Building a house to play

Building a house to play
CP, CE1 / Anglais
Projet (tâche finale) : Jouer à « la bataille navale » avec la maison construite
Activités langagières
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Comprendre à l'oral
Interaction orale
Parler en continu
Capacités (B.O. du 30 août 2007)
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Comprendre les consignes de la classe
Comprendre les mots familiers et expressions courantes
Reproduire un modèle oral
Répondre à des questions et en poser
Suivre le fil d'une histoire
Utiliser des phrases proches des modèles appris
Culture et lexique
●
La maison
Prérequis
My name is…
Géométrie : les quadrillages, repérer les cases, les nœuds d’un quadrillage afin de savoir se repérer et jouer à la
bataille navale.
Connaissances
L’ours dans la culture britannique / la maison
Teddy Bear / the ball / The doll / The kitchen / The bedroom / The garden
Draw.. Cut.. Colour…
Grammaire :
s …in the… ? “Yes, it is. No, it isn’t”.
Where is … ?” … is in ….”
Source : www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/building-a-house-to-play
1
Phonologie :
ifférencier le /?/ de doll, et le /?:/ de ball
Le schéma intonatif de la question
Prolongements pédagogiques
Linguistique :
L’ours dans la culture britannique : Winnie l’ourson, Paddington, Teddy bear et Théodore Roosevelt … (suite
à la séance 1). Travailler sur l’album : Where is Spot ? d’Eric Hill (suite à la séance 5) ou sur l’album A Dark,
Dark Tale de Ruth Brown (suite à la séance 5).
Interdisciplinaire :
Géométrie : les solides : chercher à construire une maison à partir de solides. (Suite à la séance 4)
Français : écriture : concevoir et écrire de manière autonome plusieurs phrases simples cohérentes pour décrire
une maison.
Langage oral : participer à un échange : questionner, apporter des réponses, écouter et donner un point de vue
en respectant les règles de la communication (en liaison avec le travail de recherche par groupe en géographie)
Géographie :
- Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : le quartier,
le village. Travailler sur l’environnement proche, la plan du quartier, réaliser un petit reportage sur les maisons
du quartier. ( avant la première séance ou après la cinquième).
- Comparer les modes de vie dans différents pays, les maisons dans le monde, recherches et exposés sous
forme d’affiches. (Suite à la séance 4)
Histoire : prendre conscience de l’évolution des modes de vie, à travers celui de l’habitat (suite à la séance 5)
Pratiques artistiques et histoire des arts :
En art visuel : représenter une maison particulière (celle du gourmand avec des friandises, celle du sportif,
celle des rêves…) ou bien la maison idéale après avoir visionné différentes représentations d’artistes (Suite à la
séance 4)
Collaboratif :
Envoyer aux correspondants des photos de nos maisons.
Séance 1
Tâche(s) de la séance : Sous la dictée de l’enseignant, coller les trois jouets dans les bonnes pièces.
Source : www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/building-a-house-to-play
2
Déroulement de la séance
Durée
Capacités et
activités
Déroulement et prise de parole de l'enseignant
Prise de parole et
activités des élèves
5
minutes
Comprendre à l'oral
: comprendre les
consignes de
classe
Présentation du lexique
Accrocher au tableau une affiche représentant une maison et
son jardin.
L’ours en peluche se présente :« My name is Teddy bear ».
Les élèves interviennent
en français pour trouver
où sont cachés les
jouets.
Puis, il présente son jardin « This is my garden. » et il fait
semblant de chercher ses jouets, mais il ne trouve rien. Il
demande de l’aide aux enfants. Un enfant va proposer : « dans
la maison ? ». L’ours répète en anglais « In the house? » et la
montre du doigt. Puis il demande : « Where? » (l’enseignant
mime l’interrogation avec ses mains). Un enfant va proposer
(par exemple) : « la cuisine ? ». L’enseignant reprend à travers
l’ours « the kitchen? » et montre la pièce du doigt. Puis, il invite
l’enfant à venir vérifier au tableau. Celui-ci trouve la cachette et
montre le ballon ou la poupée. L’enseignant reprend : « The doll
is in the kitchen. ». Maintenant, l’ours invite les enfants à trouver
son deuxième jouet. Procéder comme précédemment. Nommer
de nouveau le lexique et illustrer avec des flashcards.
8
minutes
Comprendre à
l’oral : comprendre
des mots familiers
Robot obéissant
Les enfants annoncent
Demander à plusieurs enfants d’aller se placer sous chaque
le prénom de l’enfant qui
flashcard. Exemple : “Laura, go next to the doll.” Demander aux se trouve près de la
élèves: “Who’s next to the doll ?”
Puis demander aux élèves qui se trouvent sous les jouets
d’aller se placer près d’un lieu.
Exemple : “Laura, go next to the garden.” Puis annoncer: “The
carte annoncée.
Les élèves se placent
sous le lieu nommé.
Les autres élèves
doll is in the garden.” Faire de même pour chacun des couples.
Demander à quelques élèves de prendre les cartes et de venir
les placer au tableau.
Exemple : “Marie, take the doll and come to the board”
pointent du doigt le
couple nommé.
Six élèves se lèvent,
prennent les cartes et
les placent au tableau.
7
minutes
Parler en continu :
reproduire un
modèle oral
L’imitateur
Prononcer tous les mots de lexique une première fois.
Puis, les prononcer avec différentes voix (comme un escargot
très lentement, comme un robot qui accentue certaines syllabes,
comme une petite poupée et comme un ours fatigué).
Les enfants mémorisent
les mots en les répétant
avec différentes voix.
Les élèves doivent
deviner le mot et le
prononcer en groupe.
Répéter après les élèves
pour corriger la
prononciation.
Les élèves doivent
annoncer quel élément a
été oublié
8
minutes
Comprendre à
l’oral : comprendre
En groupe classe, annoncer the doll is in the garden. Puis The
ball is in the kitchen. Teddy bear is in the bedroom. Leur
Trois élèves viennent
tour à tour au tableau et
des mots familiers
distribuer des petites cartes et leur demander de les associer
par deux en fonction de ce qui est annoncé. Individuellement,
leur demander de coller le jouet dans le lieu demandé.
placent les jouets au bon
endroit.
Les enfants lèvent les
deux cartes nommés (le
Ramasser et repérer les erreurs pour la prochaine séance.
jouet et le lieu).
Les élèves collent les
jouets dans les bons
lieux.
Source : www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/building-a-house-to-play
3
Séance 2
Tâche(s) de la séance : Retrouver celui qui a choisi le même jouet et la même cachette
Déroulement de la séance
Durée
Capacités et activités Déroulement et prise de parole de l'enseignant
6 minutes Comprendre à l’oral :
comprendre des mots
familiers
Prise de parole et activités
des élèves
Rebrassage
Placer la grande maison au tableau et redonner le
lexique des pièces. Puis, annoncer où se trouvent les
Quelques élèves se
déplacent et soulèvent les
caches pour vérifier
jouets. EX : « Teddy bear is in the kitchen. ».
Après vérification, prononcer de nouveau la phrase en
montrant le jouet et le lieu.
Show me
Les élèves lèvent la petite
carte puis les deux cartes
demandées.
Les élèves choisissent où
Distribuer les petites cartes avec les images. A l’écoute
placer leurs jouets. A
du mot, les élèves montrent l’image correspondante.
l’écoute de l’enseignant, ils
Progressivement, annoncer un jouet et un lieu. Ex : The vérifient s’ils ont la bonne
ball is in the garden. Pour valider leur choix, placer le
jouet au bon endroit dans la grande maison.
Bingo
Demander aux élèves de placer les trois jouets dans les
réponse.
Ceux qui ont les trois bonnes
réponses disent Bingo et
annoncent où étaient les
trois lieux.
Puis, annoncer l’emplacement de chacun des jouets.
L’élève qui a placé les jouets dans les lieux nommés a
gagné
jouets.
Source : www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/building-a-house-to-play
4
Durée
Capacités et activités Déroulement et prise de parole de l'enseignant
Prise de parole et activités
des élèves
12
minutes
Parler en continu :
reproduire un modèle
oral
Perroquet intelligent
Prononcer tous les mots de lexique une première fois.
Puis montrer une flashcard et annoncer le mot. Si le
maître dit vrai les élèves répètent. Dans le cas contraire,
Les élèves lèvent la carte du
son qu’ils ont entendu.
Les élèves cochent la case
du son entendu.
ils se taisent.
Progressivement montrer un objet dans un lieu et
annoncer une phrase. Si elle est juste les élèves
répètent sinon, ils se taisent. Ex : The ball is in the
Les enfants mémorisent les
structures en les écoutant.
Les enfants mémorisent la
structure en la répétant
garden.
Phonologie doll et ball /Ecoute et repère
Demander aux élèves de lever la carte symbole du son
entendu. Compléter la grille en fonction du son entendu.
Leur faire répéter les deux mots symboles : doll et ball.
Mots proposés : comme doll : box, dog, crocodile, got,
hot, not, on and stop
Comme ball : four, door, board, small, story, your, tall
and horse
Présentation de la structure : Is … in the… ? et yes,
it is / No, it isn’t.
Cacher les jouets et demander à une marionnette de les
trouver en posant des questions.
Ex : Is the ball in the garden? Répondre à la marionette :
Yes, it is or No, it isn’t.
Si la réponse est positive, soulever le cache. Sinon,
continuer à poser des questions.
Répétition de la structure avec différentes
intonations.
En groupe classe, faire répéter les phrases avec
différentes voix, commencer par celle de l’escargot, puis
du robot, de la poupée puis de l’ours fatigué. Montrer
les deux flashcards : le jouet et le lieu tout en
prononçant les phrases pour aider à la structuration.
Puis reprendre par groupe de 4 ou 5 enfants.
10
minutes
Comprendre, réagir et
parler en interaction
orale : répondre et
poser des questions
Cache-cache
Demander aux élèves de fermer les yeux. Cacher les
jouets dans les différents lieux. Les élèves ouvrent les
yeux et doivent poser des questions pour retrouver les
objets. Celui qui trouve remplace le maître.
Recherche de partenaire
Demander aux élèves de choisir un objet et un lieu.
Puis, leur demander de se lever et de trouver ceux qui
dans la classe ont choisi le même objet et la même
cachette en posant des questions. Se rassembler par
groupe et annoncer l’objet et le lieu.
Les enfants interrogent le
maître (puis un camarade)
pour savoir où il a caché les
jouets.
Les enfants s’interrogent
mutuellement, puis, par
groupe ils annoncent l’objet
et le lieu.
Ex: The ball is in the garden.
Quand ils ont trouvé leur
partenaire, ils se mettent
ensemble dans un coin de la
salle.
Séance 3
Tâche(s) de la séance : .Jouer au Morpion des lieux
Source : www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/building-a-house-to-play
5
Déroulement de la séance
Durée
Capacités et
activités
Déroulement et prise de parole de l'enseignant
Prise de parole et activités
des élèves
15
minutes
Parler en continu :
reproduire un modèle
oral
Phrase à trous :
L’enseignant prononce une phrase en oubliant des
éléments qu’il illustre avec des flashcards.
Présentation de la nouvelle structure : Where is …. ?
Les élèves complètent les
phrases de l’adulte avec le
jouet et le lieu.
Les enfants mémorisent les
… is in …
Prendre une marionnette. Celle-ci est malicieuse et
cache les jouets.
L’enseignant recherche les jouets d’un air fâché et lui
structures et petit à petit
répondent à la place de la
marionnette
Les enfants mémorisent la
pose les questions du type : Where is the doll ? Faire
répondre la marionnette, en montrant la maisonnette.
Répétition de la structure avec différentes intonations.
Les élèves sont ainsi amenés à répéter de
structure en la répétant.
Si la question est ascendante,
les élèves lèvent le bras sinon
ils le baissent.
nombreuses fois la phrase et ainsi la mémorisent.
Faire répéter des phrases (en montrant les flashcards
correspondantes) avec les voix habituelles.
Illustrer avec la grande maison.
Répéter en groupe classe puis par petits groupes
Phonologie
Faire observer le schéma intonatif descendant de la
question, le comparer avec le schéma intonatif
ascendant de l’autre question.
Le maître prononce des questions, les élèves
indiquent si la question est ascendante ou
descendante
15
minutes
Comprendre, réagir et
parler en interaction
orale : répondre et
poser des questions
Morpion
Placer au tableau une grille géante de morpion (3X3)
avec les lieux dans chaque case.
Annoncer aux élèves qu’ils vont jouer contre la
Les élèves interrogent le maître
ou la maîtresse sur la case où il
veut placer son pion. Il répond
également aux questions de
sur les goûts
maîtresse. Rappeler les règles du Morpion. Les
élèves auront l’ours et la maîtresse la poupée comme
symboles ou pions.
Demander aux élèves: Where is Teddy Bear?
l’enseignant pour pouvoir placer
son pion.
Pour gagner, il faut comme au
morpion classique, aligner ses
Interroger un élève qui lève le doigt, celui-ci répond,
se lève et place son ours dans la case donnée. Puis, il
interroge la maîtresse : Where is the doll? La
maîtresse répond et place un de ses pions poupée :
trois symboles.
Les élèves s’interrogent
mutuellement et essaie de
réaliser une ligne de trois
The doll is in the garden. Puis, elle interroge la classe
de nouveau. Puis, faire jouer deux élèves devant la
classe. Aider à la prononciation.
Morpion à deux
Faire répéter les structures avant de commencer à
jouer en en binôme. Distribuer des petites grilles et
les mettre dans des pochettes transparentes. Jouer
avec un feutre Velleda. Aider à la prononciation.
Vérifier les paires formées.
symboles.
Ils peuvent recommencer la
partie quand ils ont terminé.
Séance 4
Tâche(s) de la séance : Coller trois jouets dans les bonnes pièces
Source : www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/building-a-house-to-play
6
Déroulement de la séance
Durée
Capacités
Déroulement et prise de parole de l'enseignant
et activités
Prise de parole
et activités des
élèves
5
Comprendre 1- Observer quelques maisons anglaises (photos, affiches, maisons de nos correspondants…. Les décrire.
minutes à l’oral :
1- Les élèves
Parler des jardins britanniques.
décrivent les
suivre le fil
d'une
Dire que l’on va fabriquer une maison avec son jardinet.
Observer la grande maison de la classe et chercher comment elle a été faite.
maisons,
recherchent les
histoire
2- Décrire les lieux et rappeler le lexique en anglais
caractéristiques.
Distribuer des fiches cartonnées.
Chercher comment la plier.
L’enseignant donne les consignes en anglais et illustre son propos en faisant un exemple.
2- Les élèves
cherchent
comment faire
Il prend une grande fiche cartonnée et la plie en trois.
une petite
Ex de consigne : Look and fold like this.
maison comme
celle du tableau.
Ils plient leur
feuille en trois
parties égales.
Ils découpent le
toit et le jardin.
25
Comprendre Listen and draw :
minutes à l’oral :
Leur demander de dessiner une cuisine.
comprendre Ex : Draw a kitchen. Draw a kitchen with a table, four chairs, a kitchen stove…
Les enfants
écoutent et
illustrent ce que
des mots
L’enseignant illustre le discours avec la flashcard de la cuisine ou dessine au tableau.
demande le
familiers
Leur demander de dessiner une
maître.
chambre.
Les enfants
Ex : Draw a bedroom. Draw a bedroom with a bed, a pillow, a blanket, a dresser, a rug,
écoutent, collent
leur enveloppe,
a mirror…
découpent les
Leur demander de dessiner le jardin.
Ex : Draw the garden. Draw a garden with the grass, the flowers, the watering can, the bushes...
L’enseignant illustre le discours avec la flashcard du jardin ou dessine au tableau.
jouets et les
rangent à
l’intérieur.
Leur demander de dessiner l’extérieur de la maison.
Les élèves
Ex : Draw the outside of the house. Draw windows and the door. Draw briquettes with your ruler.
L’enseignant prend le temps (en français) d’expliquer comment tracer les briquettes à la règle.
colorient leur
maison
Leur demander de coller une enveloppe derrière le jardin afin de pouvoir ranger les jouets à l’intérieur.
Ex : Stick the envelope. Cut toys. Put them in the envelope.
Colour
Leur demander de colorier le tout. Ex : Now, colour in your drawing.
Le coloriage prend du temps, les enfants peuvent terminer sur une séance d’art visuel ou finir à la maison.
Séance 5
Tâche(s) de la séance : jouer à « la bataille navale » de la maison
Déroulement de la séance
Source : www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/building-a-house-to-play
7
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités des
élèves
5
minutes
Comprendre à l’oral :
comprendre des mots
familiers, des phrases
Rebrassage : rappel de la structure "…is in
…"
Bingo
Les élèves ferment les yeux.
Ils cachent les trois jouets et écoutent
le discours de l’enseignant. Si un
L’enseignant demande aux élèves de fermer
les yeux et cache les trois jouets dans la
grande maison affiche.
Puis, il demande aux enfants de prendre leur
élève a trouvé les trois bonnes
associations, il dit "Bingo".
Deux élèves valident au tableau, le
premier en annonçant les
maison et de placer les trois jouets où ils le
désirent.
L’enseignant annonce en anglais où se
situent les trois jouets. Les enfants les
associations et le second en
soulevant les caches.
placent dans leur maison. Celui ou ceux qui
ont les trois bonnes réponses disent Bingo.
Puis, un enfant vient au tableau valider les
réponses (en tournant les caches) pendant
qu’un deuxième décrit l’emplacement des
trois éléments.
Recommencer l’activité en demandant à un
élève de remplacer le maître.
5
minutes
Parler en continu :
utiliser des expressions
et des phrases proches
L’enseignant explique que les enfants vont
travailler en binôme. Le premier cachera ses
jouets dans sa maison et expliquera au
Un élève place les trois jouets dans
sa maison, puis annonce les
associations à son camarade ; qui à
des modèles pour se
décrire
deuxième (en anglais) où sont situés les trois
éléments. Celui-ci devra comprendre et
placer à son tour ses trois jouets. Puis, il
faudra valider en comparant. Après quoi, il
son tour les place dans sa maison.
Pour valider, les enfants tournent les
deux maisons et comparent. Puis, ils
inversent les rôles.
faudra inverser les rôles.
Avant de commencer l’activité, faire répéter
les structures aux élèves.
L’enseignant passe dans les rangs pour aider
à la prononciation
5
Comprendre, réagir et
minutes
parler en interaction
is… ? …is in …
orale : répondre et poser Morpion par équipe de 4.
des questions
Placer au tableau une grille géante de
morpion (3X3) avec les lieux dans chaque
case.
Annoncer aux élèves qu’ils vont jouer au
Morpion. Les élèves ont déjà joué à cette
activité lors de la séance 3, leur demander
d’expliquer les règles, le but du jeu et quelles
Rebrassage : rappel des structures : Where
phrases en anglais il faudra prononcer.
Ex : Where is the doll ? The doll is in the
garden.
Faire prononcer en groupe les structures.
A tour de rôle, les enfants de chaque
équipe interrogent leurs adversaires
(les deux premiers de la file, un contre
un). L’élève interrogé répond et place
son symbole sur la bonne case, puis
interroge à son tour l’enfant
représentant la deuxième équipe.
Celui-ci répond et place son pion. Les
deux premiers enfants se placent en
fin de queue... Pour gagner, l’équipe
doit aligner ses trois symboles
L’enseignant organise deux équipes, celle du
ballon et celle de l’ours. Puis, il gère le jeu et
aide à la prononciation.
5
minutes
Comprendre, réagir et
parler en interaction
orale : répondre et poser
des questions
Morpion à deux
Faire répéter les structures avant de
commencer à jouer en binôme. Distribuer des
petites grilles et les mettre dans des
pochettes transparentes. Jouer avec un
feutre Velleda.
Aider à la prononciation. Vérifier les paires
formées.
Source : www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/building-a-house-to-play
Les élèves s’interrogent mutuellement
et essaient de réaliser une ligne de
trois symboles.
Ils peuvent recommencer la partie
quand ils ont terminé.
8
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités des
élèves
10
minutes
Comprendre, réagir et
parler en interaction
orale : répondre et poser
des questions
Rebrassage : rappel des structures :
“is…in…? Yes, it is or No, it isn’t. »
Expliquer aux enfants qu’ils vont jouer à deux
comme à la bataille navale.
Les élèves s’interrogent mutuellement
à tour de rôle et essaient de retrouver
les trois cachettes des jouets.
Le premier qui trouve gagne la partie.
Chacun devra cacher ses trios jouets dans sa Les élèves valident en retournant leur
maison. Le premier qui trouvera où sont
maison.
cachés les jouets gagnera.
Rappel de la structure à utiliser, puis
demander à deux enfants de venir au tableau
pour illustrer le jeu en faisant un exemple.
Répéter en collectif les structures et les
laisser jouer en binôme.
Aider à la prononciation. Vérifier les paires
formées.
A la fin de l’activité, leur faire ranger les trois
pions jouets dans une enveloppe collée au
dos de la maison. Puis, plier la maison et la
ranger dans le cahier. Elle pourra être
réutilisée lors d’une séance de rebrassage.
Documents
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Construire une petite maison pour jouer : to build a house to play
Construire une petite maison pour jouer : to build a house to play
Grande maison pour ranger les jouets
Grande maison pliée
Grandes flashcards
Différentes voix
Petites flaschcards
Grille phonologique
Grille de morpion
Exercice : coller le jouet
Source : www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/building-a-house-to-play
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