Les étudiantes autochtones à l`université : étude critique

Les étudiantes autochtones à l’université :
étude critique des inégalités scolaires
Jo-Anni Joncas ([email protected])
Doctorante en administration et évaluation en éducation, Université Laval
Directrice Pre Annie Pilote, Codirecteur Pr Thierry Rodon
ACFAS, Rimouski
25 mai 2015
Colloque 533
S
Plan de la présentation
①  Historique de l’éducation autochtone
②  État de la situation
③  Situation spécifique
des femmes autochtones
④  Projet doctoral
S
2
Définition de termes
Peuples autochtones
du Canada
í
Premières Nations
(Indiens)
Amérique du Nord
(de l'Atlantique au
Pacifique) et
sud de l'Arctique
ê
Inuit
î
Métis
Grand Nord
Descendants de
canadien (long de la
membres des
côte et les îles) Premières Nations
et d'Européens
Allochtone : Antonyme d’autochtone (ou non autochtone) S
3
4
①  Historique
Éducation autochtone au Canada
S
5
Survol historique de l’éducation
autochtone au Canada
Aujourd’hui au
Québec
S  Éducation
traditionnelle
S  Éducation
S  Éducation
coloniale
contemporaine
S  Éducation
De 1970 à aujourd’hui
Avant l’arrivée des
premiers colons
assimilatrice
De l’arrivée des
premiers colons à 1970
(Castellano et al., 2000; Hare, 2015; Hot, 2010; Paquette et Fallon, 2010; Rodon, 2008; White et al., 2000; Wotherspoon et Schissel, 1998)
Une construction sociale
ancrée dans l’histoire
S  Qu’est-ce que les inégalités?
S  Étapes de la construction sociale des inégalités (Memmi, 1973) :
1.  Découvrir ou imaginer puis mettre en évidence des différences entre des
groupes de personnes;
2.  Valoriser ces différences, au profit d’un groupe et au détriment d’un autre;
3.  Porter ces valeurs à l’absolu, en les généralisant, en affirmant qu’elles sont
définitives et en agissant pour qu’elles le deviennent;
4.  Utiliser ces valeurs pour justifier des actions envers certains groupes.
5. …Internalisation
(Sensoy et DiAngelo, 2012)
7
②  État de la situation
Statistiques et recension des écrits
S
8
État de l’éducation autochtone
au Québec
Au Québec
Distribution de la population âgée de 15 ans et plus ayant déclaré être autochtone et distribution de la population non
autochtone du Québec, selon le plus haut niveau de scolarité atteint, Recensement 2006 (MELS, 2009)
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Scolarité universitaire
des Autochtones au Canada
Au Canada
Pourcentage des adultes autochtones et allochtones canadiens âgés de 25 à 64 ans ayant
mené à terme un programme universitaire, 2001, 2006 et 2011 (Statistique Canada, 2008, 2013)
10
Recension des écrits
S  Inégalités aux études supérieures (ÉS)
(Gumport, 2007; Henry et Tator, 2009; Robson, 2013; Zawilski, 2010)
S  Autochtones aux ÉS
(Battiste et al., 2002; Crépeau, 2011; Joncas, 2013; Loiselle, 2010;
Rodon, 2008; White et al., 2009; Wotherspoon et Satzewich, 2000)
Courants majeurs :
1.  Positiviste/postpositiviste
2.  Interprétatif/compréhensif
3.  Critique/postcolonial
S  Femmes autochtones aux ÉS
(Lavell Harvard, 2011; Lévesque et Labrecque, 2007; Martin, 2001)
S  Perspective intersectionnelle
(Lavell Harvard, 2011; Takayanagi et Shimomura, 2013)
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Enjeux spécifiques des femmes
autochtones aux études universitaires
S  Enjeux
S  Socioéconomiques
S  Identitaires
S  Familiaux
S  Sociopolitiques
Sources d’oppression
et de libertés à la fois
(Anderson, 2002; Andrade, 2014; Arvin et al., 2013; Dupuis, 2014; Fox, 2013; Green, 2007; Lavell Harvard, 2011;
Luong, 2009; MAADNC, 2012; Malatest et al, 2002; O'Donnell et Wallace, 2011; Sankhulani, 2007; Stonechild, 2006;
Takayanagi et Shimomura, 2013; Wotherspoon et Satzewich, 2000)
12
③  Femmes autochtones
Situation spécifique
S
13
Situation des femmes autochtones
aux études universitaires
S  État de la situation
S  forte augmentation depuis les dernières décennies
S  communauté < hors-communauté/milieux urbains
S  femmes autochtones < femmes allochtones
S  plus âgées
S  parcours atypiques
S  principaux domaines d’études
S  femmes autochtones > hommes autochtones
(Clement, 2009; Guimond, Fonda, Jetté, et Sirois, 2012; Holmes, 2006; Statistique Canada, 2013) 14
④  Projet doctoral
Projections théoriques et
méthodologiques
S
15
Projet doctoral
La littérature existante ne permet pas de comprendre les
carrières universitaires atypiques d’étudiantes
autochtones, ni même les effets différenciés des
inégalités issues de l’origine autochtone conjuguée aux
vecteurs du statut socioéconomique et du genre, entre autres
Besoin d’étudier la situation des femmes autochtones
en ne négligeant pas la discrimination systémique et
la perspective intersectionnelle de leurs différentes
appartenances sociales.
16
Projections théoriques
S  Justice sociale en éducation
(Dubet, 2010)
S  Approche par les capabilités d’Amartya Sen
(Sen, 2000, 2003, 2009)
S  Repose sur les libertés réelles (capabilités)
S  Autorise une analyse multidimensionnelle
des structures d’opportunités et de contraintes
s’ouvrant (ou se fermant) aux individus
S  Avantages
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Projections méthodologiques
S  Acteurs reconnus comme
Paradigme autochtone
(APNQL, 2014; Kovach, 2010;
Smith, 2012; Wilson, 2008)
détenteurs de savoirs
S  Importance du critère relationnel
S  Espace réflexif et de dialogue
S  Cochercheurs
S  Reconnaissance contextes
historique et sociopolitique et
principes épistémologiques
locaux
18
Conclusion
S  Niveau de scolarité des parents
S  Nombreux étudiants autochtones
de première génération
S  Faible capital social
S  Peu documenté...
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Merci J
Un merci spécial à
Annie Pilote et Thierry Rodon
pour leur soutien et leurs judicieux conseils
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