Faire entrer la poésie à l`école

LIRE UN TEXTE POETIQUE :
COMMENT FAIRE ENTRER LA POESIE A L'ECOLE ?
La poésie est par essence indéfinissable. Elle permet de renouveler notre regard sur le monde et
sur la langue. L'importance accordée au matériau sonore déveIoppe la sensibilité au rythme et à
la musicalité des mots. La poésie étant un : objet littéraire difficilement enseignable, les
programmes insistent sur le fait de familiariser les élèves avec l'écriture poétique. Une culture
commune s'acquiert à travers l'imprégnation, la fréquentation assidue des textes. Il faut donc que
la poésie s'inscrive dans le temps et dans l'espace propres à la classe. Voici quelques activités
qui y contribuent:
La minute poésie
Faire entrer la poésie à l'école comme un rituel ne demande pas grande préparation. À charge
pour l'enseignant de choisir un poème qu'il lira tous les jours, pour ménager une transition entre
les apprentissages ou pour ouvrir ou clôturer la journée. Pour distinguer ce moment des autres, il
peut être intéressant de faire déplacer les enfants au coin lecture. Il importe aussi de montrer le
recueil dont est extrait le texte et de le laisser à disposition des élèves afin qu'ils puissent le
manipuler et se l'approprier. Le but de cette activité est de faire entrer la poésie dans le quotidien
des enfants.
Le quart d'heure de poésie
Cette période hebdomadaire est consacrée à l'imprégnation de la poésie et consiste à varier les
façons de la lire puis de susciter les réactions des élèves. Les poèmes peuvent être lus par
l'enseignant, par un élève, par un duo d'élèves, Jar des groupes, alternativement et à voix haute,
à voix basse, à voix chuchotée, en superposant les voix comme on chante en canon.
La semaine de poésie
Une fois par an, la classe consacre une semaine à la poésie. Peuvent alors être organisés par
exemple des rencontres avec des poètes, la lecture d'un recueil, un travail sur un poète en
particulier, une période intense d'écriture poétique
qui peut aboutir à un recueil de la classe, un spectacle de poésie ouvert ~ parents ou à d'autres
classes ... Évidemment, cette semaine ne doit pas ê seule où on parle de poésie à l'école!
Un lieu poésie
Pour que la poésie vive véritablement au sein de la classe, il est recommandé de lui réserver un
endroit où elle puisse s'épanouir. Une culture commune se construit aussi dans les marques
matérielles de la vie de la classe autour :de la poésie. Dans l'espace, un affichage, voire un lieu
poésie, avec des ouvrages exposés accueille en permanence (de manière renouvelée] des «
coups de cœur », textes ou fragments. (Dossier « La poésie à l'école n, Partie III : Culture mune Échanges, http://eduscol.education.fr)
QUELLES PISTES DIDACTIQUES ?
Le dossier consacré à la poésie à l'école sur le site Eduscol préconise trois grandes familles
d'expériences à vivre :
Écouter-dire
La poésie se donne à entendre (au double sens du verbe), elle a à voir l'oralité, il est donc
primordial que la parole poétique s'incarne, passe par le corps et par le cœur.
Cette phase correspond à une phase d'immersion: l'enseignant lit de la p encourage les enfants à
en lire, à en interpréter.
Lire-relire
La poésie se reçoit sans nécessairement se comprendre. Le travail de réception: ne vise pas à
élaborer une compréhension unanime, mais à ce que chacun mette le poème en résonance
avec sa propre culture, son propre vécu. L'enseignant privilégiera donc l'émergence et
l'exploration des différentes interprétations.
Cette phase correspond à une phase d'exploration : l'enseignant suscite des réactions variées et
des interprétations par la discussion. Il incite à la comparaison ou à la mise en réseaux, fait
découvrir des outils poétiques.
Regarder-produire
L'observation puis l'imitation des formes poétiques ouvrira l'élève à la production poétique. Devant
la production des élèves, l'adulte se gardera de toute évaluation qui s'appuierait sur une norme
mais visera l'encouragement, incitera l'enfant à s'exprimer selon sa sensibilité, en l'invitant à
explorer les possibles de la langue en dehors des clichés.
Cette phase correspond à la phase d'expérimentation: l'enseignant fournit un environnement
sécurisant pour créer de la poésie, il offre des occasions de production, encourage les efforts
personnels, fournit des occasions de publication ou d'exposition pour socialiser les productions.
QUELLES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES?
Les activités de mise en voix
Exercice particulièrement apprécié des élèves, la mise en voix est une nouvelle façon d'incarner le
texte, moins scolaire que la traditionnelle récitation. En effet, les poèmes sont faits pour être
oralisés. Les différentes composantes de la lecture à haute voix sont: l'intensité de la voix, l'accent,
l'intonation, les silences, l'expression du visage.
Il y a différentes façons de lire des poèmes à haute voix:
-lecture en duo ou en petits chœurs;
-lecture tournante (un élève commence puis passe le livre à son voisin et ainsi de suite) ;
-la lecture avec accessoires (chaque élève choisit un poème et un accessoire) ;
-la boîte à poèmes: chaque enfant recopie un poème et le place dans la boîte où l'enseignant et
les élèves à tour de rôle tirent au sort et lisent un poème;
- l'anthologie enregistrée: chaque groupe prépare une mise en voix et l'enregistre jusqu'à qu'il soit
satisfait du résultat. L'enseignant peut circuler dans les groupes et faire des suggestions. Le fait
d'enregistrer plusieurs tentatives au cours de l'année permet d'évaluer les progrès;
-la mémorisation: ce n'est pas parce que longtemps la poésie en classe a été limitée à la
mémorisation qu'il faut l'oublier. Sans doute faut-il la reconsidérer. La mémorisation est la plus
belle façon d'incarner un texte, de lui donner vie. Apprendre par cœur, c'est apprendre par le
cœur.
Les activités de réaction
La pratique de la poésie à l'école a comme premier rôle de sensibiliser les enfants au langage
poétique. Ensuite, l'enseignant les amènera à réagir à ce qu'ils ont lu en leur proposant plusieurs
activités:
Illustrer le poème
Inviter les enfants à illustrer un poème comme s'ils étaient de véritables illustrateurs d'albums.
Leur montrer des exemples puis leur proposer une technique picturale ou plastique. Une fois le
travail achevé, les inviter à présenter expliquer leur dessin au groupe. On peut proposer aussi
plusieurs poèmes en demandant aux enfants d'illustrer celui qu'ils préfèrent. On peut aussi divise
un long poème en parties et les faire illustrer par différents élèves. Enfin, on peut créer une
anthologie illustrée pour la classe.
Dans un travail pluridisciplinaire, après avoir découvert un certain nombre de peintres, l'élève
choisit une œuvre qui correspond à l'interprétation qu'il se fait du poème. Il compose un titre à
l'ensemble, puis peut expliquer son choix et l'association qu'il fait entre le poème et l'œuvre.
Un débat pourra être organisé autour de la création artistique et de la sensibilité poétique dans l'art
en général. Enfin, on pourra rassembler dans un recueil l'ensemble des productions.
Mimer un poème
Faire préparer le travail en groupe puis laisser aux élèves le temps de mimer, avant d' 'animer une
période de discussion sur les réactions suscitées par les poèmes ou les mimes. Ne choisir à cet
effet que des poèmes qui racontent une histoire, c'est-à-dire plusieurs actions successives.
Reconstituer un poème puzzle
Répartir les élèves en groupes et leur distribuer un poème découpé. Choisir autant de poème que
d'équipes. Les groupes reconstituent l'ordre, copient le poème, et passent l'enveloppe avec le
poème à un autre groupe. Le nombre d'échanges dépend du temps disponible. Les élèves
comparent ensuite leurs propositions et en discutent. Différentes entrées pourront être proposées
en fonction des objectifs:
- reconstituer un poème narratif (le découpage se fera à l'aide des connecteurs et de la
succession des informations] ;
- montrer le caractère aléatoire de l'organisation de certains poèmes dont il constitue le principe
fondateur (poème surréaliste à découper de façon aléatoire) ;
- reconstituer un calligramme (le découper en fonction de la relation entre la forme et le fond);
- reconstituer un poème découpé en vers: mêmes étapes que pour le poème puzzle.
Trouver un titre au poème
Distribuer un poème aux élèves répartis en groupes et leur demander de proposer des titres puis
d'élire le meilleur. Puis faire commenter les choix. Discuter du choix et amener les élèves à
décider s'ils préfèrent leur titre ou celui du poète.
Résoudre un poème devinette
Un poème devinette est un poème qui décrit un objet sans le nommer. La démarche est la même
que pour l'activité précédente. Après avoir étudié la structure du poème, il est intéressant de
demander aux élèves de produire un texte sur le même principe.
Constituer une anthologie
Fortement articulée avec la lecture, la pratique de la citation est un mode d'appropriation de la
langue. Collectionner des poèmes ou des extraits de poème est un acte créateur dans la mesure
où il implique une réaction, un choix. C'est une activité d'appropriation personnelle facile à mettre
en œuvre: il suffit de plier une feuille A4 en deux, d'utiliser des feuilles Canson de couleur, du
papier in grain, d'écrire avec une plume à l'encre de Chine. Ce travail permet de mettre en valeur
le rôle de l'écrit, notamment auprès des élèves en difficulté.
Production d'écrit:
- Écrire à la manière de ...
- Écrire avec une structure donnée à partir de phrases inductrices (si j'étais.,,,je ferais).
- Écrire sur un poème: donner son avis, j'aime, je n'aime pas, je ressens, cela me fait penser à,
c'est comme ...
- Jeux poétiques (calligramme, tautogrammes, 5+7, lipogramme ... ).
- Mettre en mots une musique ou un tableau.
- Écrire un poème à la manière du cadavre exquis: sur un thème donné, faire une recherche
lexicale à partir des constituants grammaticaux. Les enfants piochent un ou deux mots de chaque
catégorie et constituent un poème.
Conclusion:
Beaucoup d'enseignants craignent que la poésie reste inaccessible aux enfants, mais en
l'intégrant à leur enseignement ils découvrent vite que les enfants y sont très réceptifs.
Paradoxalement, ce sont souvent les enfants en difficulté qui y adhèrent le plus facilement, peutêtre parce qu'il s'agit d'une entrée moins normative dans la littérature. En production d'écrit, ils
découvrent souvent un moyen de s'exprimer plus librement. Le meilleur conseil à donner aux
enseignants est de conserver l'idée de plaisir lorsqu'ils offrent des poèmes aux enfants.
Nous proposons ci-après des activités à mener autour de deux axes: les jeux de langage et
l'initiation au langage poétique.
• Jeux de langage
Objectifs
Supports
.
Cycle 1
Cycle Il
Cycle III - 6e
Se familiariser
Se familiariser
Se familiariser
avec la matérialité
de la langue
par les comptines
avec la maté rialité de la langue
par les mots
tordus.
avec la matérialité
de la langue
par la création
de mots-valises.
Comptines
de P. Coran
et G. Lefebre,
Casterman
Le dictionnaire
des mots-tordus
de Pef, Gallimard
Les animélos,
- Comptines pour
que les consonnes
sonnent
- Comptines pour
ne pas zozoter
- Comptines pour
ne pas chuinter
- Comptines pour
que les voyelles
s'emmêlent.
poèmes de Jack
Prelutsky, illustrations de Peter
Sis, GrassetJeunesse.
1 Dire
Mise en voix
Mise en voix
Mise en voix
1 Lire
Sur la rime
Sur les répétitions
de sons
(alllitérations,
assonances).
Sensibiliser
Sensibiliser
à un principe
à la classe grammaticale
d'écriture: remplacer un son
par un autre,
de façon
à détourner
le sens:
un sèche-singe,
un bac
à garçons ...
À la formation
Des noms d'animaux
imaginaires
Ecrire
Écrire
Écrire des comptines
collectives.
Écrire des motstordus et fou des
phrases tordues.
Rapport texte- Analyser les
Image
illustrations de
Gabriel Lefebre.
analyser les
illustrations.
Activités
décrochées
Jeux sur le sens
propre et le sens
figuré à partir des
albums d'Alain le
Saux.
- Exercices de
conscience phonologique sur la
rime.
Prolongements - Illustrer les
comptines
- Exercices de
mises en voix sur
les comptines, les
virelangues.
- Illustrer les
mots-tordus ou
les phrases-tordues
Animal + animal
(Léotruche)
Animal + fruit
(Bananaconda)
adjectif-verbe:
délicaresser.
Écrire des motsvalises.
Analyser les illustrations
de Peter Sis
qui renforce
l'imaginaire.
Consolidation
des catégories
grammaticales:
adjectif, nom,
verbe, adverbe.
Illustrer les motsvalises que l'on a
crées
- Créer des fiches
documentaires sur les
animaux imaginaires
-Rechercher
D'autres ouvrages
Qui proposent des
mots-valises
Quelques conseils pour créer un mot-valise:
- Choisir de préférence deux mots de trois syllabes;
- Ne pas se servir d'une lettre E finale qu'on n'entend pas pour enchaîner avec un second mot dont la lettre E s'entend;
- Inventer une définition qui englobe les 2 mots constitutifs du mot-valise;
- Ajouter une phrase en guise d'exemple, à la manière du dictionnaire; cette dernière doit être suffisamment expressive
pour faire saisir le sens du mot sans explications;
-On peut dessiner à partir des mots-valises ou découvrir le mot-valise à parti des dessins.
Autres pistes à explorer:
Au cycle 1 :
- Les mots de Zoza, J. Cohen, Bayard, Les Belles histoires.
- l'en ai marre, Jean Didier, Zad, Casterman.
- S'initier aux mots valises avec Quels drôles d'oiseaux P. Crelier, La Joie de Lire
ou Le sautaméléon, P. Géraghty, Kaléidoscope, Le rhinocérossignol et autres animots-va!ises, Y. Rivais, LGF.
- S'initier à la métaphore par le biais des tableaux de Magritte ou des illustrations des Belles Histoires.
Aux cycle 2 et 3, en 6e :
- Créer des abécédaires qui jouent sur le sens, sur la forme de la lettre, sur le son ...
- Illustrer des mots ou expressions prises au pied de la lettre à partir de la lecture des albums d'Alain le Saux (Mon
papa, Mots de tête, Ma maÎtresse m'a dit qu'il fallait bien posséder la langue française, Papa m'a dit que son meilleur
ami était un homme-grenouille].
- Rechercher des livres qui proposent des devinettes, des charades, des énigmes, y répondre, en créer (Enigmes de
Gripari, Les cent plus belles devinettes, J. Charpentreau, Gallimard).
- Jeux de l'Oulipo (Ouvroir de Littérature potentielle) : S+7, à partir de chaque mot en gras, on prend dans le dictionnaire
le septième mot suivant (attention, il faut respecter la classe des mots, remplacez un nom par un nom, un adjectif par
un adjectif, un verbe par un verbe).
- Lire et écrire des comptines en contrepèteries à partir de l'album Contrepétines, Joël Martin et Rémy Le Goistre, Albin
Michel Jeunesse:
De mon stylo habile
Je dessine l'abeille
De mon stylo à bille
Je dessine la belle
Devant la belle fille
L'abeille file
- Créer des mots imaginaires à partir du Dico des mots rigolos, M. Piquemal, Albin Michel.
- Adresses poétiques: à partir de toponymes puisés dans l'annuaire, composer des adresses poétiques sur la base de
rapprochements sémantiques, comme le fait Emily Gravett dans son album Chers maman et papa:
Colonie Suricate Rose des sables La Dune
Désert du Kalahari Sous le grand ciel bleu
- Cartes à poèmes, telles que les propose Jean-Pierre Balpe à partir de vers isolés de leur texte original et reproduits sur
des bristols blancs faisant office de cartes à jouer.
• Le langage poétique
Objectifs
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3 - 6e
S'initier au langage S'initier au
S'initier au langage
poétique.
poétique à travers
la lecture d'un recueil .
langage poétique
des calligrammes.
Supports
Dire
Le crocodile de
J ,Roubaud
Le clown de
Roland Topor,
Collection Petits
géants, Rue du
Monde.
Mise en voix.
Calligrammes
de Max Jacob,
Andrée Chedid,
René de Obaldia,
Apollinaire.
Mise en voix.
Les animaux de
tout le monde de
Jacques Roubaud.
Mise en voix.
Lire
Encourager les
élèves à s'exprimer
sur les textes
Travailler la
la reformulation
Comparer des
Poèmes sur le
Même thème
( en fonction de
La forme ou/et
Du fond), faire
Écouter
plusieurs
passages musicaux
et faire
choisir le plus
adéquat.
Apprendre à
déchiffrer un
calligramme.
Sensibiliser au
principe poétique
du calligramme:
l'aménagement
des lettres dans
l'espace aboutit
à une forme poétique
(par un jeu de
reconstitution
par exemple).
Sensibiliser à des
principes d'écrtureà partir de
questionnements,
questionnaires,
jeux de tris ... :
- Le motif
commun du
bestiaire;
- les jeux de
mots, les néologismes
-les assonances
Et allitérations
-l'humour et la
dérision
Écrire
- Écrire un
Écrire un calligramme
poème collectif
grâce à la dictée
à l'adulte (à la
manière de, en
fonction d'une
strucutre) ;
- constituer un
carnet de lecture
collectif à l'aide
de la dictée à
l'adulte.
avec son
prénom, l'animal
préféré (après
u ne recherche
documentaire), la
saison, un objet...
Écrire à la
manière de
Jacques Roubaud
à partir du poème
Ce que dit le
cochon.
Rapport
texteimage
- Obser\/er les
illustrations et
faire échanger les
enfants
(sous forme de
jeu d'appariement
par exemple).
Analyser la
fusion entre le
texte et l'image
qui aboutit à un
texte-image.
Activités
décrochées.
- Théâtraliser les
poèmes à l'aide
de marottes
et monter leur
représentation;
- mimer un
Découvrir les
spécificités du
texte poétique:
la rime, le son E:
le vers, la strophe
le compte des
poème.
syllabes.
Prolon
gements
Illustrer les
poèmes.
Exposition.
- Analyser les
illustrations dans
le texte original.
- Illustrer les
poèmes qui ne le
sont pas.
Mise en réseau avec
les HistoirNaturelles de
Jules Renard.
-