tp bep msma

Diapositive 1
Extraits d’une démarche de
modularisation du BEP MEI
Année 2007 - 08
LP Robert GARNIER – La Ferté
BERNARD
Académie de Nantes
Diapositive 2
Référentiel BEP MEI
Compétences
Préparer et rendre compte
Diapositive 3
A1 T1
A1 T3
CP1 1
Collecter des informations, exploiter des
documents
A1 T1
CP1 2
Préparer son intervention.
A1 T1
A2 T1
A2 T2
A3 T1
A3 T2
A4 T1
CP1 3
Identifier les risques et s’approprier les
procédures prescrites
A1 T2
CP1 4
Transmettre à l’écrit ou à l’oral des
informations et des données techniques.
A1 T3
CP1 5
Analyser son intervention et l’environnement.
Référentiel BEP MEI
Compétences
REALISER LES INTERVENTIONS DE MAINTENANCE
A2 T1
A3 T2
A4 T1
CP2 1
Remplacer ou installer un sous ensemble, un composant sur un
équipement
A2 T2
A3 T2
CP2 2
Réparer un sous ensemble, un composant déposé.
A2 T1
A2 T2
A3 T1
A3 T2
A4 T1
CP2 3
Qualifier ses actions au sein de son intervention.
A2 T2
CP2 4
Adapter un composant, un sous ensemble.
A2 T1
A2 T2
A3 T1
A3 T2
A4 T1
CP2 5
Organiser sa zone de travail.
A2 T1
A2 T2
A3 T1
A3 T2
A4 T1
CP2 6
Mettre en œuvre les mesures de prévention et de protection.
CP2 7
E éc ter des opérations de s r eillance
A3 T1
Diapositive 4
Stratégie pédagogique
UF1
Préparer & Rendre
compte
UF2
Réaliser les Interventions
de Maintenance
Travail piloté par Dominique GIRARD, à
l’époque PLP génie méca MSMA et
actuellement chef de travaux au LP Jean
Rondeau de St Calais
Illustration au travers d’un référentiel (ici le
BEP MEI) sur un parcours particulier (ici en 1
an). On extrait du RAP et du RC la liaison
Tâche – Compétences. Les objectifs de
formation sont la construction et le
développement des compétences
professionnelles.
Dans ce BEP on peut distinguer 2 grands
champs de compétences. Dans un BAC
PRO, en général, ce nombre de grands
champs est supérieur. Exemple 4 en MEI.
Le choix est fait de construire deux grandes
unités de formation, qui se distinguent bien à
partir du RC.
Diapositive 5
Stratégie pédagogique
UF1
Préparer & Rendre compte
Habileté
H1
Module 1
Module 2
CP1.1
CP1.2
S1
H2
H3
CP1.3
S2
CP1.4
S3
CP1.5
S4
Savoirs
Diapositive 6
Stratégie pédagogique
UF1
Préparer & Rendre compte
Habileté
H1
H3
Zoom
surH2le Module
Module 1
Module 2
UF1-M1
CP1.1
CP1.2
CP1.3
CP1.4
CP1.5
visant la formation à
S1 la compétence
S2
S3
S4
Savoirs
CP1.1
Chaque unité de formation est constituée de
modules, eux-mêmes axés sur un
apprentissage qui construit et développe une
ou des compétences cohérentes. (ici, un
module = 1 compétence parce que le
référentiel s’y prête)
Une unité intègre aussi des temps pour
travailler certains savoirs indépendamment
lorsque c’est rendu nécessaire pour la
capacité à travailler certaines épreuves
d’examen. Cette dimension est d’abord
pragmatique et tend à disparaître lorsque les
référentiels rénovés ont revus la définition
des épreuves pour favoriser l’évaluation des
compétences plutôt que l’acquisition de
savoirs. Par ailleurs, l’unité de formation peut
intégrer aussi le développement d’habiletés
propres au métier à ce champ de
compétences. Habiletés manuelles ou
motrices (exemple maniement de certains
outils) cognitives (exemple méthode
d’analyse des défaillances en maintenance,
modélisation schématique en
électrotechnique, etc…) sociales (exemple
travail en équipe en PSPA, relation client en
électrotechnique, etc..) métacognitives
(capacité à construire une procédure ou une
gamme à partir d’une pratique, etc…)
Le parcours qui sera proposé imposera le
passage par tous les modules, même si
celui-ci pourra varier bcp en durée en
fonction du positionnement initial en début de
formation et au positionnement particulier en
début de chaque module
Diapositive 7
Module 1
Entrée
Diapositive 8
CP1.1
Activité de
positionnement
Activité 1A
d’apprentissage
Activité 2A
d’apprentissage
Activité 1B
d’apprentissage
Activité 2B
d’apprentissage
Activité 1C
d’apprentissage
Activité 2C
d’apprentissage
Activité de
confirmation
Stratégie pédagogique
CP1.1
TP1 U1: Compléter le synoptique des entrées
et des sorties du système.
S2
TP2 U1 : Nommer l’étape active et identifier les
informations nécessaires à l’activation de
S2
l’étape suivante.
TP3 U1: …
Diapositive 9
S1 - S3
Stratégie pédagogique
CP1.1
Le module CP1.1 regroupe un ensemble
d’activités proposées à l’élève (TP, TD)
Chacune de ces activités a pour but de former à la compétence
CP1.1 , tout en sachant que ces activités mobiliseront d’autres
compétences maîtrisées ou non.
La part d’autonomie sera alors à définir afin de permettre à
l’élève de concentrer son travail sur l’apprentissage de la
compétence CP1.1
Ces activités sont alors hiérarchisées de la réalisation vers la
théorisation de la pratique , reliant les champs technologiques
aux savoirs théoriques
Diapositive 10
Stratégie pédagogique
Dans la construction des parcours individuels le parti
a été pris de passer par tous les modules de l’unité de
formation travaillée.
Cependant l’activité liée aux modules déjà acquis
aura pour seul but de valider la compétence associée.
Sortie
On voit dans cette construction que pour un
apprenant qui maîtriserait déjà une
compétence en début de module, on le
positionnera néanmoins en début de module
et on l’évaluera en fin de module (CCF ou
évaluation formative) dans une activité
professionnelle conforme au RAP. Ces deux
opérations (positionnement et vérification)
peuvent ne représenter qu’une seule séance
alors que pour un apprenant qui doit
construire complètement la compétence, ce
module pourrait représenter plusieurs
semaines de travail en formation.
Le développement des compétences
s’appuie sur la réalisation d’actions décrites
dans le RC pour chaque compétence, et
mobilise certains savoirs associés;
L’organisation des séances (TD, TP, activités
de classe, débriefing, etc…) intègrera ces
apprentissages
Diapositive 11
Planning de Formation Maintenance
Diapositive 12
Planning de Formation Maintenance
Cette structuration permet de proposer un
parcours formel, ou générique ou type, qui
fait apparaître que certaines compétences
pourront être mobilisées pour la réalisation
d’activités du RAP tout au long de la
formation même si elles ne sont pas encore
maîtrisées (auquel cas, il faudra pour la
séance prévoir des ressources pour
l’assistance à la mobilisation de ces
compétences pour la réalisation de la tâche,
comme par exemple l’assistance d’un élève
déjà compétent, voire d’un niveau de
formation supérieur, voire du professeur ou
encore par le recours à une vidéo de
démonstration, etc…). On voit aussi qu’à
d’autres moment, alors que l’objectif de
formation est focalisé sur telle compétence
ou module, d’autres compétences déjà
vérifiées et réputées acquises, sont
consolidées dans l’activité mise en œuvre.
Cette organisation permet de dérouler de
manière récurrente toutes les situations
professionnelles conformes au RAP tout au
long de la formation. La progression est
centrée sur le développement progressif de
compétences.
Ainsi, on peut construire ensuite
individuellement un parcours personnalisé,
en regard du parcours générique, et qui
s’affinera au fur et à mesure de la réalisation.