Enseignement des langues vivantes au cycle 2 : didactique et activités

Enseignement des langues vivantes au cycle 2 : didactique et activités
L’enseignement d’une langue vivante est désormais aux programmes du CP et du CE1. Les
élèves cheminent ainsi vers le niveau A1 de compétences du Cadre Européen Commun de
Références pour les langues.
Un Cadre Européen Commun De Référence Pour Les Langues : Apprendre, Enseigner, Evaluer
Division Des Politiques Linguistiques, Conseil de l’Europe, Strasbourg, 2000
Programmes d'enseignement de l'école primaire, Bulletin officiel hors série n°3 du 19 juin 2008
1. Développement de l’aptitude d’écoute et de compréhension
Le premier objectif de l’école élémentaire est de développer la capacité des enfants à comprendre des
messages oraux et à discriminer des sons. Il est important d’entraîner les enfants à cette compétence
pour leur permettre ensuite de produire. Dès le cycle 2, on choisira donc des activités permettant aux
élèves de manifester leur compréhension par le mot, le geste, le mimique, le dessin…
Lors de vos séances, les temps d’écoute et d’appropriation sont essentiels. L’audition de brefs récits,
enregistrés ou lus, des comptines, de chants… est facilitée notamment par la présence de structures
répétitives, d’illustrations, d’objets ludiques.
On favorise le repérage de noms, de mots ou d’expressions connues avant, pendant ou après
l’écoute. Cela permet une compréhension partielle ou totale de structures, de lexique…
L’initiation et l’apprentissage d’une langue étrangère au cycle 2 doivent être structurés mais aussi
ludiques. On utilisera ainsi marionnettes, comptines, chants ou encore jeux en fonction de l’âge des
enfants.
La démarche d’ELV est spiralaire, elle s’appuie sur 4 éléments pédagogiques et didactiques :
 L’approche communicative de la langue.
Car la langue n’est qu’un outil, un véhicule pour transmettre une idée, un goût, une situation… Elle
n’est attrayante pour les enfants que lorsqu’elle délivre un message, qu’elle décrit, qu’elle crée de la
communication.
 L’association du dire et du faire.
Le corps est vecteur d’apprentissage, et surtout pour les enfants de cycle 2 qui ne peuvent s’appuyer
sur aucun écrit pour structurer leur propos. Associer un geste à un mot ou écouter pour agir sont des
situations sollicitant la mémoire kinesthésique. L’approche multi sensorielle, déjà utilisée en maternelle
pour l’apprentissage de la langue française est aussi importante pour l’ELV.
 La variété et la complémentarité des activités proposées aux élèves.
Le rythme des activités et leur variété dans une séance ou même une séquence garantissent
motivation et intérêt de la part des enfants. Le besoin de communiquer utilisé dans diverses
situations, l’inscrit dans du concret, dans une communication qui a du sens pour l’enfant. Il s’investit
dans l’échange, dit, redit, et s’approprie en gardant une motivation intacte si la situation lui parait
attrayante.
 La priorité à l’oral
Trois compétences de l’oral s’enchaînent au fil de l’apprentissage d’une langue vivante :
compréhension puis production et enfin interaction. Eduquer l’oreille de l’enfant, lui donner plaisir à
échanger, voici donc deux objectifs essentiels dans la démarche de l’enseignant. Et cela passe par
des situations de mime, d’imitations, d’écoutes sélectives, de saynètes…
2. L’appropriation par la compréhension pour accéder à la production
D’abord l’élève essaye de comprendre, de saisir une partie de la structure ou du lexique présentés :
• Ecoute
• Emission d’hypothèses sur le sens à partir de gestes/mimiques du maître, d’intonations,
d’images…
• Perceptions de la situation et déduction du sens de la nouvelle fonction langagière
présentée.
Ensuite, l’élève va affiner sa compréhension et commence à produire:
• Mémorisation
• Reproduction d’énoncés figés
• Combinaison et structure étayées
Enfin, l’objectif est que l’élève réinvestisse les nouvelles acquisitions pour communiquer:
• Communication et expression guidées
• Echange construit et autonome.
L’objectif visé est toujours l’interaction, c'est-à-dire la création de véritables petits échanges (« je te
comprends, je te réponds, je t’interroge ou je te dis ce que je veux te dire.)
Les nouvelles fonctions langagières sont toujours à relier à des éléments culturels. Ainsi, apprendre à
compter des Livres Sterling, à énumérer les couleurs de l’Union Jack, ou à dire quels aliments on aime
manger pour Thanksgiving permettent de capter la curiosité et l’intérêt des enfants et d’inscrire
l’apprentissage dans la réalité, dans le cadre d’une autre culture.
3. Activités favorisant compréhension ou production orales
 Liste d’activités possibles en classe : http://ecoles.ac-rouen.fr/stvalery/peda/lv/lv
%202009/Remediation%20eval%202007%202008%20orales.doc
 Mise en place de courtes pièces de théâtre (à partir d’album ou de vraies pièces).
 Jeux de flashcards divers et variés: http://ecoles.ac-rouen.fr/stvalery/peda/lv/Utilisation%20des
%20flash%20cards.pdf
 Imagiers à décrire
 Correspondance par enregistrements audio ou visio conférence.
 Dvd ou autres supports vidéos (albums d’Eric Carle, We’re kids in Britain…)
 Jeux multimédias en autonomie (Jokatop, Hello Kids Junior, Pour les enfants de 4 à 7 ans Niveau
1 Maternelle/CP Jeriko…)
 Chasse à l’intrus/discrimination phonologique ou lexicale
 Chants, tongue twisters, poèmes mémorisés et comptines…
4. Traces écrites au cycle 2, quelques pistes en fonction de lexique ou structures langagières
 Les prépositions, les animaux, les pièces de la maison… : Paysages à compléter (Les élèves
collent un personnage sur un objet, sous un autre, dans une pièce, à côté d’un animal…)
 Les couleurs, les nombres, les parties du corps… : Dictée de monstres, bingo lexical
 Les nombres, l’anniversaire, how old are you… : Dessiner des bougies sur le gâteau
 Les membres de la famille, héros d’un album… Colorier et ordonner les personnages (dans l’ordre
narratif ou d’une dictée, leur dessiner un objet de l’histoire dans la main ...)
 Les salutations de la journée : Créer des affichages de classe illustrés et les réduire dans les
cahiers (Les enfants associent ainsi un mot ou une expression à une image)
 Les codes socio-culturels, how are you… : Dictée de smileys.
 La nourriture, l’alimentation anglo saxonne… : Coller une recette réalisée en classe, les photos
des ingrédients...
 Les jours, les mois, what is the day today… : Fabriquer une roue illustrée (cartable, sapin, feux
d’artifice y figurent au fil des mois…), jouer et coller un maze illustré
 Les objets de la trousse : Numéroter dans l’ordre les dessins énumérés (dictée du maître ou des
élèves eux mêmes)
 Les goûts, les aliments, do you like… : Compléter des tableaux à double entrée par des symboles.
 Le visage, les parties du corps… : Créer un pantin articulé collectivement, dictée dessin.
 Christmas, Valentine’s day… : Fabriquer une carte.
 Les lettres de l’alphabet : Créer un abécédaire (de classe en arts visuels ou individuel)…