Conseils pédagogiques pour mener des séances d`écoute

RECOMMANDATIONS POUR LES SEANCES D’ECOUTE
CHOIX D’EXTRAITS MUSICAUX A FAIRE ECOUTER AUX ENFANTS
1
faire écouter « des musiques d’origines, d’époques et de styles différents », avec un souci
de chronologie si l’on travaille dans le cadre de l’Histoire des Arts, sinon sans
2
choisir des extraits courts (de 1 à 3 minutes)
3
savoir qu’il n’y a pas de musique spécifiquement réservée aux enfants, ni de musique
spécialement réservée à l’audition de disque
4
tenir compte des possibilités de perception des enfants, éviter les morceaux trop grandioses en maternelle (par exemple, faire écouter un duo plutôt qu’un grand orchestre)
5
choisir un morceau pour lequel on a une particulière tendresse
6
l’avoir écouté soi-même plusieurs fois, afin de s’en imprégner, en prenant des notes ;
ne pas oublier que l’on goûte de plus en plus à mesure qu’on connaît mieux et que le
plaisir de « re-connaître » dépasse souvent le plaisir de découvrir
7
ne pas privilégier la musique dite « descriptive »... « parce que ce sont des enfants » !
CONDITIONS MATERIELLES
8
soigner l’installation matérielle : « coin musique », pénombre, quelques coussins…posture
libre car l’écoute suppose la liberté du corps : mais exiger l’immobilité et le silence
9
créer une ambiance de détente, de calme, de plaisir : faire désirer ces moments de musique
10 utiliser de préférence un morceau enregistré sur CD ou sur ordinateur pour la facilité de repérage et la rapidité d’accès à l’intérieur même d’une plage, plutôt que sur cassette audio !
11 si possible utiliser un lecteur CD possédant la « fonction A-B » qui permet de faire écouter
« en boucle » un passage que l’on aura déterminé soi-même à l’intérieur d’une plage (ou
utiliser l’ordinateur de la classe avec de bonnes enceintes)
12 utiliser des CD audio achetés, regroupant plusieurs documents sonores destinés à l’écoute, ou
bien graver pour le début de l’année scolaire un CD qui regroupera tous les extraits audio que
l’on se destine à faire écouter aux élèves (pour ce faire, utiliser les ressources de certains
sites Internet où l’on peut trouver de la musique gratuitement)
TYPES D’ECOUTE
13 tout enseignant peut et doit pratiquer régulièrement « l’écoute-découverte ». On présente
aux enfants des extraits d’origine, d’époque, de styles très différents sans rien dire d’autre
que le titre, l’origine et l’époque.
14 on peut réécouter des extraits appréciés par les enfants, lors d’un moment de retour au
calme, ou dès le début de la journée comme un rituel quotidien, ou pendant des activités
supportant bien une écoute en « fond sonore » comme les arts plastiques par exemple :
c’est « l’écoute-imprégnation »
15 pour mettre en place des notions, travailler sur l’acquisition de compétences précises, il faut
alors donner accès à « l’écoute active » ; on utilise un extrait pour mener une « séance »
comportant des objectifs pédagogiques précis, selon une démarche bien élaborée...
On peut utiliser pour cela les « Fiches d’écoute active » proposées par les Conseillers
Pédagogiques en Education Musicale
ECOUTE ACTIVE
16 sélectionner les extraits les plus « riches » d’une œuvre : c’est-à-dire ceux présentant
le maximum « d’évènements sonores »
17 faire écouter plusieurs fois l’extrait, sans donner de consignes d’écoute, avant la
familiarisation complète avec le morceau
18 après cette familiarisation, ne donner qu’une direction d’écoute, qu’une seule consigne à
chaque nouvelle écoute, proposant de suivre tantôt une piste, tantôt une autre
19 suivre ou non la démarche proposée par la fiche d’écoute active, qui n’est là que comme
référence et aide pour les enseignants qui sont les plus démunis
- Jacques CAMUS – Conseiller Pédagogique en Education Musicale de l’Orne –
Quelques compétences clés
L’oreille polyphonique
Ecoute simultanée ou écoute “verticale”
Apprendre à “écouter simultanément”, c’est acquérir une compétence utile
non seulement dans l’écoute de toutes les musiques mais aussi dans beaucoup
d’autres situations d’écoute de la vie quotidienne.
L’écoute simultanée peut être comparée à l’action de filmer les diverses couches géologiques
d’un terrain dans lequel on aurait pratiqué une coupe verticale (les couches représentant les différentes parties musicales).
Elle demande un effort de concentration et surtout une capacité à centrer et décentrer son
attention auditive sur plusieurs éléments appartenant à des plans différents du discours musical, à
une telle vitesse qu’on donne l’impression d’entendre tout en même temps. En fait, comme c’est le
cas pour le mécanisme oculaire, on n’entend avec précision que ce sur quoi on porte vraiment son
attention, le reste on l’entend quand même mais avec moins d’exactitude, en une sorte d’écoute
“périphérique”, donc plus floue.
De nombreuses études ont montré que cette aptitude à percevoir des éléments sonores simultanés commence à se développer vers 8-9 ans. Le cycle des
approfondissements est donc le moment où cette compétence s’élabore et peut
s’affirmer grâce à une pratique musicale régulière répartie dans le temps.
L’élève devient capable de percevoir et de reconnaître de plus en plus d'éléments :
reconnaître les instruments, les voix, les bruits...
distinguer s’ils apparaissent l’un après l’autre ou en même temps
percevoir l’évolution du mouvement et de l’intensité, la présence d’une
mélodie, d’un rythme significatif...
Il devra également pouvoir reproduire vocalement ou gestuellement certains éléments sonores
et les garder en mémoire (codage éventuel).
Une fois cette mémorisation réalisée, contrôlée et affinée par plusieurs réauditions (d’un fragment ou de l’oeuvre intégrale), l’enfant est capable d’appréhender
l’organisation générale du fragment musical dans sa succession et sa simultanéité.
Pour atteindre cet objectif, il faut souvent solliciter l’oreille et l’exercer dans
des situations très variées. Nous suggérons une progression d’activités sur l’année
ou sur le cycle impliquant :
•
l’approfondissement d’une même démarche, en faisant écouter toutes sortes de musiques adaptées à l’objectif visé et en graduant les difficultés
•
une progression adaptée pour encourager l’enfant, c’est-à-dire commencer
par de petits exercices faciles, portant sur un contenu proche de ses préoccupations (bande sonore de film ou publicité) avant de travailler sur des musiques plus éloignées de son vécu quotidien et/ou plus abstraites
•
l’apprentissage de chants polyphoniques (chant à 2 ou 3 voix, canons...)
•
la pratique de jeux vocaux progressifs et bien élaborés en fonction du même
objectif
•
des activités de création comportant des superpositions sonores (voix chantée, parlée, objets sonores ou instruments simples)
Développer les capacités d'écoutes à l'école
Quels choix ? Quelles actions ? Jacquotte Ribière-Raverlat
Se donner des objectifs
Capter l'attention
Soutenir l'attention
-écouter plus longtemps
-écouter intérieurement
Affiner l'écoute
Pour développer des aptitudes
Comparer
Classer
Reconnaître
les sons
Identifier
Percevoir des paramètres isolément :
-intensité
-durée
-timbre
-mode d'attaque
-localisation dans l'espace
-hauteurs
Matériaux sonores très variés
-objets sonores
-bruits
-environnement (rural, urbain)
-jeux vocaux, chansons
-musiques instrumentales et vocales simples
Ecouter dans la continuité
-être capable de se concentrer
-mémoriser
-percevoir des paramètres associés
percevoir des masses sonores et des émergences
-acquérir le sens de la phrase musicale
-audition intérieure (représentation mentale)
-paysages sonores
-musiques avec changements de nuance,
mouvements
-apparitions successives d'instruments
-formes simples (rondo, ABA, thème et variation)
-deux séquences courtes qui s'opposent
-évolution d'une mélodie
-musique à programme
-repérage d'une échelle mélodique
Percevoir des paramètres plus difficiles
Ecouter dans la simultanéité (sensibilisation à la
polyphonie, préparation à la chorale)
-voix ou instruments de sonorités plus proches
-classement de clochettes, de lames intratonales
-phonèmes, langues étrangères
remarques
-Liaison audition/production
-activités à caractère ludique
-fragments très courts (1 à 2 min)
-réponses : corporelles, gestuelles, vocales, peu
verbales, individuelles /collectives
de
-accord à 2 sons
-une mélodie et un son tenu
-chant +accompagnement rythmique ou mélodique
-rythme d'un chant +ostinato
-2 mélodies superposées
-2 instruments
-2 puis 3 niveaux sonores
Fragments plus longs dans lesquels il y a une
évolution
Imprégnation puis analyse
Réponses vocales, gestuelles, verbales
Appel à l'acuité auditive et à la mémoire
Liaison audition/production
Aider à donner des repères
dans le temps et l'espace
sonore
Ecouter dans les deux dimensions (se construire un
outil d'analyse adaptable à toutes les musiques)
-séquences courtes avec 2 ou 3 sonores
-séquences plus longues ou plus complexes avec
différents plans sonores
-nécessité de plusieurs auditions
-possibilité de s'aider de codages simples
Sensibiliser aux voix et aux
instruments
d'autres
cultures
et
d'autres
époques
Acquérir l'idée de racines culturelles, la notion de
culture, de civilisation
Musiques instrumentales et vocales appropriées
-nécessité de bons documents sonores
-pluridisciplinarité