Projet pédagogique provisoire Multi accueil Tout en couleurs Malville

PROJET PEDAGOGIQUE PROVISOIRE
DU MULTI ACCUEIL DE MALVILLE
- COMMUNAUTE DE COMMUNES LOIRE ET SILLON -
1- LES OBJECTIFS EDUCATIFS
Le projet éducatif présente les objectifs éducatifs du multi accueil de Malville géré par la Communauté de
Communes Loire et Sillon. Il expose également les orientations de l’accueil au quotidien, en mettant
l’accent sur le rôle de l’équipe et la place des parents.
Ce projet initial a été conçu par la directrice pour servir de base de travail à l’équipe dès l’ouverture de la
structure en janvier 2016. Il vise à inciter une cohésion d’équipe dans le but d’offrir un accueil de qualité
aux usagers.
Il sera amené à évoluer en fonction des pratiques et des valeurs partagées par l’équipe
L'enfant est considéré comme un individu à part entière qui va vers son plein développement et la
construction de sa personnalité. Chaque enfant est différent dans la mesure où il a sa propre histoire, sa
propre éducation et ses propres représentations.
L’enfant est aussi un être social qui a besoin de ses pairs pour se construire. Il a besoin d’être confronté à
son entourage pour faire lui-même l’expérience de ce qui est différent et nouveau pour lui.
Prendre en compte, dans un contexte collectif, la notion d'individualité, est une double préoccupation.Le
travail éducatif consistera, à la fois, à prendre en compte les besoins de chaque enfant mais aussi de celui
du groupe.
Le multi accueil n’est pas qu’un simple mode de garde, c’est pourquoi, il est nécessaire de s’appuyer sur
les besoins fondamentaux de l’enfant pour définir les objectifs éducatifs :
-
besoin de sécurité affective et physique
besoins physiologiques
besoin de grandir et besoin d’autonomie
besoin de découvrir, de vivre avec les autres
besoin de construire et d’affirmer sa personnalité
5 objectifs ont été retenus :
- Assurer la sécurité physique et affective de l’enfant
- Favoriser la croissance et l’autonomie de l’enfant
- Favoriser la socialisation et l’ouverture au monde
- Respecter l’individualité de chacun et permettre l’épanouissement personnel
- Accueillir les familles et substituts parentaux et leur permettre
de participer à la vie de la structure
Projet pédagogique provisoire multi-accueil de Malville – Novembre 2015
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2- LE PROJET PEDAGOGIQUE
Chaque membre de l’équipe fait vivre le projet pédagogique et répond aux besoins des enfants en leur
offrant une sécurité affective pendant l’absence de leurs parents ou substituts parentaux.
Le personnel veille à offrir à chaque enfant l’accueil le plus individualisé possible et lui permet de s’initier à
la vie de groupe. Des activités d’éveil proposées permettent de développer sa créativité et favorise son
expression corporelle et verbale. Tout en tenant compte de son développement et de sa personnalité, les
professionnels accompagnent progressivement l’enfant vers son autonomie.
 LES MOYENS DU PROJET
Pour atteindre les objectifs du projet éducatif, l'équipe qualifiée adoptera une organisation adéquate pour
répondre aux besoins de l’enfant.
Par ailleurs des outils seront mis en œuvre pour assurer une cohérence d’équipe auprès des enfants et
des familles.
Une Auxiliaire de Puériculture ou une Educatrice de Jeunes Enfants sera présente sur les temps
d’ouverture, de repas, et de fermeture.
 OUTILS PROFESSIONNELS
L'OBSERVATION :
Une observation fine permet aux adultes de connaître chaque enfant et éventuellement de mesurer s’il
existe un écart entre les propositions qui lui sont faites et son intérêt. Ses mimiques, ses gestes, sa parole
guident l'équipe dans l'ajustement des propositions faites à l'enfant afin d'être au plus près de ses besoins.
Observer, c’est aussi savoir se mettre physiquement en retrait et juger qu’une présence trop prégnante
peut empêcher les enfants d’investir leur espace de vie comme ils l’entendent. L’équipe se réservera donc
des temps où elle se posera auprès des enfants pour adapter au mieux ses pratiques et ainsi identifier les
besoins de chacun.
L'observation permet à l'équipe de réaliser des transmissions de qualité, d'où un renforcement du travail
collectif, et assure à l'enfant un suivi et une continuité dans l'attention qui lui est portée.
Le dialogue avec les parents qui fournissent des informations est indispensable à la mise en œuvre du
projet. La qualité de ces échanges permet un enrichissement mutuel autour et à propos de l'enfant afin
d'instaurer une relation de confiance.
LES DIFFERENTS ECRITS :
L'écrit est la mémoire du vécu de l'enfant au multi accueil et la mémoire de l'attention de l'équipe à son
encontre.
Plusieurs outils seront été mis en place par l’équipe :
- la fiche de renseignements lors de l’adaptation
- le cahier de transmission journalier en direction des parents
- le cahier d’observations faites en direction des enfants
- les fiches de renseignements de chaque enfant et de sa famille
- le cahier de transmissions de diverses informations, interne à l’équipe
Ces écrits font partie des missions des adultes encadrants.
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 MODALITES D’ORGANISATION DE LA VIE QUOTIDIENNE
ACCUEIL ET ADAPTATION
Ce moment essentiel de l'arrivée dans la structure va permettre que se crée le lien nécessaire entre le
parent et l'adulte référent, d’une part, et l'adulte référent et l'enfant, de d’autre part.
Il est indispensable de favoriser les premiers échanges puis de connaître et respecter l’enfant dans son
individualité, son rythme de développement et ses capacités d’autonomie.
La première rencontre consiste en un rendez-vous avec la directrice, pour présenter le fonctionnement de
la structure et recueillir les documents nécessaires à l’inscription.
Les parents peuvent alors exprimer leurs attentes, poser leurs questions et verbaliser leurs angoisses face
à la séparation. Une première impression favorable les incitera à ne pas vivre la séparation comme un
abandon.
Pour la première venue de l’enfant dans l’espace de jeux, nous proposerons aux parents un temps
d’environ une heure où ils resteront avec leur enfant. Ce moment permettra de faire connaissance avec
l’enfant et avec ses parents. Ce temps d’échange avec la famille ou ses substituts parentaux, va permettre
de recueillir un certain nombre d’informations sur l’enfant qui va venir compléter la fiche de
renseignements.
La qualité de la relation avec les parents est primordiale pour que s’instaure une confiance mutuelle et que
chacun puisse trouver sa place. C’est pour cela qu’un professionnel référent (et en son absence un
professionnel relais) sera désigné pour assurer les pivots relationnels indispensables dans l'acquisition du
sentiment de sécurité de l'enfant. Seule une relation privilégiée et continue assure à l'enfant suffisamment
de sécurité affective pour lui permettre d'accéder à une réelle autonomie, laquelle s'appuie sur le désir
personnel de l'enfant de grandir, de découvrir et d'apprendre.
Par ailleurs, lors de cette rencontre une visite des locaux leur sera proposée.
D’autre part, nous laisserons l’enfant vivre sa séparation et nous lui permettrons d’exprimer ses émotions
(colère, chagrin, cris, pleurs…). Le doudou de l’enfant restera à disposition selon ses besoins. Il
contribuera à le rassurer. Nous resterons à sa portée sans nous imposer. En effet, autant certains enfants
ont besoin d’être rassurés et câlinés, autant d’autres préfèrent gérer leur chagrin tout seul.
L’adaptation est un temps qui doit être ajusté selon les besoins de chaque enfant et de sa famille. Au
regard des observations des professionnels, sa durée pourra être plus ou moins longue.
Sur le début de la période d’adaptation, nous demanderons aux parents d’amener leur enfant pour des
temps courts à différents moments de la journée afin de le familiariser avec son nouveau milieu.
Ensuite, lorsque l’enfant se sentira prêt, la référente se chargera d’assurer le relais auprès des autres
membres de l’équipe, pour l’accompagner au quotidien et les temps d’accueil pourront être plus longs.
A l'arrivée de l'enfant, la référente l’invitera à entrer avec sa famille ou son substitut parental dans la salle
de jeux. Un échange se créera alors pour prendre connaissance des informations liées à l'enfant. Ces
derniers seront retranscrits sur le cahier de transmissions. La professionnelle accompagnera ce temps de
séparation afin qu’il se déroule le mieux possible.
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RYTHMES DE LA JOURNEE
Selon l’âge des enfants, les besoins ne sont pas les mêmes. C’est pourquoi, nous distinguons 3 groupes
d’âge :
-
les « bébés » (de 10 semaines à 16 mois environ). L’équipe adaptera les horaires de repas et de
sommeil en fonction des besoins et des rythmes propres à chacun.
-
les « moyens » (de 16 mois à 24 mois environ) : Pour ce groupe d’âge, les professionnels
s’adapteront au rythme personnel des enfants tout en les amenant progressivement vers
l’acquisition d’un rythme journalier.
-
les « grands » (de plus de 24 mois environ). Pour aider les enfants à se situer dans le temps, il est
important de mettre en place des repères journaliers ;
Pour ce groupe, les différents moments de la journée s’organiseront selon des horaires
spécifiques :




Le déjeuner entre 11h30 et 12h30 et le goûter entre 15h30 et 17h00 selon les heures de
réveil.
La sieste à partir de 12h45/13h avec des réveils échelonnés.
Les soins d’hygiène : le change, le passage aux toilettes, le lavage des mains,
Le temps des jeux libres et des activités.
L’équipe pourra proposer un accueil en transversalité. Les différents groupes d’enfants évoluant dans le
même espace (des endroits selon les âges et les besoins ainsi que les activités sont aménagés), les
interactions entre « petits » et « grands » seront donc possibles et même favorisées. L'objectif est de
reconnaître et de valoriser chacun au sein du groupe. C’est pourquoi des temps de regroupement entre
enfants de tous les âges seront également proposés (ex : comptines ou lecture). Ces petits moments
permettent à chacun de se reposer, de s’apaiser et évitent la surexcitation, notamment avant les repas ou
la sieste.
JEUX LIBRES ET ACTIVITES
Jouer est un moyen pour l'enfant de construire son image personnelle d'une part, et ses relations sociales
d'autre part. C’est par le jeu que l’enfant va s’ouvrir au monde qui l’entoure et apprendre à se connaître.
Des temps d’activités seront proposés à l’enfant afin de l’accompagner dans son développement. Ils lui
permettront de répondre à ses besoins physiques, intellectuels, affectifs et sociaux. Ces activités sont
propices à son expression. L’attention de l'adulte est alors orientée vers l'accompagnement de l'enfant et
de ses découvertes. Les membres de l’équipe veilleront à préserver l’individualité de chaque enfant lors
d’une prise en charge de groupe.
Des activités et des ateliers variés lui seront proposés : jeux d'eau, peinture, jeux d'encastrement, puzzle,
jeux de société, jeux de manipulation, motricité, expression corporelle, dessin, etc ... ; de même que des
sorties extérieures qui pouront être ou non en lien avec les projets de l’année : jeux dans le jardin (vélos,
porteurs, toboggan), bibliothèque, promenades, …
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L'enfant, quel que soit son âge, doit être l'acteur et l'organisateur de ses jeux : l'attention bienveillante de
l'adulte reste indispensable. C'est pourquoi les activités seront toujours proposées et non imposées. A tout
moment l’adulte permettra à l’enfant de sortir d’un atelier s’il en éprouve le besoin.
L’équipe mènera une réflexion constante sur l’aménagement des espaces proposés aux enfants, pour leur
permettre de se sentir en sécurité. Des jeux adaptés à chaque âge, en nombre et de qualité seront mis à
leur disposition.
De plus, nous accorderons une importance particulière à laisser à l'enfant des temps de jeux libres sans
production systématique (peinture, dessin, …). Ces temps sont importants afin de permettre à l’enfant
d’apprendre et d’accepter de jouer tout seul, sans l’intervention indispensable de l’adulte. Cette autonomie
lui permettra de trouver sa place dans le groupe et de développer sa confiance en lui, sous le regard
bienveillant des professionnels.
Pendant la journée, l’enfant traverse des phases de « latence » pendant lesquelles il fait lui-même une
pause en se reposant sur les fauteuils, les tapis ou sur les genoux de l’adulte. Ce dernier doit respecter ce
moment.
LE CHANGE
Les changes se feront selon les besoins et de façon systématique avant et après la sieste. Ce temps du
change constituera un instant privilégié de la relation entre l'enfant et l'adulte. Les gestes et l'attention de
l'adulte ainsi que la verbalisation seront de qualité. Le confort physique et le respect du corps de l'enfant
seront recherchés afin de lui permettre, en fonction de ses capacités, de profiter du moment du soin. Aussi
ne sera-il jamais mis dans une position qu'il ne maîtrise pas dans son développement corporel, et aucun
mouvement ne lui sera imposé (nous privilégierons « l’enroulement du corps »).
Les gestes seront expliqués à l’enfant, les parties de son corps nommées et la personne qui effectue le
change lui laissera le temps de comprendre ce qui se passe pour lui.
L'équipe utilisera des gants à usage unique avec de l'eau et du savon, pour minimiser les risques
allergiques. Les couches seront fournies par le multi accueil. Cependant il sera possible que les parents
fournissent un produit spécifique pour le change (ex : couches d’une autre marque ou couches culottes).
Les grands seront invités à monter sur le plan de change au moyen de l’escalier.
L’apprentissage de la propreté se fera en douceur, à la demande de l’enfant, tout en respectant ses
habitudes familiales. Cependant, l’acquisition de la propreté sera amenée dans le respect de la maturation
physiologique (maîtrise des sphincters) et psychologique (l’enfant doit être prêt). Le rôle du multi accueil ne
sera pas d’apprendre à l’enfant à devenir propre mais de l’accompagner dans cette acquisition. Ainsi, les
enfants ne seront pas forcés à aller aux toilettes, ni réprimandés en cas d’incident. Au début, l’enfant imite
les plus grands, des points de repères seront établis dans la journée (après le repas, après la sieste…).
Progressivement l’enfant apprendra à demander de lui-même.
LE REPAS
Pour les plus petits :
Afin de respecter le développement moteur de l'enfant et favoriser la rencontre affective, chacun des repas
sera donné individuellement, dans les bras de l'adulte, dans un transat ou une chaise haute.
Le lait sera donné dans un biberon fourni par la structure ou dans le biberon personnel de l'enfant, au choix
des parents. Il sera donné à température ambiante ou chauffé dans un chauffe biberon. Le rôle du multi
accueil est de suivre et non de commencer la diversification alimentaire. Celle-ci doit débuter à la maison. Il
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est important de laisser l'initiative aux parents pour l'introduction de nouveaux aliments ou de nouvelles
textures. Cependant, l’équipe restera disponible aux questionnements des parents. Ces derniers devront
informer l'équipe du moindre changement dans le régime alimentaire de leur enfant. Lorsque les enfants
seront prêts à passer en repas moyens, les parents s’engagent à accepter le menu des repas fournis par la
structure.
Les aliments seront proposés dans de la vaisselle en verre, qui ne dénature pas leur goût, contrairement
au plastique.
Les mains des enfants seront lavées avant et après le repas à l’aide d’un gant mouillé.
Pour les moyens et les grands :
Dès que l'enfant sera capable de tenir assis, il rejoindra le groupe des plus grands qui mangent à table,
dans la salle de restauration, ou sur la terrasse du jardin.
Si un enfant dort sur le temps du repas, ce dernier sera conservé et proposé à son réveil.
Lorsque l’heure du déjeuner est arrivée, les enfants se laveront les mains au lavabo à leur hauteur dans la
salle de change. Un adulte accompagnera le groupe d'enfant dans la salle de repas. Les adultes
s’assiéront à table avec les enfants tout au long du déjeuner.
L'enfant aura à disposition une cuillère et une fourchette. Si l’adulte doit aider l’enfant, il prendra une autre
cuillère. Ainsi l'aide de l'adulte ne dépossèdera pas l'enfant de sa propre envie d'agir seul. De même des
récipients et des couverts, à la dimension de leurs capacités seront proposés pour manger.
Les enfants auront une serviette de table et non une blouse. Au cours du repas, l'adulte proposera un
aliment, il incitera l'enfant à le goûter mais ne l’obligera pas. Il devra être attentif aux réactions de l'enfant :
il aime et en veut encore ou bien n'en a pas envie.
L'équipe fera confiance à l'enfant pour la variété des aliments qu'il souhaite manger.
C'est à partir de l'observation de chacun des enfants et le dialogue instauré avec les parents, que l'équipe
parvient à élaborer les propositions les plus adaptées aux besoins de l'enfant.
Le repas est envisagé comme un temps chaleureux de convivialité et d’échange.
A la fin du repas, chaque enfant se lavera le visage et les mains à l’aide d’un gant mouillé. Des petits
miroirs seront mis à disposition, afin de favoriser leur autonomie. Les enfants seront invités à participer
aux tâches du quotidien (débarrasser la table, mettre leur serviette dans la caisse de linge sale).
LE SOMMEIL
Un plan de chambre sera établi chaque jour selon les enfants présents. Le lit de chaque enfant sera un
espace de repos et de sommeil. Nous attacherons de l’importance à mettre à disposition de l’enfant ses
objets transitionnels qui l'aideront à son endormissement (doudous, tétines, musique, turbulette…). Les
enfants seront couchés dans un lit à barreaux et lorsque leurs parents nous signaleront qu’ils dorment dans
un grand lit à la maison, nous leur proposerons de dormir sur une couchette, ou sur un lit intermédiaire à
barreaux.
Avant la sieste, les plus grands commenceront à se déshabiller tout seul. Chacun aura sa panière pour y
mettre ses habits.
Une sieste sera proposée aux plus grands après le moment du repas, accompagnés d'un adulte pour
l’endormissement. Cependant chaque enfant pourra accéder à son lit à tout moment, se reposer ou dormir
quand il le désire et pouvoir ainsi se ressourcer. Par ailleurs, quel que soit son âge, un enfant qui dort ne
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sera pas réveillé, sauf cas exceptionnel ou à la demande des parents (mais pour ce dernier cas, une durée
de 2 heures minimale sera quand même respectée pour les plus grands).
Les enfants se réveilleront chacun leur tour, quand ils le souhaiteront. Les enfants couchés dans la
chambre des grands pourront se lever seul et rejoindre la salle de change. L’équipe veillera à laisser la
porte de la chambre entrouverte ainsi que la porte du couloir des chambres afin de permettre cette
autonomie.
L’HYGIENE
L’hygiène du cadre de vie est aussi primordiale, en particulier en collectivité. Les locaux seront nettoyés et
désinfectés quotidiennement.
Le linge (serviettes, bavoirs, gants, draps…) sera lavé sur place chaque jour.
Le personnel aura des chaussures propres réservées au multi accueil, de même qu’une tenue
vestimentaire propre. Pour le personnel de cuisine, une tenue et des chaussures spécifiques seront
obligatoires.
LA PLACE DE LA FAMILLE ET SA PARTICIPATION A LA VIE DE
L’ETABLISSEMENT
Les parents sont responsables de l’éducation donnée à leur enfant. Ils sont reconnus comme étant les 1ers
éducateurs de l’enfant. En tant que professionnels, il conviendra de ne pas se substituer à eux. Notre rôle
est d’accueillir l’enfant en lien étroit avec les parents, dans le respect de sa personne, de ses besoins, de
son développement. A ce titre, parents et professionnels sont co-éducateurs.
A leur arrivée, les parents seront invités à entrer dans l’espace de jeux pour nous confier leur enfant, sans
la fratrie. Lorsqu’un parent viendra récupérer son enfant dans l’espace de jeux, une personne de l’équipe
apportera une attention particulière à faire les transmissions de la journée.
Pour respecter l’intimité des enfants, les parents devront être vigilants à ne pas entrer dans la salle de
change lorsque d’autres enfants s’y trouveront.
Les parents seront conviés à des temps festifs, organisés au cours de l’année. De même en cas de projets
vers l’extérieur (ex : la Bibliothèque), nous pourrons être amenés à solliciter des parents pour nous
accompagner.
La place des parents est reconnue et respectée par l’équipe.
Un comité d’établissement sera mis en place dans la première année qui suivra l’ouverture du multi
accueil, afin que les parents désireux de s’investir d’avantage dans la structure puissent le faire
POSITIONNEMENT de l’EQUIPE
L’écoute :
L’enfant a besoin d’être entendu lorsqu’il veut exprimer de la joie, de la peine ou lorsqu’il éprouve une
difficulté et qu’il souhaite l’appui de l’adulte. De plus, le langage est très différent d’un enfant à l’autre.
Avant le langage verbal, ils communiquent et s’expriment par le non verbal (mimiques, positions,
grimaces…). Le rôle de l'adulte est alors de tenter de décoder ce non verbal pour veiller à accompagner au
mieux l'enfant.
La verbalisation :
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Parler à un enfant, c’est le considérer comme un sujet et non comme un objet. La verbalisation contribue à
l'instauration de la relation de confiance. En mettant des mots sur les émotions ressenties et exprimées par
l'enfant avec son corps (attitudes, pleurs, cris...), l'adulte lui signifie qu'il l'entend, qu'il le comprend. Il l'invite
surtout à être en contact avec lui-même et à entrer dans le monde de la communication.
L’attitude :
Savoir être avec l’enfant est central dans la relation à l’enfant qui est sensible à toute forme de
communication. L’adulte qui prend soin de lui, en l’absence de ses parents, est un modèle auquel l’enfant
peut s’identifier. Ne pas brusquer l’enfant, tant dans la parole que dans les gestes, est un gage de sécurité
affective pour l’enfant qui se reconnaitra dans la relation à l’autre.
L’équipe veillera dans le même temps, à ne pas encourager les phénomènes de chouchou ou de bouc
émissaire comme par exemple, mettre des étiquettes ou donner des surnoms.
La discrétion professionnelle, la conscience du travail, la relation à l’enfant, le non jugement sont autant
d’attitudes professionnelles respectueuses de l’enfant et de sa famille.
Ecoute et bienveillance seront au centre de notre travail d’équipe.
COMPETENCES PROFESSIONNELLES MOBILISEES
Une réunion avec toute l’équipe sera programmée une fois toutes les 6 semaines le soir avec l’ensemble
du personnel, après l’accueil des enfants.
Des journées pédagogiques seront également programmées périodiquement dans l’année.
Celles‐ci permettront d’échanger sur les pratiques professionnelles, de les évaluer et d’ajuster les actions
menées auprès des enfants, des familles ou des substituts parentaux. D’autre part, elles permettront
également des formations organisées avec l’équipe entière (ex : Recyclage aux premiers secours).
L’équipe sera également encouragée à s’inscrire dans un parcours de formation continue pour remettre en
question ses pratiques ou acquérir de nouvelles compétences.
L’équipe sera composée :
• d’une directrice, éducatrice de jeunes enfants
• d’une directrice adjointe, éducatrice de jeunes enfants, qui assure les missions de continuité de direction
en l’absence de la directrice
• de deux auxiliaires de puériculture, qui assurent les missions de responsabilité de la structure en cas
d’absence des deux éducatrices de jeunes enfants
• de 3 assistantes d’accueil petite enfance, titulaires d’un CAP petite enfance.
Le personnel sera complété par :
Un médecin assurant un suivi médical préventif de l’enfant, ainsi que des actions d’éducation et de
promotion de la santé auprès du personnel et des parents. Il sera lié au service par une convention passée
avec la Communauté de Communes.
Dans le cadre de la protection maternelle et infantile, l’établissement pourra être amené à travailler en
partenariat avec différents travailleurs sociaux tels que les médecins, puéricultrices, assistants sociaux,
éducateurs, psychomoteurs, etc…
L’équipe est soumise au devoir de réserve et de neutralité quant aux situations rencontrées.
La directrice assure le travail d'encadrement et est garante du respect du projet éducatif et du projet
pédagogique par l’équipe. En son absence, c’est la directrice adjointe qui prend en charge ces missions.
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Le projet éducatif et le projet pédagogique seront amenés à évoluer si nécessaire lors de temps de
concertation de l’équipe entière.
Projet provisoire défini par Anne Laure Frenoy, directrice du multi accueil.
Ce projet fera l’objet d’une réactualisation au cours du 1 er semestre 2016 avec l’équipe complète
qui sera constituée au 21 décembre 2015.
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