Enseigner la production d`écrit au CP

FICHES D’ACCOMPAGNEMENT
Enseigner la calligraphie
Enseigner la copie
Enseigner la production d’écrit
au CP & au CE1
Groupe 19 Maîtrise de la langue Cycle 2 – Fiches
Coordination Max Gratadour, IEN
Enseigner la calligraphie au CP et au CE1
« Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l’écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons
entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. »
in B.O.E.N. Hors série n°3 du 19 juin 2008, page 17
D’abord une définition : apprendre à écrire, c’est apprendre à reproduire un geste technique,
pas un dessin.
Quelques principes essentiels
L’écriture s’enseigne lors de moments spécifiques (séances), qu’on appellera leçons d’écriture.
Ces leçons doivent être fréquentes et régulières (quotidiennes au CP ; 2 fois par semaine au moins au
CE1).
 La leçon d’écriture ne peut pas être une activité autonome. La présence de l’enseignant est
nécessaire tout au long de chaque séance tant que le geste n’est pas acquis, et pour les temps de
rappel lors les séances d’entraînement.
 Seule la phase de renforcement peut être autonome.
 Les modèles à reproduire sont :
- expliqués au tableau par le maître (voir ci-dessous) ;
- préparés au stylo rouge sur le cahier par le maître (pas de modèles d’éditeurs).
 Une progression est établie soit à partir du manuel de lecture, soit par regroupement de lettres d’une
même famille (voir le site momes.net, à l’adresse suivante :
http://www.momes.net/education/ecriture/graphismes.html
 Une concertation au sein de l’école favorisera la mise en place d’une programmation.
 La graphie d’une lettre est enseignée… Elle doit être retravaillée plus tard dans l’année (voire l’année
suivante) en vue d’améliorer la qualité du geste et par conséquent du tracé.
 Il n’est pas utile de faire apprendre la graphie des lettres scriptes minuscules.


Il faut distinguer ce qui relève de la mémorisation du geste (sens de l’écriture ; décomposition d’une lettre en
plusieurs gestes élémentaires) de ce qui relève de la précision du tracé (hauteur de la lettre ; verticalité des
boucles ;…)
Les deux doivent être enseignées pour tendre vers la production de beaux tracés.
Quelques points de la démarche d’apprentissage de la graphie d’une lettre :
 Le premier temps d’une séance est collectif : le maître montre et décrit le geste au tableau.
 Ensuite, les élèves répètent le geste à main levée, dans un plan vertical. Ainsi ils le mémorisent.
 Puis ils apprennent à reproduire ce geste dans un plan horizontal (toujours sans outil scripteur, avec
les doigts).
 Enfin, ils passent au tracé sur le cahier.
Lors de la reproduction sur le cahier, c’est l’enseignant qui impose un rythme assurant que chaque élève met
toute l’application nécessaire à un travail de qualité ; la reproduction « rapide et quantitative » s’accommode
mal des exigences de qualité.
Chaque tracé sur le cahier est contrôlé :
- par l’élève lui-même, par comparaison avec le modèle ;
- par l’enseignant qui passe dans les rangs (une gomme à la main)
Le maître peut guider la main d’un élève qui ne parvient pas à reproduire. Il peut également marquer le point
de départ d’une lettre et éventuellement amorcer le tracé (aide ponctuelle).
Quelques points de la démarche d’apprentissage de la graphie d’un mot :
•
Collectivement, dans le modèle du mot écrit au tableau, on identifie les endroits où il faut lever le
rayon… « Le lever du crayon » ne correspondant pas toujours au changement de lettre.
•
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Organisation spatiale et matérielle
Il faudra veiller à faire ranger les bureaux avant de commencer chaque séance, et notamment à faire enlever
tout objet inutile.
Les outils scripteurs :
Le crayon à papier est conseillé pour l’apprentissage… Par conséquent, pendant au moins une période.
Ce crayon ne sera pas un objet gadget et sera remplacé lorsque sa longueur devenue insuffisante ne
permettra plus une écriture correcte.
Le stylo à plume et le stylo à bille permettent la production de beaux tracés… Lorsque les élèves savent faire
les gestes, il faut impérativement leur apprendre à utiliser ces outils « sans se tromper », afin d’obtenir des
productions de qualité.
Les cahiers :
En début de CP, selon le degré d’habileté acquis par les élèves en GS, on utilisera les cahiers dits à doubles
lignes ou les cahiers à carreaux (interlignes 3mm). Les premiers imposent moins de contraintes aux élèves (les
hauteurs des grandes lettres sont toutes identiques), mais le passage aux cahiers à carreaux nécessite alors
un travail d’adaptation.
En fin de période 2, tous les élèves doivent être capables d’écrire bien sur les cahiers à carreaux.
En fin d’année de CP, et au CE1, les élèves devront utiliser les cahiers à carreaux à interlignes de 2mm (ceux
d’usage courant).
Les positions et les postures :
Les postures favorisant la pratique d’une écriture soignée et le positionnement des doigts sur le crayon doivent
être enseignés.
Les gauchers cachent ce qu’ils écrivent avec leur main gauche… Cela rend difficile le contrôle de ce qui est
produit. Il faut leur apprendre à adapter le positionnement du cahier (l’incliner) ou celui de la main (« casser » le
poignet pour écrire « par-dessus »)
Les annotations du maître :
Le maître écrit les appréciations en soignant son écriture : celle-ci doit correspondre en qualité à ce que le
maître attend de ses élèves.
Il faut distinguer les corrections du travail effectuées en cours d’activité et qui permettent à l’élève d’améliorer
sa production, de la validation par le maître qui permet à l’élève de savoir s’il a bien travaillé.
Les postures favorisant la pratique d’une écriture soignée et le positionnement des doigts
Remarques :
1. Les majuscules d’imprimerie peuvent être utilisées provisoirement pendant la première partie de
l’année du CP, en lieu et place des majuscules cursives.
2. Les majuscules cursives les plus fréquentes seront enseignées avant la fin de l’année du CP…
3. L’apprentissage des lettres en script peut s’avérer utile en fin de CE1, dans la perspective d’une
utilisation lors de la production de schémas en sciences notamment.
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Enseigner la copie au CP et au CE1
« Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l’écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons
entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. »
in B.O.E.N. Hors série n°3 du 19 juin 2008, page 17
D’abord une définition : la copie, c’est la reproduction de groupes de lettres qui
correspondent à des sons.
Quelques précisions
-
L’activité de copie ne renvoie pas seulement à une pratique. Les apprentissages qu’elle nécessite
doivent être identifiés.
- La modélisation par l’enseignant est nécessaire.
- La copie ne peut pas être autonome tant que les apprentissages qu’elle nécessite n’ont pas été
conduits.
- La copie n’étant pas la reproduction de formes, l’enseignant doit s’assurer que les élèves lisent la
phrase ou le texte avant de commencer à copier ; de même, il interroge pendant la copie. Cette
précaution est particulièrement importante au CP.
- Une bonne copie est sans faute dès le premier jet, même si la relecture est nécessaire.
Pour que cette représentation de l’acte de copie soit bien installée auprès des élèves, il est nécessaire que
l’enseignant dise aux élèves ce qu’est une « bonne copie ».
Le modèle à copier peut se trouver :
- sur le cahier (il est alors visible en même temps que la reproduction) ;
- au tableau (dans ce cas, il faut le mémoriser provisoirement).
Pendant toute la première partie du CP, la séance de copie se fait dans la continuité de la séance de
calligraphie.
Les apprentissages conduits en classe doivent permettre de copier d’abord lettre par lettre (en début de CP),
puis mot par mot (en fin de CP), et enfin groupe de sens par groupe de sens (en cours de CE1).
Remarque : Un adulte « performant » est capable de mémoriser tout ou partie d’une phrase pour la copier
d’une traite… Il associe sa capacité de mémorisation du texte (récitation) et ses connaissances et capacités
orthographiques (il ne mémorise pas les formes orthographiques en même temps que le texte, mais est
capable de retrouver l’orthographe).
La copie nécessite la mémorisation provisoire. Pour une copie mot par mot, on apprendra à l’élève à :
- compter et nommer les lettres ;
- compter et dire les syllabes.
Exemple d’activité de copie : la copie rythmée par le maître
Elle a pour objectif d’entraîner les élèves à mettre en œuvre leur méthode, sur un rythme soutenu et donc à
améliorer leur vitesse.
Texte à copier (modèle au tableau) :
Cinq chats boivent du lait. (fin de CP)  5 mots, donc 5 groupes de copie
Dans le salon, les chats jouent avec la pelote de laine (CE1)  3 groupes de sens, donc 3 groupes de copie
L’enseignant donne le rythme (pour les CP) :
1. « Regardez le premier mot. »
2. « Ecrivez le premier mot. » Pendant que les élèves écrivent ce premier mot, l’enseignant l’efface.
3. « Regardez le deuxième mot,… »
L’apprentissage de la transcription script vers cursif est programmé au cours du premier trimestre du CP. Des
activités spécifiques sont à conduire au cours desquelles les élèves utiliseront un référentiel.
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Enseigner la production d’écrit au CP et au CE1
« Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire,
construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe. »
in B.O.E.N. Hors série n°3 du 19 juin 2008, page 17
On différenciera :
- création liée à un contexte (ex : reformulation d’une histoire)
- création originale (ex : écrire une histoire dont le titre est…)
La production d’écrit est programmée au moins une fois par semaine à l’emploi du temps.
Progression
-
une phrase cohérente simple (CP)
plusieurs phrases simples (CP – CE1)
plusieurs phrases cohérentes entre elles (CE1)
Il faut distinguer la conception de l’écrit et la mise en mots.
Exemple de dictée à l’adulte (phrase ou texte)
conception
Evocation orale de ce qu’on veut dire (explicitation du
projet  quoi ? comment ? pour qui ?)
Mises au point successives des phrases qu’on va
écrire
Exemple pour l’écriture d’une phrase
conception
1. On met au point ce qu’on veut écrire : les
contraintes sont clairement définies à l’oral puis
écrites, et les élèves savent que leur travail sera
évalué sur ces points précis.
2. On stabilise à l’oral ce qu’on veut écrire.
L’enseignant prend en note sur un papier. On
amène l’élève à « tenir toute la phrase dans sa
tête ». Mais le message pourra être modifié
pendant l’écriture.
3. On écrit.
Au début du CP, le travail peut être collectif pour
modéliser… Le maître écrit au tableau sous la dictée.
Puis en cours d’année, les élèves peu à peu
« prennent la plume ».
Exemple pour l’écriture d’un texte
conception
La démarche est identique pour la production d’un
texte.
mise en mots
- Pointer que chaque unité de sens correspond à un
ou plusieurs mots.
- Relire les phrases écrites à la fin de chacune d’elles.
C’est le temps de l’enrichissement des phrases.
- Ecrire en grand format.
- C’est l’adulte qui écrit et relit en montrant les mots.
- Les élèves ont recours aux référentiels de la classe
(affichage) pour épeler les mots au maître,
segmenter l’énoncé oral en mots.
Mise en mots
On compte les mots de la phrase qu’on veut écrire (les
pointer).
L’élève doit être vigilant quand il écrit, notamment pour
les questions de syntaxe et d’orthographe.
Il doit être exigeant quand il réécrit.
Mise en mots
Après la production du premier jet dans les mêmes
conditions que pour une phrase :
- la relecture : l’élève lit son texte à un pair ou au
maître pour la correction des fautes apparentes (ex :
les mots oubliés)
- la réécriture : elle nécessite un étayage par l’adulte
(qui n’hésite pas à donner les solutions). La pratique
du guide individualisé est plus appropriée que
l’utilisation d’une grille complexe, pour les élèves du
cycle 2.
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