Lire et écrire un récit de voyage

SEQUENCE : LIRE ET ECRIRE UN RECIT DE VOYAGE.
CONTEXTE DE MISE EN ŒUVRE :
Classe : Terminale CAP
Section : ECMS (employé de commerce multi-spécialités)
Période de l’année : en début d’année scolaire.
Pourquoi ce choix :
Se dépayser, voyager… c’est le rêve de tous. J’ai voulu montrer aux élèves que dans un récit de
voyage, l’écrivain, qu’il soit romancier, explorateur…, invite le lecteur à le suivre pas à pas. Il lui
fait partager ses émotions, ses déceptions, il découvre les autres et peut aussi se découvrir luimême. C’est le côté ludique de l’écriture d’un récit semi-imaginaire qui m’a poussée à réaliser une
telle séquence.
BILAN :
Mes impressions et points positifs :
Les élèves ont bien réagi face à cette séquence. Ils ont apprécié cette façon d’aborder le
programme. L’effectif réduit d’élèves m’a permis de pouvoir faire quasiment du cas par cas.
Réactions des élèves :
Les élèves se sont investis dans toutes les phases de cette séquence et plus particulièrement
lors de la séance 1 (recherches), et lors de la séance 4 (écriture du récit de voyage).
Améliorations à apporter :
La séance 4 pourrait faire l’objet d’une mise en pratique de l’écriture en trois étapes (non
réalisée faute de temps). En effet, pour la séance 5, les élèves pourraient apporter une photo
du pays qu’ils décrivent et du peuple qu’ils rencontrent (leur pays imaginaire étant l’anagramme
d’un pays existant, cette recherche de photo ne devrait pas poser trop de problèmes).
Laurence de COUCY
Lycée professionnel Le champ de Claye
Claye Souilly
LIRE ET ECRIRE UN RECIT DE VOYAGE.
FINALITE : s’insérer dans la cité
PROBLEMATIQUE : récits de voyage et représentation de l’autre. Découverte de l’autre et
confrontation des valeurs.
TACHE GLOBALE CONCRETE : inventer un pays et ses habitants. Imaginez votre première rencontre
Problématique élèves : Voyage-t-on pour se découvrir soi-même et / ou pour découvrir les autres et
avec ce peuple.
le monde ?
Séances
Objectif(s)
Support(s)
Notion(s)
Activités élèves
Séance n°1 : Lancement
Faire émerger les représentations
Daniel FRANCOIS, Lentement
•
Phase orale : Qu’est-ce que voyager
•
•
Représentations des élèves et
des élèves
l’Amérique, 1993.
pour vous ?
découverte du groupement de
•
Rechercher des informations en
•
Louis-Antoine de BOUGAINVILLE,
•
Pourquoi a-t-on groupé ces 3
Voyage autour du monde, 1771.
textes.
salle multimédias sur le Guatemala
textes ?
Jean-François de La Pérouse,
et les voyages de Bougainville et La •
•
Questions orales sur chaque texte.
Voyage autour du monde, 1797.
Pérouse
•
Elaboration d’un tableau comparatif
•
Remplir un planisphère
des 3 textes
•
Comprendre un texte.
•
Recherches pour compléter le
planisphère (repérer le Guatemala
et le village de Cunen ; reproduire
le trajet des voyages de
Bougainville et La Pérouse).
Séance n°2 : étude du texte 1.
En quoi un récit de voyage peut-il
être enrichissant ?
Séance n°3 : étude texte 2.
En quoi la description d’un même lieu
vue par deux auteurs différents nous
permet-elle de confronter leur
regard ?
REPONSE A LA PROBLEMATIQUE
ELEVES
Organisation d’une description
Enjeu de la description
Daniel FRANCOIS, Lentement
l’Amérique, 1993.
Thème, sous-thème, expansions…
Champ lexical
Indices de lieux
Verbes de perception
Termes valorisant et dévalorisant.
LECTURE ANALYTIQUE :
•
Caractéristiques du village
•
Caractéristiques
de la population
•
Enjeux de la description
Comparer le regard de deux grands
voyageurs (sur le lieu, les habitants…)
qui explorent l’océan Pacifique à une
quinzaine d’années d’intervalle.
•
Jugement de valeur : termes
valorisants, dévalorisants.
LECTURE ANALYTIQUE :
Elaboration d’un tableau comparatif
(thème abordé, jugement personnel de
l’auteur, expression du point de vue de
l’auteur)
•
Louis-Antoine de BOUGAINVILLE,
Voyage autour du monde, 1771.
Jean-François de La Pérouse,
Voyage autour du monde, 1797.
Séance n° 4 : produire un récit de
voyage
Rédiger un récit de voyage
atlas
Anagramme
Réinvestir les notions des séances 2 et
3
•
Former une anagramme à partir
d’un pays existant pour obtenir le
nom du pays dans lequel les élèves
vont voyager (respecter le climat,
le relief… du pays d’origine).
•
Inventer le nom d’un peuple à
partir d’une liste de 10 noms de
ville du monde (les élèves
obtiennent le nom du peuple qu’ils
vont rencontrer).
•
Réaliser les schémas de
description du pays et de sa
population
• Rédigez un récit en 20-30 l.
Laurence de COUCY Lycée professionnel « Le Champ de Claye »
REDACTION D’UN RECIT DE VOYAGE T ECMS
Exemple possible de critères d’évaluation adaptés à un groupe d’élèves
GROUPE de NADIA et SOPHIE
Critères d’évaluation
Points / 10.
Informations concrètes sur l’époque, le pays, description des paysages marquants…
/2
Renseignements sur les coutumes du pays, les traditions, les règles à respecter…
/2
Exemples significatifs, raconter des anecdotes…
/1
Exposer ses motivations, ses raisons pour ce voyage…
/2
Faire-part de ses impressions, de ses sentiments, de ses réflexions…
/2
Orthographe
/1