Evaluation des Licences de l`Université Bordeaux 2 - Victor

Transcription

Section des Formations et des diplômes
Evaluation des licences
de l’Université Bordeaux 2 –
Victor Segalen
Juin 2010
Evaluation des licences
de l’Université Bordeaux 2 Victor Segalen
Juin 2010
Rapport de l'offre de formation
"licence" de l'Université Bordeaux 2 Victor Segalen
2010
Préambule
L’Université Bordeaux 2 - Victor Segalen est une université pluridisciplinaire constituée de trois composantes
principales : santé, sciences et technologies et sciences humaines et sociales. Un nouvelle équipe de direction est
arrivée en 2008 et a procédé à une réorganisation de l'Université en réduisant le nombre d'UFR de 14 à 10 par la fusion
des trois UFR de médecine préexistantes en une seule et à la création de deux instituts. La composante santé
regroupant la médecine, la pharmacie, l'odontologie, la maïeutique ainsi que les formations paramédicales est
dominante. L'Université s'est investie largement dans la réforme de l'organisation des études de ces filières et en
particulier dans le passage au système LMD des cursus de santé.
L'Université accueille entre 16000 et 18000 étudiants (chiffres variables suivant les différents documents
fournis par l'établissement) dont environ 5000 au niveau L1 (toutes licences et DUT confondus) et environ 1400 en L1
généralistes. L'offre de licences généralistes est relativement modeste avec 5 mentions dans le domaine des SHS et 2
mentions dans le domaine des sciences et technologies.
L'Université est membre fondateur du PRES Université de Bordeaux auquel elle participe activement. Dans ce
cadre, un des objectifs prioritaires des établissements constituant le PRES est d'améliorer la lisibilité de l'offre de
formation au niveau régional. Une collaboration plus marquée apparaît entre Bordeaux 2 et Bordeaux 1 au niveau des
sciences et technologies, en particulier au niveau de la mention Biologie co-organisée par les deux universités avec
une spécialisation de Bordeaux 1 vers l'environnement et de Bordeaux 2 vers la santé.
1  Pilotage des licences

Avis argumenté et synthèse de l'évaluation (A+, A, B ou C) : A+
Il apparaît très nettement que l'axe prioritaire de l'Université au niveau de la licence est de faire évoluer l'offre
de formation des filières « santé » avec un passage de ces formations dans le système LMD. Cela a déjà abouti à la
mise en place en 2009, et par anticipation, de la L1 santé commune pour les étudiants de PCEM1 et de PCEP1 ainsi
que des passerelles ouvertes aux « reçus-collés » des concours vers les licences généralistes et plus spécifiquement la
licence Biologie. Une réorganisation de l'offre de licence en sciences humaines et sociales (SHS), proposée par le
président lors de son élection en 2008, a également été entreprise.
L’Université affiche clairement sa volonté de mettre en place un pilotage central de son offre de formation à
tous les niveaux et donc également à celui des licences. Pour ce faire, un certain nombre d'objectifs ont été définis :
l'orientation progressive, la réussite en licence et l’accompagnement des étudiants, la professionnalisation accrue des
formations, l'internationalisation des formations (surtout pour les masters) et le soutien pédagogique, social et
médical des étudiants. Des groupes de travail ont été créés pour piloter tous ces aspects, sous la responsabilité du
vice-président CEVU. Enfin, il y a une volonté commune des établissements du PRES de mettre en place une
architecture commune de licences (dans le cadre du plan Campus).
L'offre de licence en SHS apparaît plus structurée et organisée au niveau du pilotage que celui des deux
mentions de sciences et technologies. Le dossier de la mention MASS est incomplet (pas de fiche RNCP…) et le
pilotage n'est pas réellement précisé. La mention Biologie est organisée conjointement avec Bordeaux 1 avec une
coloration différente en relation avec la dominante recherche respective des deux établissements. Le pilotage
commun est peu clair et on regrette l'absence d'un portail unique pour la Biologie compte tenu du fait que les deux
mentions ont une L2 commune et des S1 et S2 très semblables.
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Points forts :
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La volonté forte de mettre en place des outils de pilotage, notamment au travers des groupes de
travail coordonnés par le VP CEVU.
La définition claire des objectifs pour le prochain contrat en continuité avec la politique amorcée par
la nouvelle équipe de direction installée en 2008.
La volonté d'harmonisation de l'offre de formation au niveau du PRES.
Point faible :

Le pilotage de la mention MASS est peu renseigné.
3
2  Projet pédagogique

Avis argumenté et synthèse de l'évaluation (A+, A, B ou C) : A
Un des objectifs principaux en matière de pédagogie est l'orientation progressive en licence qui devrait avoir
comme corollaires un accueil fort, un suivi des primo entrants et la mise en œuvre d'une procédure de réorientation
incluant des passerelles entre les formations. L'objectif d'orientation progressive ainsi que les possibilités de
passerelles et donc de réorientation semblent généralement bien intégrés dans les différentes mentions. Les projets
pédagogiques apparaissent cohérents et l'encadrement pédagogique semble bien assuré. Une originalité est à
souligner dans le cas de la mention Biologie où quelques étudiants peuvent bénéficier d’un parcours aménagé s’ils
souhaitent entrer dans la vie active après leur licence. Ce dispositif personnel consiste à remplacer un semestre de la
formation par un stage de 4 mois.
L'Université a également mis en place dès 2008, un groupe de travail « Assurance qualité des formations et de
la pédagogie » coordonné par le CEVU. Il est composé de 12 membres issus des différentes composantes de
l'établissement ainsi que du chargé de mission « qualité ». Ce groupe a dans ses missions la mise en place d’un
pilotage centralisé des évaluations des enseignements et des formations. Il s'agit là d'une déclaration d'intention sans
précisions sur la méthodologie qui sera déployée pour atteindre cet objectif. De plus, il n'y a pas d'information précise
quant au rôle et à la participation des étudiants à ce dispositif.
Au niveau de l'implication des enseignants-chercheurs dans les licences, il faut souligner que les professeurs
participent modestement à la formation de niveau licence. En effet, ces derniers ont assumé en 2009 4,1% des heures
de cours prévues dans les différentes mentions.
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Points forts :
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L'orientation progressive est intégrée dans toutes les mentions.
Les projets pédagogiques sont cohérents.
Le groupe de travail du CEVU « Assurance qualité des formations et de la pédagogie » est mis en place
depuis 2008.
Points faibles :
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Le dispositif d'évaluation des enseignements n'est pas encore totalement opérationnel.
Les modalités de participation des étudiants à l'évaluation des formations ne sont pas non plus
précisées.
L’implication des professeurs dans les enseignements de licence est faible.
3  Dispositifs d’aide à la réussite

Avis argumenté et synthèse de l'évaluation (A+, A, B ou C) : A+
L'aide à la réussite est une préoccupation importante de l'Université, mais également du PRES. Un certain
nombre de dispositifs sont mis en place dans le cadre du plan réussite en licence dont plusieurs en commun avec
Bordeaux 1 comme :
Des actions vers les lycéens et futurs bacheliers (orientation active, informations collectives, journée portes
ouvertes…).
En L1, dispositif pour permettre à l'enseignant référent de repérer les étudiants en difficulté et de leur
proposer des dispositifs d'accompagnement personnalisés.
Tutorat.
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Points forts :
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L’existence des dispositifs d'information vers les lycéens.
La mise en place en L1 de l'enseignant référent.
La mutualisation des dispositifs dans le PRES en général, et plus particulièrement avec Bordeaux 1.
4
4  Insertion professionnelle et poursuite d'études choisies

Avis argumenté et synthèse de l'évaluation (A+, A, B ou C) : A
L'insertion professionnelle est également un objectif de l'établissement (objectif 3 du projet d'établissement).
En premier lieu, les licences ouvrent sur des poursuites d'études, que ce soit le passage d’une licence (L2) généraliste
vers une licence professionnelle ou encore vers des masters proposés par Bordeaux 2 ou par d'autres établissements
du PRES.
Un bureau d'aide à l'insertion professionnelle est ouvert à tous les étudiants. Une plate-forme « information,
orientation, insertion » a été créée au niveau du PRES Université de Bordeaux en parallèle avec celle de l’observatoire
régional des parcours étudiants d’Aquitaine (ORPEA). L’ORPEA assure la coordination des observatoires des
établissements membres fondateurs et de l'Université de Pau et des Pays de l'Adour (UPPA) : partage de
méthodologies, productions consolidées, enquêtes coordonnées.
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Points forts :
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Les poursuites d'étude en master ou en licence professionnelle sont cohérentes.
Une politique d'aide à l'insertion professionnelle forte.
La création d'un observatoire régional des parcours étudiants.
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Evaluation des diplômes
Licences– Vague A
ACADÉMIE : BORDEAUX
Établissement : Université Bordeaux 2 – Victor Segalen
Demande n° S3110054905
Domaine : Sciences humaines et sociales
Mention : Sociologie
Présentation de la mention
La licence mention Sociologie est une de celles proposées par l’Université Bordeaux 2 dans le domaine Sciences
humaines et sociales, dans le cadre d’un schéma de formation mis en place avec les mentions Psychologie,
Anthropologie et Sciences de l’éducation. Elle propose une spécialisation progressive en sociologie : cette
progressivité permet des réorientations en cours de formation vers les autres mentions du domaine, l’articulation la
plus forte étant réalisée avec la mention Psychologie. La mention Sociologie offre après la deuxième année (L2) une
possibilité d’inscription dans deux licences professionnelles. En troisième année (L3), la formation propose des unités
d’enseignement préparant l’intégration dans les masters de Sociologie. Elle propose également un enseignement de
préprofessionnalisation orienté vers les métiers de l’enseignement.
Avis condensé

Avis global (entre 10 et 15 lignes) :
La mention Sociologie se caractérise actuellement par un taux d’échec et d’abandon important en première
année. Les responsables de la mention, en partenariat avec les autres mentions du domaine, proposent une
organisation qui vise à réduire ce taux. La première année (L1) offre une formation générale, fournissant une bonne
culture du domaine, ainsi que des outils transversaux. La deuxième année est l’année d’orientation. Elle débouchera
ensuite soit sur une intégration en licence professionnelle, soit sur une troisième année de licence avec une
spécialisation qui constituera la mention. Une telle organisation permet des passerelles et des réorientations tout au
long de la licence. Un parcours de L3 permet par ailleurs de suivre un enseignement de préprofessionnalisation aux
métiers de l’enseignement. Les effectifs de la mention Sociologie sont assez importants en L1. L’équipe pédagogique
se mobilise néanmoins sur les dispositifs de suivi, d’orientation, de tutorat, avec l’appui des politiques mises en place
au niveau de l’établissement. L’articulation avec les autres mentions du domaine, en particulier la mention
Psychologie, a été particulièrement bien travaillée, ce qui fournit pour le domaine SHS un schéma cohérent,
permettant d’assurer les parcours communs et les réorientations.
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Points forts :
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L’organisation du domaine SHS, intégrant quatre mentions, peut être considérée comme exemplaire.
L’équipe pédagogique est très mobilisée sur le suivi et l’encadrement des étudiants.
Le souci de professionnalisation est manifeste.
Point faible :
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Les dispositifs liés à l’évaluation sont peu explicités.
1


NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : A+

Recommandations pour l’établissement :
Compte tenu des effectifs de cette mention, l’appui de l’établissement à l’équipe pédagogique doit rester
soutenu, en particulier sur les dispositifs de suivi des étudiants diplômés ou non, et sur les dispositifs d’accueil et
d’accompagnement des étudiants de la licence.
Avis détaillé
1  Pilotage de la licence :
Le pilotage de cette mention s’articule avec le pilotage général des mentions du domaine Sciences humaines et
sociales. Les structures permettant ce pilotage sont opérationnelles. La complexité de l’organisation globale
nécessitera toutefois une mobilisation forte de l’ensemble des responsables tout au long du contrat.
2  Projet pédagogique :
Le projet pédagogique est clair : proposer aux étudiants une formation générale à l’entrée de la licence, pour
leur permettre ensuite une orientation vers la mention de leur choix. L’organisation mise en place permet de
répondre à cet objectif. Ce projet peut permettre de limiter les échecs et les abandons en première année.
3  Dispositifs d’aide à la réussite :
L’organisation de la mention est en elle-même un dispositif d’aide à la réussite. Malgré des effectifs
importants, l’équipe pédagogique met en place, avec l’appui de la politique générale de l’établissement, les
dispositifs d’accueil et d’accompagnement. Elle propose par ailleurs une amélioration de l’encadrement des étudiants
de licence.
4  Insertion professionnelle et poursuite d’études choisies :
La licence est adaptée aux sorties possibles après la deuxième année, vers les licences professionnelles. Elle
répond, en troisième année, à la pré-orientation vers les différentes spécialités de master. Elle offre également une
pré-professionnalisation vers les métiers de l’enseignement.
2
Licences– Vague A
Mention : Anthropologie sociale - Ethnologie
La mention Anthropologie sociale – Ethnologie est une des mentions de licence proposées dans le domaine
Sciences humaines et sociales (SHS). Jusqu’à présent offert seulement en troisième année, l’enseignement
d’anthropologie est déployé dans la nouvelle mention sur l’ensemble de la licence. La première année de licence (L1)
est une année transversale au domaine, assez fortement appuyée sur la sociologie et la psychologie. La deuxième
année (L2) est une année d’orientation et la troisième année (L3) est une année de spécialisation. La mention
Anthropologie sociale – Ethnologie s’affirme donc en L3, avec le choix de spécialisation. Elle accueille des étudiants
de L2 issus des mentions SHS, ainsi qu’une proportion non négligeable d’étudiants en provenances du DUT Carrières
sociales. La L3 offre par ailleurs un parcours concernant les métiers de l’enseignement. Les dispositifs de suivi des
étudiants, les possibilités de passerelles et de réorientation sont gérées dans le cadre de l’organisation mise en place
au niveau du domaine SHS (Sociologie – Psychologie – Anthropologie – Sciences de l’éducation).
Avis condensé

La L1 offre une formation générale, fournissant une bonne culture du domaine SHS, ainsi que des outils
transversaux. La L2 est l’année d’orientation. Elle débouchera soit sur une intégration en licence professionnelle, soit
sur une troisième année de licence avec une spécialisation en Anthropologie sociale - Ethnologie qui constituera la
mention. Une telle organisation permet des passerelles et des réorientations tout au long de la licence. Un parcours
de L3 permet par ailleurs de suivre un enseignement de préprofessionnalisation aux métiers de l’enseignement.
L’équipe pédagogique a positionné la formation dans le schéma d’organisation commun aux mentions Sociologie –
Psychologie – Anthropologie sociale – Sciences de l’éducation dans lequel l’articulation avec les autres mentions est
particulièrement bien travaillée : le schéma est cohérent et permet d’assurer les parcours communs et les
réorientations. Dans ce schéma, l’équipe pédagogique de la mention concentre son effort en L3 (information, accueil,
remise à niveau). L’implication dans le suivi et l’orientation au cours du L1 et du L2 semble moins prioritaire, et en
quelque sorte « déléguée » aux équipes pédagogiques de Sociologie et Psychologie. Les dispositifs d’évaluation de
l’enseignement et de la formation sont également peu développés.
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Points forts :
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Intégration dans l’organisation générale du domaine SHS.
Spécialisation très progressive au cours de l’ensemble de la licence.
Accueil des étudiants du DUT Carrières sociales.
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Points faibles :
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Projet pédagogique trop centré sur la L3.
Dispositifs d’évaluation à développer.
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
NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : A

Il conviendrait que l’équipe pédagogique de cette mention s’implique plus fortement dans l’équipe de
formation (ou ce qui en tient lieu) du domaine Sciences humaines et sociales.
Avis détaillé
L’équipe pédagogique de la mention est associée au dispositif de pilotage global du domaine SHS pour les
mentions Sociologie – Psychologie – Anthropologie sociale – Sciences de l’éducation. Ce pilotage global permet
d’assurer la forte transversalité de la licence en L1 et L2.
Le projet pédagogique commun aux quatre mentions concernées est clair : proposer aux étudiants une
formation générale à l’entrée de la licence, pour leur permettre ensuite une orientation vers la mention de leur
choix. L’organisation mise en place permet de répondre à cet objectif. Ce projet peut permettre de limiter les échecs
et les abandons en première année. L’équipe pédagogique de la mention Anthropologie sociale – Ethnologie est
toutefois très centrée sur la L3 spécialisée.
Les dispositifs d’aide à la réussite, qui sont concentrés sur les deux premières années, concernent davantage
les équipes pédagogiques de Psychologie et Sociologie. En Anthropologie sociale - Ethnologie, l’accent est mis sur
l’accueil en L3 et l’accompagnement des étudiants de L3.
A l’issue de la L2, une sortie est possible vers deux licences professionnelles. La L3 de la mention
Anthropologie est conçue dans la perspective d’une intégration dans les masters du domaine. Un parcours « Métiers de
l’enseignement », mutualisé avec les autres mentions, est également proposé.
2
Licences– Vague A
Mention : Psychologie
La licence mention Psychologie est une des mentions proposées par l’Université Bordeaux 2 dans le domaine
Sciences humaines et sociales (SHS). Un schéma cohérent est proposé, impliquant la psychologie, la sociologie,
l’anthropologie et les sciences de l’éducation. Cette formation propose une spécialisation progressive en psychologie,
cette progressivité permettant des réorientations en cours de licence vers les autres mentions du domaine,
l’articulation la plus forte étant réalisée avec la mention Sociologie. La mention Psychologie offre après la deuxième
année (L2) une possibilité d’inscription dans deux licences professionnelles. En troisième année (L3) la formation
propose des unités d’enseignement préparant l’intégration dans les masters de Psychologie. Elle propose également
un enseignement de préprofessionnalisation orienté vers les métiers de l’enseignement.
Avis condensé

S’appuyant sur une équipe pédagogique large, la mention Psychologie propose un schéma de formation avec
une première année de formation transversale dans le champ des SHS, une deuxième année d’orientation, reprenant
une base « majeure – mineure », et une troisième année de spécialisation. Ce schéma permet à la fois des passerelles
et des réorientations. La possibilité d’intégrer, en troisième année, les licences professionnelles est prise en compte.
La L3 propose soit une spécialisation vers les masters de psychologie, soit une préprofessionnalisation vers les métiers
de l’enseignement. Malgré les effectifs importants, l’équipe pédagogique est mobilisée sur les dispositifs de suivi,
d’orientation, de tutorat, avec l’appui des politiques mises en place au niveau de l’établissement. L’articulation avec
les autres mentions de la licence, en particulier la mention Sociologie, est bien explicitée, ce qui permet d’assurer les
parcours communs et les réorientations. Une attention particulière a été portée, pour ce contrat, à l’encadrement
des étudiants : le volume horaire a été augmenté, de même que la part des travaux dirigés ; un tutorat
d’accompagnement est renforcé, et des enseignants référents sont désignés dans le cadre du plan réussite en licence.
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Points forts :
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
L’organisation du domaine SHS, regroupant quatre mentions, peut être considérée comme
exemplaire.
La mobilisation de l’équipe pédagogique sur le suivi et l’encadrement.
Le souci de professionnalisation.
Point faible :
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Le nombre d’enseignants-chercheurs n’est pas encore à la hauteur des effectifs à encadrer.
1

NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : A+

Compte tenu des effectifs de cette mention, l’appui de l’établissement à l’équipe pédagogique doit rester
soutenu, en particulier sur les dispositifs de suivi des étudiants diplômés ou non, et sur les dispositifs d’accueil et
d’accompagnement des étudiants de la licence.
Avis détaillé
Le pilotage de cette formation s’articule avec le pilotage général des mentions du domaine SHS. Les structures
permettant ce pilotage sont opérationnelles. La complexité de l’organisation globale nécessitera toutefois une
mobilisation forte de l’ensemble des responsables tout au long du contrat.
Le projet pédagogique est clair : proposer aux étudiants une formation générale à l’entrée de la licence, pour
leur permettre ensuite une orientation vers la mention de leur choix. L’organisation mise en place permet de
répondre à cet objectif.
L’organisation de la mention est en elle-même un dispositif d’aide à la réussite. Malgré des effectifs
importants, l’équipe pédagogique met en place, avec l’appui de la politique générale de l’établissement, les
dispositifs d’accueil et d’accompagnement. Elle propose par ailleurs une amélioration de l’encadrement des étudiants
de licence.
La licence est adaptée aux sorties possibles après la L2 vers les licences professionnelles. Elle répond, en L3, à
la pré-orientation vers les masters. Elle offre également une pré-professionnalisation vers les métiers de
l’enseignement.
2
Licences– Vague A
Mention : Sciences de l’éducation
Le dossier présente une mention de licence qui se décline en deux parcours en L3 (3ème année), l’un tourné
vers les métiers de l’éducation l’autre vers la formation notamment d’adultes tout en maintenant une part
d’enseignements communs. La mention existait jusqu’à présent uniquement au niveau L3. La demande porte sur
l’intégration de cette mention dans la nouvelle licence du domaine SHS. Cette intégration est réalisée à travers une
unité d’enseignement (UE) spécifique dans chaque semestre des deux premières années.
La formation vise principalement les concours de la fonction publique, les métiers de la formation et de
l’insertion, et la poursuite d’études en master.
Avis condensé

Le dossier propose une UE par semestre en Sciences de l’éducation en L1 et L2 dans la licence domaine
Sciences humaines et sociales commune à quatre mentions, permettant une initiation à cette discipline avant la L3
qui est spécifique. L’objectif est de favoriser une spécialisation progressive en maintenant les possibilités de
réorientation. Cet objectif est clairement présenté, de même que les connaissances et compétences visées propres à
la mention de L1 à L3. Le dossier est bien renseigné de ce point de vue : la structuration des UE apparaît cohérente,
équilibrée, avec la possibilité de construction d’un parcours « éducation » ou « formation » en L3 par des choix de
cours optionnels. L’articulation avec les autres mentions demanderait cependant à être explicitée, de manière
également à mieux valoriser l’originalité de cette architecture.
Il y a une bonne connaissance du public étudiant accueilli, mais les dispositifs d’accompagnement au cours de
la formation sont peu précisés dans le dossier. Le devenir de ces diplômés en termes de secteurs d’emplois, de
métiers visés par la formation et de compétences acquises est actuellement peu détaillé, ce qui nuit à une
appréciation claire de cet aspect de la mention.

Points forts :



Une spécialisation progressive à partir d’une formation en SHS commune à plusieurs mentions, ce qui
doit favoriser les possibilités de réorientation.
L’existence d’un stage obligatoire en milieu professionnel.
Une bonne connaissance de la population étudiante.
1

Points faibles :



L’absence de détails au niveau de la fiche RNCP (Répertoire National des Certifications
Professionnelles).
Un manque de lisibilité dans le dossier de l’articulation en L1 et L2 avec les autres mentions.
Le peu d’informations sur les procédures d’accompagnement des étudiants au cours de la formation.


NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : B

Il conviendrait de disposer de plus d’informations sur l’organisation et l’articulation des UE en Sciences de
l’éducation proposées en L1 et L2 par rapport aux autres enseignements de la licence, de manière à avoir une
meilleure lisibilité de cette offre de formation dans son ensemble sans devoir recourir aux dossiers des autres
mentions (passerelles, unités d’enseignement d’ouverture, méthodologie, unités d’enseignements fondamentaux…).
Il serait souhaitable de conforter l’utilisation des données issues de l’évaluation de la formation ou concernant
le devenir des étudiants pour renforcer le pilotage de cette mention.
Des précisions seraient à apporter dans la fiche RNCP qui est actuellement trop succincte et dans une annexe
descriptive au diplôme sur les connaissances et compétences acquises et les métiers visés afin d’améliorer la visibilité
de la formation.
Avis détaillé
Le dossier présente des informations claires et analysées sur la population étudiante accueillie, attestant d’une
bonne connaissance de celle–ci. La mise en place d’une procédure d’évaluation des enseignements permettrait de
renforcer le pilotage de cette formation. Les informations sur la structuration et le fonctionnement de l’équipe
pédagogique de L1 à L3 sont peu précises.
Le projet pédagogique est clairement exposé, insistant sur la progression entre L1 et L3. Les UE propres à la
mention sont détaillées et les modalités de contrôle de connaissances renseignées (le nombre d’épreuves en contrôle
continu demanderait à être reprécisé sur certains enseignements). Un manque d’informations au niveau de la fiche
RNCP et de l’annexe descriptive au diplôme nuit à la lisibilité des compétences et métiers visés.
Le dossier ne présentant pas l’ensemble du L1 et du L2, mais seulement les enseignements propres à la
mention, les informations sont assez succinctes sur ce point. La possibilité de faire un choix de parcours en L3 et la
progressivité des enseignements semblent une formule intéressante. L’accompagnement dans l’élaboration du projet
professionnel en L3, qui constitue un point important dans cette formation, mériterait d’être mieux explicité.
2
Le dossier présente une analyse des résultats de l’enquête de l’Observatoire des Parcours Etudiants pour cette
mention concernant le devenir des étudiants à l’issue du L3 (principalement la voie des concours ou la poursuite
d’études). L’existence d’enseignements professionnalisants mentionnés dans le dossier et l’intervention de
professionnels visent à favoriser cette insertion. La possibilité de poursuivre en master recherche ou professionnel est
bien indiquée. Des informations sur les orientations éventuelles vers une licence professionnelle augmenteraient cette
lisibilité.
3
Licences– Vague A
Mention : Sciences et techniques des activités physiques et sportives
La licence mention Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS) propose quatre
spécialités : Education et motricité, Management du sport, Entraînement sportif et Activités physiques adaptées et
santé. La différenciation est progressive à partir de la deuxième année (L2). La spécialité Management du sport
propose deux parcours en troisième année (L3) qui sont respectivement, Organisations sportives et Gestion des
entreprises sportives, localisés respectivement sur les sites de Bordeaux et de Bayonne. Cette mention conduit
principalement aux métiers de l’enseignement, de l’intervention, du management de structures sportives et à une
poursuite d’études en master.
Avis condensé

La licence mention STAPS présente une différenciation progressive à partir d’une L1 identique pour toutes les
spécialités tout en conservant une partie de tronc commun qui se poursuit jusqu’en L3. L’architecture de la mention
décrite dans le dossier dégage une impression de cohérence entre les spécialités avec un découpage équilibré par
semestre en unités d’enseignement (UE). Les objectifs de la mention et des spécialités sont clairement présentés et
ceux des différentes spécialités et de leurs UE sont bien définis en termes de connaissances et de compétences. Une
place importante est donnée aux UE visant la professionnalisation. L’ouverture vers le monde professionnel est
conséquente avec des stages en L2 et en L3 dans chacune des spécialités et la participation d’intervenants
professionnels dans la formation, ce qui devrait également favoriser l’insertion professionnelle.
En revanche, les passerelles, les articulations avec les autres formations et les possibilités de réorientation
restent à être approfondies dans le dossier et développées. La prise en compte des évaluations des enseignements et
du suivi des étudiants devrait également favoriser le pilotage de cette formation.
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Points forts :
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

L’existence de stages en milieu professionnel en L2 et en L3 dans chaque spécialité.
La construction progressive d’un projet professionnel pour chaque étudiant.
La lisibilité des objectifs dans chaque spécialité.
Points faibles :
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
Le manque de passerelles visibles.
Les dispositifs d’information à l’intention des lycéens et étudiants sont peu développés dans le
dossier.
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
NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : A

Il conviendrait de systématiser le suivi de cohortes (entrants, abandons, réorientations, poursuite d’études,
insertion professionnelle…), ce qui permettrait de faciliter le pilotage de la formation. L’utilisation d’outils
d’évaluation et l’exploitation de ces données serviraient également à améliorer encore la lisibilité de cette offre.
Il serait également souhaitable de développer et de préciser les passerelles au niveau de la licence, ce qui
permettrait d’augmenter aussi la visibilité de cette mention.
Enfin, les dispositifs d’information sur cette mention, notamment à destination des futurs étudiants, devraient
être confortés.
Avis détaillé
L’équipe pédagogique présentée dans le dossier est bien structurée, avec une dimension pluridisciplinaire. Il
manque actuellement une utilisation de données issues de suivis de cohorte ainsi que le développement d’outils
d’évaluation des enseignements qui devraient permettre une amélioration de la formation.
La formation proposée présente une bonne visibilité, avec des objectifs clairement exposés. Les fiches
descriptives des UE sont bien renseignées en termes de compétences, connaissances, volumes horaires et évaluations.
Les modalités de contrôle des connaissances sont précises et variées et semblent en adéquation au type
d’enseignements. Le dossier présente une cohérence des enseignements et avec une part importante de travaux
dirigés et travaux pratiques.
La différenciation est progressive à partir de la L2 avec un tronc commun conséquent et qui reste encore
présent en L3, ce qui devrait favoriser les réorientations entre les différentes spécialités. Des dispositifs
d’accompagnement sont proposés, mais les modalités permettant une réorientation sont peu renseignées.
L’accent est mis dans le dossier sur les UE permettant une connaissance des milieux professionnels et sur la
réalisation de stages qui doivent contribuer de manière importante à l’insertion professionnelle. En revanche, le
dossier manque d’informations précises sur l’annexe descriptive au diplôme et les articulations avec les masters. Des
données plus détaillées dans le dossier concernant le devenir des diplômés en termes d’emplois occupés
augmenteraient encore la lisibilité de l’offre de formation, en particulier pour les spécialités Entraînement sportif et
Activités physiques adaptées et santé.
2
Licences– Vague A
Domaine : Sciences technologie santé
Mention : Biologie - Santé
Les Universités Bordeaux 1 et Bordeaux 2 proposent deux mentions tournées vers la Biologie : une mention
Biologie-Environnement portée par Bordeaux 1 et une mention Biologie-Santé cohabilitée Bordeaux 1 et 2, mais
portée par Bordeaux 2.
La mention Biologie-Santé, présentée ici, se compose de deux parcours : Biologie moléculaire cellulaire et
physiologie (BMCP) et Biochimie (BIOCH). Cette mention est issue de la fusion et d’un redécoupage des deux mentions
de Biologie présentes actuellement sur Bordeaux 1 et 2. Les deux universités se sont donc entendues pour proposer
deux portails différents en S1 permettant aux étudiants de s’orienter vers la biologie-santé ou bien vers la biologiesciences de la terre. Toutefois, ces deux semestres présentent suffisamment de bases scientifiques communes pour
que les étudiants puissent se réorienter à l’issue du S1 ou du S2. Pour les étudiants choisissant la formation biologie,
la deuxième année est commune aux deux établissements. La spécialisation des étudiants n’appararaissant qu’en
troisième année avec les parcours BIOCH et BMCP, les étudiants peuvent également se réorienter à l’issue de la
deuxième année.
Avis condensé

Comme indiqué pour la mention Biologie-Environnement, le dossier de la mention Biologie-Santé montre que
les orientations sont bien affichées et que les établissements ont travaillé de concert pour proposer une offre de
formation cohérente à l’échelle des établissements. Aucune redondance n’est perçue : au contraire, les passerelles
entre universités sont favorisées. Le projet pédagogique est clair et simplifié par rapport à l’offre actuelle.
La prise en charge des étudiants est active et il est d’ores et déjà prévu de poursuivre le dispositif de réussite
en licence entre Bordeaux 1 et 2. Ce dispositif permet notamment d’identifier rapidement les étudiants en difficulté
et de leur proposer soit une réorientation vers des filières professionnalisantes soit un semestre, appelé « Rebondir »,
qui leur permet de rattraper leur retard. Il est également prévu une réflexion commune sur les modalités de contrôle
des connaissances.

Points forts :


Le dispositif de l’offre de formation entre les deux universités est clair et complet. Les orientations
et débouchés sont bien présentés.
Une autoévaluation par audit a permis de dégager les actions à mener pour améliorer l’offre de
l’établissement et a débouché sur cette co-habilitation.
1




La création d’un département licence est également un point fort. Son rôle est de coordonner les
actions pédagogiques entre les établissements concernés et de mener une politique contre l’échec.
Le semestre « Rebondir » permet par exemple aux étudiants les plus faibles d’accéder à une
formation de remise à niveau.
Les étudiants souhaitant rentrer dans la vie active à l’issue de la licence ont la possibilité d’acquérir
une expérience professionnelle plus poussée en remplaçant l’un des semestres par un stage de 4
mois.
Les compétences transversales sont bien affichées.
Points faibles :


La répartition entre CM/TD/TP n’est pas bien précisée dans le dossier.
Il manque certains documents annoncés dans le dossier (par exemple l’annexe 2).


NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) A

La recommandation est la même que pour la mention Biologie-Environnement de Bordeaux 1 : les deux
mentions ayant une L2 commune et des S1 et S2 très semblables, il pourrait sans doute être possible de faire un
portail unique Biologie et de proposer une variante pour l’orientation Santé.
Avis détaillé
Le pilotage de la licence est basé sur une évaluation réalisée à l’échelle de l’établissement sous la forme d’un
audit. Il est indiqué que les résultats sont donnés dans l’annexe 2 alors qu’aucune annexe n’est jointe. Un document
sur la connaissance des flux d’étudiants à l’entrée de la L1 et à la sortie de la L3 permet à l’établissement d’orienter
la formation en réajustant le contenu des UE, de proposer une meilleure organisation de la formation (plus de
doublons entre universités) et d’améliorer le processus d’accompagnement des étudiants.
Des passerelles sont mises en place entre la formation de Bordeaux 1 et les IUT pour permettre aux étudiants
en difficulté de se réorienter vers des formations plus courtes. De la même façon, les étudiants titulaires d’un DUT
ont la possibilité d’intégrer la troisième année de licence.
Le projet pédagogique est cohérent et clairement présenté. L’annexe descriptive au diplôme et la fiche RNCP
sont complètes, et les débouchés sont listés et en adéquation avec la formation. Toutefois, le contenu des UE n’est
pas détaillé.
La formation est concue pour éviter qu’un étudiant se trouve bloqué en cas de changement d’orientation. La
poursuite d’études favorisée est l’intégration en master, mais il est également possible pour les étudiants d’intégrer
une licence professionnelle ou encore de présenter différents concours.
Un point original est proposé au cours de la formation : quelques étudiants peuvent bénéficier d’un parcours
aménagé s’ils souhaitent entrer dans la vie active après leur licence. Ce dispositif personnel consiste à remplacer un
semestre de la formation par un stage de 4 mois.
Comme pour la mention de Bordeaux 1, les étudiants bénéficient d’UE leur permettant d’acquérir les
compétences transversales indispensables à l’obtention d’une licence, mais également des compétences
additionnelles comme le C2i, les langues et la communication.
2
Leur évaluation est basée sur du contrôle continu en L1 et fait ensuite place à des examens plus classiques. Ce
dispositif permet de mettre en évidence très rapidement les étudiants ayant des difficultés et de les prendre en
charge grâce au dispositif d’aide.
Le dispositif d’aide est commun aux Universités Bordeaux 1 et Bordeaux 2. Des actions concrètes pour informer
les lycéens sont menées par l’intermédiaire des journées portes ouvertes, mais aussi via le déplacement
d’enseignants-chercheurs dans les lycées pour leur présenter les disciplines scientifiques. Des journées scientifiques
sont également organisées sur un thème précis (biologie, chimie…). Le plan Réussite en licence est en place : les
étudiants ont un enseignant référent en L1 afin d’identifier rapidement ceux qui sont en difficulté et de les amener à
affiner leur projet. Des enseignements spécifiques sont proposés via un semestre « Rebondir » pour les étudiants les
plus faibles en S1. Toutefois, aucune information relative à du tutorat ou du soutien n’est fournie. Il est prévu
d’accentuer les actions pour aider à l’orientation des étudiants, notamment améliorer les informations sur les deux
portails proposés.
Le dispositif d’aide à la poursuite d’études proposé par les équipes pédagogiques (enseignants-chercheurs,
conseillers d’orientation, psychologues) a pour objectif de permettre aux étudiants d’acquérir une méthode de travail
à la fois individuel et en groupe, de réaliser une recherche documentaire et de maîtriser les outils pour la
présentation de données. La démarche est menée jusqu’au S5 afin de préparer l’intégration des futurs diplômés au
monde professionnel. La poursuite d’études est également présentée avec l’ensemble des masters offerts dans l’offre
globale de formation.
3
Licences– Vague A
Domaine : Sciences, technologies, santé
Mention : Mathématiques appliquées et sciences sociales
La mention Mathématiques appliquées et sciences sociales (MASS) de l’Université Bordeaux 2 est une licence
pluridisciplinaire, constituée d’un tronc commun sur deux ans qui comporte des enseignements de mathématiques,
statistique et informatique ainsi que des enseignements d’économie, de sciences sociales et cognitives. Deux parcours
Economie-gestion et Sciences cognitives sont proposés en troisième année.
Les compétences acquises permettent d’intervenir dans de nombreux domaines de sciences économiques,
humaines, biologiques et médicales. Les deux parcours ouvrent donc de larges perspectives quant aux champs
d’application.
Avis condensé

Le dossier déposé est très incomplet : les pièces concernant la politique de l’Université, l’offre de formation
globale, la fiche RNCP et l’annexe descriptive n’étaient pas présentes. De plus, la « maquette » présentant les UE de
licence ne figurait que dans la fiche d’autoévaluation.
La formation proposée, tout en étant conforme à une mention MASS, présente un parcours de Sciences
cognitives qui est tout à fait original dans une telle mention.
Les enseignements sont équilibrés entre la partie « sciences dures », mathématiques et informatique, et la
partie sciences sociales et cognitives.
On soulignera le large éventail des UE d’ouverture proposées, ce qui peut conduire les étudiants à découvrir
une grande variété d’applications des compétences acquises dans cette mention et leur ouvrir ensuite des débouchés
variés.
Les dispositifs de tutorat, d’accueil, d’accompagnement et de suivi des étudiants par les enseignants référents
sont très élaborés. Les compétences transversales sont développées et clairement prises en compte.
1

Points forts :






Tutorat d’accompagnement et suivi personnalisé de l’étudiant.
Rédaction d’un Travail d’études et de recherche (TER) obligatoire.
Forte prise en compte du nouveau système de formation médicale : dispositif spécial pour les
étudiants en réorientation issus des formations médicales ainsi qu’une ouverture à des UE de sciences
cognitives.
Passerelles en entrée et en sortie bien définies.
Dispositif de soutien, suivi et accompagnement des étudiants : tutorat, enseignant référent, UE
« Portefeuille d’expertises et de compétences ».
Points faibles :





Le dossier déposé est incomplet.
Le dossier est mal structuré : l’introduction présente les modifications par rapport à l’ancienne
maquette qui n’est pas fournie, ce qui en rend l’évaluation difficile.
Une faible incitation à valider le C2i et absence d’information sur une éventuelle certification en
langue vivante étrangère.
Le contenu synthétique des UE n’est pas fourni ; les contenus sont donnés sous la forme de 85
fichiers, ce qui en rend l’évaluation particulièrement difficile.
Les tableaux d’indicateurs de la licence MASS 2005 sont parfois incompréhensibles (6-projet_pro_I,
projet pro_synthétique ?).


NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : B

L’enseignement des langues, de l’anglais notamment, ne semble pas assez développé dans cette formation.
Soixante heures obligatoires apparaissent, ce qui est peu, et elles ne sont réparties que sur deux semestres
seulement. Il faudrait veiller à ce que des moyens audio visuels d’autoévaluation soient mis à la disposition des
étudiants et qu’une certification en langue soit proposée.
Avis détaillé
L’équipe pédagogique est pluridisciplinaire, compétente et dévouée, même si elle n’a pas soigné la
présentation de son dossier. Son mode de fonctionnement n’est pas suffisamment renseigné, mais les réalisations
accomplies sont concluantes.
Le projet pédagogique est bien conçu : il tient compte des impératifs de la mention, des masters de la
composante, de l’environement régional ainsi que des difficultés recueillies par les enseignants référents ou révélées
par l’analyse des résultats. Les choix proposés à l’étudiant lors de l’acquisition des connaissances lui permettent de
s’orienter progressivement. On peut regretter qu’un stage, au moins facultatif, n’apparaisse pas dans les UE
proposées.
2
Le tutorat et l’attribution d’un enseignant référent à l’entrée en licence et tout au long du cursus sont des
facteurs favorisant la réussite et montrant la bonne implication de l’équipe pédagogique.
Les masters accessibles aux étudiants de la formation sont identifiés et bien adaptés à la mention MASS. Les UE
d’ouverture proposées dans les différents domaines des sciences sociales sont de nature à favoriser une insertion
professionnelle.
3
Observations du président
PREAMBULE
L’université Victor Segalen Bordeaux 2 remercie les experts de l’AERES pour la qualité de
leur évaluation et les recommandations qui sont faites.
•
Ceux-ci ont particulièrement mis en avant comme points forts, le pilotage des
Licences et les dispositifs d’aide à la réussite. C’est en effet un projet d’établissement
fort qui s’inscrit dans le projet du PRES et qui se concrétise par des principes et des
actions communes à toutes les filières : orientation active, spécialisation et
professionnalisation progressive, accompagnement à la réussite, complémentarité et
cohérence des parcours. Elle se situe aussi dans le cadre d’une démarche qualité de la
formation.
Nous avons également pris en compte les points sur lesquels nous devons porter notre effort
et travailler pour améliorer notre offre de formation en Licence.
•
Les points faibles énoncés par les experts sur les mentions MASS et Sciences de
l’éducation sont essentiellement imputables à un défaut de présentation des dossiers
des nouvelles maquettes. Des précisions sont donc apportées par les porteurs de ces
projets en réponse aux critiques énoncées par l’AERES. L’établissement sera très
attentif aux modalités de mise en œuvre de l’évolution de cette offre de formation.
Nous avons également pris en compte d’ores et déjà les recommandations en matière
d’évaluation des enseignements par les étudiants.
•
•
Nous débutons cette année 2010 par l’expérimentation, dans toutes les composantes
de l’établissement, d’une campagne d’évaluation des enseignements par les
étudiants. Celle-ci est pilotée par le CRAME, à l’aide de quatre emplois étudiants.
L’enquête réalisée sous une forme numérique démarrera le 5 mars. Ce dispositif sera
ensuite systématisé à tous les niveaux de formation et sur tous les parcours à partir
de l’année 2010-2011.
En parallèle, une première enquête sur le dispositif « réussite en Licence » sera lancée
fin février, afin d’en tirer un bilan d’étape. Les informations que nous recueillerons de
ces enquêtes seront ensuite discutées en CEVU et dans le cadre des composantes en
vue d’ajustements éventuels.
Enfin, concernant le projet de licence mention biologie-santé co-habilitée avec Bordeaux 1,
nous comprenons les recommandations faites par les experts et nous souhaitons clarifier notre
offre tout en proposant deux portails distincts.
• Il nous semble en effet essentiel de prendre en compte dans ce projet l’identité même
de l’établissement qui au niveau régional, porte l’offre de formation dans le domaine
de la santé. De façon concomitante à la fusion des UFR médicales, nous avons mis en
place par anticipation une première année commune préparatoire aux études de santé
qui devient le socle commun des formations dans ce domaine et qui permet la
diversification des orientations : médecine, pharmacie, odontologie, maieutique, mais
aussi, formations paramédicales, biologie, formations d’ingénieur… Ainsi, nous
préconisons, en accord avec Bordeaux 1, deux portails d’entrée complémentaires et
harmonisés : l’un serait identifié Biologie, Sciences de la Vie de la Terre et
1
•
•
Environnement, localisé sur le site de Bordeaux 1, incluant la participation active des
enseignants de Bordeaux 2 aux enseignements du L1 Biologie de Bordeaux 1 ; l’autre
identifié Biologie et Santé, localisé sur le site de Bordeaux 2, orienté vers les
formations de Santé et vers le L2 de Biologie.
Cette complémentarité des compétences prend tout son sens dans la construction
d’une filière, conduisant après la licence à une mention de Master biologie santé
portée par l’établissement.
Ce dispositif offrira ainsi deux voies d’entrée dans les filières de Biologie, soit
directement par le portail Bordeaux 1, soit indirectement par le portail Bordeaux 2.
Cette dernière voie facilitera également la réorientation éventuelle d’étudiants
souhaitant quitter les formations de Santé pour des formations de Biologie, à travers
la mise place d’un S2 adapté, bénéficiant d’effectifs réduits et donc d’enseignements
personnalisés.
2
LICENCES
REPONSES DETAILLEES PAR MENTION
LICENCES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
LICENCE ANTHROPOLOGIE
1- Projet pédagogique trop centré sur la L3 :
Les remarques de l’AERES rejoignant la position du département, la présence de
l’anthropologie nouvelle en L1 et L2 sera renforcée au niveau de la L2 par des ED, dont
l’efficacité pédagogique a déjà fait ses preuves et qui est confirmée par les étudiants euxmêmes.
Nous avons préféré concentrer l’enseignement de L1 et L2 sur l’acquisition des
connaissances fondamentales des méthodes et des idées de l’anthropologie sociale pour une
raison principale : la difficulté à aborder les problématiques anthropologiques et à réaliser
simultanément une première petite enquête de terrain alors que les bases de la discipline ne
sont pas encore acquises.
Nous avons bien sûr conscience que nous risquons de nous trouver face à des difficultés
d’encadrement des ED compte-tenu des effectifs estimés et du nombre restreint
d’enseignants titulaires au département. Il faudra prévoir le recrutement de 2 à 4 chargés de
cours en anthropologie par année minimum pour assurer les 12 groupes d’ED estimés par
semestre et une charge de 12 heures ED semestrielles en L2 (au total = 12 groupes x 2
semestres x 12 heures ED, soit 288 heures ED).
Dans le cadre la participation de l’anthropologie à la licence SHS dès la première année, il est
prévu du point de vue du pilotage que des enseignants du département intègrent l’équipe
transdisciplinaire des enseignants référents.
2- Dispositifs d’évaluation à développer :
Jusqu’à ce jour informel, les dispositifs d’évaluation sont en train d’être mis en place cette
année. Un questionnaire a été élaboré au niveau de l’UFR et une UE pilote a ainsi été choisie
pour réaliser un premier test d’évaluation (en 2009-2010) qui devrait s’étendre à toutes les
UE dès la rentrée prochaine.
Nous avons également fait élire cette année des délégués étudiants dans chaque année
(LMD) dans le but d’améliorer la communication entre enseignants et étudiants, afin de
prendre en considération les besoins et les problèmes éventuels des étudiants concernant les
enseignements et l’offre globale de formation. Ces derniers participent au conseil
pédagogique du département.
La coopération doit être améliorée avec l’OPE, en particulier pour le suivi du devenir de nos
étudiants (passage d’une évaluation systématique à deux ans au lieu de cinq). En outre en
collaboration avec l’Autre (association des étudiants en anthropologie de l’université Victor
3
Segalen Bordeaux 2) nous réalisons un annuaire des étudiants qui sera réactualisé chaque
année.
LICENCE SCIENCES DE L’EDUCATION
1. Articulation avec les autres mentions en L1 et L2
La mention Sciences de l’éducation est associée au dispositif global de formation
proposé dans la licence SHS. Les articulations des différentes mentions (Sociologie,
Psychologie, Anthropologie et Sciences de l’éducation) visent une meilleure lisibilité de la
formation. Elles impliquent un travail de coordination permis par des regroupements
réguliers des responsables des différentes mentions (e. g. réunion du jeudi 4 février 2010).
Les deux premières années de formation (L1 et L2) sont transversales au domaine
SHS. Ceci permet une mutualisation des enseignements pour un socle commun de
connaissances et l’acquisition des fondamentaux méthodologiques en Sciences humaines et
Sociales. Les dispositifs de suivi des étudiants (possibilités de passerelles, de
réorientations…) sont eux aussi gérés dans le cadre de l’organisation au niveau du L (cf.
point 2).
La mention Sciences de l’éducation permettra une spécialisation progressive au sein
de cet ensemble tout en maintenant des unités d’enseignement d’ouverture pour des
réorientations possibles tout au long de la Licence. Par ailleurs, elle offrira au niveau du L3
un enseignement de pré-professionnalisation aux métiers de l’enseignement.
2. Dispositifs d’accompagnement au cours de la formation
Le souci d’accompagner les étudiants a toujours été une constante de notre
département. En Sciences de l’éducation, l’origine populaire et professionnelle du
recrutement a toujours induit une attitude de l’équipe enseignante tournée vers la
réassurance des publics étudiants. A ces fins, notre équipe a fait le choix d’une
communication et d’une transparence forte des objectifs comme des conditions de leur
atteinte et ce, au quotidien. Pour beaucoup d’adultes, la reprise d’étude en licence est
souvent au prix d’une reprise de confiance dans leurs propres capacités cognitives et
organisationnelles.
La réorientation croissante d’étudiants plus jeunes pour notre mention a ainsi
bénéficié de ce qui peut apparaître comme un trait culturel de notre département.
D’un point de vue structurel, nous disposons de trois grands dispositifs :
a. L’accompagnement pédagogique tout au long de la formation ;
b .Le développement de dispositifs d’aide à la réussite ;
c. L’accompagnement dans l’élaboration des projets personnels et professionnels.
a. L’accompagnement pédagogique tout au long de la formation universitaire
Celui-ci revêt plusieurs formes. La plupart sont forgées par l’expérience. Notre
département apporte un soin particulier dans la présentation globale mais aussi fractionnée
de l’organisation des cours et des TD. Une réunion par trimestre en amphi permet ainsi de
présenter chaque organisation semestrielle. Les cours sont présentés de même que les TD.
4
Par ailleurs, outre les contenus, les questions (sensibles) relatives aux évaluations sont
particulièrement détaillées. La question des compensations intra semestrielles mais aussi
inter semestrielles donnent lieu à des projections commentées afin d’éviter tout malentendu
lors des séances de rattrapages. L’organisation des cours de langue est aussi abordée avec
des descriptions de contenus propices, là encore, à rassurer des étudiants souvent en rupture
avec la langue anglaise.
Nous avons opté depuis fort longtemps pour une organisation au plus près des
conditions de vie et de travail de nos étudiants. Ces moments de mise au point que sont les
réunions semestrielles permettent des distribuer des fiches individuelles favorisant la prise en
compte des situations individuelles. Il est ainsi certain que les étudiants salariés recevront dans
tous les cas une priorité dans le choix des TD.
Mais l’accompagnement pédagogique ne s’arrête pas là. Chaque étudiant dispose
d’une fiche cursus qui retrace ses choix et ses options. La fiche cursus est renseignée en
permanence par l’étudiant qui peut ainsi être mieux connu et identifié à la fois pour ses choix
mais aussi dans ses retards de choix. La prestation écrite qui représente l’un des enjeux type
de la mobilisation de l’étudiant peut ainsi être visualisée et les retards de choix de sujet et de
professeur référent, limités.
L’accompagnement de la prestation écrite est d’ailleurs l’un des points forts de cet
accompagnement. Chaque étudiant doit négocier un sujet en fonction de ses pôles d’intérêt
et de son propre projet professionnel. Le stage obligatoire d’une centaine d’heure sert de
moyen d’observation et de confrontations diverses entre les premières assimilations
théoriques et la réalité du monde professionnel et social. Il ne s’agit pourtant pas seulement
d’une simple négociation formelle. Afin de permettre la rencontre avec le professeur référent
choisi, chaque étudiant dispose d’un temps de permanence au cours duquel il peut présenter
l’avancée de ses travaux d’observation, ses choix méthodologiques et les questions relatives à
la rédaction de la prestation. Généralement les rendez-vous sont pris après lecture de
l’avancée de la prestation écrite. Mais le temps de permanence peut aussi être consacré à
d’autres questions comme on va le voir dans les dispositifs suivants.
Avant cela, il faut souligner la part prise dans notre département par le secrétariat
pédagogique. Intermédiaire essentiel pour les étudiants, d’importants progrès ont été réalisés
ces toutes dernières années. L’accueil des étudiants et la qualité de traitement de la variété
incessante de leurs problèmes constituent de fait une réalité, qui fait sur place, l’unanimité
chez nos étudiants. L’utilisation particulièrement avancée des affichages consultables à tout
moment par les étudiants assure un continuum dans l’information et la communication.
b. Le développement de dispositifs d’aide à la réussite
On comprend que tout est tenté pour que l’accueil et la clarté des dispositifs soient
présents. L’individualisation, la communication et l’information constituant autant de lignes
de force à notre ambition. Il nous fallait toutefois aller plus avant afin de nous assurer d’une
meilleure aide à la réussite de nos étudiants.
Le professeur référent joue un rôle important de ce point de vue. Certes, on l’a vu, la
prestation écrite permet des conseils, mais qui peut nier que l’exercice se prête à un travail
sur la qualité de la production écrite de l’étudiant ? D’évidence, certains niveaux d’écriture
rencontrés témoignent de difficultés d’organisation de la pensée. Le travail accompli à l’écrit
est de ce point de vue par les professeurs référents est considérable. L’idée de constituer des
groupes d’écriture est l’un de nos projets. En effet, souvent jugés à l’écrit et par l’écrit,
beaucoup d’étudiants ne parviennent que très mal à prendre la mesure de leurs difficultés et
à les dépasser. La faiblesse de nos moyens actuels en personnels, limite cette ambition de
groupes d’écritures. Nous le regrettons très vivement.
Tenté dans certains TD, la formule de travaux à réaliser en coopération (et en
collaboration) d’étudiants permet aussi de familiariser ceux-ci dès la licence à des
5
présentations orales groupales. L’objectif d’atteindre une aisance à développer à l’oral par
l’entremise d’un collectif n’est pas négligeable pour des publics cherchant à présenter des
concours de la fonction publique et dans la perspective ultérieure de « travailler en équipe ».
L’une des questions qui a particulièrement retenu notre attention en matière d’aide à
la réussite passe par la capacité de lecture de nos étudiants. Ici la réponse s’est organisée selon
plusieurs plans. La B.U travaille en étroite collaboration avec notre département lequel invite
régulièrement sa responsable lors des présentations semestrielles. L’accueil de notre B.U. se
double de moyens techniques de connexion directe à ses ressources très performants. Une
formation systématique tournée vers la présentation des lieux et des moyens mis à
disposition des étudiants de licence est ainsi assurée. Chaque cours effectué en Sciences de
l’éducation s’accompagne d’une bibliographie indicative de référence dans laquelle quelques
ouvrages « incontournables » sont surlignés en gras. Il ne s’agit pas en effet de décourager
certains étudiants, mais bien de leur proposer l’essentiel à lire sans risquer de juguler leur
ambition de découverte et d’approfondissement personnel de la question. L’utilisation
systématique d’instruments numériques (bureau virtuel, Apprend’toile, etc.) assurent aussi
un continuum et une réponse toujours possible aux aléas liés à l’éloignement et aux
contingences professionnelles et familiales.
c. L’accompagnement
professionnels
dans
l’élaboration
des
projets
personnels
et
Généralement placés lors des temps de permanence, les questions relatives aux
projets personnels et professionnels articulent les choix de stages avec des questionnements
en rapport avec l’avenir projeté des étudiants. Les étudiants reçoivent trois grands niveaux
d’aide. D’une part il a la confrontation accompagnée à une profession (éducateur, professeur des
écoles, infirmière, etc.). Les activités d’observation suivent ainsi une problématique où
apparaît le thème de la découverte des caractéristiques liées à la profession désirée. D’autre
part, il y a aussi le souci de répertorier les compétences adéquates à son accomplissement. Mais
une troisième dimension pose directement la question des moyens d’obtention du concours. Ces
trois niveaux sont régulièrement abordés par la prestation écrite comme au cours
d’entretiens directs sur le projet professionnel.
Nous avons développé une autre aide au choix par la confrontation des étudiants à des
responsables de formation accompagnés de professionnels en exercice. Accompagnés lors de la
présentation de professions spécifiques (éducateur, professeur des écoles, conseiller principal
d’éducation, enseignant spécialisé, conseiller d’insertion et de probation, etc.). Ces moments
organisés par le département des Sciences de l’éducation sont ouverts aux autres
départements du site permettent des échanges souvent fructueux et surtout directement en
prise avec la réalité du monde du travail.
Notre souci de nous assurer des liens le plus étroits possibles avec le monde du
travail est aussi assuré par la présence dans nos chargés de cours et de TD, d’intervenants issus
du monde professionnel. Par ailleurs, la plupart des titulaires ont eux-mêmes un parcours
préalable (parfois long) dans le monde professionnel (7/10) et servent d’intermédiaires
naturels à ce type d’échange.
La réflexion engagée sur les questions professionnelles s’articule avec un échange là
aussi permanent avec le Service d’orientation de l’université. On mentionnera le lien avec les
processus d’information et d’orientation répercutés sur les étudiants. Dans ce registre, on
aura compris qu’amener les étudiants à réfléchir sur leur orientation contribue à nourrir
leurs projets professionnels tout en soutenant la justification des efforts entrepris dans leurs
études. Ainsi, comme vu cette année au sortir des examens du premier semestre, la question
de la réorientation est abordée. Nos étudiants sont régulièrement informés de l’existence
d’ateliers (postuler à un stage, à un emploi ou à une formation sélective) et de stages (savoir
préparer une candidature, un CV, une lettre de motivation, etc.). On soulignera l’articulation
6
de notre département avec le service d’information de notre université (Ani@Actus :
[email protected]).
3. Devenir des diplômés pour pilotage de la mention
La bonne connaissance de nos publics déjà remarquée par l’AERES se double du
souci du devenir des diplômés pour un meilleur pilotage de la mention. À ces fins, les
responsables de la mention travaillent comme on l’a dit en étroite collaboration avec
l’Observatoire des parcours étudiants (OPE) de Bordeaux 2.
On rappellera seulement à titre d’exemple que nous avons pu toutefois présenter
quelques chiffres concernant la situation d’entrée en licence, l’accès en M2, le devenir à 30 mois
des diplômés de licence de 2005 (le parcours après la licence), les contrats de travail selon le nombre
d’années de poursuite d’études ou encore la situation en mars 2008 selon la durée de poursuite
d’étude de nos étudiants. Le bilan nous a d’ailleurs assez heureusement surpris. Nos
recherches conduites avec l’OPE ont toutefois été quelque peu contrariées pour retrouver
l’ensemble des étudiants. Et dans tous les cas, il est vrai qu’il faut là encore être plus attentif
aux évolutions des flux et surtout aux « laissés pour compte » du dispositif.
Il semble que, dans tous les cas, la solution ne peut être envisagée qu’au niveau de
l’établissement tout entier, en particulier des SHS. L’ouverture de notre licence (L3) aux
autres niveaux licences L1 et L2 obligent désormais à une mutualisation des analyses et des
réponses.
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4. Détail fiche RNCP
FICHE RNCP
Intitulé
Licence Sciences humaines et sociales Mention Sciences de l’Éducation
Autorité responsable de la certification
Qualité du(es) signataire(s) de la
certification
Mention Sciences de l’éducation,
Université Victor Segalen Bordeaux 2
Président de l’Université Victor Segalen Bordeaux 2
Niveau et/ou domaine d'activité
II (Licence)
Code NSF:
120a
Résumé du référentiel d'emploi ou éléments de compétence acquis
4 grands types d’activité sont visés par la formation
1. Professions de l’enseignement et de l’éducation : la formation est étroitement
connectée aux métiers de l’enseignement et de l’éducation :
* en participant à préparation de concours (professeur des écoles, conseiller principal
d’éducation, assistant de vie Scolaire, éducateur spécialisé (IRTS), etc.) ;
* en offrant aux professionnels de l’éducation la possibilité d’une formation continue.
L’acquisition de connaissances sur les systèmes éducatifs et ses multiples dimensions
(types d’activité variés, tâches spécifiques et compétences associées) ainsi que les
compétences d’analyse sur ces activités sont au centre de la formation (connaissances
disciplinaires en Sciences de l’éducation, outils d’analyse théorique, compétence
méthodologiques, etc.).
2. Professions de la formation : pour un certain nombre d’étudiants l’obtention de la
licence est la condition de l’obtention d’un emploi de formateur, de la pérennisation
d’un emploi ou la possibilité d’obtenir un emploi de niveau supérieur (IFSI, par
exemple).
3. Poursuite des études en master avec des perspectives de sortie en fin de première
année généraliste (identiques à celles évoquées ci-dessus) ou avec des perspectives
d’entrée dans des formations de deuxième année de master dans le cadre des offres
de formation du Département des sciences de l’éducation, dans des formations
proposées par d’autres composantes de la Faculté des Sciences de l’Homme ou par
d’autres universités.
4. Professions liées à la recherche : la formation proposée est aussi tournée vers les
métiers liés à la recherche en Sciences humaines et sociales (universitaire ou non)
concernant les domaines éducatifs (scolaires ou non). Cette activité exige des
connaissances approfondies du champ des Sciences de l’Éducation et de l’actualité de
8
la recherche en ce domaine. Elle requiert en outre des compétences méthodologiques
importantes (approches qualitatives comme quantitative) ainsi que la capacité à
mettre en œuvre des dispositifs de recherche et de valoriser leurs résultats en lien
avec les questions scientifiques et sociales.
Secteurs d'activité ou types d'emplois accessibles
par le détenteur de ce diplôme, ce titre ou ce certificat
Cf. point précédent.
Codes des fiches ROME les plus proches :
(en cours de validation par l'ANPE)
Modalités d'accès à cette certification
Descriptif des composantes de la certification :
NB : les semestres 1, 2, 3 et 4 sont réalisés dans le cadre de la Licence SHS ; les semestres
5 et 6 sont spécialisés à la mention Sciences de l’éducation.
Semestre 1
UE3 Champs des connaissances
Introduction aux sciences de l’éducation
Écrit terminal
Semestre 2
Liberté et autorité en éducation
Écrit terminal
Semestre 3
Questions contemporaines en éducation
Écrit terminal
Semestre 4
Pédagogies traditionnelles, pédagogies nouvelles : un conflit actuel
Écrit terminal
Semestre 5
UE1 de spécialisation : Histoire et théories de l’éducation (9 ECTS)
Écrit terminal + contrôle continu
UE2: Champs scientifiques et professionnels (6 ECTS)
9
École, jeunesse, socialisation
Études de situation d’enseignement
Travail, emploi, formation
UE3 : Institutions et situations éducatives (9 ECTS)
Politiques d’éducation : aspects sociologiques
Psychologie de l’apprentissage
Psychologie sociale
Option 1 : Élèves handicapés, élèves en difficulté
Option 2 : Violences à l’école
UE4 : Langages communs et méthodes (6 ECTS)
Écrit terminal +3 contrôles continus
Semestre 6
UE1 : Recherches en éducation et pratiques éducatives (9 ECTS)
Stage obligatoire de 100H dans le milieu de l’éducation, la santé ou la formation.
Prestation écrite (mémoire)
Validation du stage + Note prestation écrite
UE2 : Champs scientifiques et professionnels (6 ECTS)
Éducation et prévention en milieu scolaire
Diffusion des savoirs et pratiques éducatives
Travail, emploi, formation
UE3 : Institutions et situations éducatives (9 ECTS)
La relation éducative
Éducation et sociologie
Formation post scolaire et inégalités
Option 1 : Psychologie cognitive
Option 2 : Psychosociologie de la formation
UE4 : Langages communs et méthodes (6 ECTS)
Écrit terminal +3 contrôles continus
Les enseignements de licence sont semestrialisés. Chaque semestre se compose de 4
Unités d’Enseignement.
Le module « connaissances du monde professionnel » présent dans les deux UE 4 de
chaque semestre se compose d’un stage de 100h et de rencontres plurielles entre
étudiants et professionnels Le stage de préprofessionnalisation se déroule en continuité
tout au long de l’année de licence en assurant dans bien des cas, un premier contact
avec le monde du travail pour les étudiants de licence.
La licence est donc composée de 8 UE obligatoires. La participation aux travaux dirigés
10
(TD) est également obligatoire, dans toutes les UE.
La charge de travail en présentiel par étudiant, est de 492h.
Dans le cadre de la création du label « Professions de l’enseignement », les étudiants
de licence de sciences de l’éducation pourront suivre les UE « Professions de
l’enseignement » proposés par les autres composantes de la Faculté des Sciences de
l’Homme (jusqu’à concurrence de 18 ECTS au plus).
Coût horaire global de la formation (équivalent ED) : 2220heures TD qui se décline
ainsi :
Semestre 5 heures enseignants : 198h CT soit 297h TD + 864h TD soit 1161h TD
Semestre 6 heures enseignants: 114h CT soit 171h TD + 888 H TD soit 1059h TD
Validité des composantes acquises :
Conditions d'inscription à la certification
Oui Non Composition des jurys
Après un parcours de formation sous statut d'élève ou
d'étudiant
X
En contrat d'apprentissage
Après un parcours de formation continue
En contrat de professionnalisation
Par candidature individuelle
Par expérience
Liens avec d'autres certifications
Accords européens ou internationaux
Base légale
Référence arrêté création (ou date 1er arrêté enregistrement) :
Pour plus d'informations
Statistiques :
Autres sources d'information :
site internet de l’Université Victor Segalen Bordeaux 2
www.u-bordeaux2.fr/
5. Annexe descriptive au diplôme : compétences et connaissances acquises, métiers
visé
La mention Sciences de l’éducation vise l’acquisition progressive des connaissances
fondamentales de la discipline ainsi qu’une spécialisation de qualité pour les étudiants
souhaitant poursuivre dans ce domaine.
11
Les deux premières années sont consacrées à l’enseignement des connaissances
spécifiques aux Sciences de l’éducation, en lien avec les autres disciplines (sociologie,
psychologie et anthropologie). Les compétences visées sont de deux ordres : l’étudiant doit
être capable d’identifier les questions vives dans le champ éducatif ; il doit pouvoir solliciter
des éléments théoriques fondamentaux pour les traiter. Ces deux premières années ouvrent
également une fenêtre sur les métiers liés au domaine éducatif.
La troisième année vise l’acquisition d’une culture générale solide en Sciences de
l’éducation. Elle pose les principes d’une culture de recherche grâce à des enseignements
épistémologiques et méthodologiques et favorise une implication réelle des étudiants dans
des situations d’observation plurielles en lien avec leur projet professionnel. Enfin, elle
continue de doter les étudiants d’outils transversaux indispensables (maîtrise de la langue
anglaise, formation aux TICE, etc.). Les compétences attendues à l’issue de la formation sont
les suivantes :
• posséder des repères théoriques de référence en rapport avec l’éducation et les
pratiques éducatives ;
• maîtriser un niveau de base dans le champ de l’épistémologie et de la méthodologie
de recherche en sciences humaines ;
• analyser, comprendre et interpréter des situations d’enseignement ainsi que la
plupart des processus sociaux gravitant autour de l’École ;
• identifier et maîtriser des notions et concepts fondamentaux dans le champ de la
psychologie appliquée aux situations éducatives ;
• identifier et maîtriser des connaissances sociologiques précises concernant les
institutions éducatives et les principaux phénomènes sociaux en lien avec l’école et la
formation ;
• réaliser une ébauche de recherche sous la forme d’une prestation écrite ;
• s’assurer d’une culture linguistique orale et écrite ;
• mobiliser et exploiter les apports d’une formation complémentaire à la préparation à
l’entrée dans les professions de l’enseignement (mathématiques et français) soit, une
culture générale pour des concours comme pour une poursuite en master ;
• appréhender les caractéristiques de professions du monde de l’éducation, de la
formation et de l’insertion ainsi que leurs conditions d’accès.
L’ensemble de ces compétences et connaissances fait l’objet d’évaluations
systématiques (cf. point suivant).
6. Procédures d’évaluation des enseignements
L’évaluation est un enjeu majeur du pilotage de la mention Sciences de l’éducation.
Plusieurs niveaux sont là encore à distinguer.
a. L’évaluation du niveau d’acquisition
Le fonctionnement régulier prend appui sur les contrôles continus, les TD, les écrits
lors des sessions d’examen et les travaux personnels des étudiants (prestation écrite). Cette
évaluation se double aussi des moyens d’observations construits dont nous avons parlé plus
haut : fiches cursus, fiches individuelles, suivis des professeurs référents. L’importance des
jurys d’examens et le temps requis pour porter un jugement à l’endroit de chaque étudiant
témoignent bien de la multi-référentialité que sous-entend toute évaluation.
L’évaluation est d’autant plus complète que, comme nous l’avons souligné plus haut,
les objectifs et les critères de jugements sont entièrement mis à la disposition des étudiants. Il
est ainsi convenu que chaque intervenant en cours ou en TD mentionne outre les critères de
prédilection, ceux de réussite. L’acquisition de compétences que sous-entendent les logiques
12
de professionnalisation évoquées plus haut seraient incompréhensibles si notre équipe ne
cherchait pas à impliquer, autant que faire se peut, les publics étudiants à une démarche
d’auto-appropriation de l’activité évaluative et donc d’autoévaluation.
b. L’évaluation des enseignements par les étudiants
En collaboration avec les autres départements et à des fins de comparaisons et
d’harmonisation, un protocole d’évaluation des enseignements reçus par les étudiants a été
finalisé.
Cette évaluation repose sur quatre grands points :
•
•
•
•
il nous faut savoir comment sont perçus les objectifs des enseignements (programme,
etc.) ;
les contenus des enseignements (structuration du cours, articulation avec les TD, socle
de connaissances doivent être soumis au même jugement des étudiants ;
l’organisation des enseignements (conditions matérielles, informations sur les
contenus…)
les suggestions des étudiants.
Notre objectif global est de renforcer la lisibilité de la formation ainsi que les
instruments de pilotage de la formation. Ce qui nous amène au point c.
c. L’évaluation des actions
Il serait relativement vain et peu à la mesure d’un système apprenant de faire
l’impasse sur ce que peut apporter l’évaluation des actions entreprises. De ce point de vue,
l’implication des responsables de diplômes ces dernières années auprès de l’Observatoire des
parcours étudiants a permis de thésauriser des données abondantes. L’implication des services
de la Scolarité est aussi précieuse afin de conserver des données d’examen (notes, taux de
réussite, etc.). De ce point de vue, il s’agit toutefois d’un travail longitudinal dont les
résultats ne sont pas immédiats. La conservation augmentée dans le temps de nos archives
par notre secrétariat permet un traitement des données depuis seulement 2005. Mais cette
fois encore, la conduite de ces travaux docimologiques par département se heurte à la
faiblesse de notre effectif et de nos moyens.
7. Structuration et fonctionnement de l’équipe pédagogique
Les six points précédents structurant l’offre de formation de la licence se traduisent
par une organisation spécifique de l’équipe pédagogique des Sciences de l’éducation.
Du point de vue de l’articulation aux autres mentions SHS, les responsables de la
licence (M.-P. Chopin et Y. Montoya) participeront à des réunions régulières visant la mise
en place des dispositifs nécessaires au fonctionnement général de la formation. La mention
Sciences de l’éducation continuera en outre de développer les dispositifs d’accompagnement
sur les volets pédagogiques, professionnels et concernant l’aide à la réussite. En plus du suivi
individuel des étudiants, les réunions mensuelles de l’équipe permettent des mises en
discussion collectives sur des questions soulevées par les étudiants ou concernant des cas
singuliers appelant des réponses rapides et adaptées. Concernant le suivi du devenir de ses
diplômés, les liens avec l’Observatoire des parcours étudiants (OPE) de Bordeaux 2 seront
renforcés pour une information régulière des titulaires sur les résultats produits et un
meilleur pilotage de l’offre de formation de la mention. Sur les aspects pédagogiques pour
finir, l’équipe a choisi de s’investir collectivement au niveau L1 et L2 où elle n’intervenait pas
jusqu’alors. Ceci se traduit par une distribution des enseignements sur l’ensemble des
13
titulaires, permettant une bonne connaissance des nouveaux publics étudiants ainsi qu’une
entrée dans la discipline à la fois diversifiée et cohérente pour ces derniers.
LICENCE STAPS
I.
REPONSES POUR L’ENSEMBLE DE LA MENTION
1-· Le manque de passerelles visibles.
· « Les dispositifs d’information à l’intention des lycéens et étudiants sont peu développés dans le
dossier. »
L’UFR STAPS est en mesure de fournir des renseignements complémentaires sur ces deux
aspects, qui, s’ils ne sont pas suffisamment renseignés dans le dossier évalué par l’AERES, ne
constituent pas pour autant de réels points faibles dans l’organisation et la communication
autour de l’offre de formation Licence STAPS.
Les précisions sont par conséquent proposées dans les points 2 à 4 traités ci-dessous.
« Les dispositifs d’information sur cette mention, notamment à destination des futurs étudiants,
devraient être confortés. »
Depuis 3 ans l’UFRSTAPS communique de manière systématique sur ces formations à
l’occasion des « Rencontres avec les lycéens » déclinées en 3 temps : « journées INFOSUP », «
Salons », Rencontres thématiques ».
A titre d’exemple, et pour l’année en cours :
· 21 janvier 2010 Présentation des formations STAPS par le Directeur adjoint à l’Université
Bordeaux 4, journées INFOSUP
· 4, 5,6 février salon AQUITEC, l’UFRSTAPS est représentée pendant 3 jours par des
enseignants ET des étudiants de l’association des étudiants de l’UFRSTAPS.
· 27 janvier 2010 rencontres thématiques, présentation des formations et des spécialités
professionnelles en STAPS pendant une demi-journée par des étudiants, des enseignants et
les responsables pédagogiques des spécialités.
Chaque année depuis plus de 15 ans, des enseignants se déplacent dans les lycées de
l’Académie éloignés de Bordeaux.
· 11 janvier Lycée Sud des Landes
· fin février lycées de Dordogne
Par ailleurs, une psychologue conseiller d’orientation effectue une permanence chaque lundi
dans nos locaux pour accompagner les étudiants de licence, et soutenir la mise en œuvre du
plan réussite en licence pour les étudiants inscrits en 1ère année.
En outre, les lycéens qui souhaitent nous rencontrer peuvent le faire dans le cadre de rendezvous pris auprès du pédagogue responsable ou des permanences de la COP.
14
« …les modalités permettant une réorientation sont peu renseignées »
Toutes les demandes de réorientation ou d’accès en licence STAPS au niveau L2 ou L3 sont
traitées par une commission pédagogique. Il n’existe pas de passerelle automatique mais une
démarche d’orientation active basée sur une demande motivée de l’étudiant(e).
On peut distinguer la réorientation intra-licence STAPS (changement de spécialité
professionnelle),
intra-Etablissement (passerelle Santé-STAPS par exemple) et extra-Etablissement.
Intra-licence STAPS :
Les UE de stage en milieu professionnel et les UE de pré-professionnalisation représentent
un volume important de formation dès L2. La commission rend un avis défavorable pour
une demande d’étudiant qui voudrait changer de spécialité professionnelle entre L2 et L3,
sauf si son Portefeuille
d’Expériences et de Compétences (PEC) indique une implication spontanée forte dans la
spécialité d’accueil. Dans le cas contraire, la passerelle proposée est un « redoublement L2 »
mais uniquement pour les UE spécifiques au secteur professionnel. Pour un étudiant ayant
validé une licence STAPS dans une des quatre spécialités professionnelles, la commission
donne en général un avis favorable pour un « redoublement en L3 » pour acquérir les UE
d’une autre spécialité
(Exemple : cas d’un étudiant titulaire de la licence STAPS « entraînement sportif » qui
complète sa formation par des UE du secteur « management du sport ».)
Intra-Etablissement :
La commission pédagogique propose en général aux étudiants reçus-collés de la licence 1
Santé (ex
PCEM1) de Bordeaux d’intégrer L2 STAPS. Les demandes de passerelles depuis d’autres
formations sont anecdotiques et étudiées au cas par cas. Les étudiants bénéficient d’un accès
L2 ou L1 avec validation de certaines UE par équivalence le cas échéant.
Extra-Etablissement :
La commission ne peut accepter que des étudiants qui ont validé un niveau de licence L1 ou
L2 en
STAPS en dehors de Bordeaux. Ils poursuivent alors à Bordeaux en L2 ou L3 respectivement.
Les étudiants titulaires d’un DUT dans une spécialité en rapport avec un contenu
disciplinaire de
STAPS (exemple DUT génie biologique option diététique) peuvent intégrer L2 ou L1 avec
des UE validées par équivalence.
Des étudiants diplômés en management peuvent venir compléter leur formation en
management du sport.
2- Devenir des diplômes
« Des données plus détaillées dans le dossier concernant le devenir des diplômés en termes d’emplois
occupés augmenteraient encore la lisibilité de l’offre de formation, en particulier pour les spécialités
Entraînement sportif et Activités physiques adaptées et santé. »
Les résultats d’enquêtes menées en mars 2008 auprès des diplômés de 2004-2005, soit 30 mois
après l’obtention du diplôme
Il en ressort les chiffres suivants :
15
- 91 à 93 % des étudiants poursuivent leurs études au-delà de la licence STAPS sauf en APAS
où ils ne sont que 73%.
Les licenciés qui ne poursuivent pas en master ont un emploi stable pour :
- 43% d’entre eux en Education Motricité et APAS pour un salaire d’environ 1300 euros ;
- 75% ont un emploi stable à l’issue de la licence STAPS management pour un salaire de 1440
euros.
- 13% des étudiants diplômés en entraînement sportif ont un emploi stable.
16
LICENCE SCIENCES ET TECHNOLOGIES ET SANTE
LICENCE BIOLOGIE
1- Le détail des enseignements de la licence de biologie sera transmis par l’établissement
avec chaque fiche UE. La répartition cours/TP/TD y sera précisée à cette occasion.
Nous sommes d’ores et déjà en mesure d’informer les experts que d’un point de vue global,
les enseignements obligatoires de L2 et L3, mention Biologie, Santé, se répartiront comme
suit :
Cours magistraux : 48%
Travaux dirigés : 35,5%
Travaux pratiques : 16,5%
2- Le document d’audit, annexe 2, avait été fourni. Nous le renvoyons avec cette réponse. Ce
document représente un bilan de fonctionnement (pilotage et formations) réalisé par l’UFR
des Sciences de la Vie et présenté devant la commission « Qualité » du CEVU de l’Université.
3- Nous précisons que la formation de Licence à l’Université Bordeaux 2 est gérée par l’UFR
SDV. Le département de Licence est une structure propre à l’Université Bordeaux 1.
4- Concernant la recommandation de l’AERES, une réflexion est en cours à l’Université
Bordeaux 2 sur le devenir de l’année L1.
1- Eléments de discussion sur la réorganisation du L1 à l’Université Bordeaux 2
Une réunion a eu lieu à l’UFR SDV le mardi 9 février 2010 pour discuter de la réorganisation
du L1 à l’Université Bordeaux 2. Cette réunion regroupait la directrice d’UFR, le responsable
de mention, les responsables de parcours, le responsable de L1 et les responsables de
disciplines.
Les problèmes posés concernaient :
a- La simplification et la lisibilité de l’offre de formation en Biologie sur Bordeaux et le
suivi des recommandations de l’AERES
b- L’évaluation des flux à l’entrée du L2
c- Le devenir de l’UFR SDV.
Différentes structurations possibles du L1 ont été envisagées et sont présentées dans le
diaporama ci-joint, avec leurs avantages et leurs inconvénients.
Une majorité de collègues s’est prononcée pour la mise en place d’un L1 Biologie complet à
l’Université Bordeaux 2. Cela nécessiterait la re-création d’un S1 Biologie à UB2. Les
avantages de cette solution seraient de simplifier le fonctionnement du L1 et le règles de
17
progression à l’intérieur de la Licence. Elle ’assurerait des flux d’étudiants vers les
enseignements du L2 co-habilité réalisés à UB2.
Toutefois, certains collègues, dont la directrice d’UFR et le responsable mention, ont affiché
leur préférence pour un portail unique « Biologie, Sciences de la Terre et Environnement »,
organisé à UB1, et incluant la participation des enseignants de UB2. Cette solution
permettrait de respecter les recommandations de l’AERES en offrant un portail d’entrée
commun en Biologie, ainsi que le cadrage proposé par les directions des Universités.
Dans cette configuration, le S2 prévu à UB2 s’adresserait à un nombre relativement limité
d’étudiants et apparaîtrait comme un semestre de remédiation, permettant une passerelle
entre le S1 Santé et une poursuite d’études en L2 Biologie.
Cette solution nécessiterait d’organiser, au sein de l’UFR SDV, une deuxième session
d’examens portant sur les enseignements du S1 Santé, afin de permettre aux étudiants
d’aborder dans les meilleures conditions leur poursuite d’études en Biologie. Il serait en
outre indispensable de clarifier le recrutement des étudiants en L2, et de préciser les règles
qui définiront la répartition des étudiants de L2 entre les deux Universités. Ce dernier point
paraît essentiel à la directrice d’UFR pour le maintien d’une UFR SDV aujourd’hui forte.
LICENCE MASS
« Dossier incomplet » :
- Les fiches RNCP fournies étaient erronées (Masters portés par l’UFR), 4 fiches
synthétiques sont jointes à cette réponse.
- La maquette présentant les UE de licence a été fournie dans un dossier spécifique
comme cela nous a été demandé, sous forme d’un classeur Excel comprenant une
feuille par année.(cfannexe jointe)
« Points faibles »
- Nous incitons fortement nos étudiants à valider le C2I en UE libre OU en supplément au
diplôme. La Licence MASS est la formation qui détient le plus fort taux de certification en
C2I de l’établissement. Enfin, nous tenons à signaler que la formation en informatique du
diplôme dépasse largement le niveau des compétences requises pour valider ce certificat.
- La certification en langue vivante étrangère n’est effectivement pas comprise dans la
formation de Licence mais est possible dans le cadre du PRES de Bordeaux.
- Le contenu des UE n’a effectivement pas été présenté sous forme synthétique (problème de
limite de taille indiquée pour chaque rubrique). Le format de présentation des fiches UE
(dossier contenant des fiches individuelles) était celui requis par l’établissement.
- Les tableaux indicateurs, extraits du document établi par L’Observatoire des Parcours
Etudiants, étaient introduits par des synthèses venant expliciter leur contenu.
18
« Recommandations pour l’établissement »
- Malgré le faible volume horaire consacré à l’anglais, nos étudiants ont la possibilité de
s’auto-former et s’auto-évaluer librement dans le dispositif « Espace Langue » de
l’Université, dont les locaux sont sur le même site que notre UFR.
. Concernant, la remarque sur l’absence de stage, nous signalons la possibilité de valider
l’UE de TER (Travail d’Etude et de Recherche) de L3 sous forme de stage en entreprise ou en
laboratoire donnant lieu à un rapport (parcours Eco-Gestion) où à la construction d’un site
Web (parcours Sciences Cognitives), ce qui est stipulé dans la fiche UE du TER.
19

Evaluation des Licences de l`Université Bordeaux 2 - Victor

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