GRILLE D`ANALYSE D`UNE SEQUENCE D`APPRENTISSAGE

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GRILLE D’ANALYSE D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE
1 - LA DEFINITION DES OBJECTIFS DE LA SEQUENCE :
La séquence est liée à l'activité A1 :ACTIVITE REALISER LA MAINTENANCE CORRECTIVE
et la Tâche 1 : Diagnostiquer les pannes
2 - LA CONCEPTION DE L’ORGANISATION DE LA
SEQUENCE :
Pour atteindre l’objectif que je leur ai fixé, que doit faire chaque élève ? Que faut-il qu’ils
mettent en œuvre comme activité personnelle et sur quels objets ?
Ai-je bien identifié l’objectif de la séquence ?
Il se pose des questions, écoute les propositions des collègues, organise sa réflexion et écrit ses déductions.
Identifier le composant défectueux.
Expertiser le composant et identifier la cause de la panne.
Maîtriser les risques tout au long de l'intervention.
Quelles seront donc les consignes et les matériaux à leur donner ?
Lire la documentation
Expérimenter
Réfléchir
Est-il clairement situé dans la progression générale de la classe au regard des programmes ou
référentiels finaux ?
Oui, nous avons situé la séquence en fonction des pré-requis et annoncé les tâches liées au référentiel
Quels sont les acquis antérieurs sur lesquels je dois absolument articuler les nouvelles
connaissances à transmettre ?
Quels sont les matériaux que je peux fournir aux élèves et qui soient, tout à la fois, stimulants
, accessibles et garantissant la « saillance » des connaissances à acquérir? Où puis-je trouver
ces matériaux dans ma discipline ? Comment vais-je les présenter ?
Une vidéo , des documents écrits que l'on créera pour cette séquence. Ils seront présentés en début de séquence.
S3 - INTERVENTION DE MAINTENANCE
S3.3 L'INTEVENTION SUR UN CONSTITUANT (ORGANE MECANIQUE, HYDRAULIQUE, PNEUMATIQUE, ELECTRIQUE)
S4 - PREVENTION DES RISQUES PROFESSIONNNELS
S4.2 IDENTIFIER LES SITUATIONS DANGEREUSES LIEES A L'ACTIVITE
Quelles sont les consignes que je dois donner ,pour qu’en les appliquant aux matériaux, l’élève
mette en œuvre des activités mentales qu’il maîtrise pour acquérir des connaissances qu’il ne
maîtrise pas ?
Faire lire et interroger.
Comment vais-je les faire ressortir ?
Sur le déroulement de l'activité, on vérifiera les prérequis
L’objectif est-il accessible aux élèves sans remises à niveau ou remises au point ?
Oui, l'activité est donnée à des élèves de terminale, l'ensemble de pré-requis doit être acquis.
En cas de doute, quels sont les points à vérifier ?
Faire un rappel du fonctionnement d'un clapet hydraulique, peut aider les élèves à faire le parallèle avec la problématique de la séquence
Puis-je pronostiquer que certains élèves seront en difficulté d’entrée de jeu, pour aborder cet
objectif ?
Oui, si les pré-requis ne sont pas acquis, ou si l’élève ne lit pas correctement le travail demandé
Comment je peux tenter d’aplanir ces difficultés ?
Faire lire et expliquer le déroulé , faire un rappel de la synthèse sur les clapets
1 Analyse de séquence pédagogique (Si Mohammed d'après Monsieur Mérieu)
Comment vais-je présenter ces consignes afin qu’elles permettent aux élèves de se
représenter clairement ce que je leur demande , de programmer leur travail et de l’effectuer
correctement ? Dois-je les formuler par écrit ? Dois-je expliciter des termes ? Dois-je présenter
un exemple ?
Les consignes seront données par écrit et lu en même temps.L’élève pourra poser des questions et une vidéo sera projetée en début de séquence afin d'illustrer un exemple.
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4. LA GESTION DU BON DEROULEMENT DE LA SEQUENCE
3. LA PROGRAMMATION DE LA SEQUENCE :
Quelle attention je porte aux conditions matérielles de travail ?
Tester le bon fonctionnement de la machine avant la séquence
Quelle organisation temporelle de la séquence vais-je mettre en œuvre ?
Photocopier les documents
Voir feuille de déroulement de séquence
préparer le vidéo projecteur
Quel équilibre entre les différentes modalités de travail (dispositifs) vais-je proposer ?
Travail collectif d’interrogation réciproque entre élèves (deux)
Comment j’interviens pour faciliter le travail et l’appropriation des objectifs ?
Faire des marquages précis et rigoureux des césures entre les étapes du travail, en précisant les dispositifs correspondants
o
ouverture aux questions qui émergent,
o
reformulation des questions (« Si j’ai bien compris... ») et demande la reformulation de la
réponse (« Ce que tu as compris... »),
o
stimulation de l’interaction efficace entre pairs,
o
vigilance sur les comportements qui empêchent le bon déroulement du travail et traitement de
ceux-ci
2 Analyse de séquence pédagogique (Si Mohammed d'après Monsieur Mérieu)
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5. L’EVALUATION DE LA SEQUENCE :
ai-je annoncé en début de séquence ce que j’attendais des élèves et ce qui sera évalué ?
-oui
l’évaluation est-elle bien présentée comme un défi posé à chaque élève pour l’aider à
progresser et non comme un moyen de les classer entre eux ?
-oui
en cas de difficulté notoire révélée lors de l’évaluation, ai-je le souci de faire retravailler l’élève
afin qu’il améliore ses performances ?
–
oui, cette séquence revalide les prérequis et permet de découvrir
pour un même principe une nouvelle fonction
3 Analyse de séquence pédagogique (Si Mohammed d'après Monsieur Mérieu)
l’évaluation est-elle bien conçue sur une tâche différente de celle réalisée lors de la situation
d’apprentissage ?
– Non, cette séquence est une séquence d'apprentissage elle n'a pas pour but d’évaluer (travail
collectif )
suis-je capable de pointer des possibilités de réinvestissement des acquis dans d’autres
tâches, à l’extérieur du cadre scolaire ? Est-ce que j’encourage mes élèves à ce
réinvestissement ? Comment ?
-Oui, Dans le cadre professionnel la recherche de panne est toujours sur la base d’hypothèse et de test
suis-je capable de tirer des conséquences des évaluations pour la conception de la prochaine
séquence ?
Oui en fonction des documents rendus et de l’analyse de la , on pourra (professeur et l’élève) travailler
sur les points faibles décelés