parler de commerce
- Négocier
- Caractériser un objet
Interculturel
- Petits et grands commerces
- Échanges de services
- Le commerce équitable et les nouveaux modes de consommation
Lexique
- Commerce et échanges
- Services
- Les nouvelles formes de commerce
Grammaire
- Expression du but
- Pronoms relatifs
- Mise en relief
Phonétique
- Discrimination [s] / [ʃ]
- Le h muet
- Groupe de souffle
Tâche finale
Offrir un cadeau à son pire ennemi
• Objectif : entrer dans le domaine du commerce et des nouveaux modes de consommation.
- À partir du titre « À vendre ! À échanger ! », regarder la photo et anticiper : qui sont ces jeunes femmes, à
quel type de commerce a-t-on affaire ?
- Observer le lexique et demander aux apprenants d’expliquer les termes en illustrant avec des
exemples : troc / rabais / remise / marchander / rembourser.
- Poser ces questions aux apprenants : quels types de commerces trouve-t-on dans votre ville ?
Qu’aimeriez-vous y trouver ?
• Corrigé :
Pistes de réponse : les nouveaux commerces
D’après la photo, les jeunes femmes vendent des vêtements d’occasion. C’est peut-être un vide grenier ou
une braderie. Ce ne sont probablement pas des commerçantes professionnelles mais des particuliers.
Exemples de réponses :
- Rabais/remise : réduction de prix.
159
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07/06/12 15:13
Exemple : Il a obtenu un rabais/une remise de 10 % sur le prix de sa voiture.
- Rembourser : rendre l’argent payé ou emprunté.
Elle rembourse le prêt pour son appartement sur dix ans.
- Marchander/négocier le prix : discuter le prix pour obtenir une remise.
En fin de marché il est toujours facile de négocier/marchander.
Réponses libres :
On peut avoir des réponses qui permettent de réviser le vocabulaire des commerces classiques (marchés,
supermarchés, hypermarchés, boutiques...).
C’est l’occasion de réviser le nom des commerces traditionnels (épicerie, boulangerie, pâtisserie, boucherie, charcuterie, poissonnerie...).
PETITS ET GRANDS COMMERCES (DP1)
Titre / Modalité
Anticipation / sensibilisation
Sensibilisation aux différentes formes de commerce
Déroulé
- Demander aux apprenants de regarder la photo et de lire le texte.
- Expliquez fonds de commerce.
a. Répondre à la question a en petits groupes puis mise en commun.
b. Répondre à la question b en petits groupes puis mise en commun.
c. Anticipation de l’audio, définir les enchères.
Corrigé
a. Pas de réponse type.
b.
Nouveaux commerces de Proximité
- Convivialité
- Service personnalisé
- Proximité
- Animations originales (soirée à thème)
- Rapidité pour faire les courses
Centre commercial
- Anonymat
- Choix
- Tous les produits regroupés
- Côté aseptisé et impersonnel
c. Principe de vente au plus au offrant à partir d’une mise à prix.
Titre / Modalité
Compréhension écrite du document A
Parler de commerce
Déroulé
- Lire le document A et répondre aux questions en binôme.
- Correction en groupe classe
Corrigé
a. Suggestions de réponses :
- La diversité des services : le commerce a aussi une fonction sociale (animation).
- Des services traditionnellement séparés sont regroupés (épicerie, bar,
essence ou gaz et fleurs) et évitent des déplacements importants surtout en
zones rurales ou semi-rurales.
- Les soirées à thèmes qui habituellement n’ont pas leur place dans un
commerce, et le mélange des services (poste, loto, pressing, photo avec du
commerce plus traditionnel).
b. Pas de réponses types : selon les pays des apprenants on retrouvera des
commerces multiservices ou spécialisés.
c. Pas de réponses types.
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\\ UNITÉ 9 \\
65
Titre / Modalité
Description d’un centre commercial
Décrire un centre commercial idéal
Déroulé
- En petits groupes, faire décrire les centres commerciaux du pays des
apprenants avec les avantages et les inconvénients, ce qu’on y trouve et ce
qu’on n’y trouve pas, aussi bien en services qu’en produits.
- Puis faire décrire le centre commercial idéal
Corrigé
Pas de réponse type, laisser les apprenants s’exprimer librement.
Titre / Modalité
Écoute et compréhension de conversation à propos d’achats
Déroulé
- 1re écoute : répondre à la question a.
- 2e et 3e écoutes : répondre à la question b.
Corrigé
a. Stéphanie a acheté une robe sur Internet aux enchères.
Claire lui conseille de demander un remboursement ou de l’échanger sur
Internet ou dans un dépôt vente.
b. Elle considère que c’est une affaire, parce que c’est une marque et qu’elle
n’est pas chère.
Claire trouve que les couleurs ne vont pas ensemble et que Stéphanie n’est
pas très élégante dans cette robe.
Transcription
(piste n° 65)
STÉPHANIE - Regarde ! Tu as vu la petite robe que j’ai achetée aux enchères
sur Internet ?
CLAIRE - Euh, tu l’as payée cher ?
STÉPHANIE - Une véritable affaire ! Tu as vu la marque ? Coco de la Lune ! Je
l’ai payée 99 €, c’est moins cher qu’en solde ! C’était la dernière, j’ai fait une
offre et je l’ai remportée ! Comment tu la trouves ?
CLAIRE - Heu … Tu comptes vraiment la porter ? Je veux dire, pour sortir de
chez toi ? Parce que...
STÉPHANIE - Parce que quoi ?
CLAIRE - C’est une robe qui est originale, avec ses manches de longueurs
différentes et ses motifs... Mais moi, enfin, si j’étais toi, je demanderais un
remboursement.
STÉPHANIE - Me faire rembourser ? Une Coco de la Lune à 99 €, tu es folle !
CLAIRE - Tu peux peut être l’échanger, tu sais, je ne suis pas certaine que le
vert moutarde et le rouge soient vraiment à la mode cet hiver...
STÉPHANIE - Tu n’y connais rien ! Elle est superbe !
CLAIRE - Écoute ! Tu connais le site trocdemarques.com ? Je suis sûre que tu
pourrais troquer ta robe contre une veste noire ou un sac, disons un truc
passe-partout que tu pourras encore porter dans 15 jours. Ou tu pourrais la
mettre au dépôt-vente du boulevard.
STÉPHANIE - Non, mais tu rêves ! Tu ne trouves pas que je suis stylée dans
cette robe ?
CLAIRE - Bon tu veux vraiment savoir ce que je pense ? Tu as l’air d’un sac
dans cette robe.
STÉPHANIE - D’un sac ? C’est la jalousie qui te fait parler ! Non, mais et toi,
tu t’es regardée ?
161
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07/06/12 15:13
Titre / Modalité
Production orale
Acquisition du commerce et de la description d’achats
Déroulé
- Faire l’exercice par paire.
- Jouer en reprenant les expressions de l’audio ou de la vidéo (s’aider de la
transcription p. 139).
Corrigé
Pas de réponse type.
À noter
C’est l’occasion de revoir les conseils. Ne pas corriger pendant la production,
mais reprendre les conseils au conditionnel, ou il faut / il faudrait + infinitif.
Titre / Modalité
Exercice de production orale / description
Décrire un objet
Déroulé
- Mettre les apprenants en binôme.
- Les étudiants choisissent un objet et le notent sur un papier, puis ils le
décrivent avec un maximum de détail à leur voisin qui doit le deviner. Ils
doivent préciser la taille, la forme, la couleur et l’usage.
Corrigé
Pas de corrigé type. Exemples de production :
- Mon dernier achat est noir, rectangulaire et tient dans la main. Il peut
s’allumer et s’éteindre et me permet de communiquer avec tout le monde.
= Un téléphone portable.
- Mon dernier achat ? = C’est long, orange, on peut le couper pour le manger
cru ou cuit.
= Des carottes.
Titre / Modalité
Exercice de production écrite
Présenter un commerce
Déroulé
- Mettre les apprenants en binôme.
- Les étudiants choisissent un commerce et prépare une affichette reprenant
les éléments du tableau.
- Présentation en groupe classe.
- Les étudiants peuvent s’inspirer de leur production à l’activité 2.
Corrigé
Titre / Modalité
Production orale
Faire des enchères
Objectifs
pragmatiques
- Décrire un produit
- Réviser les chiffres / les prix
Outils langagiers
- Lexique de la révision
- Lexique des nombres
- Questions
162
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\\ UNITÉ 9 \\
67
Déroulé
- Les apprenants se mettent par groupes de 2-3.
- Chaque groupe prépare des papiers représentant de l’argent (par exemple
1 000 €) et un objet à vendre.
- Chaque groupe présente le plus précisément possible l’objet à vendre.
- Les apprenants font des enchères, mais pour pouvoir faire une enchère ils
doivent au préalable poser une question.
- L’enchère se termine quand tous les objets sont vendus. Le groupe gagnant
est celui qui a le plus d’argent.
Exemple d’échange
Pas de corrigé type
Minutes son p. 97
Titre / Modalité
Phonétique discrimination orale + répétition des virelangues
Discrimination orale [s] / [ʃ]
Déroulé
- Écoute et correction de la question a : identifier et faire répéter.
- Écoute et répéter la question b.
Corrigé
a. Écoutez et dites si vous entendez le son [s] ou [ʃ]
[s]
[ʃ]
choix
1
2
soie
3
tasse
4
tache
5
cacher
6
échouer
7
passion
b. Écouter et répéter :
- Attention c’est chaud ce chausson aux seiches séchées.
- Sachez qu’il s’achète des chaussettes et des chaussures pas chères.
Transcription
(piste n° 67)
a. Choix – soie – tasse - tache – cacher – échouer – passion.
b. Attention, c’est chaud ce chausson aux seiches séchées.
Sachez qu’il s’achète des chaussettes et des chaussures pas chères.
Fil info
Ça coûte les yeux de la tête Æ Expression idiomatique pour exprimer que quelque chose coûte très cher.
• Pistes d’exploitation
Expressions de la valeur :
Nombreuses sont les expressions qui permettent d’exprimer un prix. Demander aux apprenants si les
expressions suivantes expriment un prix élevé ou non :
- Ça ne m’a pas coûté un rond = c’était gratuit.
- Ça coûte la peau des fesses/la peau du dos = c’est très cher.
- Il m’a fait un prix d’ami = j’ai eu une réduction.
- Ça coûte bonbon = c’est cher.
163
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07/06/12 15:13
Expressions avec coûter :
Retrouver le sens des expressions suivantes avec coûter :
Ça ne coûte rien d’essayer
•
• Il n’y a aucun risque
Il faut le faire coûte que coûte
•
• Il a eu beaucoup d’ennuis
Ce voyage a coûté bonbon
•
• Il a du faire beaucoup d’efforts
Cette histoire lui a coûté très cher
•
• Il faut le faire absolument
Cette démarche lui a beaucoup coûté •
• Très cher
Corrigés :
Ça ne coûte rien d’essayer = Il n’y a aucun risque.
Il faut le faire coûte que coûte = Il faut le faire absolument.
Ce voyage a coûté bonbon = Très cher.
Cette histoire lui a coûté très cher = Il a eu beaucoup d’ennuis.
Cette démarche lui a beaucoup coûté = Il a dû faire beaucoup d’efforts.
Fiche vidéo
DVD
66
Modalité
Dialogue entre deux amies : Stéphanie enthousiaste montre son nouvel
achat à Claire qui essaie de lui faire comprendre que c’est une erreur.
- Vérifier la compréhension des expressions l’affaire du siècle et se faire avoir.
• 1re écoute sans le son
- Quelle est la situation ?
- Demander aux apprenants ce que se disent les deux amis selon eux.
- En binôme, imaginer le dialogue.
• 2e et 3e écoutes
Répondre aux questions du livre.
Corrigé
a. Stéphanie a acheté une robe dans un dépôt vente.
Claire lui conseille de demander un remboursement ou de l’échanger contre
des chaussures.
b. Elle considère que c’est une affaire, parce qu’elle croit que ça vient d’une
grande marque et qu’elle ne l’a pas payé cher.
Claire lui affirme que la marque est un faux (une contrefaçon), et que la robe
est mal coupée.
Transcription
(piste n° 66)
- Alors, comment tu la trouves ? Elle est belle non ?
- Hum hum, tu l’as payée combien ?
- J’ai fait l’affaire du siècle ! Je l’ai achetée sur un site de dépôt-vente aux
enchères, à moitié prix.
- C’est à dire combien ?
- 180 euros …
- Tu plaisantes ?!
- C’est une super marque…
- Mais pas du tout, l’étiquette est fausse ! Non mais tu t’es complètement
fait avoir… Il faut que tu te fasses rembourser tout de suite.
- Tu n’y connais rien !
- Bien sûr que je m’y connais en sites de troc et de dépôt-vente. Ça, tu l’as
pour moitié prix encore ! … Mais elle est affreuse, regarde, ses couleurs sont
ternes, la coupe est complètement asymétrique, c’est trop large au niveau de
la taille… Non, non, fais-la échanger contre des nouvelles chaussures par
exemple, à la place de celles-ci…
164
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 9 \\
ÉCHANGES DE SERVICES (DP2)
Titre / Modalité
Anticipation / découverte de document écrit
Les échanges non marchands
Déroulé
- Observer le titre « Système d’échange local » : émettre des hypothèses sur
le type d’échanges.
- Lire le texte.
- Faire l’activité 1 :
a. Relever les échanges cités dans le texte.
b. Demander aux apprenants ce qu’ils pourraient / voudraient échanger.
Corrigé
a. Coiffure / babysitting, peinture / plomberie, couture / bricolage.
b. Réponses libres.
68
Titre / Modalité
Expliquer un système d’échange
Déroulé
- Répondre aux questions a et b en binôme.
- Poursuivre avec ces questions : quels sont à votre avis les avantages et les
inconvénients de ce type de système ? Y participeriez-vous ? Pourquoi ?
Corrigé
a. La monnaie virtuelle permet d’évaluer la valeur d’un service et de
l’échanger contre un autre service de valeur équivalente.
b. Parce qu’on peut être débiteur. Parce que l’échange n’est pas forcément
simultané.
c. Réponses libres.
Titre / Modalité
Comprendre un dialogue
Déroulé
- 1re écoute : répondre aux questions a.
- 2e et 3e écoutes : répondre aux questions b et c.
Corrigé
a. Félix et Claudia viennent d’acheter un appartement et ils ont de gros frais
de remise en état.
- Manon propose de faire appel à un système d’échange (troc) associatif.
- Savoir-faire : Félix = peinture / Claudia = jardinage / Manon = promener des
chiens.
b. Le paiement se comptabilise en minute-troc : X minutes de services
contre Y minutes d’un autre service.
Manon a utilisé le troc de service pour faire des rideaux et pour refaire sa
terrasse.
165
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07/06/12 15:13
Transcription
(piste n° 68)
MANON - Dis donc Claudia, tu ferais bien d’aller chez le coiffeur, toi !
CLAUDIA - Oui, je sais… Mais tu comprends, on vient d’acheter un
appartement, donc en ce moment on est un peu juste.
FÉLIX - En plus il faut refaire la plomberie, et je ne suis pas vraiment bricoleur.
La peinture ça va, mais franchement la plomberie, c’est trop compliqué !
MANON - Pourquoi vous ne faites pas du troc ?
CLAUDIA - Du troc ?
MANON - Oui, tu ne connais pas l’association « La trocante » ? Tu t’inscris,
tu dis ce que tu sais faire et tu échanges… Toi, Félix tu sais peindre. Et bien tu
proposes de faire de la peinture et tu trouves quelqu’un qui propose de la
plomberie. Toi, Claudia tu es une championne du jardinage, donc tu
échanges du jardinage contre de la coiffure.
FÉLIX - C’est bien beau ton système Alice, mais il faut trouver une coiffeuse
qui a un jardin et un plombier qui veut refaire sa peinture. C’est pas gagné !
MANON - Attendez, je vous explique. C’est simple, une heure de temps c’est
une heure de temps pour tout le monde. D’accord ?
CLAUDIA -Oui.
MANON - Par exemple, tu peins une chambre en quatre heures. Et bien la
chambre que tu as peinte par l’association te rapporte un crédit de
240 minutes-troc. Tu peux échanger ce crédit de minutes, contre
240 minutes-troc de plomberie, ou 120 minutes de massage et 120 minutes
de baby-sitting. Etc.
FÉLIX - Ah oui, des massages après la peinture, j’en veux.
CLAUDIA -Félix, je te rappelle qu’on doit refaire la plomberie ! … Et c’est un
truc qui marche ?
MANON - Mes rideaux, que vous trouvez si beaux, et bien je les ai fait faire
comme ça, contre de la promenade de chiens. Et notre terrasse …
CLAUDIA - Je croyais que c’était ton petit copain qui l’avait faite ?
MANON - J’y arrive. Et bien à l’époque où on s’est rencontré, c’était un
troqueur de services... mais c’est une autre histoire !
Titre / Modalité
Pronoms relatifs
Élucidation des pronoms relatifs
Déroulé
- En petits groupes, répondre aux questions.
- Donner quelques exemples complémentaires.
- Demander aux apprenants de produire individuellement un phrase avec les
pronoms qui / que / où.
Corrigé
- Qui offre le service = apporte une précision sur la personne.
- Que tu as peinte = apporte une précision sur la chambre.
- Où l’on s’est rencontré = apporte une précision sur l’époque.
Les trois apportent une précision sur le nom qui les précède, et remplace ce
nom.
À noter
Donner un exemple qui n’a pas pour antécédent une personne et un autre
exemple qui a pour antécédent une personne. Les comparer permettra
d’éviter les erreurs et confusions dans l’emploi des pronoms.
Exemple : c’est un service qui a beaucoup de succès.
L’informaticien que j’ai rencontré hier est aussi plombier.
166
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 9 \\
Titre / Modalité
Exercice de réemploi
Systématisation des pronoms relatifs qui et que
Déroulé
- Lire le Mémento, Grammaire, « Les pronoms relatifs ».
- Corriger en groupe classe
Corrigé
- C’est un homme qui monte les meubles que tu appelles deux jours à
l’avance et que tu remercies avec du repassage ou de la couture.
- C’est une voisine qui a une voiture 7 places que tu peux appeler de ma part
et qui propose de t’accompagner à la plage ou pour faire des courses.
Titre / Modalité
Systématiser les pronoms relatifs qui, que, où
Déroulé
Corrigé (exemple)
Pas de corrigé-type. Bien vérifier l’emploi des trois pronoms.
- C’est une école qui se trouve au centre, que la mairie va rénover et où je suis
allé.
- L’entreprise qu’on a vue hier en passant, qui a embauché ma sœur, et où j’ai
fait un stage, va ouvrir une annexe ici.
Titre / Modalité
Réemploi des pronoms y et en
Déroulé
- Lire le Mémento, « y et en » révision.
- En binôme, poser les questions et répondre.
Corrigé
- De la plage ? J’en viens.
- Au centre-ville ? J’y suis / j’y vais.
- En Papouasie ? J’y vais / j’y suis.
- De Londres ? J’en viens.
- Du bout du monde ? J’en viens.
- À Rome ? J’y vais / j’y suis.
- De l’argent ? J’en veux.
- Des cadeaux ? J’en veux.
Variante
Si le mécanisme est bien acquis, on peut demander de répondre à la forme
négative.
Titre / Modalité
Production orale par petits groupes de 2/3
Échanger des services
Objectifs
pragmatiques
- Présenter des services et les décrire
- Évaluer la valeur
Outils langagiers
Pronoms relatifs
167
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07/06/12 15:13
69
Déroulé
- Par groupe les apprenants décrivent leur service et lui attribuent une valeur.
- Chaque groupe présente son projet et cherche à l’échanger.
Exemple de
présentation
Ce service que nous offrons consiste à initier les personnes âgées à Internet.
Le service qui nous intéresse en échange est la couture, parce que nous ne
savons pas faire les ourlets de pantalons.
Nous nous déplaçons où vous voulez. Nous estimons ce service à
90 minutes-troc.
Minutes son p. 99
Titre / Modalité
Exercice de phonétique
Marquer les liaisons avec le h muet
Déroulé
- Lire les phrases une par une en marquant bien la liaison avec la voyelle qui
suit le h.
- Écouter chaque phrase et corriger.
Corrigé
- Nous habitons dans un hôtel.
- D’après les habitants de la région, les hivers sont horribles.
Fil info
On n’est jamais mieux servi que par soi-même Æ Expression (souvent ironique) qui signifie que si on
veut être totalement satisfait par un service ou un travail, le mieux est de le faire soi-même.
Demander aux apprenants de donner des exemples de situations illustrant cette expression.
ACHETONS ÉQUITABLE (DP3)
Titre / Modalité
Compréhension écrite / visuelle
Aborder les documents A et B et le thème des produits responsables
Déroulé
- Relever les différents produits cités et dire à quelle catégorie ils
appartiennent.
- Poser cette question à la classe : pourquoi à votre avis achète-t-on ce type
de produits ?
Corrigé
- Produits alimentaires Æ bio
- Produits d’hygiène (savons) Æ bio
- Vêtements en coton ou en lin Æ bio
- Tapis Æ éthique
- Table Æ basse éthique
- Chocolat Æ équitable
Plusieurs réponses possibles : par conviction, par respect pour l’environnement,
pour les producteurs, parce que c’est important pour notre avenir…
168
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 9 \\
Titre / Modalité
70
Comprendre des définitions dans le domaine des achats responsables
Déroulé
Corrigé
a. - Produits équitables = produits qui respectent le consommateur, le
producteur et le distributeur. Chacun en tire un profit raisonnable. Produits
dans une perspective durable.
- Produits bio = produits naturels (sans pesticides ni produits chimiques).
- Produits éthiques = respectent l’homme et son environnement dans le
mode de production.
Æ Tous ces produits se veulent respectueux de l’homme et de son environnement.
b. Pas de réponse type.
Titre / Modalité
Compréhension d’opinions variées
Déroulé
En trois écoutes, répondre aux questions :
- 1re écoute : question a.
- 2e et 3e écoutes : questions b et c.
Corrigé
a. Ils sont tous sensibles au bio pour mais n’en achète pas forcément. Louis,
sans être contre, émet des doutes.
b. Arguments en faveur :
- Tout le monde y trouve son compte.
- En acheter donne bonne conscience.
Arguments en défaveur :
- Ils sont chers.
- Argument purement commercial.
- Ils viennent de loin.
- On ne les trouve pas partout.
c. Réponses individuelles.
Transcription
(piste n° 70)
- Je m’appelle Zoé. Moi j’achète des vêtements et des aliments équitables
depuis longtemps. Ce qui me plait dans le commerce équitable, c’est que ce
n’est pas de la charité, tout le monde y trouve son compte : les producteurs
sont payés au juste prix, et le consommateur a un produit de qualité. Et puis,
savoir que quand je mange du chocolat, je participe à rétablir l’équilibre
Nord-Sud, ça me permet à la fois d’être gourmande et d’avoir bonne
conscience.
- Je m’appelle Magali. En effet, les produits équitables, c’est bien, mais
honnêtement quand on a une famille et un petit revenu, ce n’est pas
envisageable. C’est peut-être le juste prix pour le producteur, mais pas
encore pour le consommateur. Quand les prix seront plus bas, peut-être que
j’achèterai quelques produits.
- Je m’appelle Louis. J’achète de temps en temps du café, du thé, des
bananes... mais je me pose des questions. Est-ce que ce sont vraiment des
produits équitables ou est-ce un argument commercial pour nous faire payer
plus cher ? Est-ce que le producteur s’y retrouve vraiment ? Et les
intermediaries ? Parce qu’entre le champ de cacao et mon supermarché, il
doit y en avoir des intermédiaires ! Moi je préfère acheter du bio à des
producteurs locaux, au moins je sais d’où ça vient et comment c’est cultivé.
Et en plus, c’est meilleur pour la couche d’ozone !
169
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07/06/12 15:13
- Je m’appelle Florent. Ce que je pense du commerce équitable ? Moi, je suis
d’accord sur le principe, mais franchement, je travaille 50 heures par
semaine et je n’ai pas de temps à perdre au supermarché pour lire en détails
les étiquettes, et encore moins d’aller dans des magasins spécialisés. J’avoue
que si je prends parfois des produits équitables, c’est plutôt par hasard.
Titre / Modalité
Mise en relief
Élucidation et systématisation de la mise en relief
Déroulé
- Écrire un titre et le slogan de l’affiche pour le chocolat.
- Souligner la structure « ce n’est pas parce que … qu’ ».
- Vérifier la compréhension de la forme.
- Lire le Mémento.
- Demander aux apprenants de produire des phrases reprenant cette
structure.
Corrigé
Pas de corrigé type, production libre. Exemple de production :
Ce n’est pas parce que c’est bio que c’est moins cher.
Ce qui est important dans l’éthique c’est le respect de l’individu et ses
conditions de travail.
Titre / Modalité
Réemploi du lexique des produits bio / équitables
Déroulé
- En binôme, les apprenants discutent des avantages des produits
biologiques et des produits équitables.
- Consigne supplémentaire : ils doivent prendre des notes au fur et à mesure
de leur discussion.
Bio
Éthique
Équitable
- respect des
valeurs éthiques
- l’impression de
contribuer à une
société plus
humaine et
humaniste
- la garantie du
respect de l’humain
et de
l’environnement
- chacun y trouve
son intérêt de
manière équilibrée
- le soutien du
commerce durable
et responsable
Pour les
- écologique
producteurs
- des conditions
de travail
humaines
- pas exploité
- payé au juste prix
- a un niveau de vie
correct
Pour les
commerçants
- la satisfaction
de faire du
commerce de
manière
raisonnée
- bénéfices justes
- pas d’exploitation
- la consommation
responsable
Pour les
consommateurs
- meilleur pour la
santé
- plus écologique
- des marges
bénéficiaires
supplémentaires
170
Livre_1203_039.indb 170
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 9 \\
71
Titre / Modalité
Production orale
Présenter un produit équitable
Objectifs
pragmatiques
- Faire une publicité
- Parler des conditions de production d’un produit
Outils langagiers
- Lexique du commerce éthique et équitable
- Le but
Déroulé
• Préparation (5-10 minutes)
- Par groupe de 2-3, les apprenants préparent leur produit. Ils doivent
définir le type de produit, le lieu et les conditions de production, ses
avantages etc.
- Écrire un slogan.
- Les apprenants doivent préparer une présentation claire et dynamique.
• Mise en commun en groupe classe
- Les apprenants doivent présenter leur produit et convaincre les autres que
c’est le meilleur produit.
- Chaque apprenant vote pour le meilleur produit.
- Comptage des votes et élection du meilleur produit de la classe.
Exemple de
production
J’éthique, tu éthiques… et vous ? Vous éthiquez ?
Consommez juste, consommez équitable.
Nous vous présentons le « Sakitable », notre sac équitable : il est en fibres
de coton non traité, il est produit en Inde dans une fabrique équitable, où les
employés reçoivent une aide sanitaire et une assistance médicale au
dispensaire.
Le coton est traité de manière naturelle, sans produits nocifs à
l’environnement, les teintes aussi sont d’origine naturelle. Le sac est
disponible en trois couleurs. Un euro par sac est reversé pour l’aide au
développement durable de la communauté qui produit les sacs.
Minutes son p. 101
Titre / Modalité
Courbes intonatives
Respecter les courbes intonatives
Déroulé
Écouter et répéter les phrases en respectant les intonations et les pauses.
Corrigé
a. Transcription avec des groupes de souffle :
Je vais au marché.
Je vais au marché avec ma sœur.
Je vais au marché avec ma sœur / acheter des fruits.
Je vais au marché avec ma sœur / acheter des fruits et des légumes.
Je vais au marché avec ma sœur / acheter des fruits et des légumes / chez le
marchand tunisien.
b. Exemple de production :
Je suis au café.
Je suis au café avec mon ami.
Je suis au café avec mon ami pour préparer notre voyage.
Je suis au café avec mon ami pour préparer notre voyage aux Antilles.
Je suis au café avec mon ami pour préparer notre voyage aux Antilles et
rencontrer un autre ami.
171
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07/06/12 15:13
Fil info
9 % des Français consomment régulièrement équitable contre 28 % des Britanniques.
- Comparer les pratiques des Français et des Britanniques en matière de consommation équitable.
Formuler des hypothèses pour expliquer cette différence.
- Demander aux apprenants si, dans leur pays, le commerce équitable est plutôt important ou marginal.
- Transfert sur l’apprenant : et vous, est-ce que vous consommez équitable ?
- Demander aux apprenants d’écrire un questionnaire sur les pratiques de consommation destiné à
sonder leur entourage. (Exemple : est-ce que vous achetez des produits bio : toujours / souvent / de
temps en temps / rarement / jamais ?)
- Puis se poser les questions dans la classe et poursuivre avec quatre personnes de leur entourage. Puis
rapporter en cours la séance suivante.
Offrir un cadeau à son pire ennemi
Objectifs
pragmatiques
- Décrire un cadeau
- Faire un choix et le justifier
Objectifs
sociolinguistiques
- Description
- Exprimer sa mésentente de façon humoristique
- Lexique de la description des objets
- Pronom relatif
Déroulé
- Travail individuel.
- Chacun pense à une personne (réelle ou hypothétique) qu’il déteste et au
cadeau qui lui conviendrait le mieux.
- Chacun son tour présente la personne et décrit le cadeau qu’il souhaiterait
lui faire.
- Mise en commun : chacun vote pour le pire cadeau présenté.
À noter
Les apprenants doivent vraiment faire une description claire et précise. La
présentation doit être bien organisée et convaincante.
Corrigé 1
a. Ce vide grenier est :
- un spectacle - une exposition - un marché d’occasion
b. Les visiteurs :
- payent 8 à 14 € - rien, c’est gratuit - rien, mais ils doivent réserver
172
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 9 \\
c.
Vrai
C’est un salon de professionnels
x
Les exposants s’inscrivent obligatoirement par courrier.
x
On peut manger et boire pendant la manifestation.
x
Il faut tout apporter.
x
On peut faire des affaires en venant à 8 heures du matin.
x
Il y a des exposants dedans et dehors
Corrigé 2
Faux
x
Bonjour,
Comme chaque année le club de basket de Saint-André organise une grande
braderie de livres d’occasion le samedi 23 mars toute la journée dans le
gymnase des Peupliers. Si vous avez des livres en bon état, que vous ne lisez
pas et que vous ne savez plus où mettre : apportez-les nous ! Vous pourrez
aussi en acheter pour un prix très modique : à partir de 1 € le livre de poche.
L’argent récolté nous permettra de partir avec les jeunes aux rencontres
sportives européennes qui se tiendront cette année à Valence en Espagne.
Nous vous attendons nombreux.
Cordialement,
Roger
Responsable de l’équipe des minimes
ET PLUS… (p. 104)
Titre / Modalité
Compréhension écrite et production orale
Les nouveaux modes de consommation
Déroulé
- Lire le document.
- Répondre aux questions.
- Demander ce qui à leur avis a de l’avenir dans leur propre pays.
Corrigé
➜ Activités complémentaires
- Sur le site www.jeconsommeequitable.fr, les apprenants trouveront de nombreuses ressources sur le
commerce équitable. En fonction de l’âge et des centres d’intérêts des apprenants, ils peuvent utiliser le
quiz « quel consommateur équitable êtes-vous ? ».
Chaque apprenant (ou petit groupe) définit son profil équitable virtuel et le présente à la classe.
- Découvrir un pionnier du commerce équitable : www.maxhavelaarfrance.com. Sur le site, découvrir un
panorama complet des produits équitables à travers le monde.
173
Livre_1203_039.indb 173
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 10 \\
Arts et culture
- Exprimer le souhait, la volonté, la possibilité
- Exprimer ses goûts et dégoûts
- Faire des propositions
Interculturel
- Expositions, artistes
- Goûts et dégoûts
- Les arts
Lexique
- Les manifestations culturelles
- La cuisine
- L’art
Grammaire
Le subjonctif (souhait, volonté et doute)
Phonétique
- Les sons
- Le redoublement vocalique
- Intonation : question/surprise
Tâche finale
Organiser une exposition de jeunes artistes
• Objectif : entrer dans la thématique de l’art et de la culture.
- À partir de la photo : regarder le tableau que tient la femme, demander aux apprenants ce qu’ils en
pensent, et s’ils aiment ce type de peinture.
- Questions de sensibilisation :
- Allez-vous souvent au musée ?
- Quels types de musées préférez-vous (musées archéologiques, historiques, de peintures, de
sculptures) ?
- Est-ce que vous préférez la peinture classique ou contemporaine ?
- Quels sont vos peintres préférés ? Y a-t-il des styles de peinture que vous n’aimez pas du tout ?
Lesquels ?
- Avez-vous déjà assisté à un vernissage ? Si oui, décrivez-le : l’artiste, les œuvres, les invités, l’ambiance.
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ŒUVRES POPULAIRES (DP1)
71
Titre / Modalité
Lecture cursive et réaction
Découverte des documents A et B
Déroulé
Travail sur le titre : qu’est-ce qu’une œuvre populaire ? Donnez des exemples
d’œuvres populaires dans votre culture.
a. - Regarder la photo du document A et décrire la sculpture représentée
(exemple : c’est une tête faite avec des petits morceaux de pâte à modeler).
- Introduire les expressions de l’apparence : ça ressemble à… ça me rappelle…
on dirait…
- Poser ces questions : qu’est-ce que vous en pensez ? Est-ce que vous
aimez cette œuvre ? Pourquoi ?
b. Comparer les réactions des apprenants. Leur demander de justifier leurs
réponses.
c. - Lecture cursive du document B.
- Répondre aux questions en groupe classe.
Corrigé
a. Pas de corrigé type.
b. Pas de corrige type.
c. Des horaires d’ouverture étendus / la réservation sur Internet / caférestaurant dans les musées / des progrès en marketing culturel / une
recherche dans les titres et les affiches / le besoin de se détendre dans un
contexte de crise économique / le besoin d’évasion.
Titre / Modalité
Compréhensions orale et écrite
Comprendre des témoignages de personnes qui sortent d’une exposition et
qui donnent leur avis dessus
Déroulé
a. Compréhension orale
- Distribuer une grille d’écoute aux apprenants : ils la remplissent en
2-3 écoutes selon le besoin.
Réaction positive
ou négative ?
Justification
Opinion résumant
l’impression générale
1
2
3
b. Interaction par groupe de trois (cf. Mémento, Vocabulaire).
c. Lecture du document B et comparaison avec les réponses du groupe.
d. Par groupe, réponse à la question, puis mise en commun en groupe classe.
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Corrigé
a.
Réaction positive ou
négative ?
Positive (« j’ai
adoré »)
Justification
Aime la créativité, les
lignes, les couleurs
Opinion résumant
l’impression générale
Très original
Négative
C’est infantile
Une escroquerie
Mitigée
- Malaise devant la
difformité
- Impressionnée
Une impression étrange
c. - L’accueil (restauration, réservations faciles, horaires étendus).
- La détente, l’évasion.
- La curiosité.
- Un voyage apaisant vers l’art.
d. Éléments de réponse :
- pour se distraire ;
- parce qu’ils avaient lu une bonne critique ;
- par curiosité ;
- pour découvrir un nouvel artiste ;
- pour se détendre.
Transcription
(piste n° 72)
Bonjour, avez-vous aimé l’exposition ?
ANTOINE - Alors moi, j’ai A-DO-RÉ ! C’est très original ! C’est la deuxième
fois que je viens. Ces lignes, ces couleurs, cette créativité ! Il faut absolument
que je fasse découvrir cet artiste à mes amis.
LAURE - Alors, moi, pas du tout. De l’art ? J’espère que vous plaisantez ! C’est
infantile ! Vous voulez que je vous dise ? Un enfant de 5 ans peut en faire
autant. Tenez, donnez des crayons de couleurs à mon petit neveu et je suis
sûre qu’il fera aussi bien. C’est une escroquerie !
TANIA - Je ne peux pas dire que j’ai détesté, non, mais ça me laisse une
impression étrange. Je suis mal à l’aise devant ces personnages difformes et
grossiers, mais en même temps impressionnants. Je ne crois pas que je
revienne, mais c’est à voir.
Titre / Modalité
Observation du corpus + exercice de systématisation
Élucider et systématiser le subjonctif après l’obligation
Déroulé
- Observer la phrase « Il faut absolument… » et répondre aux questions a
et b.
- Systématiser la formation du subjonctif par la lecture de Mémento,
Formation du subjonctif.
- Faire la question c individuellement puis correction en groupe classe.
Corrigé
a. Une obligation.
b. Le subjonctif.
c. Il faut absolument que je prenne des photos.
Il faut absolument que nous allions voir cette exposition.
Il faut absolument que tu sois là pour le vernissage.
Il faut absolument que vous rencontriez l’artiste.
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\\ UNITÉ 10 \\
Titre / Modalité
Exercice d’approfondissement lexical
Classer les mots par thématique
Déroulé
- Individuellement, les apprenants placent les mots dans les colonnes.
Corrigé
Peinture
œuvre
À noter
Sculpture
œuvre
Photographie
Théâtre
Cinéma
œuvre
œuvre
œuvre
tableau
cliché
auteur
auteur
pinceau
tirage
pièce
vernissage
vernissage
artiste
artiste
artiste
première
première
artiste
artiste
Noter que certains mots appartiennent à plusieurs champs.
Titre / Modalité
Production écrite
Écrire une lettre pour organiser une manifestation artistique
Objectifs
pragmatiques
- Décrire une manifestation artistique
- Écrire une lettre formelle
Outils langagiers
- Les formules de correspondance
- Le lexique de l’art (Mémento, Vocabulaire)
Déroulé
- Écrire une lettre soit en binôme en classe, soit individuellement comme
devoir.
Exemple de lettre
Monsieur le Maire,
Je me permets de vous écrire afin de vous présenter une requête de
manifestation culturelle.
Nous sommes un comité d’organisation d’événements culturels populaires,
et nous souhaiterions organiser un festival de chant dans notre quartier. Ce
festival serait ouvert à tout le monde, et il y aurait une sélection préalable.
Plusieurs chorales locales ont déjà accepté de participer, et nous avons aussi
plusieurs invités de marque qui souhaitent participer à l’événement. Cet
événement populaire permettrait de créer une animation culturelle dans le
quartier, et ce serait un événement convivial. Trois cafés locaux ont proposé
leurs services, mais nous avons maintenant besoin de l’accord de la mairie
pour procéder à l’organisation de ce festival.
Notamment, nous souhaiterions avoir accès au parc Monceau pour y faire
une scène en plein air. Nous aurions aussi besoin de tables et de chaises pour
le coin restauration, ainsi que des sièges pour les auditeurs.
En espérant que vous recevrez favorablement notre demande, nous vous
prions d’agréer, Monsieur le Maire, l’expression de nos meilleures salutations.
Le collectif « Vocalis »
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Minutes son p. 107
Titre / Modalité
Discrimination orale [l] / [r]
Différencier les sons [l] / [r]
Déroulé
a. - Écouter et remplir individuellement le tableau : paires similaires ou paires
différentes.
Paire identique
Paire différente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
b. Lecture et répétition de la phrase, insister sur la prononciation de [l] et [r].
Corrigé
a.
Paire identique
1
Paris/pâli
2
lampe/rampe
3
calme/calme
four/foule
4
5
Transcription
(piste n° 74)
Paire différente
perle/perle
6
film/firme
7
lourd/roule
8
clé/craie
9
les folles/l’effort
a. Paris / pâli – lampe / rampe – calme / calme – four / foule – perle / perle
– film / firme – lourd / roule – clé / craie – les folles / l’effort.
b. L’art brut est loin d’attirer les foules.
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\\ UNITÉ 10 \\
Fil info
Je ne peux pas le voir en peinture ! Æ Expression idiomatique qui signifie : je ne supporte pas cette personne, je déteste cette personne.
Élucidation
D’après vous, que signifie cette expression idiomatique ?
1. Je n’aime pas l’œuvre de ce peintre.
2. Je ne connais pas ce peintre.
3. Je ne supporte pas cette personne.
(Solution : réponse 3)
Transfert
Et, vous, de quel artiste pourriez-vous dire que vous ne pouvez pas le voir en peinture ?
Élargissement lexical
Classer ces réactions de la plus négative à la plus positive.
Il me laisse indifférent(e) – il me tape sur les nerfs – il m’agace – c’est ravissant – cela me plaît beaucoup – ça me casse les pieds – ça me déplaît.
Solution : Il me tape sur les nerfs – ça me casse les pieds – ça me déplaît – il m’agace – il me laisse
indifférent(e) – c’est ravissant – cela me plaît beaucoup.
Fiche vidéo
DVD
73
Modalité
Micro-trottoir de 3 personnes qui sortent d’une exposition.
Le premier est enthousiaste, la deuxième n’a pas aimé du tout, la troisième a
un avis mitigé.
- 1er visionnage en groupe classe
Visionner et dire pour chacun des 3 visiteurs s’il a aimé l’exposition.
- 2e et 3e visionnages en sous-groupe puis groupe classe
Pour chaque visiteur, trouver : ses impressions / les mots clés qui résument
sa réaction.
Corrigé
Réaction positive
ou négative ?
Impressions
Mot-clef résumant
sa réaction
Positive (« j’ai
adoré »)
Aime la créativité, les
lignes, les couleurs, la
profondeur de l’œuvre
J’ai le souffle coupé / c’est
fabuleux
Négative
- C’est nul, ça n’a aucun
intérêt
- C’est infantile
Un scandale, c’est du rien /
c’est nul /c’est du
n’importe quoi / je suis
scandalisée / je suis outrée
Mitigée
- Exposition
dérangeante
- Malaise devant la
difformité
C’est à voir
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Transcription
(piste n° 73)
1) - Bonjour Monsieur. Excusez-moi, est-ce que vous avez aimé l’exposition ?
- Si j’ai aimé ? Mais j’ai A-DO-RÉ ! Ce n’est pas compliqué, c’est la deuxième
fois que j’y vais. Et à chaque fois, c’est le même résultat, j’ai le souffle coupé,
c’est fabuleux.
- Quelle œuvre en particulier vous plaît ?
- Quelle œuvre ? Mais l’ensemble de son œuvre Monsieur, TOUTES les
œuvres de l’artiste, la créativité, la couleur, la profondeur des tableaux… Ce
n’est pas compliqué, j’en ai le souffle coupé. Il faut absolument que je fasse
découvrir cet artiste à mes amis. D’ailleurs, c’est ce que je compte faire…
2) - Avez-vous aimé l’exposition ?
- Pas du tout. J’ai trouvé ça nul, j’ai trouvé qu’il n’y avait aucun intérêt. Vous
voulez que je vous dise, c’est un scandale, un enfant aurait fait la même
chose, avec de simples crayons de couleur ! On nous vent ça comme de l’art,
alors qu’en fait c’est du rien, c’est du rien du tout ! Je paye pour ça, et moi je
ne veux pas payer pour ce genre d’exposition. C’est nul, c’est du n’importe
quoi ! Je suis scandalisée, outrée, je refuse de voir ce genre de choses en
exposition…
3) - Excusez-moi, bonsoir Mademoiselle. Est-ce que je peux vous demander
vos impressions sur l’exposition ?
- Oui, et bien écoutez, j’en ressors avec une impression un peu mitigée. J’ai
trouvé cette exposition assez dérangeante finalement, elle m’a mise un peu
mal à l’aise. Par exemple, j’ai trouvé les personnages assez grossiers et
difformes, bien qu’ils soient impressionnants. Je ne sais pas si j’aurai utilisé le
collage, par exemple, pour exprimer ces choses-là. D’ailleurs, le message
n’est pas vraiment clair... Écoutez, je ne pense pas que je revienne, mais c’est
à voir.
- Et bien, merci beaucoup, bonne soirée.
DES GOÛTS, MAIS SANS COULEUR (DP2)
Titre / Modalité
Compréhension écrite / orale
- Anticipation sur documents A et B
- Mobilisation des connaissances sur le restaurant
Déroulé
- Anticipation sur titre Des goûts, mais sans couleur.
- Faire noter l’allusion au proverbe latin : « Des goûts et des couleurs on ne
discute pas ».
- Expression qui signifie que l’on ne choisit pas les goûts et les couleurs selon
des critères rationnels. Aussi, il ne sert à rien d’en discuter ou d’essayer de
convaincre les autres de changer de goût. On utilise l’expression pour
signifier qu’on accepte les divergences de goûts et d’opinions.
- Faire formuler des hypothèses sur les raisons pour lesquelles le proverbe a
été modifié dans le titre.
- Faire a et le corriger.
- Faire la question b : classe entière discussion sur les habitudes de
restaurants.
- Faire la question b : formuler des hypothèses sur le restaurant du document.
Corrigé
a. Cantine / cantoche / cafète / cafétéria / self / bistrot / restau / restaurant.
c. Exemple d’hypothèses :
Peut-être que c’est un restaurant avec peu de lumière / sans lumière / ou l’on
dîne dans le noir.
Peut-être qu’on y mange des mets les yeux bandés et qu’on doit deviner ce
qu’on mange.
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\\ UNITÉ 10 \\
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Titre / Modalité
Comprendre une conversation entre des amis qui choisissent dans quel
restaurant aller
Déroulé
- 1re et 2e écoutes : répondre aux questions a et b.
- 3e écoute : répondre à la question c.
Corrigé
a. 3 personnes : Éleonore, Bertrand, Lucie.
Ils veulent aller au restaurant pour l’anniversaire de Victor.
b.
Lieu
Pour
Contre
Le restaurant de
fromages
Ils y ont mangé deux fois
le mois dernier
Un bar à huîtres
Éleonore ne veut pas
manger un animal vivant
Restaurant dans le
noir
- Surprise : on ne sait
pas ce que l’on mange
- C’est drôle
- On peut se parler
- C’est très bon
- On est enfermé
dans le noir
- On ne se voit pas
b. - Particularités du lieu choisi : on y mange dans le noir, on doit deviner ce
que l’on mange.
- Conseil : il faut porter des vêtements faciles à laver.
Transcription
(piste n° 75)
ÉLÉONORE - J’aimerais bien qu’on aille au restaurant pour l’anniversaire de
Victor. Tu as une idée ?
BERTRAND - Le restaurant de fromages ça vous dit ?
LUCIE - Oh, non ! Je ne suis pas sûre que Victor veuille encore y aller. On y a
dîné deux fois le mois dernier. Si on allait dans un bar à huîtres ?
ÉLÉONORE - Berk ! L’idée de manger un animal vivant me dégoûte.
BERTRAND - J’ai une idée, le resto dans le noir… On y mange dans le noir
complet !
ÉLÉONORE - Et qu’est-ce qu’on mange ?
BERTRAND - C’est la surprise ! Comme tu ne vois rien, tu dois deviner ce que
tu manges. Et ce n’est pas facile. Il faut aussi que tu sois très attentif à tes
gestes : utiliser la fourchette, le couteau et ton verre sans les voir, tout un art !
LUCIE - Mais si on sort tous ensemble c’est pour se voir et pour parler, pas
pour s’enfermer dans le noir et ne pas savoir ce qu’on mange.
BERTRAND - Mais dans le noir, tu peux parler ! Et puis c’est souvent assez
drôle, tu discutes avec tes voisins. Je réserve, je vous assure que c’est très
bon en plus. Ah, un détail : Il faut que ce soir-là vous portiez des vêtements
faciles à laver, parce que quand on mange les yeux fermés, il y a parfois des
accidents…
Titre / Modalité
Élargir le lexique des sensations
Déroulé
- Lecture individuelle du document A et recherche de lexique.
- Correction et explication du lexique.
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Corrigé
La vue
Une couleur répugnante
Infect
Informe
Horripilant
Le toucher,
la consistance
Visqueux
Gluant
La consistance molle
L’odeur
Odeur nauséabonde
Dégueulasse
Titre / Modalité
Pratiquer le lexique de la nourriture
Déroulé
- En binôme, les apprenants répondent aux questions à l’oral.
Corrigé
Pas de corrigé type, expression libre
Titre / Modalité
Systématisation du subjonctif (verbes irréguliers)
Déroulé
- Lire le Mémento Le subjonctif.
Corrigé
Si je montais un restaurant…
J’aimerais que le personnel ait une tenue originale.
Je voudrais que les clients puissent connaitre le restaurant rapidement.
Je souhaiterais que la carte soit simple, mais bonne.
Je voudrais que la concurrence fasse des cauchemars de mon succès.
76
Titre / Modalité
Production écrite
Écrire un paragraphe sur quelque chose que l’on déteste
Décrire des sensations
Outils langagiers
Le vocabulaire des sens (cf. Mémento, Vocabulaire)
Déroulé
- Écrire individuellement.
- Le lire devant la classe.
Ce qui me dégoûte vraiment, c’est la viande en gelée. La texture de la gelée
est gluante, dégoûtante, molle, flasque… Au goût, la gelée est trop salée et
grasse, et en plus je ne supporte pas son aspect gélatineux et transparent.
Ce qui me dégoûte aussi, c’est le mélange de viande et de gélatine, ce goût
de gras qui se mélange avec cette texture informe. Pouah !
Minutes son p. 109
Titre / Modalité
Identifier les allongements vocaliques [e] / [e:] et [a] / [a:]
182
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\\ UNITÉ 10 \\
Déroulé
- Écouter l’enregistrement et noter quelles formes on entend.
Corrigé
- L’an dernier, j’ai été / j’étais en Australie.
- J’ai évité / j’évitais une catastrophe.
- J’ai étudié / j’étudiais le latin à l’université.
Fil info
La gastronomie française appartient au patrimoine culturel mondial
- Lire l’information et formuler des hypothèses sur les raisons de ce fait.
- Est-ce que les repas et la nourriture sont centraux aussi dans la culture des apprenants ?
- Est-ce que la gastronomie est centrale aussi dans le pays d’origine des apprenants ?
Demander aux apprenants de présenter quatre mets gastronomiques de leur pays d’origine.
UNE ÂME D’ARTISTE (DP3)
77
Titre / Modalité
Sensibilisation et anticipation
Découverte des documents A et B
Déroulé
- Anticipation sur titre : élucidation de l’expression « une âme d’artiste » (une
personne qui a la sensibilité d’un artiste, qui a une perception d’artiste).
- Travailler sur le document A : c’est où ? À quelle occasion ? Que font les
deux personnes ? Quel type de peinture est-ce ?
a. Poser la question aux apprenants en groupe classe.
b. Faire et corriger.
Corrigé
a. Pas de corrigé type.
b. Document A : c’est vraiment de l’art ?
Combien ça coûte ? Vernissage.
Document B : L’art à en mourir.
Titre / Modalité
Comprendre un dialogue en réaction à une œuvre d’art
Déroulé
- 1re écoute : répondre à la question a. Puis corriger en groupe classe.
- 2e écoute : répondre à la question b. Puis corriger en groupe classe.
Corrigé
a. - Les deux hommes sont des amis, l’un d’eux vient d’acheter un tableau
pour une fortune.
- Ils parlent d’un tableau que l’un des deux vient d’acheter.
- Ils ne sont pas d’accord : celui qui vient d’acheter le tableau est content,
l’autre pense que le tableau ne vaut rien.
b. Pas de corrigé type, opinion libre.
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07/06/12 15:13
Transcription
(piste n° 77)
Texte extrait de la pièce Art de Yasmina Reza. Serge présente à son ami Marc
une peinture qu'il achetée...
MARC : Cher ?
SERGE : Deux cent mille.
MARC : Deux cent mille ?...
SERGE : Handtington me le reprend à vingt-deux.
MARC : Qui est-ce ?
SERGE : Handtington ? !
MARC : Connais pas.
SERGE : Handtington ! La galerie Handtington !
MARC : La galerie Handtington te le reprend à vingt-deux ?...
SERGE : Non, pas la galerie. Lui. Handtington lui-même. Pour lui.
MARC : Et pourquoi ce nest pas Handtington qui l’a acheté ?
SERGE : Parce que tous ces gens ont intérêt à vendre à des particuliers. Il
faut que le marché circule.
MARC : Ouais…
SERGE : Alors ?… (pause, pas de réaction de Marc) Tu n'es pas bien là.
Regarde-le d'ici. Tu aperçois les lignes ?
MARC : Comment s'appelle le...
SERGE : Peintre. Antrios.
MARC : Connu ?
SERGE : Très. Très ! (Un temps. Longue pause)
MARC : Serge, tu n'as pas acheté ce tableau deux cent mille francs ?
SERGE : Mais mon vieux, c'est le prix. C'est un ANTRIOS !
MARC : Tu n'as pas acheté ce tableau deux cent mille francs !
SERGE : J'étais sûr que tu passerais à côté.
MARC : Tu as acheté cette merde deux cent mille francs ? l
Titre / Modalité
Compréhension de l’article du document B
Déroulé
- Lire le document B et répondre aux questions.
Corrigé
- Le problème de Celia : devant la Vénus de Boticelli, elle s’est évanouie.
- Ce n’est pas grave. Ce mal atteint des dizaines de touristes.
Titre / Modalité
Réaction aux documents
Identifier les convergences entre les personnages des documents A et B
Déroulé
Relecture de A et de B, puis identifier les points communs entre les deux.
Corrigé
Les deux ont des gestes irraisonnés : elle s’évanouit, et lui dépense une
fortune pour une œuvre d’art.
Titre / Modalité
Réemploi du subjonctif (doute) et indicatif (certitude)
184
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07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 10 \\
Déroulé
- Lire les consignes
- Consulter ensemble le Mémento, Communication pour l’expression de la
certitude et du doute.
- En binôme, les apprenants répondent aux questions sous forme
d’interaction par deux.
Corrigé
Exemple de production
a. Non, il se peut que je fasse un effort sur le prix si ça me plaît vraiment.
b. Je doute que je puisse avoir le syndrome de Stendhal, je suis trop rationnel.
c. Je ne suis pas sûr que je sois à l’aise avec les célébrités, je ne saurais pas
quoi leur dire !
d. Oui je pense que toutes les formes d’art peuvent provoquer le syndrome
de Stendhal, la musique, la sculpture… Il y a même des études scientifiques
qui démontrent les effets de la musique sur les neurones.
78
Titre / Modalité
Production orale
Jeu de rôle
Objectifs
pragmatiques
- Décrire une œuvre d’art
- Décrire ses réactions
Outils langagiers
- L’expression de l’opinion et du doute
- Le subjonctif
- Le lexique des perceptions
Déroulé
- En binôme, les apprenants préparent leur dialogue.
- Puis ils le jouent devant la classe.
Note : pour les aider à se mettre en contexte, l’enseignant peut distribuer des
photos d’œuvres à chaque binôme.
Exemple d’échange
A. Je n’y crois pas : c’est affreux ! Regarde cette installation, c’est
repoussant !
B. Moi je trouve ça vraiment original, c’est très osé, ça fait réfléchir...
A. Je ne suis pas sûr que ce genre d’art apporte quoi que ce soit de novateur.
C’est vraiment n’importe quoi ! Une installation avec un lit défait au milieu de
la pièce, tu ne vas pas me dire que c’est de l’art ?
B. Mais si, ça donne une nouvelle perspective sur le quotidien. Ce n’est pas
l’esthétique qui compte, mais le concept.
A. Le concept… Je ne crois pas qu’il y ait de concept derrière cette
installation, c’est de l’imposture !
B. Mais tu ne vois pas que l’artiste transforme l’ordinaire ?!?
A. Non, j’avoue que je ne suis pas certain de comprendre le concept…
Minutes son p. 111
Titre / Modalité
Intonation question / surprise
Identifier et reproduire le schéma intonatif de la surprise
Déroulé
a. - Écouter et noter pour chaque phrase s’il s’agit d’une question ou d’une
exclamation de surprise.
b. Écouter et répéter en insistant sur l’intonation.
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Corrigé
a. - Combien tu as payé ce tableau ? (surprise)
- Tu as rencontré personnellement l’auteur ? (question)
- Il a aimé cette expo ! (surprise)
Transcription
(piste n° 78)
a. - Combien tu as payé ce tableau ?
- Tu as rencontré personnellement l’auteur ?
- Il a aimé cette expo !
b. - Non mais quand même !
- Ça alors !
- Ce n’est pas possible !
- Toi, ici !
Fil info
Le Louvre : musée le plus visité au monde.
Où est situé le Louvre ? Quels types d’œuvres y sont exposés ? Pourquoi est-il aussi fréquenté ?
Et dans le pays d’origine des apprenants, quels sont les grands musées ?
INFORMATIONS SUR LE LOUVRE
Le musée du Louvre est l’un des plus grands musées du monde et le plus grand musée de Paris par sa
surface de 210 000 m2 dont 60 600 consacrés aux expositions. Situé au cœur de la ville, entre la rive
droite de la Seine et la rue de Rivoli, dans le Ier arrondissement, le bâtiment est un ancien palais royal, le
palais du Louvre.
Variété des œuvres exposées
Musée universaliste, le Louvre couvre une chronologie et une aire géographique larges, depuis l’Antiquité jusqu’à 1848, de l’Europe occidentale jusqu’à l’Iran, via la Grèce, l’Égypte et le Proche Orient. Il est
constitué de huit départements : Antiquités orientales, Antiquités égyptiennes, Antiquités grecques,
étrusques et romaines, Arts de l’Islam, Sculptures, Objets d’art, Peintures, Arts Graphiques. Il présente
35 000 œuvres dans 60 600 m2 de salles. Les œuvres du musée sont de nature variée : peintures, sculptures, dessins, céramiques, objets archéologiques et objets d’art entre autres. Parmi les pièces les plus
célèbres du musée se trouvent le Code d’Hammurabi, la Vénus de Milo, La Joconde de Léonard de Vinci,
et La Liberté guidant le peuple d’Eugène Delacroix. Le Louvre est le musée le plus visité au monde, avec
8,5 millions de visiteurs en 2010.
(Source: Wikipedia)
• Pour aller plus loin…
- Demander aux apprenants de consulter le site du musée du Louvre : http://www.louvre.fr.
- Leur demander de faire une brève présentation du musée pour une brochure touristique.
Organiser une exposition de jeunes artistes étudiants
Objectifs
pragmatiques
- Présenter et décrire une œuvre
- Décrire les sensations
- Parler d’art
Objectifs
sociolinguistiques
- Décrire une œuvre d’art
- Écrire une critique d’art
- Lexique de l’art
- Lexique des sensations
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\\ UNITÉ 10 \\
Déroulé
- Par groupe de 2-3, les apprenants sélectionnent (ou confectionnent) trois
œuvres amateur.
- Préparation de l’exposition : présenter chaque œuvre à l’oral.
- Écrire les textes d’accompagnement de chaque œuvre.
Exemple de production
Présentation orale
Voici l’exposition la plus novatrice de l’année : la Bulloche.
Nous avons réuni des œuvres d’étudiants les plus prometteurs pour les faire
connaître et lancer leur carrière artistique. Ces œuvres sont destinées à tous :
enfants, adultes, étudiants, professionnel de l’art, chacun peut y trouver sa
joie !
Pour ceux qui pensent que c’est du gribouillage : regardez-les de plus près,
c’est du gribouillage inspiré et inspirant.
Accompagnement écrit des tableaux
1. Tout d’abord, le poisson-bulle, il est psychédélique, avec ses yeux
hallucinés : on l’adorera en peinture et en dessin. En effet, il comporte à la
fois des traits de dessins et de la peinture à l’eau, il est coloré et donne
l’impression d’être en route vers une autre dimension.
2. Le gribouillis inspiré : de la couleur, du mouvement, l’impression d’être
dans une dynamique de couleur… ce dessin peut ressembler à une fibre de
tissu, à une prolifération de dessins au compas, ou encore à une multitude
de dessins réunis en un seul. À vous de décider ce que vous y voyez.
79
Corrigé 1
(compréhension
orale)
a. D’une exposition.
b. « J’ai quelque chose à vous dire ».
c. 03 83 45 78 89.
d.
Vrai
Faux
Zoé Schmitt est présente dans le studio.
Justification : Zoé Schmitt nous rejoindra en fin de
matinée.
x
Zoé Schmitt est un peintre qui expose des peintures
de lapins.
Justification : Le gigantesque lapin rose qui se trouve
à l’entrée de la ville ? C’est une de ses premières
sculptures…
x
Zoé Schmitt expose son œuvre à l’étranger.
Justification : son exposition à Berlin.
x
La parole cachée est un lieu d’exposition en ville.
Justification : son association « la parole cachée ».
En ville on trouve plusieurs sculptures de Zoé
Schmitt.
Justification : Le gigantesque lapin rose… la cigogne à
tête de femme qui orne la place de la mairie.
x
x
187
Livre_1203_039.indb 187
07/06/12 15:13
Transcription
(piste n° 79)
Zoé Schmitt nous rejoindra en fin de matinée pour notre émission « J’ai
quelque chose à vous dire ». Vous ne connaissez peut-être pas le nom de
Zoé Schmitt mais vous connaissez tous son œuvre. Le gigantesque lapin
rose qui se trouve à l’entrée de la ville ? C’est une de ses premières
sculptures, tout comme la cigogne à tête de femme sur la place de la mairie.
Zoé viendra nous parler de son œuvre et de son exposition à Berlin qui vient
d’ouvrir ses portes le 12 avril dernier. Mais elle est aussi là pour nous
sensibiliser au problème de l’autisme. Elle nous expliquera comment, à
travers son association « la parole cachée », elle fait découvrir la sculpture à
de jeunes autistes et ce que lui apporte ce travail. Vous pourrez lui posez des
questions en direct au 03 83 45 78 89 ou par Internet sur notre site... Il est
8h15. Et tout de suite la météo.
Corrigé 2
(production orale)
Exemple de production possible (monologue suivi)
Une peinture qui me touche particulièrement est Le Cri d’Edvard Munch. Il
paraît que c’est le tableau le plus cher du monde ! On voit une personne qui
crie, sur un pont peut être, et on voit le paysage déformé par son cri. Ces
mains sont sur son visage, on ne sait pas si c’est pour empêcher le cri de
sortir, ou pour ne pas l’entendre. On a l’impression qu’on va être avalé par ce
cri. Je la trouve très angoissante. Tout semble déformé et participe à
l’angoisse générale. Je n’ai jamais vu ce tableau en réalité, mais souvent dans
des livres ou des reportages. J’aimerais bien le voir dans un musée ou une
exposition, mais je n’aimerais pas l’avoir chez moi. Trop inquiétant !
ET PLUS… (p. 114)
Titre / Modalité
Élargissement sur la thématique de l’art
- L’art de rue
- Présentation d’un artiste de rue
Déroulé
a. Anticipation sur photo
Regarder la photo et la décrire en groupe classe (lieu, style, sujet,
évocations…). Demander aux apprenants s’ils s’intéressent à l’art de rue.
b. Compréhension écrite
Lire l’article rapidement pour répondre aux questions suivantes sur l’artiste
Nemo :
Lieu de vie, quartier
Type de quartier
Âge
Profession
Passion
Outils d’artiste
Personnages
Âge au début de sa carrière
d’artiste de rue
c. Réactions
- Que pensez-vous de ce type de réalisation ? Est-ce de l’art ?
- Y a-t-il dans votre ville des artistes muraux ? Que font-ils ?
188
Livre_1203_039.indb 188
07/06/12 15:13
\\ UNITÉ 10 \\
Corrigé
a. C’est une peinture murale, dans la rue. Elle représente un homme habillé
en noir avec un chapeau et des chaussettes rouges. Il est assis par terre, de
profil, il tient un moulin à vent dans la main. Derrière lui, il y a une bouteille.
Il a l’air plutôt détendu, un peu mystérieux et plutôt classe.
On dirait qu’il est vraiment assis sur le trottoir, ça fait presque réel.
b.
Lieu de vie, quartier
Le XXe arrondissement de Paris
(Ménilmontant, Belleville)
Type de quartier
Festif, populaire
Âge
Presque 50 ans
Profession
Informaticien ingénieur
Passion
Faire des fresques murales
Outils d’artiste
Le pochoir + la bombe de peinture
Personnages
Un homme en noir, le petit Nemo, des
animaux
Âge au début de sa carrière
d’artiste de rue
14 ans
c. Expression libre, pas de corrigé type.
➜ Activité complémentaire – avec le Carnet pratique
- Visiter le site d’une autre artiste de rue, Misstic : http://www.missticinparis.com/index.html.
- Pour le cours suivant, faire une brève présentation de Misstic au reste de la classe : son style, ses talents,
ses signes distinctifs.
189
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07/06/12 15:13

GUIDE PÉDAGOGIQUE

Transcription

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