Erreurs et apprentissages : le rôle de l`erreur dans l`apprentissage

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Erreurs et apprentissages : le rôle de l`erreur dans l`apprentissage
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La conception actuelle sur le rôle de l’erreur dans l’apprentissage tend à récupérer sa dimension
positive, remettant en cause un domaine longtemps marqué par le rejet didactique. Faire
construire des savoirs requiert de la part de l’enseignant de langues un travail avec l’élève sur
l’origine des erreurs, ce qui permet de découvrir où sont les difficultés, les confusions ou les
choses mal acquises. C’est en s’appuyant sur les erreurs commises qu’il est possible de
transformer les obstacles en objectifs et d’aider l’apprenant à ajuster ses représentations initiales
et à améliorer son interlangue, tout en prenant conscience de son fonctionnement mental et de
ses actions.
Les erreurs doivent être acceptées comme des passages obligés dans un itinéraire
d’apprentissage qui n’exclut pas le tâtonnement expérimental et les contradictions. C’est
pourquoi il est important de privilégier le travail sur les productions en contexte situationnel et
de susciter l’activité du groupe, source de conflits socio-cognitifs permettant l’exploitation des
ressources des apprenants.
Pour une véritable mise de l’erreur au service des apprentissages on devrait y voir un outil
de formation plutôt qu’une production à corriger à tout prix. Un traitement adéquat de l’erreur
associerait la tolérance et l’attitude bienveillante à la préoccupation constante de faire construire
aux apprenants des moyens d’autocontrôle et autocorrection. Il s’agit, tant pour l’enseignant que
pour l’apprenant, de comprendre la logique de ce processus qu’est l’erreur, de l’analyser et de
l’accepter comme une étape normale dans l’apprentissage.
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Erreur; compétence; apprentissage; construction; processus; outil; origine; interlangue;
hypothèse; autocorrection; rétroaction; obstacle; stratégie; interaction; représentation; norme;
cognitif; conflit traitement; développement.
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positive dimension, by bringing again into question a field that, for a long time, has been rejected
by teaching methodologies. Creating knowledge requires the teacher of foreign languages to
work with the students on the origin of their errors, which, in turn, will enable the latter to
discover where the problems and confusions lie, but also to identify those things that were
misunderstood, or misapprehended. By using the errors already made, one can transform
obstacles in objectives and thus help readjust the students’ initial representations and improve
their inter-language, while they become aware of their mental functioning as well as of their
actions.
Errors have to be accepted as necessary steps in the journey of learning, a journey that
excludes neither experimenting nor contradictions. This is why it is crucial to privilege work in a
situational context, and to encourage the activity of the group, which represents a source of
socio-cognitive conflicts that favor the exploitation of the learners’ resources.
In order to effectively use error in the process of learning, the teachers should regard it as a
formative tool, rather than as a mistake to be corrected at any cost. Thus, an adequate handling of
errors by the teacher would associate tolerance and empathy with the constant concern with
helping the students create their own mechanisms of control and correction. Both the teacher and
the student would thus better understand the inner logic of the complex process represented by
the error, by analyzing it and accepting it as a normal stage in the learning process.
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hypothesis development.
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