cahier des charges - Académie de Corse

DAFIP
Délégation académique à la formation et aux innovations pédagogiques
CAHIER DES CHARGES
EXPÉRIMENTATION
Article 34
IDENTIFICATION DE L’ACTION
TYPE D’ÉTABLISSEMENT
Lycée Polyvalent de Porto-Vecchio
Route de L'Ospédale
20137 Porto-Vecchio
INTITULÉ DE L’ACTION
Enseignement de détermination mathématiques-physique-chimie en classe de seconde
CHAMP DE L’EXPÉRIMENTATION
(DOMAINE VISÉ PAR L’ARTICLE 34)
Interdisciplinarité
Enseignements des disciplines
Coopération avec les partenaires du système éducatif
LIEN AVEC LE PROJET D’ÉTABLISSEMENT
DURÉE
La durée prévue est au maximum de 5 ans.
RESPONSABLES
Mme Bruno Isabelle, professeur de physique-chimie
DESCRIPTION DU PROJET
ÉTAT DES LIEUX INITIAL
Baisse des effectifs dans les filières scientifiques, manque d’intérêt des élèves pour ces filières.
Saut méthodologique trop important dans les disciplines scientifiques entre la classe de seconde et
la classe de première S.
OBJECTIF PRINCIPAL DU PROJET (PROBLÈMES, ATTENTES…)
Inciter au choix de la série scientifique en donnant, au-delà des clivages disciplinaires, plus de sens
à l’enseignement des sciences et en montrant comment les sciences sont impliquées tant dans la
culture (élaboration de la pensée et du discours scientifique) que dans l’approche pluridisciplinaire
de situations concrètes.
SOUS-OBJECTIFS
- Mettre les élèves en situation de recherche, d’expérimentation, d’acquisition d’autonomie.
- Stimuler le travail en groupe.
- Approfondir la démarche scientifique.
- Mettre en œuvre un rapprochement de démarches issues des divers champs disciplinaires. Réduire
le saut méthodologique et conceptuel entre la classe de seconde et la classe de première S.
- Assurer une transition vers les Travaux personnels encadrés (T.P.E.).
EN QUOI L’ACTION ENTREPRISE EST-ELLE EXPÉRIMENTALE (DÉROGATION) ?
Il se trouve que les enseignements de détermination actuellement proposés aux élèves de seconde
relèvent largement des sciences économiques, des langues vivantes et des arts ; un seul peut être
associé à des projets d’orientation vers les voies technologique et scientifique (l’option MPI) mais
tous ces enseignements restent monodisciplinaires. L’option mathématiques-physique-chimie est le
seul enseignement de détermination à impliquer des professeurs de disciplines différentes.
PUBLIC VISÉ
C’est à l’issue de la classe de seconde que les lycéens font le choix d’une série. Cette étape est
donc décisive pour l’orientation vers la série S puis vers l’enseignement supérieur scientifique. Pour
choisir les sciences à bon escient, les élèves doivent être en mesure de percevoir l’intérêt de la voie
scientifique, de comprendre l’esprit de la filière qu’ils choisiront et, pour cela, de s’essayer aux
démarches qui lui sont spécifiques. C’est donc aux élèves de la classe de seconde que s’adresse cet
enseignement de détermination.
DESCRIPTION DE L’ACTION
Constitué d’un bloc hebdomadaire de trois heures consécutives impliquant également les divers
professeurs de sciences, cet enseignement de détermination s’appuie sur les connaissances des
élèves sans apport théorique spécifique, de façon à ne pas pénaliser ceux qui choisiront de se diriger
vers la série S sans l’avoir suivi. Cet enseignement de détermination n’est donc pas requis pour le
passage en première S.
Il est axé sur la recherche, l’expérimentation, la lecture et la production de textes scientifiques,
la production orale, composantes essentielles de la démarche mathématique comme celle des
sciences expérimentales et vise d’abord à promouvoir une image des sciences dynamique et
motivante. Les élèves travaillent en effectif réduit (au maximum 18 élèves).
Au lycée de Porto-Vecchio, l’enseignement de cette option est organisé autour de trois
thèmes communs : Astronomie-optique, mouvements en fonction du temps, chimie-fonction
logiques, choisis en concertation par les enseignants pour être ensuite « déclinés » dans chacune des
deux disciplines.
L’option est le lieu privilégié pour une utilisation plus développée des TIC, et plus
particulièrement les TICE, ainsi que des méthodes nouvelles d’investigation. En donnant aux élèves
la possibilité de prendre en main et/ou de se perfectionner dans l’utilisation de logiciels propres à
chaque matière : fréquemment en mathématiques avec Cabri-géomètre ou geogebra, en physique
avec Regressi.
L’évaluation des compétences des élèves est facilitée par la tenue d’un cahier ou classeur unique
de l’option, ainsi que l’établissement d’une note unique et d’une appréciation de l’équipe des
professeurs de l’option figurant sur le bulletin trimestriel, cette appréciation s’appuie le plus souvent
sur l’élaboration de dossiers, d’exposés, la réalisation d’objets, etc.
Seul enseignement de détermination à impliquer des professeurs de disciplines différentes, il doit
être le lieu privilégié d’activités pluridisciplinaires scientifiques. Il permet aussi de renforcer les
échanges entre ces disciplines.
DÉMARCHES MISES EN ŒUVRE
La démarche expérimentale est valorisée au maximum, par exemple à travers l’utilisation des TICE.
La recherche personnelle des élèves est encouragée mais dans un cadre bien défini, ce qui permet
d’éviter une trop grande dispersion, les élèves réalisent un mini-TPE.
Les sorties prévues sont préparées en amont et exploitées à partir de questionnaires remplis par les
élèves.
MOYENS MOBILISÉS
Cet enseignement est facile à mettre en œuvre, parce qu’il s’appuie sur des disciplines bien
implantées dans le lycée. Existence d’un laboratoire de physique-chimie bien intégré dans
l’établissement et création d’un laboratoire de mathématiques cette année, élément déterminant au
bon développement de l’option et de son succès auprès des élèves.
PARTENARIATS
Un partenariat est établi avec une association, l’AstroClub de Porto-Vecchio présidée par Monsieur
Ferrant, professeur de physique-chimie au lycée de Porto-Vecchio.
Monsieur Ferrant est intervenu dans la classe pour présenter un diaporama et il a animé une séance
d’observation à l’AstroClub.
ÉQUIPE ENGAGÉE ET RÉPARTITION DES TÂCHES
Mme Bruno Isabelle, professeur de physique-chimie
M. Marcheschi Pierre, professeur de mathématiques
Pour cette année, deuxième année de mise en place de l’action, les professeurs de physique-chimie
et de mathématiques sont intervenus devant les élèves alternativement, 3h par quinzaine avec
parfois des interventions conjointes.
Les enseignants se voyaient régulièrement pour définir ensemble les objectifs et l’avancement en
parallèle de leurs séances.
OBSERVATION ET ÉVALUATION DE L’ACTION
LES EFFETS ATTENDUS
Effets attendus chez les élèves :
- choix de l’orientation vers la première S ;
- poursuite d’études post-bac dans les filières scientifiques ;
- développement d’une curiosité scientifique ;
- développement de l’imagination et de la créativité ;
- confiance des élèves vis-à-vis de la première S, classe réputée difficile.
Impact dans l’établissement :
La création de cet enseignement de détermination permet de proposer aux nouveaux élèves de
seconde une autre option scientifique en plus de l’option MPI déjà existante. Il est souvent évoqué
le risque de transfert d’élèves de l’option MPI vers l’option mathématiques-physique-chimie mais
en réalité c’est peu vérifié. Ce sont plutôt des élèves qui par défaut auraient choisi SES.
Nous manquons de recul cette année pour pouvoir correctement évaluer l’impact de cet
enseignement sur l’établissement.
LES INDICATEURS DE RÉSULTATS RETENUS
- Augmentation du nombre d’élèves faisant le choix de la filière S à la fin de l’année de seconde.
- Acquisition d’une plus grande autonomie et prise d’initiative plus fréquente chez les élèves ayant
suivi cette option.
- Motivation accrue des élèves pour les sciences.
LES FAITS OBSERVÉS
Les réactions des élèves ont été très positives : ils ont dans l’ensemble apprécié d’avoir du temps
pour chercher, d’avoir davantage de liberté dans l’organisation de leur travail (méthodes non
imposées, choix des exercices…). Ce type d’enseignement a déjà été expérimenté avec succès dans
plusieurs établissements et les réactions très favorables des élèves qui s’y pressent montrent qu’il
répond manifestement à une attente.
La tenue d’un carnet de bord complété à l’issue de chaque séance permet de faire apparaître
l’organisation et un bilan hebdomadaire de l’enseignement. Ce carnet de bord peut être consulté en
annexe.
AMÉLIORATIONS ENVISAGÉES
Nous souhaitons :
- que les heures des deux disciplines soient accolées, pour permettre de la souplesse dans la gestion
de cet horaire entre les professeurs concernés.
- les horaires l’année prochaine seront de 1h30 hebdomadaire en mathématiques et sciences
physiques, mais nous envisageons la possibilité selon les interventions des enseignants ou les
objectifs de la séance, de moduler les horaires (2h/1h ou 3h avec les deux enseignants pour les
exposés par exemple ou en cas de sorties)
- regrouper des élèves motivés de différentes classes en ajoutant ainsi différentes dynamiques plutôt
que de faire face à une seule avec l’inertie que cela risque d’entraîner, même si cela paraît difficile
dans la gestion des emplois du temps des élèves…
- que l’option figure dans les emplois du temps des élèves et des professeurs au même titre qu’une
option “officielle”.
QUELLE AIDE ATTENDRIEZ-VOUS
L’EXPÉRIMENTATION ?
POUR
VOUS
PERMETTRE
DE
POURSUIVRE
INTERPRÉTATION DES RESULTATS : LES ÉCARTS MESURÉS AU REGARD DES
RESULTATS (BÉNÉFICES, LIMITES ET DIFFICULTÉS)
En fin d’année, les élèves passant en 1ère S (11 élèves sur les 18 du groupes), sont très motivés et
prêts à s’investir. Les difficultés rencontrées cette année ont été la gestion des 3 heures consécutives
(après une heure de cours de physique en classe entière), les élèves ayant du mal à se concentrer
4h ! A la fin de l’année, un petit bilan a été demandé aux élèves et tous ont beaucoup apprécié
l’option (même ceux qui n’iront pas en S). Leur point noir pour tous sont les horaires !
COMMENT COMPTEZ-VOUS COMMUNIQUER VOTRE EXPÉRIENCE ET SES RÉSULTATS ?
Cette année, nous avons peu de recul mais on sait déjà que la majorité des élèves de S proviennent
des trois classes à option scientifiques (2 classes de MPI et une classe MPC). Comme déjà dit, 11
élèves de cette option sur 18, soit 61% des élèves iront en 1ère S. On suivra avec attention la suite
des études de ces élèves.
En ce qui concerne les élèves de l’année précédente actuellement en 1ère S, sur les 9 élèves ayant
participé au projet scientifique « Voir midi à sa porte » avec M. Ferrant et Mlle Castel, 5 élèves ont
suivi l’année dernière l’option MPC.
DIVERS
VOS REFLEXIONS
Un questionnaire a été donné aux élèves au début d’année pour évaluer les connaissances et les
attentes des élèves.
Alors que toutes les spécialités de Terminale s’appuient en section ES et L sur un enseignement
optionnel en classe de Première, la section S fait figure d’exception, et rien n’est organisé pour
préparer en Première le travail de la spécialité de Terminale. Pourtant le choix de la spécialité pour
les élèves scientifiques peut devenir un point clé de l’orientation des élèves vers les filières
scientifiques de l’enseignement supérieur.
Premier choix d’une discipline scientifique, il pourrait être conçu comme un premier pas vers un
choix d’orientation, qui ne serait pas décisif, mais qui pourrait être compris comme un premier
essai. Nous souhaitons que les élèves fassent ce choix de spécialité avec discernement, en cohérence
avec leurs centres d’intérêts, leurs projets et non pas en termes de stratégie à court terme pour le
baccalauréat. Pour préciser ce choix et développer un apprentissage plus autonome de la démarche
scientifique où pourraient s’exprimer les préférences et les projets individuels, nous souhaitons
proposer aux élèves des sections S une “option Sciences” unique qui, comme en seconde, serait
interdisciplinaire, et s’appuierait sur les connaissances des élèves pour chercher et expérimenter,
sans apport théorique obligatoire.
ANNEXES
- Carnet de bord.
- Questionnaire de début d’année.