CM2 HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

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CM2
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT
Auteur
Catherine LAURENT-DIAZ
Professeur des écoles
Coordonnateur
Jean-Luc PARMENTELOT
Inspecteur de l’éducation nationale
Expert
Martine SAFRA
Inspectrice générale de l’éducation nationale
© Cned - Académie en ligne
Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative
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français d’exploitation du droit de copie (20 rue des Grands Augustins, 75006 Paris).
© Cned Toulouse
5HGO5GUPA0111
Fiche méthodologique
1
Une année d’histoire-géographie
Au cours des séances de ce manuel, votre enfant va aborder les notions du programme dans le champ disciplinaire de l’histoire et de la géographie.
À l’issue du cycle 2, l’élève a commencé à prendre conscience du monde qui l’entoure, aussi bien l’espace proche, familier que l’espace plus lointain,
différent du sien. Il a également appris à passer du temps vécu à un temps perçu, distancié, de plus en plus distant.
Au cycle 3, ce premier apprentissage va être progressivement consolidé à travers une double approche disciplinaire :
-
-
l’histoire : étude des hommes dans le temps ;
la géographie : étude de l’organisation de l’espace par les sociétés humaines.
En histoire, l’élève va apprendre à identifier et caractériser simplement les grandes périodes, étudiées sur les trois années du cycle 3. La connaissance des
principaux événements et personnages associée à celle des modes de vie construira au fil des ans une culture scolaire partagée et aidera l’élève à mieux
comprendre le temps présent.
En géographie, l’élève va apprendre à localiser, décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. En convergence avec le
programme d’histoire, celui de géographie porte sur le territoire français métropolitain et d’outre-mer et aborde également d’autres échelles, notamment
les échelles européenne et mondiale.
C’est par l’étude de documents (textes, iconographie, cartes...) que votre enfant se familiarisera peu à peu avec une démarche basée sur l’observation, le
questionnement, la recherche, tout en acquérant de solides repères dans l’espace et dans le temps.
Pour ce faire, il devra tenir un cahier spécifique d’histoire-géographie où il consignera ses recherches, ses réponses aux questions posées, voire la copie
des résumés de leçons.
C’est dans l’optique du collège que nous souhaitons que votre enfant maîtrise les connaissances de base associées à des capacités et attitudes synonymes
à la fois d’un parcours scolaire réussi et d’une première formation à la citoyenneté.
Cycle 3 - Niveau 3 – Histoire
et
Géographie – fichier d’accompagnement
1
2
Une progression sur l’ensemble du cycle 3
Pour l’année, dix séquences formées chacune de cinq séances alternant l’histoire et la géographie, couvrent l’ensemble du programme et permettent de
travailler les compétences et les connaissances attendues.
Toutes les dix séances une séance de synthèse reprend les éléments essentiels à mémoriser.
CE2
La préhistoire : les premières traces de
vie humaine
1. Les australopithèques
Réalités géographiques locales : les
paysages
2. Observation de l’endroit où l’élève vit
Séquence 1
La préhistoire
3. Les premiers hommes
paysages
4. La notion de paysage
La préhistoire
5. Les premiers outils
Séquence 2
CM1
CM2
Le Moyen Âge
1. La construction du royaume de France
Le territoire français dans l’Union
Européenne
2. Les divers climats d’Europe
3. Les climats en France
européenne
1. Le relief de l’Europe
2. Le relief de la France
La préhistoire : les premières traces de
vie humaine en France
2. La domestication du feu par l’Homo
erectus et les premiers habitants de la
France : l’homme de Tautavel
3. Synthèse
Le Moyen Âge
3. Les villes au Moyen Âge
européenne
4. Un fleuve : le Rhône
Le XIXe siècle
2. Une nouvelle énergie : la vapeur
3. La révolution des transports et ses
conséquences
Produire en France
4. Un centre tertiaire
5. Une zone industrialo-portuaire
Le Moyen Âge
4. Seigneurs et vassaux
5. Paysans au Moyen Âge
paysages en Midi-Pyrénées
1. Les différents paysages ruraux en MidiPyrénées
1. Bilan de la Révolution et de l’Empire
Le XIXe siècle
1. Les progrès techniques et scientifiques
2. Les mouvements artistiques et culturels
Produire en France
3. Un espace agricole
4. Une zone de tourisme
5. Synthèse
5. Synthèse + évaluation
et
3
Séquence 2
2
paysages en Midi-Pyrénées
4. Les différents paysages urbains en MidiPyrénées
La préhistoire : la maîtrise du fer et les
débuts de l’agriculture
1. L’Homo sapiens invente l’art
Réalités géographiques locales :
circulation des hommes et des biens
2. Le mode de circulation des hommes
Séquence 3
3. Le mode de vie des hommes à l’époque
du néolithique (sédentatisation/agriculture/
élevage)
Le Moyen Âge
1. Le rôle de l’Église
2. L’art religieux
européenne
3. Fleuves de France et d’Europe
4. Littoraux de France et d’Europe
Le XIXe siècle
1. Une nouvelle société : la bourgeoisie et le
monde ouvrier
2. Les mouvements ouvriers et les lois
sociales
3. La France de 1815 à 1870
Le Moyen Âge
5. La civilisation arabo-musulmane
Produire en France
4. La France, une économie riche et
diversifiée
5. La France : un territoire à préserver
Le Moyen Âge
1. Échanges et conflits en Méditerranée
(échanges, croisades)
Le XIXe siècle
1. La IIIe République
2. L’école de la IIIe République
circulation des hommes et des biens
4. Le mode de circulation des biens
5. L’apparition de l’artisanat, de la
métallurgie
La préhistoire : les pratiques funéraires
Séquence 4 1. L’Homo sapiens invente la pratique
funéraire
4
et
Séquence 4
2
Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite)
activités économiques en MidiPyrénées
2. Les principales activités économiques
en Midi-Pyrénées (les centres de haute
technologie)
européenne
2. L’homme compose avec le milieu dans
lequel il vit (1)
3. L’homme compose avec le milieu dans
lequel il vit (2)
La préhistoire
3. Synthèses
Le Moyen Âge
4. La guerre de Cent Ans
activités économiques en MidiPyrénées
4. Les principales activités économiques en
Midi-Pyrénées (le tourisme, l’agriculture)
La France dans le monde
3. Les territoires français dans le monde
4. La langue française dans le monde : la
francophonie
L’Antiquité
1. Les débuts de l’Antiquité
2. Les Gaulois, des peuples guerriers
Séquence 5
Approche du développement durable :
l’eau dans la commune
3. Les besoins en eau
L’Antiquité
4. L’agriculture des Gaulois
européenne
1. Régions et départements français
2. La diversité des régions françaises
1. Le temps des colonies
Les Temps modernes
3. Découvertes techniques et idées
nouvelles
4. Le temps des découvertes
4. Océans et continents
5. Des représentations différentes de la
Terre
Le XXe siècle
2. La Première Guerre mondiale
3. Bilan de la Première Guerre mondiale
européenne
5. Les gestes simples pour économiser l’eau 5. Les frontières de la France
et
5
2
L’Antiquité
1. L’artisanat gaulois et le commerce
2. Les stations d’épuration et les stations
de traitement de l’eau
Séquence 6 L’Antiquité
3. Synthèse
Les Temps modernes
1. Les premiers empires coloniaux
2. La traite des noirs et l’esclavage
européenne
3. Qu’est-ce que l’Union européenne ?
4. Les pays de l’Union européenne
Le XXe siècle
1. La France entre les deux guerres : le
monde en crise
2. La Seconde Guerre mondiale
3. Le poids de la France dans le monde
4. La France dans l’Union européenne
Les Temps modernes
1. Renaissance artistique
2. Catholiques et Protestants
Le XXe siècle
1. Mondialisation et bilan de la Seconde
Guerre mondiale
2. La Seconde Guerre mondiale :
l’extermination des Juifs et des Tziganes
4. Les besoins en eau d’un africain, d’un
américain, d’un européen
L’Antiquité : la romanisation de la
Gaule
1. L’empire romain et la conquête de la
Gaule par les Romains
2. La romanisation de la Gaule
Séquence 7
les déchets
3. La production de déchets individuels et
collectifs en France
Les Français dans le contexte
européen
3. Une ville : Paris
4. La population de l’Europe
5. Villes d’Europe
L’Antiquité
4. L’artisanat, le commerce et l’agriculture
en Gaule romaine
les déchets
5. Les différents procédés de recyclage
(matières végétales, papier/carton, verre...)
6
et
Des pays et des hommes
3. Des hommes inégalement répartis
4. Des zones denses et des zones vides de
population
5. Les inégalités de richesses dans le
monde
Séquence 8
2
Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite)
L’Antiquité : la christianisation du onde
gallo-romain
1. Le judaïsme, le christianisme et la
christianisation du monde gallo-romain
Les Français dans le contexte
européen
1. La population de la France
2. Villes de France
les déchets
2. Le traitement des déchets non
recyclables et connaître les gestes simples
pour réduire nos déchets
Les Temps modernes
3. Louis XIV, un monarque absolu
4. Les Lumières
Le XXe siècle
1. 1958 : fondation de la Ve République
2. La décolonisation
3. Comment reconnaît-on un pays riche ?
4. Comment reconnaît-on un pays pauvre ?
L’Antiquité
3. Synthèse
les déchets
4. La production des déchets d’un Africain,
d’un Américain d’un Européen
Séquence 9
Le XXe siècle
1. La croissance économique après 1945
2. Un siècle de progrès techniques et
scientifiques
3. La chute du mur de Berlin
Le Moyen Âge
1. La division de l’Empire romain
2. La disparition de l’Empire romain
d’occident avec l’invasion des peuples
barbares
La révolution française (l’aspiration à la
liberté et à l’égalité)
1. La France sous l’Ancien Régime
Le département et la région
3. La région
Le Moyen Âge
4. La naissance et le développement du
royaume des Francs, Clovis et le royaume
franc
La révolution française (l’aspiration à la
liberté et à l’égalité)
3. Des États généraux à la proclamation de
la République
4. La Déclaration des droits de l’homme et
du citoyen
5. Le département
Se déplacer en France et en Europe
5. Un aéroport
2. Les flux en France et en Europe
et
4. Un événement climatique en France,
étude de cas
5. Des hommes sous différents climats
7
2
Le Moyen Âge
1. L’islam et les conquêtes arabes
2. Les pays, les communes
Séquence 10 Le Moyen Âge
3. L’empire carolingien et l’empereur
Charlemagne
4. Synthèse
5. Synthèse
8
et
1. Le réseau autoroutier en France, en
Europe
2. Le réseau TGV en France, en Europe
La révolution française, les grandes
réformes de Napoléon Bonaparte
3. De la Révolution à l’Empire
4. Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la
Révolution ?
5. Synthèse
Le XXe siècle
1. La construction européenne : l’Europe
s’organise
2. La construction européenne : l’Europe
s’agrandit
3. Les grands traits du relief de la planète
4. Les risques naturels en France, étude de
cas
3
L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage
Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi les compétences du palier 2 relatives à la culture
humaniste pourront être validées à la fin du cycle 3. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel, développe chez l’élève différentes compétences
comme l’identification, la connaissance, la mémorisation, la pratique et l’utilisation de différents langages.
Travailler en histoire-géographie, c’est partir d’une observation ou d’un questionnement sur la base de documents proposés à l’élève.
Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances.
Un texte viendra ensuite apporter un premier éclairage sur la question, amenant d’autres questionnements sur d’autres documents.
Le résumé à chaque fin de séance servira à fixer les connaissances essentielles que l’élève devra mémoriser.
Les exercices d’entraînement proposés en ligne à la fin de chaque séance
les consolider.
, permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de
1. La lecture de documents
Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels. L’élève sera amené à lire des textes variés (textes sources,
récits, description, consignes…), à analyser des images et des documents de nature diverse (cartes, photographies aériennes, graphiques…).
Concernant les documents iconographiques, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture consistant à identifier, dans un premier temps, la
nature du document en utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du document (notamment en Histoire). Dans un deuxième temps, l’élève décrit
ce qu’il voit en partant du global pour aller vers le particulier, puis il essaie de donner des éléments d’explication et/ou d’interprétation.
Concernant les textes, la première partie de la démarche est identique aux documents iconographiques (nature, source). La deuxième phase doit être
consacrée à la lecture proprement dite qui peut requérir la compréhension de faits de langue qu’il conviendra d’expliciter sans pour autant perdre le fil de
la leçon. La phase suivante sera consacrée à la vérification de la compréhension du texte par l’élève, d’abord la compréhension globale puis plus détaillée
si nécessaire.
2. Le cahier
Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 3. Il permet à
l’élève de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre… Le
travail d’écriture mobilise et fixe les connaissances tant linguistiques que disciplinaires.
La moitié du cahier sera consacrée à l’histoire et l’autre moitié à la géographie.
et
9
3
Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra
donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies, si possible légendées.
Ce support, son organisation, et son utilisation permettront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances.
3. Les outils
Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :
•
•
•
•
On visera, en fin de cycle, à une autonomie totale de l’élève dans l’utilisation de ces supports.
des livres documentaires ;
un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ;
un atlas, si possible un planisphère terrestre ; il est parfois demandé de localiser telle ou telle région ;
un ordinateur éventuellement connecté à Internet.
4. La place des exercices en ligne
Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la
leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo :
. Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, et certains invitent l’élève à aller plus loin. Là
encore, l’élève peut s’aider du fichier, en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses.
En cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses, puis il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire. En cas
d’erreur, l’élève devra relire la leçon du manuel.
5. La place de l’évaluation
Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage.
Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève
à répondre seul aux exercices proposés.
Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il
apprend à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’observer et décrire pour mener des investigations. On peut fréquemment
l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence.
10
et
3
L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage (suite)
Les exercices en ligne sont autocorrectifs et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérifier ses connaissances.
Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage.
Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned
à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.
et
11
4
L’organisation des activités sur l’année de CM2
L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CM2
Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances attendues.
Intitulé des séquences et séances
Séquence 1
Bilan de la Révolution française
Séance 1 : bilan de la Révolution et de l’Empire
Le XIXe siècle
Séance 2 : une nouvelle énergie : la vapeur
Séance 3 : la révolution des transports et ses conséquences
Produire en France
Séance 4 : un centre tertiaire
Séance 5 : une zone industrialo-portuaire
Séquence 2
Le XIXe siècle
Séance 1 : les progrès techniques et scientifiques
Séance 2 : les mouvements artistiques et culturels
Produire en France
Séance 3 : un espace agricole
Séance 4 : une zone de tourisme
Séance 5 : synthèse des séquences 1 et 2
Objectifs généraux de la séquence
Comprendre comment est née la France contemporaine
Comprendre l’impact d’une nouvelle énergie
dans la vie des hommes
Connaître et comprendre l’évolution des transports
et ses conséquences
Décrire et identifier les activités et les acteurs
d’un centre tertiaire
d’une zone industrialo-portuaire
Connaître les évolutions techniques et scientifiques majeures
Décrire et identifier les courants artistiques
et culturels du XIXe siècle
d’un espace agricole
d’une zone touristique
et
13
4
Décrire et identifier deux groupes importants dans la société
de l’époque : la bourgeoisie et le monde ouvrier
Séquence 3
Le XIXe siècle
Séance 1 : une nouvelle société : la bourgeoisie et le monde ouvrier
Séance 2 : les mouvements ouvriers et les lois sociales
Séance 3 : la France de 1815 à 1870
Produire en France
Séance 4 : la France, une économie riche et diversifiée
Séance 5 : la France, un territoire à préserver
Caractériser les grands mouvements sociaux
et comprendre leurs conséquences
Connaître les moments significatifs de l’installation de la
République et de la démocratie
Connaître le poids économique de la France dans le monde
Identifier les principaux enjeux
du développement durable en France
Séquence 4
Le XIXe siècle
Séance 1 : la IIIe République
Séance 2 : l’école et la IIIe République
Séance 3 : les territoires français dans le monde
Séance 4 : la langue française dans le monde, la francophonie
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et
Connaître les moments significatifs de la IIIe République
Comprendre comment est né l’enseignement gratuit,
laïc et obligatoire
Connaître et localiser les territoires français dans le monde
Connaître et localiser les pays francophones
et comprendre les effets culturels de la francophonie
4
L’organisation des activités sur l’année de CM2 (suite)
Séquence 5
Le temps des colonies
Séance 1 : comprendre la colonisation
Connaître les principales colonies françaises
Comprendre les raisons et l’ampleur de la guerre
Le XXe siècle
Séance 2 : la Première Guerre mondiale
Séance 3 : bilan de la Première Guerre mondiale
Comprendre les conséquences de la guerre
Connaître et localiser les océans et continents
Observer, décrire et réaliser
des représentations différentes de la Terre
Séance 4 : océans et continents
Séance 5 : des représentations différentes de la Terre
Séquence 6
Le XXe siècle
Séance 1 : la France entre les deux guerres : le monde en crise
Séance 2 : la Seconde Guerre mondiale
Connaître les principaux aspects de la crise des années 30
Comprendre comment la guerre est devenue un conflit mondial
Connaître le rôle international de la France
Séance 3 : le poids de la France dans le monde
Séance 4 : la France dans l’Union européenne
Connaître le rôle de la France au sein de L’Union européenne
Séquence 7
Identifier les grandes phases de la guerre
Le XXe siècle
Séance 1 : mondialisation et bilan de la Seconde Guerre mondiale
Séance 2 : la Seconde Guerre mondiale : l’extermination des Juifs et des
Tziganes
Séance 3 : des hommes inégalement répartis
Séance 4 : des zones denses et des zones vides de population
Séance 5 : les inégalités de richesses dans le monde
Connaître le processus d’extermination
Comprendre pourquoi il existe des inégalités
de peuplement sur notre planète
Connaître et localiser quelques grandes métropoles
et quelques déserts
Comprendre pourquoi il existe des inégalités
de richesses sur notre planète
et
15
4
Séquence 8
Le XXe siècle
Séance 1 : 1958 : fondation de la Ve République
Séance 2 : la décolonisation
Séance 3 : la France dans le monde : comment reconnaît-on un pays
riche ?
Séance 4 : la France dans le monde : comment reconnaît-on un pays
pauvre ?
Connaître les grandes caractéristiques de la présidence
sous la Ve République
Connaître et comprendre les causes
du mouvement de décolonisation
Connaître les caractéristiques essentielles d’un pays riche
Connaître les caractéristiques essentielles d’un pays pauvre
Séquence 9
Le XXe siècle
Séance 1 : la croissance économique après 1945
Séance 2 : un siècle de progrès techniques et scientifiques
Séance 3 : étude de cas - la chute du mur de Berlin
Séance 4 : un événement climatique en France - étude de cas
Séance 5 : la France dans le monde : des hommes sous différents
climats
Connaître les transformations importantes
de la société française
Connaître les évolutions techniques
et scientifiques majeures
Comprendre la symbolique du mur de Berlin
Mettre en relation des données pour décrire
et localiser un événement climatique
Connaître les différents climats et les localiser
Séquence 10
Le XXe siècle
Séance 1 : la construction européenne : l’Europe s’organise
Séance 2 : la construction européenne : l’Europe s’agrandit
Séance 3 : les grands traits du relief de la planète
Séance 4 : la France dans le monde : les risques naturels en France
16
et
Connaître quelques étapes de la construction européenne
Connaître les pays européens : un partage
de points communs et de valeurs
Connaître et localiser les grands traits du relief
Mettre en relation des données pour décrire
et localiser un phénomène naturel
Séquence
1
HISTOIRE et GÉOGRAPHIE
Séance 1
Bilan de la Révolution française et de l’Empire
Comprendre comment est née la France contemporaire
Cette première séance a pour objectif de réactiver les connaissances acquises au
CM1.
La mise en activité présentée sous forme de tableau permet de visualiser les
différences entre l’Ancien Régime et l’Empire et d’en noter les acquis.
1.Laisser l’élève découvrir le tableau
2.Demander de répondre aux questions en s’aidant de documents si nécessaire.
3.Exiger une phrase et non un mot pour la réponse.
Réponses attendues
1.Le droit divin est un droit qui vient de Dieu.
2.Sous l’ Ancien Régime, les Français s’appellent des sujets.
3.Les trois ordres de l’ Ancien Régime sont : la noblesse, le clergé, le tiers état.
4.Napoléon Bonaparte est sacré empereur le 2 décembre 1804.
Faire lire les paragraphes du cours en s’assurant de la bonne compréhension du
vocabulaire employé.
Faire ensuite observer les documents 1 et 2 et répondre aux questions sur le cahier
après avoir cherché les éléments de réponses dans une encyclopédie ou sur le site
de l’Assemblée nationale : http://www.assemblee-nationale.fr/
Réponses attendues, doc. 2
1. Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les distinctions
sociales ne peuvent être fondées que sur l’utilité commune.
2. Liberté, Égalité, Fraternité est la devise de la République française. Cette
devise puise ses origines dans la révolution française et notamment de la Déclaration
des droits de l’homme et du citoyen.
1.Napoléon écrit le Code à côté de Dieu ce qui signifie que le code est sacré (référence
aux tables de la Loi de Moïse).Il s’agit d’une œuvre symbolique qui veut nous faire
comprendre que Napoléon est considéré comme un Dieu, ce que reflètent aussi ses
propos.
LA RÉVOLUTION INDUSTRIELLE
Les séances qui vont suivre ont pour objectif de découvrir le XIXe siècle. Un siècle
marqué par une importante révolution économique et sociale. On insistera sur les
découvertes et les inventions qui ont permis un développement dans de nombreux
domaines.
Séance 2
Une nouvelle énergie : la vapeur
Comprendre l’impact d’une nouvelle énergie dans la vie des hommes
La mise en activité est une observation et une description d’images associées à un
extrait de poème
1.Demander à l’élève la nature des documents 1 et 2.
2.Guider l’élève pour la rédaction de la description.
3.Demander de répondre aux questions 2 et 3 en s’aidant de documents si
nécessaire.
4. Demander la nature du document, puis faire lire l’extrait de poème à haute voix ;
vérifier sa compréhension en posant des questions et répondre à la question 4.
Réponses attendues, doc. 1, doc. 2 et doc. 3
1.L’image 1 représente une locomotive à vapeur. On aperçoit la cheminée. L’image 2
est une photographie du TGV, train à grande vitesse.
3.Le premier train fonctionne à la vapeur, le deuxième à l’électricité.
4.Le fer à vapeur, le nettoyeur vapeur, le cuit vapeur…
5.Le poème décrit un train à vapeur, certains mots du poème permettent de le dire,
par exemple : du fer… mouvement régulier et puissant... la chaudière qui halète à
grand bruit.
Faire lire les paragraphes du cours en s’assurant de la bonne compréhension du
vocabulaire employé.
Vous pouvez consulter des sites pour découvrir la petite histoire de la machine à
vapeur.
et
17
Séquence
1
Séance 3
Séance 4
La révolution des transports et ses conséquences
Un centre tertiaire
Connaître et comprendre l’évolution des transports et ses
conséquences
La mise en activité proposée est une lecture de données organisées en tableau,
aider l’élève à comprendre les données des deux colonnes (années - trajets en
jours et en heures).
1.Demander à l’élève de lire le tableau.
2.Lui demander d’expliquer ce que représentent les données du tableau.
3.Demander de répondre aux questions sur le cahier.
Décrire et identifier les activités et les acteurs d’un centre tertiaire
Cette séance est l’étude d’un centre tertiaire implanté dans la région de Toulouse,
commune française du Sud-Ouest. Avec 439 453 habitants elle fait partie des cinq
grandes agglomérations de France. La présence d’Airbus en fait une technopole
européenne qui regroupe de nombreuses industries en matière d’aéronautique,
d’informatique et de spatial, ainsi que de nombreux instituts de recherche.
La mise en activité est une lecture de documents : un plan et une photographie.
Aider l’élève à observer et décrire les documents en lui posant des questions
(qu’est-ce que tu vois ? qu’est-ce que ça représente, à quoi ça sert...).
Réponses attendues
1.Les distances ne cessent de se rétrécir avec l’augmentation de la vitesse des
locomotives, et le train modifie la perception qu’ont les Français de l’espace
national. Ils voyagent plus et plus vite. La circulation des marchandises est aussi
plus efficace.
2.Au XXe siècle, l’invention de l’automobile puis de l’avion va encore réduire les
temps de voyages entre les villes.
Faire lire le paragraphe 1 en s’assurant de la bonne compréhension du vocabulaire
employé.
Observer les documents 1 et 2.
1.Demander à l’élève la nature de ces documents puis décrire le document 1.
2.Lire l’article écrit par Émile Zola et s’assurer de la bonne compréhension de cet
écrit.
3.Répondre aux questions.
Réponses attendues, doc.1 et doc. 2
1.Claude Monet est un peintre impressionniste du XIXe siècle (1840- 1926).
Il existe des sites consacrés aux impressionnistes.
2.Émile Zola est un écrivain du XIXe siècle (1840- 1902).
Faire lire le paragraphe 2 et aider l’élève à situer sur le planisphère le canal de
Panama et le canal de Suez en s’aidant de documents si nécessaire.
18
et
Réponses attendues, doc. 1 et doc. 2
High Tech Buro est une expression utilisant l’anglais pour indiquer que le lieu est
un espace où se concentrent des bureaux de haute technologie. Le plan permet de
repérer différents pôles technologiques.
Lire l’ensemble de la séance et expliquer ce que regroupe le secteur tertiaire.
Faire des renvois au plan pour repérer les commerces, les services que regroupe
ce secteur. Puis répondre aux questions de l’activité 2.
Réponses attendues aux documents suivants
1. L’implantation du site est situé près d’axes routiers (renvoi au plan autoroute,
échangeur, SNCF, aéroport) ce qui permet un accès rapide et une communication
vers l’extérieur favorisant les échanges.
2. Le centre étudié est effectivement un centre tertiaire car on y trouve un grand
nombre d’activités telles que centre commercial, banques, bureaux, …
Séquence
1
HISTOIRE et GÉOGRAPHIE (suite)
Séance 5
Une zone industrialo-portuaire
Décrire et identifier les activités et les acteurs d’une zone industrialoportuaire
Cette séance est l’étude de la zone industrialo-portuaire du havre, ville portuaire
située au nord ouest de la France sur l’estuaire de la Seine. Il est le deuxième port
français derrière Marseille.
La mise en activité est une lecture de documents : photographies et carte.
Aider l’élève à observer et décrire les documents en lui posant des questions (qu’estce que tu vois ? qu’est-ce que ça représente ?...).
1.Le document 1 présente deux photographies d’un port.
2.On voit des gros bateaux, des quais, différents secteurs d’activités, des
installations de stockage de pétrole.
3.Les photographies sont des photos du port du Havre.
4.Le fleuve est la Seine.
Lire l’ensemble de la séance et insister sur les activités essentielles d’une zone
industrialo-portuaire (manutentions de conteneurs, exportation et importation de
marchandises, stockage et approvisionnement de produits pétroliers, et une partie
destinée aux transports de voyageurs avec les bateaux de croisière).
Terminer la séance avec l’activité 2 qui va permettre d’élargir l’étude du port du
Havre avec la mise en lien avec les autres grands ports français et d’Europe.
Réponses attendues aux documents suivants
1.Dunkerque port français au Nord du havre ; Rotterdam port des Pays Bas,
Hambourg port Allemand ; Anvers port de Belgique.
2.Le port du Havre est situé sur un axe maritime important entre l’Atlantique et la
mer du Nord.
3.Les grandes ZIP en France : Marseille, Fos-sur-Mer, Dunkerque, St Nazaire.
et
19
Séquence
2
Séance 1
Séance 2
Les progrès techniques et scientifiques
Questionner l’élève sur ce qu’il pense connaître des progrès techniques et
scientifiques au XIXe siècle.
Lire, observer les images et répondre aux questions sur le cahier après avoir cherché
les éléments de réponses sur une encyclopédie ou sur les liens indiqués.
1.L’Institut Pasteur a pour mission de contribuer à la lutte contre les maladies
infectieuses.
Site à consulter : http://www.pasteur.fr
2.Le principe de la vaccination consiste à introduire dans l’organisme de très faibles
doses de virus ou de bactéries de manière à le protéger contre toute attaque future.
3.Au Moyen Âge les épidémies étaient nombreuses et le taux de mortalité élevé. Les
vaccins ont permis de baisser ce taux de mortalité et d’éliminer certaines maladies.
4.Le prix Nobel est une récompense internationale, les prix sont décernés, chaque
année, à des personnes « ayant apporté le plus grand bénéfice à l’humanité », par
leurs inventions et découvertes.
Réponses attendues doc. 2
1.Il faut treize jours pour aller de Paris à Toulouse en 1814.
2. L’électrification du réseau ferré a permis de réduire considérablement les temps
de trajet.
La dernière partie du cours est consacrée à un travail de recherche sur quelques
inventions du XIXe à effectuer sur internet ou dans un dictionnaire.
La photographie : Nicéphore Niepce en 1816 – Le phonographe ou gramophone
Thomas Edison en 1877 – Le téléphone : Graham Bell en 1876.
Les mouvements artistiques et culturels
Décrire et identifier les courants artistiques et culturels du XIXe siècle
Cette séance permet de découvrir les principaux courants artistiques et culturels
du XIXe siècle. Les mises en activités s’appuient sur des reproductions d’artistes
peintres et sur des extraits d’œuvres d’écrivains. Lire les paragraphes décrivant
les différents courants artistiques en s’assurant de la bonne compréhension du
vocabulaire employé, puis inviter l’élève à répondre aux questions des cinq activités
proposées.
Réponses attendues
Doc. 1
Le document 1 est un extrait de poème écrit en 1824 par Alfred de Musset
(1810 1857). C’est un poème car l’écrit est composé de quatre vers avec des rimes.
Doc. 2 et doc. 3
L’extrait des Misérables écrit par Victor Hugo décrit la mort de Gavroche, enfant
parisien tué près d’une barricade pendant l’insurrection républicaine à Paris en
juin 1832. Le tableau d’Eugène Delacroix montre un enfant, derrière le personnage
central, qui pourrait ressembler à Gavroche.
Doc. 4
Gustave Courbet exprime dans son tableau une vision réaliste de la société de
l’époque. Il décrit la réalité de la vie des hommes.
Doc. 5
Le document 5 est un extrait du roman d’Émile Zola « Au bonheur des dames ». Ce
roman entraîne le lecteur dans l’univers des grands magasins créés sous le Second
Empire.
Doc. 6
Romantisme, Les Misérables, Victor Hugo - Réalisme, Les Casseurs de pierres,
G. Courbet - Le naturalisme, Au Bonheur des dames, Émile Zola- L’impressionnisme,
La gare St Lazare, Claude Monet.
et
21
Séquence
2
Séance 3
Un espace agricole
Décrire et identifier les activités et les acteurs d’un espace agricole
Cette séance est l’étude d’un espace agricole français situé dans la Beauce. La
Beauce est située au sud-ouest de Paris, elle s’étend sur plusieurs départements.
C’est une région très fertile qui couvre environ 6 000 hectares. À travers l’étude
de l’activité agricole de cette région, l’élève va découvrir l’importante place de la
France dans le secteur agricole.
La mise en activité s’appuie sur des photographies présentant la culture de la
betterave à sucre dans le Loiret.
Observer les photographies, lire les légendes et répondre aux questions de
l’activité 1.
Réponses attendues doc. 1 à doc. 4
1.La ferme produit des betteraves.
2.La récolte est mécanisée.
3.La récolte est stockée avant d’être transportée vers la sucrerie.
4.Les betteraves sont transformées en sucre.
L’activité 2 est une lecture de tableau avec des données qu’il faut mettre en lien
avec un graphique.
Guider l’élève pour la lecture des données. Repérer les quantités et les faire
classer de la plus grande à la plus petite, puis se reporter au graphique et
observer le découpage. Demander à l’élève de faire correspondre les données avec
les différentes parties colorées du graphique.
Les légendes
1 : céréales, 2 : betteraves, 3 : raisins, 4 : fruits et légumes.
Lire le paragraphe 2 et vérifier la bonne compréhension du texte, s’aider des
définitions données dans l’encadré « des mots pour comprendre ». Réaliser
l’activité 3.
22
et
Céréales
Beauce, Picardie, Sud-Ouest
Élevage
Bretagne, Normandie
Cultures maraîchères
Provence, Pays de loire
Cultures viticoles
Bordelais, Languedoc, Bourgogne
Séance 4
Une zone de tourisme
Décrire et identifier les activités et les acteurs d’une zone touristique
Cette séance est l’étude d’une zone touristique française : l’île de Ré. L’île de Ré
est située dans l’océan Atlantique au large de La Rochelle, dans le département
de la Charente-Maritime
À travers l’étude de l’activité touristique de cette région, l’élève va découvrir
l’importance du secteur du tourisme dans l’économie de la France.
La mise en activité va permettre à l’élève de situer l’île de Ré sur une carte de
France et d’effectuer des recherches (dictionnaire, internet) pour répondre aux
questions.
1.L’île de Ré est située dans l’océan Atlantique au large de La Rochelle.
2.Elle est dans le département de la Charente-Maritime.
3.L’île de Ré est depuis mai 1988 reliée au continent par un pont long de trois
kilomètres.
Lire les paragraphes 1, 2 et 3 afin de découvrir l’activité touristique de l’île.
4.L’été, la population est multipliée par 10 soit 17 640 x 10 = 176 400 habitants
sur l’île.
5.Ce nombre important nécessite la mise en place d’infrastructures pour
recevoir les touristes ainsi qu’une augmentation des services (santé, commerces,
activités de loisirs…).
Séquence
2
Le marquis de Vauban était un ingénieur architecte et urbaniste français sous le
règne de Louis XIV.
Lire les paragraphes 4 et 5 en vérifiant la bonne compréhension des mots rencontrés
puis répondre à l’activité 4.
1.Paris, le Val de Loire, la Provence, le Mont-Saint-Michel.
2.La Côte d’Azur, la côte Bretagne, la Normandie, les Landes.
3.Parc des Cévennes, parc du Mercantour, parc des Écrins, parc de la Vanoise.
4.Disney, Astérix, Futuroscope.
et
23
Séquence
3
Séance 1
Une nouvelle société : la bourgeoisie et le monde
ouvrier
Décrire et identifier deux groupes importants dans la société : la
bourgeoisie et le monde ouvrier
La mise en activité proposée est une lecture de deux textes. Le document 1 est un
rapport décrivant la situation de la vie ouvrière en 1840 et le document 2 un extrait
d’un roman d’Émile Zola, « La Curée », relatant la vie d’un riche bourgeois sous le
second Empire.
1.Demander à l’élève de lire ces deux textes puis de donner les noms des auteurs.
2. Vérifier la compréhension des mots et du sens en posant des questions.
3.Demander de répondre aux questions sur le cahier.
1.Les mots qui témoignent des dures conditions de vie des ouvriers sont les
suivants : …des misérables logements… plusieurs familles couchaient dans
le même logement sur de la paille… des lambeaux de couverture… une saleté
dégoutante… une caisse en guise d’armoire.
2.Les mots qui témoignent de la vie luxueuse des bourgeois sont les suivants : grand
luxe… des tapis épais… des larges tentures… le plafond orné de rosaces… un
treillis de baguettes d’or… double escalier en marbre… grand salon.
3.Les différences de logements et de conditions de vie, les uns vivant dans la misère
pendant que les bourgeois s’affichent dans le luxe.
3.Un enfant peut travailler à partir de huit ans.
4.La journée de travail peut commencer à partie de 5 heures du matin.
5.Pour cette dernière question demander à l’élève d’exprimer son point de vue par
oral.
Séance 2
Les mouvements ouvriers et les lois sociales
Caractériser les grands mouvements sociaux et comprendre leurs
compétences
La mise en activité proposée est une lecture d’un extrait de « Germinal » d’Émile Zola.
Il décrit le mouvement de révolte des ouvriers contre le directeur de la mine. Les
ouvriers et leurs familles réclament du pain, symbole de survie à cette époque.
Demander à l’élève de lire le texte à voix haute puis poser les questions de l’activité 1
1.Ce texte a été écrit par Émile Zola en 1885.
2.Il décrit la révolte des ouvriers qui réclament du pain pour nourrir leurs familles.
3.Un gréviste est une personne qui arrête son emploi pour réclamer des meilleures
conditions de travail.
4.Ces ouvriers font la grève car leurs salaires ne sont pas suffisants pour se nourrir
correctement.
Faire observer l’affiche de la CGT et guider cette observation en vous appuyant sur
les questions de l’activité 2.
Faire lire les paragraphes du cours en les mettant en relation avec les documents
1 et 2.
La dernière partie du cours met l’accent sur le travail des enfants au XIXe siècle.
Demander à l’élève de le lire le document 3 puis répondre aux questions sur le
cahier.
1.Ce document est une affiche.
2.Cette affiche a été crée par la confédération générale du travail : la CGT.
3.Cette affiche vante l’intérêt dune journée de travail plus courte pour la vie
familiale, pour une meilleure santé et pour de meilleurs salaires.
1.Cette loi date du 22 mars 1841.
2.Écrite par Louis-Philippe, roi des Français de 1830 à 1848.
Lire les paragraphes du cours en faisant des liens avec les deux premières activités.
La dernière partie du cours met l’accent sur un nouveau mouvement politique né de
ces luttes ouvrières : le socialisme. Lire le document 3 et aider l’élève à répondre
aux questions.
et
25
Séquence
3
1.Les ouvriers peuvent agir en créant un parti politique opposé aux partis
politiques des classes aisées.
2.La création des syndicats doit devenir un moyen pour lutter contre les classes
aisées.
Séance 3
La France de 1815 à 1870
Connaître les moments significatifs de l’installation de la république
et de la démocratie
La mise en activité est une lecture de frise chronologique. Assurez-vous que
l’élève associe bien chaque dénomination des régimes à une époque. Insister sur
les dates repères de début et de fin de ces différents régimes.
Demander de lire et de commenter la frise puis demandez-lui de répondre aux
questions.
1.Les régimes politiques de 1804 à 1870 sont : l’Empire, la Restauration, la
Monarchie constitutionnelle, la IIe république et le second Empire.
2.L’Empire : pays qui est sous la domination d’un empereur. La Restauration :
retour de la monarchie après l’Empire. La Monarchie constitutionnelle : régime
politique qui reconnaît le roi comme chef d’État mais où une constitution en limite
les pouvoirs. La IIe République : période où les Français ne sont plus dirigés par
un souverain mais par des représentants élus par le peuple (suffrage universel
masculin). Le second Empire : régime constitutionnel dirigé par l’empereur
Napoléon III.
3.En 64 ans, cinq régimes politiques différents se succèdent en France. Cette
instabilité montre que l’installation de la République a été difficile et que les
Français ont connu des crises et des révolutions avant d’atteindre la démocratie.
Faire lire les paragraphes du cours en posant des questions pour s’assurer
de la bonne compréhension et en proposant une mise en activité autour des
documents 2 et 3.
26
et
1. La femme représentée est une fille du peuple, vivante et fougueuse, qui
incarne la révolte et la victoire... Elle brandit le drapeau tricolore symbole de la
République Elle apparaît comme une femme exceptionnelle parmi les hommes,
déterminée, la tête tournée vers eux, elle les entraîne vers la victoire finale.
2. Eugène Delacroix appartient au courant romantique (tableau rencontré
précédemment).
1. Cette gravure date d’avril 1848.
2. La France est gouvernée par Louis Napoléon Bonaparte. Il n’est pas encore
empereur.
3. L’homme porte une tenue d’ouvrier artisan. Il appartient à la classe ouvrière.
4. Le texte de la gravure vient confirmer le geste du personnage qui semble écarter
le fusil pour montrer que le vote par les urnes permet d’élire ses représentants
sans violence et de façon loyale.
Séance 4
La France, une économie riche et diversifiée
Connaître le poids économique de la France dans le monde
Cette séance permet de découvrir les différents secteurs d’activités qui
permettent à la France d’avoir une puissance économique importante au sein des
marchés internationaux.
Lire l’ensemble des paragraphes de la séance en s’appuyant sur l’encadré « Les
mots pour comprendre ». Insister sur le nombre de secteurs où la France est
performante. C’est cette diversité qui lui donne une place importante sur les
marchés internationaux.
Proposer les deux activités pour vérifier la bonne compréhension de la séance.
Réponses attendues, doc 1
1.On voit une locomotive de TGV monter sur un bateau (exportation pour la Corée
du Sud).
Séquence
3
2.Les exportations de produits français permettent un apport économique pour les
caisses de l’État.
3.Ce type de commerce s’appelle l’exportation (un produit français est vendu à
l’étranger).
1.Les grandes régions industrielles : Paris, Nantes, Lyon, Lille, Marseille...
2.Les axes de communication (autoroutes, ports, aéroports) favorisent l’installation
des zones industrielles.
3. Le nord du pays est le plus industrialisé.
4.Fos-sur-Mer, Le Havre, Dunkerque sont des zones industrialo-portuaires.
5.Technopôles implantées à Toulouse, Marne-la-Vallée, Bordeaux, Meylan, Nice,
Rennes, Poitiers…
Séance 5
La France, un territoire à préserver
Identifier les principaux enjeux du développement durable en France
Cette séance a pour objectif de découvrir un enjeu important pour les civilisations
présentes et futures : la préservation de l’environnement à travers le développement
durable. La France s’inscrit totalement dans cette nouvelle conception de
développement durable.
La mise en activité est un extrait de chanson de Charles Aznavour « La Terre meurt ».
Lire les couplets de la chanson et répondre aux questions.
1.Les activités humaines de la plus polluante à la moins polluante : les transports,
l’activité industrielle, l’activité agricole, le bâtiment, la production d’énergie et le
traitement des déchets.
2.L’activité agricole aujourd’hui est de plus en plus mécanisée et industrialisée
(industrie agroalimentaire).
3.Les constructeurs automobiles, aujourd’hui, développent des véhicules
fonctionnant avec des moteurs électriques.
4.L’énergie solaire, l’énergie du vent (éolienne), la géothermie (chaleur de la terre).
Lire le paragraphe 2 et insister sur les dispositions prises par les pouvoirs publics
pour la protection de l’environnement. Puis proposer l’activité 3.
1.Les parcs nationaux se situent principalement dans le sud-est de la France
(Cévennes, Alpes).
2.Les parcs régionaux sont répartis sur tout le territoire.
3.Le parc du Mercantour est situé dans l’extrême sud-est de la France dans le
département des Alpes-Maritimes.
4.Le parc est un espace réglementé parce qu’il y a des interdits (cueillir certaines
espèces, chasser, jeter des détritus). Cet espace est gardé par des gardes forestiers
chargés de veiller au respect du règlement.
1.L’idée développée dans cette chanson est que la pollution produite par l’activité
humaine détruit la Terre.
2.Les conséquences évoquées ici sont le traitement des déchets nucléaires et des
déchets de l’industrie qui détruisent la Terre et entraînent la disparition des espèces.
3.Nous pouvons agir pour protéger la planète en réduisant l’utilisation des voitures,
en respectant le tri sélectif et en évitant de gaspiller l’eau, l’électricité.
Lire la suite de la séance jusqu’au paragraphe 2.
et
27
Séquence
4
Séance 1
Séance 2
La IIIe République
L’école de la République
Connaître les moments significatifs de la IIIe République
Faire lire le premier paragraphe et demander à l’élève de répondre aux questions de
l’activité 1.
Comprendre comment est né l’enseignement gratuit, laïc et obligatoire
Cette séance permet à l’élève de comprendre comment les politiques de l’époque ont
œuvré pour développer l’enseignement obligatoire avec cette idée que l’école était
un bon moyen pour ancrer les idées républicaines dans l’esprit des enfants et de
leurs familles.
Vous pouvez, avant de commencer cette séance, interroger l’élève sur ses
représentations de l’école autrefois.
La mise en activité est un extrait de la loi du 28 mars 1882 sur l’enseignement
primaire. Demander à l’élève de lire le document et de répondre aux questions sur
son cahier.
1.La description peut être orale mais vous pouvez aussi demander la rédaction de
deux ou trois phrases pour décrire la gravure. Amener l’élève à une observation fine
du personnage central qui semble braver les fusils et les canons de l’armée.
2.Comme dans de nombreuses affiches, gravures ou tableaux de l’époque (exemple :
le tableau d’Eugène Delacroix étudié précédemment), la République, image de liberté,
est symbolisée par une femme brandissant le drapeau et menant les révolutionnaires
vers la victoire.
Lire le deuxième paragraphe en s’assurant de la bonne compréhension du vocabulaire.
Insister sur le fait que le retour à la monarchie a failli se faire mais que les crises et
les révolutions passées ont transformé les idées et les aspirations des Français. La
République s’installe définitivement.
1.Les symboles de la Monarchie : l’homme au manteau bleu parsemé de fleurs de lys
et bordé d’hermine blanche symbolise le roi, il est renversé par la République.
2.Les symboles de la République : Marianne coiffée du bonnet phrygien, le drapeau
tricolore.
Lire la dernière partie du cours, poser quelques questions sur les symboles de la
République par exemple : quels symboles connais-tu ? Quand chante-t-on la
Marseillaise… ?
Les deux images décrivent deux apports de la République : le partage du pouvoir et
la liberté de la presse.
1.Ce texte est un extrait de loi. Il s’agit ici de l’article 4 et 6 de la loi.
2.L’école est obligatoire à partir de six ans.
3.Les enfants peuvent quitter l’école à partir de 13 ans. Aujourd’hui l’école est
obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans.
4.Les enfants peuvent suivre un enseignement dans les écoles publiques ou privées.
Ils peuvent aussi recevoir un enseignement dans leur famille avec la personne de leur
choix.
5.Les enfants peuvent quitter l’école dès l’âge de 11 ans s’ils ont obtenu leur
certificat d’études.
Lire l’ensemble des paragraphes et demander à l’élève de répondre aux questions.
1.Le document 2 montre un maître d’école avec sa classe. C’est une photo de
classe prise dans la cour de l’école. Les élèves sont les bras croisés signe de sagesse
et de respect. Ils sont d’âges différents et leurs tenues ne ressemblent pas à ce que
nous portons aujourd’hui.
2.La phrase écrite à la craie avec pleins et déliés montre l’importance de l’école pour
un peuple.
et
29
Séquence
4
Beaucoup de familles gardaient encore les enfants à la maison pour aider au
travail des parents, on comprend l’importance de cette phrase, écrite dans le but
de changer les habitudes.
2.L’océan Pacifique, l’océan Indien, l’océan Atlantique.
3.La terre Adélie et la Nouvelle Calédonie sont les territoires les plus éloignés de
la France.
E. Lavisse directeur de l’école normale supérieure insiste sur le fait que
l’enseignement de l’histoire doit développer l’esprit patriotique et républicain des
élèves. Ces élèves sont de futurs électeurs d’où l’importance d’enseigner un esprit
citoyen et patriotique.
Lire les paragraphes 1, 2 et 3, expliquer les mots si nécessaire et localiser les
départements et territoires sur un planisphère. Terminer le travail par l’activité 2.
1.Ce document est une page de cahier d’écolier.
2.L’énoncé de problème fait référence à l’installation d’une institutrice à son
poste en octobre 1891. On peut penser que ce cahier est un cahier de la même
époque.
3.Les élèves écrivaient à la plume que l’on trempait dans un encrier.
Séance 3
Les territoires français dans le monde
Connaître et localiser les territoires français dans le monde
Cette séance est à mettre en lien avec la séance d’histoire « Le temps des
colonies ». Elle doit permettre à l’élève de comprendre pourquoi certaines régions
du monde sont aujourd’hui des départements où des territoires d’outre-mer.
Avant de commencer la lecture de la séance, demander à l’élève s’il connaît
des départements d’outre-mer et pourquoi la France a des départements aussi
éloignés. Ce questionnement permettra de voir s’il est capable de faire le lien
avec la séance d’histoire.
La mise en activité est une lecture de carte ; aider l’élève à se repérer sur la carte
en localisant la France et les différents continents.
1.La Guadeloupe, la Martinique, la Guyane, St Pierre et Miquelon, Mayotte, Wallis
et Futuna.
30
et
1.Le site de lancement de la fusée française s’appelle Kourou.
2.Les fusées françaises portent le nom d’Ariane.
3.Le centre d’études spatiales est situé à Toulouse, en Haute-Garonne.
Séance 4
La
langue française dans le monde : la
francophonie
Connaître et localiser les pays francophones et comprendre les effets
culturels de la francophonie
Cette séance va permettre à l’élève de découvrir qu’il existe des États où la langue
française est parlée et où les populations partagent des valeurs communes avec
la France.
La mise en activité est une lecture de carte. Aider l’élève à repérer la France
et à comprendre les légendes. Expliquer certains termes si nécessaire (langue
maternelle, langue officielle).
1.La langue française est parlée en Afrique, en Amérique du Nord, en Océanie.
2. Le pays d’Amérique du Nord où le français est le plus parlé est le Canada.
Lire l’ensemble de la séance ; aider l’élève à comprendre pourquoi certains pays
maintiennent l’enseignement et la pratique du français (anciennes colonies
françaises). Insister sur la volonté de l’OIF de promouvoir la langue française à
travers le monde. Puis réaliser l’activité 2.
Séquence
4
1.La population francophone est la plus représentée sur le continent africain
(76 056 500 francophones).
2.C’est en Europe qu’il y a le plus de francophones (la France est en Europe).
3.Le nombre important de francophones en Afrique s’explique par notre passé
colonial.
et
31
Séquence
5
2. On retrouve dans ce manuel les motivations décrites dans le discours de
Jules Ferry (montrer à l’élève comment, à travers les cours de géographie, on insistait
à l’époque sur les bienfaits de la colonisation).
Séance 1
Le temps des colonies
Comprendre la colonisation
Cette séance permet à l’élève de comprendre comment, dans une Europe en pleine
expansion industrielle et urbaine, les politiques ont voulu asseoir la puissance de la
France en partant à la recherche de territoires et de débouchés nouveaux.
Demander à l’élève de lire le document 1. Guidez-le dans sa lecture en expliquant
certains mots puis demandez-lui de répondre aux questions sur son cahier.
1.Ce texte est un extrait du discours.
2.L’auteur de ce discours est Jules Ferry. (Il montre ici un fort engagement pour
l’expansion coloniale).
3.Jules Ferry est ministre de l’instruction publique et fondateur de l’enseignement
laïc, obligatoire et gratuit.
4.La France colonise les territoires étrangers pour montrer sa puissance, pour trouver
des richesses essentielles à son économie, pour se donner des points stratégiques
dans différents endroits du monde en cas de conflit et enfin pour « civiliser » les
peuples.
5.Jules Ferry emploie les termes de « races inférieures » pour qualifier les peuples
des colonies.
Demander à l’élève de décrire la gravure ; le personnage central représente la
République française conquérante avec son armure et pacifique avec son rameau
d’olivier et les personnages du premier plan sont les peuples colonisés (on reconnaît
le peuple noir, indien, asiatique et arabe).
Lire avec l’élève l’extrait du manuel scolaire du document 3. Demander à l’élève de
retrouver la date de ce manuel puis répondre aux questions.
1.Le cours de géographie insiste sur le fait que la colonisation est nécessaire pour
l’exploitation des richesses (bois, coton, métaux), pour l’installation de ports pour les
navires, pour l’instruction des peuples indigènes, et pour la grandeur de la France.
Séance 2
La Première Guerre mondiale
Comprendre les raisons et l’ampleur de la guerre
La Première Guerre mondiale marque le XXe siècle. Elle annonce l’extrême violence
du siècle.
Cette séance permet à l’élève de comprendre comment, par le jeu des alliances, les
puissances européennes se sont engagées dans un conflit meurtrier.
Le document 1 est une lecture de carte. Demander à l’élève :
1.de repérer les deux couleurs utilisées pour montrer le jeu des alliances ;
2.de localiser la France puis de donner sa couleur.
Ce travail doit permettre à l’élève de répondre aux questions.
1.Les pays alliés de la France : le Royaume-Uni, L’Empire russe et la France
constituent la Triple Entente.
2.Les pays alliés à l’Allemagne : l’Italie, l’Autriche-Hongrie et l’Allemagne
constituent la Triple Alliance.
Lire les paragraphes 1 et 2. Lire la définition du mot « Front » et répondre aux
questions du document 2.
Il s’agit encore d’une carte. Faire repérer les pays (France, Pays-Bas, Belgique,
Luxembourg) et demander à l’élève la différence entre un pays et une région.
1.L’Artois, la Somme, la Marne, les Vosges.
2.Lorsque l’élève a localisé l’Alsace et la Lorraine, lui demander de situer le pays
(l’Allemagne).
Lire le paragraphe 3 et répondre aux questions.
et
33
Séquence
5
1.Les soldats se terrent dans les tranchées pour se protéger du feu de l’ennemi.
2.Les tranchées sont étroites et inondées, les soldats sont couverts de boue. Il
n’y a pas d’hygiène.
Séance 3
Bilan de la Première Guerre mondiale
Comprendre les conséquences de la guerre
Avant de commencer le travail de cette séance, faire le lien avec la séance
précédente. Demander à l’élève ce qu’il a retenu (guerre meurtrière, longue,
mondiale). Les activités proposées vont permettre de prendre conscience du côté
meurtrier de cette guerre et du renversement des puissances avec l’émergence
des États-Unis.
L’activité 1 est une lecture de tableau. Aider l’élève si besoin à se repérer dans la
lecture du tableau à double entrée. Pour les calculs, utiliser la calculette.
1.Le bilan de la guerre s’élève à 8 253 000 morts et disparus.
2.Le pays qui a mobilisé le plus grand nombre de soldats : l’Allemagne.
Le pays qui a mobilisé le moins d’hommes : les États-Unis.
3.Allemagne – Russie – Autriche – Hongrie.
4.France – Allemagne – Autriche – Hongrie.
Séance 4
Océans et continents
Connaître et localiser les océans et continents
Cette séance a pour objectif de revisiter des points déjà étudiés au cours des
années passées. Vous pouvez vous appuyer sur les connaissances de l’élève. (Ce
qu’il connaît des continents, des océans, sur quel continent se trouve le pays où il
habite...). Insister sur la particularité de l’Antarctique qui est un continent (terre
recouverte de glace). Faire la différence avec l’Arctique qui est un océan avec une
partie prise en glace (la banquise).
La mise en activité prend appui sur deux cartes étudiées lors de la séquence
précédente. Il s’agit de situer la présence de la France sur les différents
continents et océans de la planète.
1.La France est représentée (beaucoup d’îles) dans l’océan Pacifique, l’océan
Atlantique et l’océan Indien.
2.On trouve les territoires français en Amérique du Sud (Guyane) et en
Antarctique (la terre Adélie) et bien sûr en Europe (la France).
1.En 1914, il faut cinq francs pour avoir un dollar.
2.En 1919, il faut en donner six de plus soit 11 francs.
3.La livre sterling est la monnaie utilisée par le Royaume-Uni.
4.Pour soutenir l’effort de guerre et pour reconstruire le pays ruiné, la
France a emprunté aux États-Unis. L’augmentation du dollar va entraîner des
remboursements plus importants.
1.La superficie des océans est égale à 369 millions de km².
La superficie des continents est égale à 141 millions de km².
On remarque que la Terre est en majorité recouverte par les océans.
2. L’Asie est le continent qui a la plus grande superficie.
3. La superficie des continents est égale à 141 millions de km² ; avec ses
180 millions de km² le Pacifique est plus grand que tous les continents réunis.
4. On appelle la Terre la planète bleue car elle est en majorité recouverte d’eau.
Lire les deux derniers paragraphes et aider l’élève dans la lecture de la carte de
l’activité 3.
Lire les deux derniers paragraphes en vous aidant d’une carte pour situer les
continents et les océans puis répondre à l’activité 3.
Lire les paragraphes 1 et 2 puis répondre aux questions.
34
Les États crées après la guerre sont : la Yougoslavie, la Tchécoslovaquie, la
Pologne, la Lituanie, la Lettonie, l’Estonie, la Finlande, l’Autiche et la Hongrie.
et
Séquence
5
2.La France se trouve dans l’hémisphère Nord.
3.Aider l’élève à situer le pays où il habite (quel continent ? quel océan ?..)
Sur ce planisphère, le continent Antarctique n’est pas représenté.
1.Cette photo représente une base scientifique en Antarctique.
2. La terre Adélie est un territoire français situé sur le continent Antarctique.
Séance 5
Des représentations différentes de la Terre
Observer, décrire et réaliser des représentations différentes de la Terre
Cette séance s’inscrit dans la continuité de la séance précédente. Elle permet de
prendre conscience de la difficulté de représenter la Terre dans son ensemble tout
en respectant la forme des continents. Si le globe est la façon la plus exacte de
représenter la Terre, il ne permet pas de voir l’ensemble des continents et des océans
en une seule fois. Le planisphère le permet mais donne une image déformée de la
Terre.
La mise en activité s’appuie sur trois documents. Le document 1 est une photo d’une
base scientifique française en terre Adélie. Les documents 2 et 3 présentent une
partie du globe terrestre. L’activité doit permettre à l’élève de comprendre que le
globe ne permet pas de voir tous les continents.
Réponses attendues, doc. 1 à doc. 3
1.Le document 2 permet de voir l’Afrique, l’Antarctique, l’Australie et une petite
partie de l’Asie.
2.La Terre Adélie se trouve sur le continent Antarctique.
3.On peut localiser la Terre Adélie sur le document 2 mais pas sur le document 3.
4.On ne peut pas localiser la France sur le document 2 car cette partie du globe
ne montre pas l’Europe.
Lire les paragraphes 1 et 2 puis répondre aux questions.
1.
Pôle Nord
Équateur
Pôle Sud
et
35
Séquence
6
Séance 1
Séance 2
La France entre les deux guerres : le monde en crise
La Seconde Guerre mondiale
Connaître les principaux aspects de la crise des années 30
Cette séance a pour objectif de montrer l’instabilité de la France après la guerre.
Si les « années folles » semblent faire oublier les atrocités de la grande guerre, la
crise économique mondiale va replonger la France dans une fragilité économique et
politique. Un nouveau conflit s’annonce
Faire observer les deux photographies du document 1. Demander à l’élève de
décrire les femmes photographiées et de repérer les dates de chacune des photos.
Connaître les premières phases de la guerre en France
Avant de commencer cette séance, relire le résumé de la séance 1 de la séquence 6.
Insister sur les deux dernières phrases du résumé (le climat politique et l’installation
des dictatures).
Rappeler la volonté d’Hitler de former une jeunesse militarisée.
La mise en activité est un extrait de « Mein Kampf » (Mon combat) écrit par Hitler en
1924. Aider l’élève dans sa lecture en expliquant si besoin certains mots difficiles.
L’habillement se modernise, les robes sont plus courtes, les chapeaux ont perdu leurs
rubans, les tissus semblent plus légers. La femme se libère.
1. et 2. Le document est un extrait de « Mein Kampf », livre écrit en 1924 par Adolf
Hitler.
3.L’expression « espace vital » représente le territoire Allemand qu’il veut agrandir
en possédant de nouvelles terres.
4.Dans cet extrait, on comprend les intentions de domination d’Hitler sur le monde.
Il veut un grand territoire pour son peuple.
Lire les paragraphes 2, 3 et 4. Demander à l’élève à s’aider du cadre « Des mots
pour comprendre ».
Posez-lui des questions pour vérifier la bonne compréhension de sa lecture.
Une fois ce travail réalisé, proposez les activités 2 et 3.
1.En 1848, un ouvrier travaille 84 heures par semaine.
2.En 1936, son temps de travail est de 40 heures (faire un retour sur le paragraphe 3
avec les avancées sociales du Front populaire).
3.La loi, aujourd’hui, accorde 2 jours et demi de congé par mois travaillé ; un ouvrier
qui a travaillé 12 mois a droit 12 x 2,5 = 30 jours, soit 5 semaines de congés.
1.Hitler veut une jeunesse forte qui ne craint pas le danger. Il refuse toute éducation
intellectuelle qui pourrait « corrompre » les esprits des jeunes.
2.Ce projet est un projet de dictature qui ne respecte pas la personne et qui réduit
l’éducation des jeunes à une éducation militaire.
3.Hitler veut, par cette éducation, former une jeunesse soumise, disciplinée prête au
combat.
Lire le paragraphe 1 en expliquant les mots difficiles et répondre aux questions de
l’activité 2.
1.L’Allemagne envahit la France en passant par le nord-est de la France (Belgique
et Pays-Bas),des frontières qui ne sont pas vraiment protégées par l’armée française
positionnée sur la ligne Maginot.
2.La ligne Maginot est repérée sur la carte par les pointillés noirs.
3.L’armée française attend l’ennemi sur la ligne Maginot qui couvre une partie du
nord est de la France. Les Allemands attaquent sur la ligne Maginot, mais aussi sur
d’autres fronts qui ne sont pas protégés. L’armée française n’arrive pas à repousser
l’ennemi.
Lire les paragraphes 3 et 4 avant de répondre à la question de l’activité 3.
et
37
Séquence
6
Beaucoup de Français voient cette poignée de main comme une trahison ; ils
n’adhéreront pas à la collaboration et certains s’engageront dans la Résistance.
Séance 3
Le poids de la France dans le monde
Connaître le rôle international de la France
Cette séance permet de découvrir comment la France est présente sur la scène
internationale au niveau économique, politique et culturel. Elle fait partie des huit
puissances économiques mondiales.
La séance reprend des points travaillés dans des séances précédentes. Faire des
rappels chaque fois que nécessaire. Lire les différents paragraphes de la séance,
expliquer les mots si besoin et vérifier la bonne compréhension du texte par l’élève
en posant quelques questions sur ce qu’il a lu.
Réaliser les deux activités sur le cahier.
1.Les pays pour lesquels la France exporte plus qu’elle n’importe : l ’Espagne, le
Royaume-Uni, l’Algérie, le Maroc, les Émirats arabes unis et l’Australie.
2. Les pays pour lesquels la France importe plus qu’elle n’exporte : l’Allemagne,
la Belgique, l’Italie, la Russie, les États Unis, l’Arabie saoudite, l’Iran, la Chine,
le Japon.
3. Les importations chinoises sont importantes en France car la main d’œuvre en
Chine est très peu chère et beaucoup de produits sont fabriqués en Chine. Ils sont
vendus moins chers que s’ils avaient été fabriqués en France.
1.La France est le pays du fromage. Il existe environ 400 sortes de fromages en
France. Cette affiche montre la diversité des fromages français. On comprend que
la France est un pays où l’on fabrique du fromage.
2.La France est connue pour ses vins, son champagne, son foie gras.
38
et
Séance 4
La France dans l’Union européenne
Connaître le rôle de la France au sein de l’Union européenne
Cette séance permet de découvrir la place de la France au sein de l’Union
européenne.
La mise en activité est une lecture de carte qui va permettre de dégager une des
raisons de son rôle primordial au sein du continent européen
La position géographique de la France lui donne un rôle de carrefour (important
pour les échanges et les communications). Elle possède un littoral important
ouvert sur l’Atlantique. Elle est au centre d’un trafic européen important.
Lire les paragraphes 1 et 2 en expliquant les mots si nécessaire. Reportez-vous
à l’encadré pour certaines définitions. Demander à l’élève de faire l’activité 2
(pour cette activité se munir d’une calculette pour faire les calculs). L’excédent
commercial se calcule en faisant la différence entre exportation et importation.
1.
Année
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Excédent commercial
8,1
8,1
7
6,9
7,8
8
2.C’est en 2005 que l’excédent commercial a été le moins important.
Lire le dernier paragraphe et montrer à l’élève le rôle majeur de la France dans les
institutions européennes. Elle est un des pays fondateurs de l’Union européenne.
Elle est représentée par 72 députés au parlement européen. Réaliser l’activité 3.
1.Le parlement européen se trouve à Strasbourg.
2. Les drapeaux sont les drapeaux des pays membres de l’Union européenne.
3. Il y a 27 pays membres de l’Union européenne donc 27 drapeaux + le drapeau
européen.
Séquence
7
Séance 1
Mondialisation et bilan de la Seconde Guerre
mondiale
Identifier les grandes phases de la guerre
Cette séance a pour objectif de montrer comment, face à la résistance des
Britanniques, les Allemands décident d’étendre le conflit, ce qui, par le jeu des
alliances, déclenche une mondialisation de la guerre.
Lire le paragraphe 1 et répondre aux questions de l’activité 1.
1.Ce document est une photographie.
2.Il représente un navire de guerre en train de couler ; il est en feu.
3.Ce cuirassé a subi une attaque aérienne : un bombardement.
Lire le reste de la séance et répondre aux questions de l’activité 2.
1.Cette différence peut s’expliquer par le fait que la Première Guerre mondiale a été
une guerre de combats (les tranchées) contrairement à la Seconde Guerre mondiale
qui a été une guerre d’occupation.
2.L’importance des pertes civiles s’explique par la présence de nombreux Juifs sur le
territoire polonais : plus de moitié des victimes juives de la « solution finale » mise
en œuvre par les nazis étaient des Juifs polonais.
3. Il n’y a pas eu de combats ni de déportations sur le sol américain.
Séance 2
La seconde Guerre mondiale : l’extermination des
Juifs et des Tziganes
systématique, des Juifs et des Tsiganes qualifiés de « sous-hommes ». Cette séance
est difficile et complexe mais nécessaire pour le devoir de mémoire. Il s’agit ici de
confronter l’élève à une vision pénible des atrocités du génocide.
Avant de commencer, interroger l’élève sur ses connaissances. Connaît-il le mot
« extermination » ? Sait-il ce que veut dire « la déportation des Juifs » ? Vous pourrez
vous appuyer sur ses connaissances (lectures qu’il aura pu faire ou films qu’il aura
pu voir) afin de fixer certains points développés dans la séance.
La mise en activité s’appuie sur deux documents écrits : un extrait de Mein Kampf et
un témoignage extrait du procès de Nuremberg. Aider l’élève dans la lecture de ces
documents puis répondre aux questions.
1. et 2. L’auteur de cet extrait est Hitler, chef du gouvernement Allemand. Il a été
écrit en 1924.
3. Hitler voit dans « le Juif » un être dépossédé d’intelligence qui abîme tout ce qu’il
côtoie. À travers cet extrait on comprend la haine d’Hitler envers les Juifs, peuple non
civilisé qui anéantit de par sa présence les autres civilisations.
1. Le document 2 est un témoignage (déclaration de ce qu’on a vu ou entendu)
extrait du procès de Nuremberg.
2. Ce témoignage est celui de Rudolph Hess, conseiller d’Hitler.
3. Les déportés passaient devant les médecins pour que ces derniers vérifient si les
hommes étaient aptes au travail.
4. Le camp est un espace où les hommes sont retenus prisonniers et travaillent pour
l’Allemagne. Les bâtiments d’extermination sont les lieux où les hommes inaptes au
travail sont tués dans les chambres à gaz.
5. Les enfants trop jeunes pour travailler étaient systématiquement exterminés.
Lire les paragraphes 1 et 2 de la séance en s’assurant de la compréhension du texte.
Répondre aux questions de l’activité 3.
Connaître le processus d’extermination
L’étude de la Seconde Guerre mondiale conduit à décrire la politique d’extermination
des Juifs et des Tziganes. L’objectif des nazis était l’extermination totale et
et
39
Séquence
7
Réponses attendues doc 3
1. Auschwitz se trouve en Pologne ; c’est le plus grand camp d’extermination de
l’Allemagne nazie.
2.Les hommes sont très maigres. Ils sont dénudés et semblent épuisés.
Lire le dernier paragraphe.
population
Des hommes inégalement répartis
Comprendre pourquoi il existe des inégalités de peuplement sur notre
planète
Cette séance a pour objectif de comprendre pourquoi certaines parties de
la planète sont très peuplées quand d’autres sont très peu peuplées, voire
désertiques.
Le travail de recherche s’appuie sur deux documents. Un planisphère et une photo
satellite de la Terre, la nuit.
Le document 1 permet de localiser les grands foyers de peuplement ; le
document 2 permet de visualiser, par les éclairages, les espaces vides de
population et les espaces très peuplés.
Le paragraphe 3 explique les raisons de ces différences de peuplement.
Pour la lecture du document 1, aider l’élève à se repérer sur la carte et à décoder
les légendes.
1. Les grands foyers de peuplement sont repérés en rouge sur la carte.
2.Les grands foyers de peuplement sont essentiellement situés dans l’hémisphère
nord.
3.Trois grands foyers : l’Inde, la Chine et l’Europe du nord-ouest.
4.En Asie de l’est, en Asie du sud et en Europe.
1.L’hémisphère Nord est le plus éclairé.
2.Les parties éclairées correspondent aux parties du monde les plus peuplées.
Séance 4
Des zones denses et des zones vides de
Séance 3
40
3.Les continents les moins éclairés sont l’Océanie, l’Arctique, l’Antarctique et
l’Afrique.
et
Connaître et localiser quelques grandes métropoles et quelques
déserts
Cette séance s’articule avec la précédente. Elle va permettre à l’élève de connaître
quelques grandes métropoles et de situer quelques déserts.
La mise en activité reprend la carte vue précédemment, mais, cette fois-ci, on va
s’intéresser aux grandes agglomérations.
1.Tokyo, Calcutta, New-York, Bombay, Mexico, Paris, Londres, Los Angeles,
Buenos Aires, Rio de Janeiro, Moscou…
2.Le pays le plus peuplé est l’Inde.
3.L’Australie, le Canada, la Sibérie.
4.Paris : 2,4 millions ; Tokyo : + de 30 millions ; New York : 8,3 millions.
Le paragraphe 2 met l’accent sur la vie dans les grandes métropoles et sur leur
place dans l’économie mondiale. Situer les villes évoquées dans ce paragraphe
sur la carte du document 1 ou sur un atlas.
Proposer l’activité 2.
Les questions 1 et 2 ont déjà fait l’objet de recherche pour l’activité 1, l’élève
devrait pouvoir répondre sans difficulté.
1. New York se situe sur la côte nord-est des États-Unis.
2. Sa population s’élève à 8,3 millions d’habitants.
3. Le nuage de brune correspond à la pollution (émissions de CO2).
Le paragraphe 3 situe deux grands déserts : l’Antarctique (désert froid) et le
Sahara (désert chaud).
Séquence
7
des habitants. Expliquer à l’élève que l’organisation des Nations unies s’est dotée de
cet « outil mesure » pour déterminer le niveau de richesse ou de pauvreté d’un pays.
Terminer le travail par l’activité 2 qui est essentiellement axée sur le paragraphe 5.
Aider l’élève dans la lecture des données. Attention à la lecture des données
décimales (il faut parfois comparer la troisième décimale).
Les autres déserts sont à situer sur le planisphère de l’activité 3.
1 : Antarctique
2 : désert du Sahara
3 : désert de Gobi
4 : déserts australiens
5 : désert d’Arabie
6 : Arctique
7 : désert d’Amérique du Nord
1.La Norvège, l’Australie, le Canada, la France, l’Inde, l’Afghanistan, la Somalie.
2.La Somalie est un pays qui a subi une guerre civile longue de seize ans ; elle
connaît des problèmes de terrorisme qui dévastent le pays. L’hygiène et les services
de soins sont très limités. L’indice de développement humain est bas car l’espérance
de vie est faible, le pouvoir d’achat également et l’accès à l’éducation peu développé.
Séance 5
Les inégalités de richesses dans le monde
Comprendre pourquoi il existe des inégalités de richesses sur notre
planète
Cette troisième séance s’intéresse aux inégalités de richesses sur notre planète.
Montrer à l’élève que plus le pays est industrialisé, plus son niveau de richesse est
élevé. La mise en activité est une analyse de carte qui va permettre de visualiser ces
inégalités de richesses. Les légendes indiquent les pays riches, les pays pauvres et
les pays très pauvres. Le jeu de couleur est très explicite et l’élève devrait répondre
sans difficulté aux questions de l’activité 1.
1. Les pays riches sont essentiellement situés dans l’hémisphère Nord.
2. Le continent africain regroupe essentiellement des pays pauvres et très pauvres.
3. Le contraste de couleur entre l’Amérique du Nord et l’Amérique du Sud est très
net : les pays riches sont essentiellement situés en Amérique du Nord.
Lire les paragraphes 1, 2, 3 et 4 et aider l’élève à comprendre les raisons de ces
inégalités de richesses.
(L’histoire des civilisations, l’économie, la politique, l’environnement et la
démographie). Se reporter à l’encadré « Des mots pour comprendre » pour aider à la
compréhension du texte.
Le paragraphe 5 est consacré à l’indice de développement humain ; cet indice est
calculé selon trois paramètres : l’espérance de vie, l’éducation et le pouvoir d’achat
et
41
Séquence
8
1. et 2.
Séance 1
1958 : la fondation de la Ve République
Connaître les grandes caractéristiques de la présidence sous la
Ve République
Cette séance a pour objectif de connaître quelques points organisationnels de la
Ve République, régime républicain en vigueur en France depuis le 4 octobre 1958.
Lire l’ensemble de la séance et construire avec l’élève le schéma suivant :
Pouvoir exécutif
Le Président
Le Premier ministre
Le gouvernement
de la République
nomme
nomme
Le pouvoir
judiciaire
Élections législatives
Élection présidentielle
Pouvoir législatif : le Parlement
Consultation par voie
de référendum
L’Assemblée nationale
(les députés)
Le Sénat
(les sénateurs)
Charles de
Gaulle
Georges
Pompidou
Valéry
Giscard
d’Estaing
François
Mitterand
Jacques
Chirac
Nicolas
Sarkozy
10 ans
5 ans
7 ans
14 ans
12 ans
5 ans...
3.François Mitterand, 14 ans.
1.Ce document est un extrait de la Constitution, texte juridique qui définit le
fonctionnement des institutions de l’État.
2. 3. et 4. Le Président de la République nomme le Premier ministre (article 8). Le
Premier ministre nomme les membres du gouvernement. Le président est le chef des
armées.
5.Le peuple peut s’exprimer par voie de référendum.
6.Un président ne peut pas exercer plus de deux mandats (10 ans maximum).
Séance 2
La décolonisation
Conseillers régionaux,
départementaux, municipaux
Les citoyens électeurs
Répondre ensuite aux questions des 2 activités proposées.
Connaître et comprendre les causes du mouvement de décolonisation
Pour cette séance, il est important de faire le lien avec les séances précédentes et
d’amener l’élève à comprendre l’importance des mouvements nationaux dans les
territoires colonisés, mouvements qui ont provoqué l’instabilité du pouvoir politique
(fondation de la Ve République) et qui ont abouti à l’indépendance des colonies.
Lire l’ensemble de la séance et expliquer les mots à l’aide de l’encadré « Des mots
pour comprendre ».
Répondre aux questions de l’activité.
1.Ce texte est une déclaration (discours par lequel on affirme quelque chose).
2.Cette déclaration est de Hô Chi Minh.
3.Il est un dirigeant nationaliste en Indochine. Il est le fondateur de la république du
Vietnam.
et
43
Séquence
8
4.Hô Chi Minh décrit le colonisateur comme un oppresseur, un exploiteur, un
destructeur du peuple. Les colons saccagent impitoyablement le pays colonisé.
5.L’impérialisme est une façon de gouverner, c’est la politique menée par un État
en vue de dominer un autre État, un autre peuple.
Séance 3
La France dans le monde : comment reconnaît-on
un pays riche ?
Connaître les caractéristiques essentielles d’un pays riche
Cette séance s’inscrit dans la continuité des précédentes. Il s’agit de zoomer sur
les pays riches afin d’en dégager les caractéristiques.
La mise en activité est une observation et une analyse de photographies.
Réponses attendues, doc. 1, doc. 2, doc. 3 et doc. 4
1.Ces photos semblent avoir été prises aux États-Unis.
2.On voit que ces photos ont été prises dans un pays riche au luxe des maisons,
aux voitures, à la qualité des produits vendus dans le supermarché, aux
immeubles dans les villes.
3.On reconnaît le centre des affaires à la grandeur et à la forme des immeubles
qui le composent.
4.La photo 3 nous montre un supermarché très bien fourni en légumes avec de
nombreux produits, preuve que les habitants n’ont pas de difficulté pour acheter.
La photo 4 est prise de nuit dans une rue très animée, les nombreux panneaux
publicitaires nous laissent penser que les habitants ont la possibilité de s’acheter
tous les produits vantés par une société de consommation.
Lire le paragraphe 1 et s’appuyer sur les photos de l’activité 1 pour illustrer ce
paragraphe.
La seconde partie de la séance met l’accent sur les problèmes de pollution,
d’environnement que génère l’activité des hommes dans ces pays riches. Faire le
lien avec la séance 3 de la séquence 5 « La France : un territoire à préserver » et
monter que cet enjeu est récurrent dans tous les pays riches.
44
et
1.Le document 5 fait référence au problème de pollution de l’air par les
émissions des gaz (transports et activités industrielles).
2.Le document 6 fait référence à la disparition de certaines espèces qui ne
survivent pas aux pollutions engendrées par l’homme.
3.L’ ’activité humaine engendre des rejets de déchets qui polluent l’air, les sols,
les rivières, les mers et qui altèrent par leur toxicité et par le réchauffement qu’ils
provoquent, le milieu de vie des espèces.
Séance 4
La France dans le monde : comment reconnaît-on
un pays pauvre ?
Connaître les caractéristiques essentielles d’un pays pauvre
Cette séance s’inscrit dans la continuité des précédentes. Il s’agit de zoomer,
cette fois, sur les pays pauvres afin d’en dégager les caractéristiques.
La mise en activité est l’observation et l’analyse d’une photographie. Insister sur
le contraste que présente cette photo entre le premier plan et le second plan (les
bidonvilles et les quartiers riches).
1.Les populations les plus riches habitent dans les immeubles du centre ville.
2.Les populations les plus pauvres habitent dans des maisons de fortune
construites avec des matériaux de récupération (tôles, planches, bâches).
3.Ce qui permet de répondre aux questions 1 et 2, c’est la pauvreté du quartier
au premier plan de la photo, la rue qui est un chemin de terre, et qui n’a
certainement pas d’évacuation des eaux. Par contre les immeubles du second
plan laissent penser que ce sont des immeubles avec tout le confort (chauffage,
éclairage, assainissement…).
Lire le paragraphe 1 et s’appuyer sur la photo de l’activité 1 pour illustrer ce
paragraphe.
Séquence
8
Le paragraphe 2 met l’accent sur la prise de conscience des pays riches et les aides
apportées. Vous pouvez rechercher quelques renseignements sur les organisations
déclinées dans ce paragraphe. Finir le travail avec l’activité 2.
1.Le document est un extrait du communiqué (discours) d’Helen Clark (Nations
unies)
2.Helen Clark fait référence aux problèmes climatiques qui accentuent les difficultés
des pays pauvres. L’eau qui manque cruellement par endroits et qui fait des ravages
dans d’autres à cause des inondations.
3. Environ 1,8 milliard de personnes pourraient souffrir du manque d’eau.
et
45
Séquence
9
Séance 1
Séance 2
La croissance économique après 1945
Un siècle de progrès techniques et scientifiques
Connaître les transformations importantes de la société française
Cette séance met l’accent sur la croissance économique qu’a connue la France après
la Seconde Guerre mondiale. Il est important de faire comprendre à l’élève comment
les modes de vie des Français ont changé, à cette époque, avec l’arrivée d’innovations
techniques. La séance se termine en évoquant une première crise économique qui fait
apparaître un fait nouveau et toujours d’actualité : le chômage.
La mise en activité de la séance est un texte de Jacques Marseille, historien français.
Lire l’extrait du document 1 et répondre aux questions sur le cahier.
Cette séance s’inscrit dans la continuité de la séance consacrée à la croissance
économique. Il s’agit de faire prendre conscience à l’élève des nombreuses
innovations et progrès réalisés au XXe siècle.
La mise en activité de la séance est un texte de Jean Boissonnat, journaliste et
économiste français.
Lire l’extrait du document 1 et répondre aux questions sur le cahier.
1.Les objets évoqués par Jacques Marseille sont la voiture, la télévision, le
réfrigérateur, la machine à laver.
2.En 1956, seulement 20 % des ménages possédaient une voiture contre 54 %
en 1968.
3.En 1954, 1 % des familles possédaient un téléviseur contre 80 % en 1973 soit une
augmentation de 79 %.
1.En 1946 le secteur agricole est le secteur qui comprend le plus d’actifs.
2.C’est le secteur tertiaire qui a le plus évolué entre 1946 et 1996. Le secteur
tertiaire est l’ensemble des activités professionnelles des services (commerces,
administration, banques, enseignement, santé).
3.C’est le secteur agricole qui a perdu le plus d’actifs. La mécanisation et la
concentration des exploitations agricoles expliquent cette diminution. Les villes
attirent de plus en plus de monde (travail, loisirs) et vident les campagnes.
1.Ce texte a été écrit par Jean Boissonnat.
2.Il décrit ce que sa génération a connu comme progrès et innovations.
3.Les innovations du XXe siècle ont bouleversé la vie des hommes en leur donnant
plus de confort (appareils ménagers), de loisirs (télévision, ordinateur), de mobilité
(voiture, train, avion) et d’hygiène (progrès de la médecine).
4.Les menaces sous-entendues par Jean Boissonnat sont celles liées à la pollution
(voitures, avions, usines de plus en plus nombreux), celles liées au chômage
(mécanisation et informatisation à outrance).
Lire le paragraphe 2 et répondre aux questions.
1.Le document est la reproduction d’un timbre poste.
2.Ce timbre poste a été édité aux USA (United States).
3.Il représente un astronaute qui marche sur la Lune.
4.« First man on the moon » se traduit par « premier homme sur la Lune ».
Lire les paragraphes 3 et 4 et poser des questions pour vérifier la bonne compréhension
de l’élève.
Finir la séance en lisant les paragraphes 3 et 4. Demander à l’élève dans quel
contexte économique est la France actuellement. Montrer que les crises économiques
sont récurrentes.
et
47
Séquence
9
Séance 3
La chute du mur de Berlin
Comprendre la symbolique du mur de Berlin
Cette séance a pour objectif de comprendre l’importance de la destruction du
mur qui matérialisait le partage du monde en deux blocs opposés (URSS et USA).
Au-delà de la portée symbolique de l’événement, la destruction du mur ouvre la
voie à la réunification de l’Allemagne et à la réelle Union européenne.
Lire l’ensemble des paragraphes de la séance puis proposer les activités 1 et 2.
1.Les lettres RDA et RFA sont les initiales de République démocratique allemande
et République fédérale allemande.
2.La capitale allemande Berlin se trouve en RDA.
3.Le ligne qui sépare les deux Allemagnes s’appelle le « rideau de fer ».
1.Les documents 2 et 3 sont des photographies, le document 4 est un
extrait d’article du journal « Le Figaro ».
2.Les hommes debout derrière le mur sont des soldats. Ils semblent résignés,
impuissants devant la foule qui se presse devant le mur.
3.Le journaliste emploie les mots « miracle », « liberté » pour montrer la
symbolique de l’événement ; il parle « d’assaut », de « forteresse » (terme
employés plutôt pour les attaques des châteaux) pour exprimer la force de la foule
en ce soir du 9 novembre.
Séance 4
Étude de cas : un événement climatique en
France
Mettre en relation des données pour décrire et localiser un événement
climatique
Cette séance décrit un événement climatique qui a bouleversé la France de
48
et
par sa violence et le nombre de morts en ayant résulté. La tempête Xynthia a
traversé l’hexagone les 27 et 28 février 2010. La mise en activité est une série
de photographies extraites de quotidiens français. Il s’agit de laisser l’élève
s’exprimer sur les photographies. Demander s’’il se souvient de l’événement, ce
qu’il en connaît puis répondre aux questions.
Réponses attendues, doc. 1, doc. 2, doc. 3, doc. 4 et doc. 5
1.Les photographies nous montrent les conséquences liées à la tempête
(inondations, voitures emportées et maisons baignant dans l’eau).
2.Le bateau a été emporté par la force des vagues et la montée de la mer
(coefficient de marée).
3.La photographie du document 4 représente un enroulement de nuages
annonciateur d’une tempête ou d’une tornade (photographie satellite).
4.L’événement a été rapide car les victimes, dans les témoignages, parlent d’une
montée de l’eau en quelques secondes, des terres envahies par la mer en l’espace
d’un quart d’heure.
5.Définition : montée rapide et violente de la mer sur les terres.
6. Utiliser une carte : commune de Charente-Maritime.
Lire le paragraphe 2, se reporter aux définitions pour une meilleure compréhension
du texte. Répondre aux questions de l’activité 2.
1.C’est sur l’île de Ré que le vent a soufflé le plus fort.
2.Le vent a soufflé à 238 km/h au pic du Midi.
3.Le pic du Midi se trouve dans les Hautes-Pyrénées. Le vent a soufflé aussi fort
à cet endroit car plus on monte en altitude, plus les vents sont violents (altitude
: 2 877 m).
4.Le nombre de morts a été le plus important en Charente-Maritime car de
nombreuses maisons étaient construites près de l’océan.
Lire le dernier paragraphe. Insister sur les risques naturels dans les départements
d’outre-mer et montrer à l’élève les actions des pouvoirs publics quant aux
risques engendrés par les changements climatiques.
Séquence
9
Séance 5
Des hommes sous différents climats
Connaître les différents climats et les localiser
Cette séance permet de zoomer sur les climats de la France, puis d’élargir l’étude
aux climats présents sur la planète. L’élève a déjà rencontré ce type d’étude dans
sa scolarité. Interrogez-le pour savoir ce qu’il connaît du sujet. La mise en activité
est un relevé des températures sur l’année dans la ville de Paris. Les données sont
présentées dans un tableau. Aider l’élève à lire ces données (particulièrement la
lecture des températures).
1.Ce relevé des températures a été effectué à Paris.
2.La température la plus élevée a été enregistrée au mois de juillet.
3.Les écarts de températures les moins importants sont durant les mois d’hiver.
4. Non il n’y a pas de températures extrêmes car la France est située dans une zone
tempérée.
Lire le paragraphe 1 et situer sur une carte de France les différents climats. Puis
travailler sur les climats du monde. Observer la carte et demander à l’élève quels
renseignements elle donne.
1.Les climats les plus arides se trouvent en Afrique, en Océanie, en Asie du SudOuest, et dans quelques régions d’Amérique du Nord et du Sud.
2.Les climats tempérés sont situés dans l’hémisphère Nord.
3.Les climats les plus froids sont situés aux pôles.
et
49
Séquence
10
Séance 1
La construction européenne : l’Europe s’organise
Connaître quelques étapes de la construction européenne
Les deux dernières séances sont l’aboutissement des événements étudiés dans les
séances précédentes.
Faire un rappel avec l’élève de ce qu’il a appris sur les événements du XXe siècle (les
deux guerres mondiales, la décolonisation, la chute du mur de Berlin) et montrer la
volonté des gouvernements de construire un espace de paix.
La première séance sur l’Europe met l’accent sur cette volonté.
La mise en activité est un extrait de discours de Winston Churchill, homme politique
britannique qui a dirigé le Royaume-Uni pendant la Seconde Guerre mondiale. Ce
discours montre que la volonté de faire une grande Europe était déjà présente dans
les esprits en 1946.
Lire le document 1 et répondre aux questions.
1.Winston Churchill est l’auteur de cet extrait de discours.
2.Winston Churchill était un homme politique qui a dirigé le Royaume-Uni de 1940
à 1955.
3.Il veut une Europe unie qui serait un peu semblable aux États-Unis d’Amérique.
Lire le paragraphe 1 et montrer qu’en France il y avait cette même volonté d’une
Europe unie puis répondre aux questions de l’activité 2.
1.Robert Schumann est l’auteur de cette déclaration.
2.Il était ministre des affaires étrangères.
3.L’opposition séculaire de la France et de l’Allemagne fait référence aux guerres qui
ont opposé ces deux pays sur les cent dernières années. (1870, 1914, 1940).
1.La RFA adhère à l’Europe des six. Il faudra attendre la réunification de l’Allemagne,
après la chute du mur de Berlin, pour que toute l’Allemagne fasse partie de l’Union
européenne.
2.Ce document est une déclaration du ministre des affaires étrangères.
3.Christian Pineau imagine une grande Europe.
Séance 2
La construction européenne : l’Europe s’agrandit
Connaître les pays européens : un partage de points communs et de
valeurs
La deuxième séance met l’accent sur l’accroissement progressif de l’Union
européenne avec une volonté d’unité et de partage de valeurs.
La mise en activité est une lecture de carte qui montre l’accroissement de l’Europe
avec l’adhésion de nouveaux États.
1957 : la France, l ’Allemagne, les Pays-Bas, la Belgique, le Luxembourg, l’Italie, (6).
1973 : le Danemark, l’Irlande, le Royaume-Uni (9).
1981 : la Grèce (10).
1986 : l’Espagne le Portugal (12).
1995 : l’Autriche, la Suède, la Finlande (15).
2007 : l’Estonie, la Lettonie, la Lituanie, la Pologne, la République tchèque, la
Slovaquie, la Hongrie, la Slovénie, Malte, Chypre, la Roumanie, la Bulgarie (27).
1.En 1995, 15 États adhèrent à l’Europe (voir le nom des États donnés au début de
la fiche).
2.En 2007, 27 États adhèrent à l’Europe (voir le nom des États donnés au début de
la fiche).
3.Cinquante ans se sont écoulés entre l’Europe des 6 et l’Europe des 27.
Lire l’ensemble de la séance et finir par l’activité 2.
et
51
Séquence
10
1.Le franc était la monnaie utilisée en France avant l’euro.
2.L’Allemagne, l’Autriche, la Belgique, l’Espagne, la Finlande, la France, la
Grèce, l’Irlande, l’Italie, le Luxembourg, les Pays-Bas, le Portugal, la Slovénie,
Chypre, Malte, la Slovaquie sont les pays de la zone euro, soit 17 pays.
Séance 3
Les grands traits du relief de la planète
Connaître et localiser les grands traits du relief
Cette séance permet de zoomer sur les formes dy relief de la France puis d’élargir
l’étude au relief de la planète. L’élève a déjà rencontré ce type d’étude dans sa
scolarité. Interrogez-le pour savoir ce qu’il connaît des différents types de relief.
La mise en activité est un extrait d’un récit relatant la fin de l’ascension du mont
Blanc. Lire le texte puis répondre aux questions.
1.L’alpiniste parle de l’ascension du mont Blanc.
2.Il se situe dans les Alpes et culmine à 4 808 m.
3.Le vent qui souffle fort en altitude gène la progression des alpinistes.
4.À 4 808 m d’altitude, l’oxygène est plus rare et l’organisme présente des
symptômes tels que : maux de tête, perte des repères, essoufflement…
Lire le paragraphe 2 puis vérifier la compréhension du texte et du tableau avec
l’activité 2.
1. photo 1 : les Alpes, photo 2 : le Massif central, photo 3 : la Beauce au sud-ouest
de Paris, photo 4 : le plateau du Larzac au sud du Massif central.
2.La photo 1 est une photo du mont Blanc : montagnes jeunes, + de 1 800 m. La
photo 2 est une photo du Massif central : montagnes anciennes.
3.Les Alpes : le mont Blanc (4 808m) et les Pyrénées : le pic d’Aneto (3 408m).
Lire le paragraphe 2 et poser quelques questions pour vérifier la compréhension
du texte.
52
et
Séance 4
La France dans le monde : les risques naturels en
France
Mettre en relation des données pour décrire et localiser un
phénomène naturel
Cette dernière séance décrit un événement climatique meurtrier en France ;
elle se décline comme la séance sur la tempête Xynthia, mais, cette fois-ci, on
s’intéresse à un événement qui a exposé la population française sur l’ensemble
du territoire et non plus sur une partie.
La canicule qui a frappé la France en août 2003 a surpris par son ampleur et le
nombre de décès enregistrés durant cette période (15 000 morts).
La mise en activité est une lecture de graphique. Aider l’élève à lire ce type de
document : repérer les deux axes, horizontal et vertical, les données, l’organisation
du diagramme (en bâtons).
1.La canicule commence le 2 août 2003.
2.On enregistre le plus de décès les 11, 12 et 13 août.
3.La moyenne se situe à 130 000 décès environ.
4.La canicule a duré 2 jours.
Lire le paragraphe suivant et répondre aux questions de l’activité 2.
1.Le tableau nous renseigne sur les températures enregistrées sur huit
départements situés dans différents endroits en France, d’où l’étendue
géographique du phénomène.
2.Les plus hautes températures sont enregistrées dans le Vaucluse.
3.Le pic de la canicule correspond aux températures les plus élevées
enregistrées : les 11, 12 et 13 août.
Lire l’ensemble de la séance et insister sur les conséquences d’un tel phénomène
et sur les dispositions prises par les pouvoirs publics français.

CM2 HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

Transcription

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