gerer l™heterogeneite - Académie d`Orléans

GERER L’HETEROGENEITE
Séminaire 30 mars 2011
Sarah Roux-Périnet-IA-IPR-Coordinatrice
académique action pédagogique et éducative
La gestion des différences : une nécessité
Il n’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même
manière:
Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse
Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même
temps
Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude
Il n’y pas deux apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la
même manière
Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêts
Il n’y a pas deux apprenants qui soient motiver pour atteindre les mêmes
buts
Robert BURNS
Sarah Roux-Périnet-IA-IPR-Coordinatrice
académique action pédagogique et éducative
Les enjeux de la pédagogie différenciée
« La pédagogie différenciée part de la nécessité d’une
formation générale de base de même niveau pour
l’ensemble de la nation et pose le principe de
l’éducabilité de tous les élèves. Elle répond à ce défi en
termes de gestion des différences entre élèves »
Comment traiter les différences entre élèves ? Comment
ne pas transformer les différences individuelles en
inégalités de réussite scolaire ?
Sabine LAURENT Site de l’IUFM Aix-Marseille (2001)
Sarah Roux-Périnet-IA-IPR-Coordinatrice
académique action pédagogique et éducative
Différenciation pédagogique
Diversité des besoins des élèves : âge, mode d’expression, mode de
pensée stratégie d’apprentissage, pré-requis
Différenciation au
niveau de l’élève
Pour ceux en
difficulté
Réduction des
exigences,
guidance plus forte
-
Différenciation au
niveau de
l’enseignant
Différenciation dans
l’appréhension des
concepts
Pratiques variées,
Dans les modes de
pensée, inductive,
déductive, créatrice,
analogique,
dialectique,
convergente
Supports,
organisation
Autonomie
Sarah Roux-Périnet-IA-IPR-Coordinatrice
académique action pédagogique et éducative
+
Offrir une diversité à l’ensemble des élèves
« l ’enseignant n’a pas besoin de connaître le style d’apprentissage
des élèves, parce qu’en le connaissant, on peut autant les y
enfermer que leur permettre d’en sortir » ASTOLFI 1992
« l’élève a à la fois besoin d’une pédagogie à sa mesure et de se
mesurer à d’autres pédagogies » P. MEIRIEU
« Il ne s’agit pas de classer des personnes, car les recherches
approfondies font entrevoir que l’intelligence fonctionne comme
« une constellation éclatée », qu’elle est difficilement regroupable en
« portraits robots ». Bruno ROBBES 2009
Sarah Roux-Périnet-IA-IPR-Coordinatrice
académique action pédagogique et éducative
Les modalités de la différenciation
L’organisation de
l’espace et du temps
Les situations
d’apprentissage
Les modes de pensée
et les stratégies
d’appropriation
La différenciation
pédagogique
Les différents
supports et outils
Les contenus
Alternance/
simultanéité
Sarah Roux-Périnet-IA-IPR-Coordinatrice
académique action pédagogique et éducative
La différenciation dans le cadre de
l’accompagnement personnalisé
Une activité commune (éviter de creuser les écarts, apprendre à lier
spécialisation et coordination)
Une différenciation simultanée
Motivation des élèves
Perception de l’utilité
Perception d’être compétent
Perception d’une « contrôlabilité » de l’activité
Acquisition une compétence, donc évaluation
Articulation avec les compétences développées dans le cadre des
cours traditionnels
Sarah Roux-Périnet-IA-IPR-Coordinatrice
académique action pédagogique et éducative