la construction mecanique - Aix

Baccalauréat professionnel 3 ans
LA CONSTRUCTION
MECANIQUE
La "construction
construction mécanique
mécanique",, pour les métiers de
l'industrie, apporte les connaissances nécessaires à
l'exercice d'un métier, nécessitant des compétences
de lecture, de décodage, de compréhension des
systèmes techniques et de leur comportement.
L’enseignement
L
enseignement de la construction mécanique
s’organise
SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
EN GROUPE
Elles conduisent l’élève à mettre en relation le
réel,
une modélisation exprimée
sur
p
documents p
papiers
et une modélisation
exprimée sur
écran avec un modeleur
volumique
sur p
postes informatiques
dans un
q
q
laboratoire de construction
un produit
Un poste
SITUATION EN LABORATOIRE
DE CONSTRUCTION
informatique
un dossier
personnel
pour chacun
des élèves.
Efficacité du travail individuel
et
bénéfice de la confrontation des idées
Mais aussi en classe entière
Nécessaire aux activités pendant lesquelles la
formalisation de l'analyse et la synthèse des
travaux Pratiques (Centres
doivent être privilégiées ;
d'intérêts)
la trace écrite du cours est fondamentale au
regard de la référence qu
regard,
qu’elle
elle constitue pour les
élèves, de la structuration des enseignements du
professeur, de l’affichage de la discipline et de sa
cohérence.
Cet enseignement doit permettre d'aborder
les compétences et les savoirs associés :
1°Définis à la fois dans le référentiel
d'examen du baccalauréat professionnel et
celui de la certification intermédiaire,
2) Nécessaires à la poursuite d'étude post
baccalauréat.
Il convient de maintenir, dans ces
enseignements,
une
pratique
de
l'informatique
rendue
nécessaire
et
f
é
incontournable par la mise en œuvre des
outils
il de
d CFAO et de
d simulation.
i l i
D’un point de vue pédagogique, les logiciels volumiques
permettent
tt t de
d développer
dé l
un enseignement
i
t simultané,
i lt é quii permett
aux élèves de visualiser une pièce et un ensemble en volumique
en fonctionnement. On facilite ainsi, l’appropriation des
connaissances, par une approche simultanée des points de vue.
Vi
li
« Visualiser
»
un
ensemble
« Visualiser »
une
pièce
Comprendre un
mécanisme
Comprendre le
codage
d
des
d
projections
Enseignement
« simultané »
Les maquettes numériques peuvent s’utiliser avec les
élèves suivant deux logiques.
Schémas
Contraintes
CdCf
Architecture
Principes
Plan ensemble 2D
Bases de
données
techniques
Éléments
composants
constituants
Dessin de
définition
Construction,
Assemblage,
Paramétrage
Topologie
Topologie,
Conditions
fonctionnelles,
Paramétrage
Méthodologies
Procédures de
création
Maquette
virtuelle
Contraintes,
Performances
Logique de conception
Éclatés,,
écorchés...
Images
photo
réalistes
Cotation
fonctionnelle
Spécifications,
Réalisation
Maintenance,
Utili ti
Utilisation
Marketing,
Catalogue
Logique d’exploitation
identifier les objectifs et le niveau des compétences attendus, en fonction des
caractéristiques du métier préparé, dans quatre domaines :
•Les
Les compétences de représentation, en lecture et en écriture.
•La connaissance des solutions techniques du champ professionnel concerné.
•Les compétences dans l'analyse du comportement des systèmes techniques, qui
passe presque toujours, lorsque cela est nécessaire au métier, par des
connaissances
i
d mécanique
de
é
i
ett méthodes
éth d de
d calculs
l l associées.
ié
•L'utilisation des outils informatiques, dans le domaine de la CAO et de la
simulation du comportement mécanique ou de procédés d'élaboration.
Référentiel
Aides
méthodologiques
Assistances
techniques
Objectif de
formation
(centre d’intérêt)
Support
Didactique
Support
technique
Lié au métier
Situation
problème
Base de données
générales
Activités de
l’élève
Base de données
locales
Formalisation des
connaissances
En ce qui concerne l’enseignement en seconde
professionnelle il est indispensable d’éviter une
professionnelle,
progression qui consiste à viser les compétences
de la certification intermédiaire. L
élève est dans un
L’élève
parcours baccalauréat professionnel 3 ans et on vise
les compétences de ce diplôme dès la seconde
professionnelle.
L’évaluation en contrôle en cours de formation de l’épreuve
relative à la certification intermédiaire doit obligatoirement
s’inscrire dans une évaluation où le support retenu appartient au
métier du baccalauréat professionnel préparé. Il faut éviter une
évaluation collective d’un groupe ou d’une classe afin de
respecter le principe fondamental des évaluations en CCF. Si
l’évaluation ne concerne qu’une partie d’épreuve, le principe du
support commun entre la construction et la pratique est
obligatoire.
Eléments de contenu à respecter :
L’apprentissage
pp
g des représentations
p
àp
partir de p
pièces
qualifiées de « poubelle » (aucun lien avec un système
réel) doit être exclu de toute situation d’apprentissage.
L'organisation des enseignements et la répartition des
contenus de formation sur trois années requièrent
absolument la construction d'un projet pédagogique
q p avec les enseignements
g
p
q
p
en équipe
pratiques,
prenant
en compte dorénavant les supports relatifs aux
métiers et ceci dès la seconde professionnelle.
Les situations d’apprentissage relatives à la mécanique devront
utiliser
ili
d
des
maquettes 3D,
3D des
d
animations
i
i
et des
d
l i i l de
logiciels
d
simulation de calcul qui peuvent permettre, d'une part l'émergence
de lois et de relations liant des paramètres caractéristiques d'un
système et d'autre part la vérification expérimentale des résultats
obtenus en utilisant des principes généraux de la mécanique ou
des lois de comportement.
p
Trois phases dans l’étude
L’EXPLOITATION /
INTERPRÉTATION
LA MODÉLISATION
LES CALCULS